A presente pesquisa tem como objetivo investigar as características das solicitações de produção de texto no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), analisando em que medida os comandos para elaboração desses textos proporcionam o surgimento de um gênero da esfera escolar específico para esse fim e como algumas práticas docentes podem contribuir para um ensino de produção textual que atenda à demanda desse vestibular, desde o Ensino Fundamental. Sem perder de vista o objetivo principal do Programa Mestrado em Letras em Rede Nacional (PROFLETRAS), capacitar professores de Língua Portuguesa para o exercício da docência no Ensino Fundamental, pretendemos contribuir com práticas pertinentes ao ensino de diferentes gêneros orais e escritos, com foco nas produções de texto solicitadas no vestibular Enem, contribuindo para a democratização de acesso às diferentes possibilidades oferecidas a partir desse exame e para a melhoria da qualidade do ensino no país. Seguindo os preceitos dos PCNs e do Currículo do Estado de São Paulo, adotou-se a língua como objeto de estudo da disciplina de Língua Portuguesa, assim como as concepções de gênero apoiadas em Bakhtin (2003), Marchuschi (2005,2008). Em relação à organização do trabalho pedagógico, apoiados nas orientações de Schneuwly e Dolz (2004) e Bronckart (1999), planejamos uma sequência didática para a produção de texto nos moldes do Enem em uma turma de 8º ano do Ensino Fundamental, cuja validação ocorreu pela análise das competências avaliadas pelo INEP e pelo cotejamento de resultados do mesmo trabalho em uma turma às vésperas do vestibular Enem de 2016, revelando a viabilização da atividade com alunos das séries finais do Ensino Fundamental. Para melhor entendermos as características que possivelmente trariam singularidade ao modelo sugerido pelo Inep, recorremos ao Guia do Participante, ao postulado por Marchuschi sobre o gênero redação de vestibular, de Brakling (2000), de Koche, Boff e Marinello (2014), Costa (2009), Baltar (2007) e Abaurre (2007). Para a discussão de cada uma das competências avaliadas pelo Enem, buscamos o entendimento em Neves (2011), Castilho (2012), Bagno (2011,2014), Aquino (2005) e Koch (2016). Os resultados da pesquisa demonstram que há uma relação direta entre a sequência didática apresentada para o Ensino Fundamental e os textos pretendidos pelo Inep, confirmando a hipótese de que o Enem apresenta características próprias para suas produções textuais que devem ser levadas em consideração nas práticas docentes desde o Ensino Fundamental, em consonância ao ensino de outros gêneros orais e escritos importados pela escola em sua prática cotidiana do ensino da compreensão e produção dos gêneros. Houve ganhos no entendimento de que os alunos escrevem melhor quando apresentados às situações simuladoras da realidade de produção das propostas do Enem, que apontam para uma necessidade de incorporação dessa prática aos materiais didáticos para as séries finais do Ensino Fundamental. / This research has the aim of investigating the characteristics of text output in ENEM. (National Secondary Education Exam) , analyzing to what extent the commands for the elaboration of these texts provide he emergence of a gender in the school sphere for this purpose and how some teaching practices can contribute to a textual production of teaching that meets the demand of this entrance exam, since the elementary school (Ensino Fundamental). Without leaving apart the main objective of the Master Degree in Languages in National Network PROFLETRAS making teachers of Portuguese Language capable of teaching at elementary school, we intend to contribute with suitable practices to the teaching of different oral and written genders, focusing on the text productions requested in ENEM exam, contributing to the democratization of access to different possibilities offered from this exam and to the improvement of the teaching quality in the country. Following the precepts of the PCNs and the curriculum of the state of São Paulo, the language was adopted as an object of study in the Portuguese Language discipline,as well as the conceptions of gender supported by Bakhtin (2003), Marchuschi (2005,2008). Regarding the organization of the pedagogical essay, based on Schneuwly guidelines and Dolz (2004) and Bronckart (1999), We planned a didactic sequence for the text production using the ENEM templates for a group of students from the eighth grade of elementary school, whose validation occurred by the analysis of skills evaluated by INEP and by the read-back with the same work results with a group of students ready to take the ENEM entrance exam in 2016,showing the viability of the activity with the students of the final grades of elementary school (E.F.).For a better understanding of the characteristics that might possibly bring uniqueness to the model suggested by INEP, we recurred to the Participant Guide (Guia do Participante), to the postulated guide by Marchuschi about gender writing exam, to Brakling (2000), Koche, Boff and Marinello (2014), Costa (2009),Baltar (2007) and Abaurre (2007). For the discussion of each of the skills evaluated by ENEM, we searched for the understanding in Neves (2011), Castilho (2012), Bagno (2011,2014), Aquino (2005) and Koch (2016). The results of the research show that there is a direct relationship between the didactic sequence shown for the elementary school and the intended texts by INEP, confirming the hypothesis that ENEM presents its own characteristics for the textual productions that must be taken into account in teaching practices from the elementary school(E.F.) in accordance to the teaching of other oral and written genres imported by the school in its daily teaching practice comprehension and production of genres. There were expressive results on the understanding that students write better when they are faced to situations that simulate the reality of the productions of the ENEM proposals, which point to a need of incorporation of such practice in the teaching materials for the final grades of elementary school.

A presente pesquisa tem como objetivo investigar as características das solicitações de produção de texto no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), analisando em que medida os comandos para elaboração desses textos proporcionam o surgimento de um gênero da esfera escolar específico para esse fim e como algumas práticas docentes podem contribuir para um ensino de produção textual que atenda à demanda desse vestibular, desde o Ensino Fundamental. Sem perder de vista o objetivo principal do Programa Mestrado em Letras em Rede Nacional (PROFLETRAS), capacitar professores de Língua Portuguesa para o exercício da docência no Ensino Fundamental, pretendemos contribuir com práticas pertinentes ao ensino de diferentes gêneros orais e escritos, com foco nas produções de texto solicitadas no vestibular Enem, contribuindo para a democratização de acesso às diferentes possibilidades oferecidas a partir desse exame e para a melhoria da qualidade do ensino no país. Seguindo os preceitos dos PCNs e do Currículo do Estado de São Paulo, adotou-se a língua como objeto de estudo da disciplina de Língua Portuguesa, assim como as concepções de gênero apoiadas em Bakhtin (2003), Marchuschi (2005,2008). Em relação à organização do trabalho pedagógico, apoiados nas orientações de Schneuwly e Dolz (2004) e Bronckart (1999), planejamos uma sequência didática para a produção de texto nos moldes do Enem em uma turma de 8º ano do Ensino Fundamental, cuja validação ocorreu pela análise das competências avaliadas pelo INEP e pelo cotejamento de resultados do mesmo trabalho em uma turma às vésperas do vestibular Enem de 2016, revelando a viabilização da atividade com alunos das séries finais do Ensino Fundamental. Para melhor entendermos as características que possivelmente trariam singularidade ao modelo sugerido pelo Inep, recorremos ao Guia do Participante, ao postulado por Marchuschi sobre o gênero redação de vestibular, de Brakling (2000), de Koche, Boff e Marinello (2014), Costa (2009), Baltar (2007) e Abaurre (2007). Para a discussão de cada uma das competências avaliadas pelo Enem, buscamos o entendimento em Neves (2011), Castilho (2012), Bagno (2011,2014), Aquino (2005) e Koch (2016). Os resultados da pesquisa demonstram que há uma relação direta entre a sequência didática apresentada para o Ensino Fundamental e os textos pretendidos pelo Inep, confirmando a hipótese de que o Enem apresenta características próprias para suas produções textuais que devem ser levadas em consideração nas práticas docentes desde o Ensino Fundamental, em consonância ao ensino de outros gêneros orais e escritos importados pela escola em sua prática cotidiana do ensino da compreensão e produção dos gêneros. Houve ganhos no entendimento de que os alunos escrevem melhor quando apresentados às situações simuladoras da realidade de produção das propostas do Enem, que apontam para uma necessidade de incorporação dessa prática aos materiais didáticos para as séries finais do Ensino Fundamental. / This research has the aim of investigating the characteristics of text output in ENEM. (National Secondary Education Exam) , analyzing to what extent the commands for the elaboration of these texts provide he emergence of a gender in the school sphere for this purpose and how some teaching practices can contribute to a textual production of teaching that meets the demand of this entrance exam, since the elementary school (Ensino Fundamental). Without leaving apart the main objective of the Master Degree in Languages in National Network PROFLETRAS making teachers of Portuguese Language capable of teaching at elementary school, we intend to contribute with suitable practices to the teaching of different oral and written genders, focusing on the text productions requested in ENEM exam, contributing to the democratization of access to different possibilities offered from this exam and to the improvement of the teaching quality in the country. Following the precepts of the PCNs and the curriculum of the state of São Paulo, the language was adopted as an object of study in the Portuguese Language discipline,as well as the conceptions of gender supported by Bakhtin (2003), Marchuschi (2005,2008). Regarding the organization of the pedagogical essay, based on Schneuwly guidelines and Dolz (2004) and Bronckart (1999), We planned a didactic sequence for the text production using the ENEM templates for a group of students from the eighth grade of elementary school, whose validation occurred by the analysis of skills evaluated by INEP and by the read-back with the same work results with a group of students ready to take the ENEM entrance exam in 2016,showing the viability of the activity with the students of the final grades of elementary school (E.F.).For a better understanding of the characteristics that might possibly bring uniqueness to the model suggested by INEP, we recurred to the Participant Guide (Guia do Participante), to the postulated guide by Marchuschi about gender writing exam, to Brakling (2000), Koche, Boff and Marinello (2014), Costa (2009),Baltar (2007) and Abaurre (2007). For the discussion of each of the skills evaluated by ENEM, we searched for the understanding in Neves (2011), Castilho (2012), Bagno (2011,2014), Aquino (2005) and Koch (2016). The results of the research show that there is a direct relationship between the didactic sequence shown for the elementary school and the intended texts by INEP, confirming the hypothesis that ENEM presents its own characteristics for the textual productions that must be taken into account in teaching practices from the elementary school(E.F.) in accordance to the teaching of other oral and written genres imported by the school in its daily teaching practice comprehension and production of genres. There were expressive results on the understanding that students write better when they are faced to situations that simulate the reality of the productions of the ENEM proposals, which point to a need of incorporation of such practice in the teaching materials for the final grades of elementary school.

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:32:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3889_1.pdf: 2829881 bytes, checksum: 1442328ebe7c6738b66e03d313e0ee20 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A partir da consideração do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) como instrumento de avaliação com quantidade crescente de participantes ao longo dos dez anos de sua criação, e considerando que a avaliação de textos escritos é uma das preocupações recorrentes por parte dos que estão envolvidos com processos de ensinoaprendizagem da escrita, este estudo teve por objetivo investigar o tratamento dado à avaliação da produção textual por uma esfera importante no âmbito do ensino de língua, o Ministério da Educação, através de análise da Planilha de Critérios de Correção da Redação do ENEM. Acrescido a esta, objeto de análise documental, para compor o corpus, foram também realizadas entrevistas com profissionais (os avaliadores) que fazem parte do processo avaliativo dos textos produzidos no Exame, uma vez que o trabalho também objetiva investigar como estes se posicionam diante do trabalho por eles realizado: o que acham da planilha? Existe dificuldades? Quais? A pesquisa possui caráter interdisciplinar, sendo utilizadas as contribuições de estudos pedagógicos e lingüísticos. A discussão parte das concepções norteadores de avaliação como possibilitadora de reorientação das práticas dos que estão envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, de língua como meio de interação fortemente atrelada a contextos, e de texto enquanto um evento comunicativo com natureza processual de produção de sentido. O estudo visa trazer contribuições para o processo de avaliação textual, no geral, e no ENEM, em particular, uma vez que são destacados pontos positivos e negativos da Planilha, as principais dificuldades vivenciadas pelos avaliadores e, ainda, possibilita que reflexões futuras sejam realizadas em prol do aprimoramento da forma de avaliar textos escritos

Essa dissertação é o resultado da análise de questões do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), atualmente o mais importante exame de seleção do ensino superior no país. O objetivo desta dissertação é fazer um tratamento quantitativo e qualitativo das questões de provas do ENEM relacionadas ao conceito de proporcionalidade. As questões das provas de 2009 a 2018 foram analisadas e estruturadas em unidades, subunidades e categorias com base na metodologia Análise de Conteúdo de Laurance Bardin. A escolha do tema proporcionalidade se justifica por ser considerado uma das ideias fundamentais da Matemática e presente em situações do cotidiano e em aplicações em outras áreas. Documentos curriculares brasileiros, tais quais Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), Base Nacional Comum Curricular (BNCC), Currículo do Estado de São Paulo, destacam a importância de se tratar o conceito no ensino básico. O tema está também presente na Matriz de Referência de Matemática e suas Tecnologias do ENEM. Além disso, a escolha foi motivada também pelos indícios de ser um conceito bastante presente nas provas. Esperamos, com os resultados apresentados nessa dissertação, contribuir para pesquisas na área. / This dissertation is the result of the analysis of questions of the National High School Examination (Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM), currently the most important selection exam for higher education in the country. The objective of this dissertation is to make a quantitative and qualitative treatment of ENEM questions related to the concept of proportionality. Test questions from 2009 to 2018 were analyzed and structured in units, sub-units and categories based on the Content Analysis methodology of Laurance Bardin. The choice of subject proportionality is justified by being considered one of the fundamental ideas of Mathematics and present in everyday situations and in applications in other areas. Brazilian curricular documents, such as National Curricular Parameters (Parâmetro Curricular Nacional - PCN), National Curricular Common Base (Base Nacional Comum Curricular - BNCC), Curriculum of the São Paulo state, highlight the importance of addressing the concept in basic education. The theme is also present in the Reference Matrix of Mathematics and its Tecnologies of ENEM. In addition, the choice was also motivated by the evidence of being a fairly present concept in the tests. With the results presented in this dissertation we hope to contribute for research in the area.

[pt] A dissertação analisa a formação de professores de CPVCs, articulada ao desenvolvimento das habilidades e competências leitoras, na perspectiva do Letramento em História. O quadro teórico reporta-se a dois eixos de fundamentação: na perspectiva do Letramento em História, apóia-se em autoras como Isabel Barca, Vitória Rodrigues Silva e Magda Soares, ao analisar o conceito de Letramento; já na perspectiva epistemológica, Paulo Freire e Vygotsky respaldam as concepções de mediação no desenvolvimento dos conhecimentos e processos psicológicos mais complexos, em uma abordagem dinâmica que remete à inter-relação entre os indivíduos. Como estudo de campo, é analisada a prática formativa de docentes de História associados a CPVCs, em cursos programados durante o biênio 2006-2007, com base na matriz de competências e habilidades do ENEM, em uma proposta histórico-cultural de base paulofreireana. São utilizados recursos técnico- metodológicos de análise documental sobre os materiais curriculares e didáticos (apostilas e avaliações formativas), bem como entrevistas semi-estruturadas com os professores formadores do Curso de Capacitação de Professores dos CPVCs. Observações de interlocuções entre os cursistas dos CPVCs e a equipe docente, e avaliações formuladas pelos cursistas sobre a avaliação formativa desenvolvida em suas classes comunitárias complementam os recursos. Diante da escassa produção acadêmica sobre as questões teórico-práticas de Letramento em História, em CPVCs, segundo a Matriz de Competências do ENEM mediatizada por aportes do paradigma histórico-cultural com base em Paulo Freire e Vygotsky, ressalta-se que: i) os processos formativos da leitura em História e suas habilidades e competências ocorrem de forma orientada pelo professor de História; ii) a Matriz de Competências do ENEM não se traduz em empecilho para o desenvolvimento do conhecimento histórico; antes, ao diminuir as tensões derivadas da acumulação estéril de informações, tão cara ao vestibular, pode possibilitar um trabalho pedagógico mais substantivo, por parte dos professores de História; iii) o desenvolvimento das capacidades de leitura é parte constitutiva do conhecimento histórico, e não mero anexo para facilitar a apropriação de informações de fatos e acontecimentos da História; iv) o Letramento em História pressupõe o desenvolvimento de competências e habilidades de leitura que considere os suportes textuais como portadores de questões políticas, ideológicas, culturais, sociais e econômicas, ou seja, os suportes não são neutros. Ser letrado em História, desta forma, significa desenvolver continuamente a capacidade de realizar a leitura histórica do mundo e a finitude das suas formações sociais. / [en] The dissertation analyses the process of training voluntary teachers in CPVCs, as self sustained community classes in poor metropolitan areas, preparing for university entrance examinations. History literacy is aimed at the development of competences and abilities in reading at the final level of high school. The dissertation theoretical frame-wok is based on Isabel Barca, Vitória Rodrigues Silva and Magda Soaress epistemology in relation to the mediations implied in the development of complex psychological processes. The field research analyses the teachers training programs in CPVCs in 2006- 2007, based on a constructivism matrix for the development of high school competences, articulated to a proposal of historicalcultural approach based on Paulo Freire. The research data were gathered through archival studies on curriculum and didactic materials developed in the 2006-2007 trainings; and on semi- structured interviews, on field observations, as well as on formative evaluations carried in CPVCs classrooms. The main conclusions are: i) the History literacy process, articulating the constructivism matrix to Freire and Vygotsky historical-cultural approach, may be oriented by History teachers; ii) the constructivism competences matrix does not undermine the development of historical knowledge; therefore it may allow a more substantive teaching training program; iii) indeed the reading competences development is a constitutive part of historical knowledge; hence it is not a simple device to gather information about History; iv) the History literacy requires reading competences and abilities, based on several textual supporters, that are not neutral materials in relation to political, ideological and social problems. Hence being literate in History implies a continuous development of the competence to read the social and historical world, and the perception of finitude of the social formations.

O presente trabalho pretende mostrar que atualmente à crescente a necessidade de um ensino direcionado para a formaÃÃo integral do indivÃduo, voltando-se nÃo somente para o desenvolvimento cognitivo. Desenvolvimento este que requer a apropriaÃÃo de competÃncias e habilidades por parte do indivÃduo ao longo da vida. A atual Lei de Diretrizes e Bases da educaÃÃo (LDB) e o novo ENEM apontam para uma necessidade de mudanÃa na forma como os conteÃdos vÃm sendo abordados em nossas escolas. Uma ferramenta importante, como agente de mudanÃa nessa abordagem em CiÃncias à o livro didÃtico de QuÃmica. Portanto, procedeu-se a anÃlise de um exemplar de um livro didÃtico de quÃmica utilizado em cinco escolas da cidade de Sobral, com o objetivo de observar se este livro fornece ferramentas para que o educando desenvolva-se de forma consciente e crÃtica, apropriando-se assim das desejadas competÃncias e habilidades. Para tal, analisou-se o livro didÃtico à luz dos documentos oficiais e de ampla bibliografia que abordam tais conceitos, aplicou-se questionÃrio aos professores que utilizam o livro em questÃo, para observar o conhecimento do professor a respeito do ENEM e como o professor utiliza o material didÃtico em sala de aula. ApÃs o estudo conclui-se que o livro analisado no que diz respeito Ãs questÃes (itens) se distancia dos objetivos do ENEM, porÃm à bastante rico em textos e ferramentas necessÃrias para o desenvolvimento de debates que contribuem para a aquisiÃÃo das competÃncias e habilidades, desde que bem utilizadas pelos discentes. Desta feita, ainda hà a necessidade de mudanÃas no livro didÃtico, pois as jà observadas, sÃo ainda tÃmidas, por parte dos autores e editoras no sentido de mudar os rumos dessas obras, pois nota-se que prima-se ainda pelo conteudismo exagerado deixando-se de lado a abordagem do cotidiana, a interdisciplinaridade e a contextualizaÃÃo. As mudanÃas pelas quais a sociedade passou e continua passando, exigem um Ensino de CiÃncias que seja, cada vez mais, capaz de dar conta de evidenciar a importÃncia da educaÃÃo cientÃfica para a formaÃÃo do cidadÃo. / The work aims to show that currently is growing necessity of education directed the integral formation of individual, turning not only to cognitive desenvolviment. This desenvolviment requires appropriation of skills and abilities on the part of the individual throughout life. The current Law of Guidelines and Bases of Education (LDB) and the new ENEM point to a necessity for change in the way the contents are being addressed in our schools. An important tool, as agent of change in this approach in sciences is of chemistry textbook. Therefore, we proceed to the analysis of a specimen of a chemistry textbook used in five schools in the city of Sobral, with objective to see if this book provides the tools for the student to develop a conscious and critical, appropriating so skills and abilities desired. Therefore, we analyzed the textbook the light of official documents and extensive bibliography show with such concepts, questionnaire applied to teachers who use the book in question, to observe the teacher's knowledge about the teacher and how ENEM uses teaching materials in the classroom. After the study concluded that the book analyzed with regard to the questions (items) moves away objective ENEM but is very rich in texts and tools required for the development of debates that contribute to the acquisition of skills and abilities, if well used by students. This time, there is still the need for changes in the textbook, as the already observed, are still timid, by authors and publishers in order to change the course of these works, it is noted that press is also exaggerated by leaving conteudismo from side to approach every day, interdisciplinarity and contextualization. The changes that society has and continues passing require a Science Education that is increasingly capable of realizing highlight the importance of science education for the training of citizens.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-09-19T17:27:08Z No. of bitstreams: 1 memorialbrunodalmeida.pdf.pdf: 971564 bytes, checksum: aec33f6ff2516cf0af351d044eca2d0c (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-09-24T17:25:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 memorialbrunodalmeida.pdf.pdf: 971564 bytes, checksum: aec33f6ff2516cf0af351d044eca2d0c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-24T17:25:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 memorialbrunodalmeida.pdf.pdf: 971564 bytes, checksum: aec33f6ff2516cf0af351d044eca2d0c (MD5) / Este memorial, intitulado Memórias da jaula de aula: a libertação da escola através da leitura, apresenta os resultados do projeto de intervenção aplicado na Escola Municipal Yves de Roussan, que funciona dentro das instalações da Comunidade de Atendimento Socioeducativo – Case-Cia, situada no município de Salvador, cujo objetivo foi realizar uma sequência de aulas para resolução de questões do Exame Nacional do Ensino Médio, a fim de desenvolver habilidades de leitura e interpretação de textos. Através de uma narrativa não-linear, histórias entrelaçam as minhas vivências de leitura da infância, da adolescência, da experiência profissional, culminando com o projeto de intervenção escolar. Em atenção ao problema que se apresentou à pesquisa - a saber: as características peculiares do atendimento socioeducativo, a falta de uma rotina de aulas regulares e de agentes socioeducativos, o clima de tensão, de violências e de mortes de educandos. A Literatura no campo expandido, a escrita de si e a autoria foram pilares para a pesquisa, ancorada nos estudos de Bakthin (2015), Bortoni-Ricardo (2010), Freire (2014), Foucault (2013), Mészáros (2014), Matus (2007), Rojo (2016) e Vigotski (2010). Os dados desta pesquisa autoetnográfica foram apresentados a partir da realização das aulas com os socioeducandos, inclusive com gravação e transcrição de áudio. Os resultados alcançados demonstram que os sujeitos da pesquisa puderam avançar nas habilidades de leitura e intepretação de texto, mesmo diante de um clima hostil. / This memorial, entitled "Memories of the cage of class: the liberation of the school through reading", presents the results of the intervention project applied at the School Yves de Roussan, which operates within the facilities of the Community of Socioeducational Assistance - Case-Cia, located in the municipality of Salvador, whose objective was to conduct a sequence of classes to solve questions of Enem, then order to develop reading and interpretation skills of texts. Through a non-linear narrative, stories intertwine my experiences of reading childhood, adolescence, professional experience, culminating with the project of school intervention. In view of the problem presented to the research - namely, the peculiar characteristics of the socio-educational service, the lack of a routine of regular classes and socioeducational agents, the climate of tension, violence and student deaths. Literature in the expanded field, self-writing and authorship were pillars for research, anchored in the studies of Bakthin (2015), Bortoni-Ricardo (2010), Freire (2014), Foucault (2013), Mészáros (2014), Matus (2007), Rojo (2016) and Vigotski (2010). The data of this auto-hisnographic research were presented from the realization of the classes with the socioeducandos, including audio recording and transcription. The results show that the subjects of the research were able to advance in reading and text interpretation skills, even in the face of a hostile climate.

Submitted by Agnes Cruz de Souza null (agnesouza@yahoo.com.br) on 2017-05-24T18:42:03Z No. of bitstreams: 1 TESE FINAL Agnes Cruz de Souza 2017.pdf: 12518119 bytes, checksum: 4a5e591083af5ae88a69320be012ca52 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-24T18:47:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 souza_ac_dr_arafcl.pdf: 12518119 bytes, checksum: 4a5e591083af5ae88a69320be012ca52 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-24T18:47:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 souza_ac_dr_arafcl.pdf: 12518119 bytes, checksum: 4a5e591083af5ae88a69320be012ca52 (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Com a volta da obrigatoriedade da Sociologia na escola média por meio da lei 11.684 de 2008, há oito anos, compreende-se que as Ciências Sociais perpassam por um novo e recente movimento de inserção e organização curricular, levando em conta seu peculiar processo de presença enquanto disciplina na educação básica. A partir deste cenário, o presente trabalho objetivou, com base na reconfiguração do campo da Sociologia na escola média, examinar as propostas curriculares presentes nos livros didáticos escolhidos pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e nos conteúdos de Sociologia cobrados nos itens do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Com o suporte desta seleção de conteúdos presentes nos manuais e nas provas, foram visualizados, descritos e interpretados os sentidos atribuídos e demandados à disciplina, impactando a eleição dos saberes sociológicos a serem ensinados na etapa de conclusão da escola média. Posteriormente, analisou-se a existência de tendências, convergências, diálogos ou divergências dos conteúdos expressos nas sugestões curriculares dos livros didáticos e cobrados no exame do ENEM, daqueles presentes nas políticas curriculares existentes para a área, de acordo com a documentação oficial. Elegeu-se assim, a investigação, através da pesquisa documental empírica e teórica, do debate acerca da difusão curricular da Sociologia escolar, de um lado dimensionado nas obras do PNLD de 2012 e 2015 e, de outro, no ENEM, com a investigação das provas do período de 2009 a 2015. O trabalho projetou a discussão, ainda com lacunas, acerca do currículo da disciplina, demonstrando, conforme hipótese impetrada à pesquisa, haver, a partir dos livros didáticos e do ENEM, uma base curricular nacional comum e a rotinização de conteúdos das Ciências Sociais para o Ensino Médio. O suporte teórico-metodológico para a compreensão das pressuposições curriculares contidas nos documentos oficiais (PCNEM, PCN+ e OCEM), livros didáticos e provas do ENEM foram compreendidos a partir das contribuições de Basil Bernstein acerca dos campos de recontextualização pedagógica e, a percepção da Sociologia escolar, sua história, trajetória, áreas (científica e escolar) bem como a atuação dos agentes e atores inseridos na produção curricular, observadas segundo os subsídios do campo, presentes em Pierre Bourdieu. / With the return of the compulsory nature of Sociology in the middle school through law 11.684 of 2008, eight years ago, it is understood that the Social Sciences are passing through a new and recent movement of insertion and curricular organization, taking into account its peculiar process of presence as a discipline in basic education. Based on the reconfiguration of the field of Sociology in the middle school, the present study aimed to examine the curricular proposals present in the textbooks chosen by the National Program of Didactic Book (PNLD) and in the contents of Sociology collected in the items of the Exam National High School (ENEM). With the support of this selection of contents present in the manuals and exams, the senses attributed and demanded to the discipline were visualized, described and interpreted, impacting the choice of the sociological knowledge to be taught in the middle school completion stage. Subsequently, it was analyzed the existence of trends, convergences, dialogues or divergences of the contents expressed in the curricular suggestions of the textbooks and collected in the ENEM exam, of those present in the existing curricular policies for the area, according to the official documentation. The research, through the empirical and theoretical documentary research, of the debate about the diffusion of the curricular of the Sociology of the school, of one side dimensioned in the works of the PNLD of 2012 and 2015 and, second, in the ENEM, with the investigation of the Of the period from 2009 to 2015. The work projected the discussion, still with gaps, about the curriculum of the discipline, demonstrating, according to the hypothesis impelled to the research, to have, from the textbooks and the ENEM, a common national curricular base and the Routinization of contents of the Social Sciences for High School. The theoreticalmethodological support for the comprehension of the curricular presuppositions contained in the official documents (PCNEM, PCN + and OCEM), didactic books and evidence of the ENEM were understood from the contributions of Basil Bernstein on the fields of pedagogical recontextualization and the understanding of Sociology (Scientific and scholastic) as well as the actions of agents and actors inserted in the curricular production, observed according to the field subsidies present in Pierre Bourdieu.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2015-05-12T15:15:04Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Bc.pdf: 11805408 bytes, checksum: 89312618587f9dff3d4786f774a4893a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-12T15:15:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Bc.pdf: 11805408 bytes, checksum: 89312618587f9dff3d4786f774a4893a (MD5) Previous issue date: 2015-03-12 / Este trabalho tem como objetivo principal compreender as interferências do Enem no ensino de Arte no Ensino Médio e investigar se houve alteração na atuação do professor em seu ensino. A pesquisa qualitativa com investigação documental e de campo contempla o período compreendido entre 2009 e 2013, no Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Pernambuco (CAp) e no Colégio Equipe, da rede privada de ensino. Nesse percurso, refletimos sobre as práticas pedagógicas, o currículo eleito nas escolas e as concepções de Arte de professores e estudantes observadas no período determinado, identificando a interpretação da obrigatoriedade do ensino de Arte. Outra questão foi, também, se a presença de questões de Arte no Enem têm influenciado na condução do ensino de Arte nessas escolas. Para tanto, fui em busca de provas do Enem, planos políticos pedagógicos e planos educacionais, avaliações do componente Arte, fichas de aula e planos de aula. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os professores e questionários com os estudantes. Os dados obtidos foram catalogados e analisados a luz da metodologia de análise do conteúdo e registrados no desenvolvimento do texto. A pesquisa mostrou que o ensino da Arte no Ensino Médio não está relacionado aos processos seletivos; nem quanto a seleção dos conteúdos feita pelo professor, nem quanto a motivação despertada nos estudantes. O referencial teórico metodológico foi baseado no histórico do ensino de Artes no Ensino Médio, nas provas do Enem e nos relatos de questionários e entrevistas e em pesquisas online. / This work aims to understand the ENEM interferences in Arts teaching in High School, and whether there was alteration in the teacher’s performance in his teaching. The qualitative research with and investigation of field documentation covers the period between 2009 and 2013 in the Application School of the Federal University of Pernambuco (CAp) and in a private school named Equipe. It was necessary to reflect on teaching practices, on the elected curriculum in schools and on the teachers’ and students’ Art conceptions observed in the given period, identifying the interpretation of the mandatory teaching of Art and if the presence of questions about Art in ENEM have influenced the teaching of Arts in these schools. Therefore, I searched ENEM exams, Political Pedagogical Plans and Educational Plans, Art component evaluations, class records and lesson plans. Semi-structured interviews were conducted with teachers and questionnaires with students. The obtained data were cataloged and analyzed in light of discourse analysis methodology and recorded in the development of the text. The research showed that the teaching of Art in high school is not related to the selection processes, neither to the selection of content by the teacher, nor to the motivation aroused in students. The theoretical framework was based on the history of Arts teaching in High School, on the ENEM exams, on the reports from questionnaires and interviews and on online surveys.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-23T12:02:51Z No. of bitstreams: 1 Joana Evelyn Alcantara Nascimento.pdf: 1585068 bytes, checksum: bfc19904e200c0d6e5c4781adf89b0a4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-23T12:02:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joana Evelyn Alcantara Nascimento.pdf: 1585068 bytes, checksum: bfc19904e200c0d6e5c4781adf89b0a4 (MD5) Previous issue date: 2016-09-01 / The present research had as objective to understand how the environmental dimension of the water theme is present in the questions of the National High School Examination - ENEM. This study was based on a documentary investigation of ENEM issues, having as epistemological cut the years 2009 - 2015. A total of 1440 questions were analyzed, of these 3.71% belong to the water theme, in light of the above, we seek from these questions those that Brought the environmental dimension, totaling 55.7% of the issues pertaining to the water theme and 1.6% of the total issues; These questions were selected following the description of the skills and abilities of the areas of knowledge that are present in the Reference Matrix of the ENEM 2009, the matrix of the year 2009 was chosen because it is the basis of the other matrices. With these results in hand, we come to the following question: How is the environmental dimension of the water theme present in the ENEM issues? Several issues are addressed in relation to water, among which we highlight: pollution, waste and sanitation. The ENEM issues of this subject were submitted to the methodology of content analysis Bardin (1979), we understand the abilities that these questions require of the candidates; For this we use the general ENEM skills described by Núñez and Ramalho (2011), being the recognition ability, more found in our analysis. We also verified that the identities of Conservative and Critical Environmental Education are more numerous in the issues analyzed. / A presente pesquisa teve por objetivo compreender como a dimensão ambiental da temática água está presente nas questões do Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM. Este estudofoi pautado em uma investigação documental das questões do ENEM, tendo como recorte epistemológico os anos 2009 – 2015.Um total de 1440 questões foram analisadas, destas 3,71% pertencem a temática água, frente ao exposto, buscamos destas questões as que traziam a dimensão ambiental, totalizando em 55,7% das questões pertencentes à temática água e 1,6% das questões totais; estas questões foram selecionadas seguindo a descrição das competências e habilidades das áreas de conhecimento que estão presentes na Matriz de Referência do ENEM 2009, a matriz do ano de 2009 foi escolhida por ser a base das demais matrizes. Com estes resultados em mãos chegamos ao seguinte questionamento: Como a dimensão ambiental da temática água está presente nas questões do ENEM? Vários são os assuntos abordados em relação à temática água, dentre eles destacamos: poluição, desperdício e saneamento. As questões do ENEM desta temática foram submetidas à metodologia de análise de conteúdo Bardin (1979),compreendemos assim ashabilidades queestas questões requerem dos candidatos; para isso utilizamos as habilidades gerais do ENEM descritas por Núñez e Ramalho (2011), sendo a habilidade de reconhecimento, mais encontrada em nossa análise. Verificamos ainda que as identidades da Educação Ambiental conservadora e crítica estão em maior número nas questões analisadas.