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Adapting instruction to meet the individual needs of foundation phase readers and writersSwart, Marika 03 1900 (has links)
Thesis (MEd)--University of Stellenbosch, 2011. / ENGLISH ABSTRACT: Current intervention programmes implemented in most Western Cape schools reflect the
use of isolated item-based literacy teaching methods. However, the low literacy levels in the
Western Cape primary grades do not indicate successful literacy learning. Therefore, this
study seeks to implement alternative approaches to fostering literacy comprehension, such
as socio-cognitive processing and constructivist approaches, which are more in line with
current research than the traditional items based models of literacy instruction.
The alternative, research-based methods were explored through the implementation of an
individualized contingent literacy intervention with emergent literacy learners. The
intervention took shape as a comparison between low progress learners, who participated in
the literacy intervention lessons, and average progress learners, who did not participate in
the literacy intervention lessons. The aim was to accelerate the low progress learners’
literacy learning so that they could reach the average-band performance of their classmates
after 12 weeks in the intervention. Data were gathered by means of observations of learners
and a Grade one teacher, an interview with the teacher and assessment results obtained in
a pre-mid-post-test design. In order to triangulate the results of the intervention, both
qualitative data and quantitative data were obtained and discussed. Based on qualitative
data, the intervention lessons proved to be successful, because observations indicated
positive change in the low progress learners’ reading and writing behaviours. Given the
small sample size, the overall trend in the quantitative data supported the value of the
intervention and indicated a need for extending the research beyond a pilot study. Further
research using larger sample sizes is thus recommended. More research is also needed to
obtain data on research-based interventions that are flexible enough to meet the diverse
needs of learners from different cultural backgrounds. / AFRIKAANSE OPSOMMING: Die meerderheid Wes-Kaapse skole maak gebruik van intervensie programme wat geskoei
is op die geïsoleerde item-geletterdheidsmetodes. Die lae geletterdheidsvlakke in die Wes-
Kaapse laerskool grade reflekteer egter nie positief op die metode wat tans gebruik word
nie. Daarom word hierdie studie onderneem met die oog op alternatiewe benaderings om
geletterdheid te bevorder en sodoende verbeterde leesbegrip tot gevolg sal hê. Die
benaderings ter sprake is sosio-kognitiewe prossessering en konstruktivistiese benaderings,
wat beide meer in gehoor is met huidge navorsing.
Deur alternatiwe navorsingsgebaseerde metodes, is ‘n individuele geletterdheid-intervensie
program ontwikkel vir ontluikende geletterdheidsleerders. Die intervensie is geïmplementeer
en gemeet deur middel van ‘n vergelyking tussen stadig vorderende leerders en gemiddeld
vorderende leerders, waarvan laasgenoemde nie in die intervensie lesse deelgeneem het
nie. Sodoende kan die impak onafhanklik vergelyk word. Die doel was om die stadig
vorderende leerders se geletterdheidsvlak te versnel ten einde dieselfde geletterdheidsvlak
van hul gemiddeld vorderende klasmaats binne 12 weke te behaal. Data is ingesamel deur
middel van observasies van die leerders en ‘n Graad 1 juffrou, ‘n onderhoud met die juffrou
en toetsresultate verkry in ‘n voor-middel-na-toets ontwerp. Om die resultate van die
intervensie interpreteerbaar te vergelyk, is beide kwalitatiewe en kwantitatiewe data
ingesamel en bespreek. Uit die kwalitatiewe data blyk dit dat die intervensie lesse suksesvol
was aangesien die observasies dui op ‘n positiewe lees en skryf gedragsverandering in die
stadig vorderende leerders. Met die klein steekproef van leerders betrokke, was die
algemene tendens van die kwantitatiewe data dat die intervensie wel waardevol was, maar
dat verdere studies met groter steekproef groepe noodsaaklik is. Verdere navorsing t.o.v.
die insameling van data vir navorsingsgebaseerde intervensies is nodig. Hierdie data
insameling en evaluasie tegnieke moet die diverse behoeftes van leerders, afkomstig van ‘n
verskeidenheid agtergronde, in ag neem en akkomodeer om resultate vergelykbaar te maak.
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Läs-och skrivsvårigheter/dyslexi : -nu och förrBlakkisrud, Sara January 2007 (has links)
<p>Abstract</p><p>The purpose with this essay is to get an insight on how the school has changed over the past years in terms of reading- and writing difficulties/dyslexia. In the literature studies I mention reading- and writing difficulties and the reasons why some people get these problems. Further on in the literature study it is written about what the education act and the curriculum say about the school’s duties towards pupils in need of special support.</p><p>The result contains interviews with one language pedagogue and one special pedagogue who work in two different municipalities. In addition I interviewed two former pupils who went to school 15-20 years ago.</p><p>I came to the conclusion that today’s schools have changed to the better for the pupils with difficulties. During the 1990’s the problems around dyslexia was getting attention in the society. This made the school more aware about reading- and writing difficulties/dyslexia and gave them more knowledge about the difficulties.</p> / <p>Sammandrag</p><p>Syftet med denna uppsats är att få en inblick i hur skolan har förändrats under de senare åren vad gällande elever med läs- och skrisvårigheter/dyslexi. I litteraturgenomgången tas läs- och skrivsvårigheter/dyslexi upp och vad det finns för bakomliggande orsaker till varför vissa personer får dessa svårigheter. Vidare står det om vad skollagen och läroplanen säger om skolans skyldigheter till att hjälpa elever i behov av särskilt stöd.</p><p>Undersökningen som behandlades i resultatet omfattade intervjuer med en språkpedagog och en specialpedagog som är verksamma i två olika kommuner samt intervjuer med två före detta elever med dyslexi som gick i skolan för cirka 15-20 år sedan.</p><p>Resultatet av undersökningen visade på att dagens skola har förändrats till det bättre för elever med dessa svårigheter. Under 1990-talet uppmärksammades dyslexiproblematiken i samhället vilket gjorde att skolan blev mer medveten och fick kunskap om läs- och skrivsvårigheter/dyslexi.</p>
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Andraspråkselevers läs- och skrivutveckling : En litteraturstudie om hur lärare kan stötta eleverna genom multimodala arbetssättNordgren, Anna January 2016 (has links)
Antalet andraspråkselever i den svenska skolan har idag ökat, vilket innebär att undervisningen behöver anpassas till de nya förutsättningarna. Den här litteraturstudiens syfte är att undersöka andraspråkselevers läs- och skrivutveckling och hur lärare genom multimodala arbetssätt kan stötta denna i ämnet svenska i årskurs 1 – 3. Resultatet i den här studien visar att lärarens stöttning har en avgörande betydelse vid andraspråkselevers utveckling och att det är viktigt att lärare har kunskaper om hur andraspråkselever lär. I studien redovisas även framgångsrika exempel på hur lärare kan stötta andraspråkselever genom att arbeta multimodalt. / <p>Svenska</p>
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Pedagogiska metoder som förebygger läs- och skrivsvårigheter i årskurs 1-3 : En undersökning av några lärares beskrivningar av hur de tillämpar sina kunskaper i undervisningen / Pedagogical methods that prevent reading and writing difficulties in grades 1-3 : A study based on a few teachers descriptions of how they implement their knowledge in teachingAdut, Sara January 2016 (has links)
Syftet med studien är att undersöka hur några lärare på en grundskola beskriver att de arbetar med läs- och skrivinlärning i årskurs 1-3 samt hur de arbetar för att förebygga läs- och skrivsvårigheter. Studien är baserad på en intervjustudie och resultaten är analyserade med hjälp av begrepp från de tre specialpedagogiska perspektiven. Det sammanfattande resultatet visar att lärarna arbetar med liknande metoder i sin undervisning men att deras lärarutbildning gett dem olika kunskaper och ingångsvinklar kring hur de utformar sin undervisning. Gemensamma faktorer som de uppger som betydelsefulla att använda sig av är språklekar i början av läs- och skrivinlärningen och ett gott samarbete med både föräldrar så väl som speciallärare främjar elevernas läs- och skrivutveckling. En annan viktig faktor är att tidigt identifiera elever som stöter på hinder i sin läs- och skrivutveckling. En del av resultaten stämmer överens med den tidigare forskningen som jag har tagit del av. Dessutom har det uppkommit ett fynd i studien vilket är att lärarutbildningen har förändrats och det har även deras status de senaste tjugo åren och det har påverkat deras arbete på olika sätt. / The aim of this study was to research how a group of teachers at an elementary school described the methods that they used to teach reading and writing skills in grades 1-3, including practices used to prevent reading and writing difficulties. The study was conducted by interviewing teachers, and then analyzing the findings by applying the theoretical framework consisting of the three special educational perspectives. The summarized results showed that the teachers used similar methods of practice, but that their own university education had given them dissimilar sets of knowledge and perspectives on how they performed their teachings. Teaching methods that were used to prevent reading and writing difficulties were the usage of language games during the beginning stages of literacy development, and cooperation between parents and special education teachers. Another important factor was the early identification of pupils who faced challenges in reading and writing difficulties. Some of the results matched previous studies in the same area. An additional finding found is that teachers’ education has changed, as well as their status over the past twenty years, which has had an effect on their occupation.
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[en] THE LEARNING OF READING AND WRITING (ALFABETIZAÇÃO) AND LITERACY: THREADS WHICH WEAVE READING AND WRITING IN THE BETA S SCHOOL QUOTIDIAN / [pt] ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: FIOS QUE TECEM A LEITURA E A ESCRITA NO COTIDIANO DA ESCOLA BETALEDA MARINA SANTOS DA SILVA 01 October 2004 (has links)
[pt] Os conceitos de alfabetização e letramento são discutidos neste trabalho a partir da análise de práticas pedagógicas desenvolvidas por três professoras atuantes do primeiro ciclo do Ensino Fundamental, de uma escola pública de Niterói. O debate esteve respaldado principalmente nas obras de Magda
Soares, que nos últimos vinte anos vêm tecendo um diálogo entre os dois conceitos, assim como
na discussão realizada por Paulo Freire em que a alfabetização é pensada sob o ponto vista político e ideológico. Concomitante ao investimento nas questões teóricas foram realizadas observações sistemáticas nas salas de aula e entrevistas com as professoras pesquisadas. Estas revelaram contradições existentes no ensino da leitura e da escrita. O caminho encontrado para compreender tais contradições foi o diálogo com a antropologia, uma vez que esta disciplina busca compreender os fenômenos a partir da lógica dos sujeitos pesquisados. A escola como instituição de ensino da leitura e da escrita explicita um investimento maior no ensino da técnica de ler e escrever do que no desenvolvimento de práticas leitoras e escritoras. A literatura, entretanto, é um dos caminhos possíveis para o desenvolvimento de forma concomitante dos conceitos de alfabetização e letramento. O encaminhamento de propostas para o desenvolvimento de práticas sociais que envolvam a língua escrita revela a necessidade de reflexão sobre a concepção ideológica engendrada no processo de letramento. / [en] In this dissertation, I shall address the concepts of learning to read and write (alfabetização) and literacy on the basis of an analysis of the teaching practices developed by three public school teachers of 1st to 3rd
grade children, in Niterói. The issues discussed in the text are based on Magda Soares attempt, over the last twenty years, to build a dialogue between the two concepts, as well as Paulo Freire s view that learning to read and write is a political and ideological issue. The procedures adopted in the research included theoretical based studies and systematic analysis of the subjects classroom practice, as well as interviews with them. The results indicate that the teaching of reading and writing presents contradictions. Anthropology was used in order to understand these contradictions, since this area of knowledge derives its
understanding of phenomena from the analysis of the subjects rationale. As the institution responsible for the teaching of reading and writing, schools invest more effort in the teaching of techniques of reading and writing than the development of reading and writing practices. Nevertheless, literature seems to be
an alternative for the development of form as well as of concepts regarding literacy and the learning of
reading and writing. Proposals for the development of social practices involving written language reveal a need for reflection on the ideological nature of the process of literacy.
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[en] PRACTICES, NARRATIVES, AND REFLECTIONS FROM THE JOURNAL OF A TEACHER FOR CHILDREN IN THE LEARNING PROCESS OF READING AND WRITING (ALFABETIZAÇÃO) / [pt] PRÁTICAS, NARRATIVAS E REFLEXÕES NO DIÁRIO DE UMA PROFESSORA DE ALFABETIZAÇÃOMARIA FRANCISCA MENDES 24 August 2007 (has links)
[pt] As narrativas do diário de aula de uma turma de
alfabetização,
escrito no período de fevereiro a dezembro de 1999, e
tomado como
empiria de pesquisa, fundamentaram esta dissertação na
medida em que
possibilitaram analisar práticas culturais e interações
entre as diferentes
personagens que compõem o universo escolar. A arquitetura
de Mikhail
Mikhailovitc Bakhtin - conhecimento, ética e estética -
auxilia na reflexão
da tessitura do diário. Exotopia, alteridade,
discursividade, polifonia,
enunciação, atitude responsiva ativa são apenas alguns dos
conceitos
bakhtinianos trazidos para a centralidade do texto. O
primeiro capítulo
focaliza a produção autobiográfica - memórias, diários,
histórias de vida -
dentro de um contexto mais amplo na sociedade; e destaca a
autoria de
professores na escrita de diários de aula como instrumento
de viver a
prática, pensá-la criticamente e reorganizá-la. O segundo
capítulo
descreve caminhos e marcas que contribuíram na escolha
profissional; e
discute criticamente experiências culturais na aquisição
da língua escrita
diante de dilemas e contradições inerentes à ação
pedagógica. O terceiro
capítulo é um mergulho mais abrangente nas tramas do
diário da turma
de alfabetização. Problematizando questões de quatro
grandes vertentes
enunciativas - a fala das crianças, da professora, das
famílias e da escola
- sublinha o papel de cada personagem nas identidades e
subjetividades
entrelaçadas pela dinâmica relacional coletiva do
cotidiano escolar. / [en] This dissertation - founded on the narratives extracted
from the
journal of a class in the learning process of reading and
writing, and which
was written from February through December 1999 - will be
taken as an
empiric basis for research, as it enables the analysis of
cultural practices
and interactions among the different characters, which
constitute the
school universe. Mikhail Mikhailovitc Bakhtin´s
architecture - knowledge,
ethics and esthetics - assists in the reflection of the
journal compositional
texture. Exotopia, alterity, dialogism, polyphony,
enunciation, active
responsive attitude, are just few of Bakhtin´s concepts
that were brought to
the text centrality. The first chapter´s main focus is the
autobiography
production - memories, journals, life-based stories -
within a broader
context in society. It also emphasizes the teacher´s
authorship of the
journal, as a tool for experiencing, critically thinking
and reorganizing the
practical aspects of life. The second chapter describes
ways and
hallmarks, which have contributed to the author´s
professional choice. It
also critically discusses cultural experiences in learning
a written
language, while facing the dilemmas and contradictions
that are inherent
to the pedagogic action. The third chapter is a deeper
dive into the texture
of the class journal. By questioning certain issues from
four big enunciative
streams - the speech of learning-in-process children,
teachers, families
and school - it underlines the role of each character in
the identity world
and subjectiveness, intertwined by the collective
relational dynamics of the
school daily routine.
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Ler e escrever nos ciclos da Escola Plural: um estudo de trajetórias / Reading and writing in the cycle of \"Plural School\": a study of directionsMendonça, Patrícia Moulin 11 April 2007 (has links)
Esta pesquisa busca compreender os processos e efeitos produzidos pela aprendizagem insuficiente da leitura e escrita dos alunos do 3º ciclo de formação do ensino fundamental da Escola Plural - projeto político-pedagógico da rede municipal de ensino de Belo Horizonte, implementado a partir de 1995 - que se propõe à inclusão e à garantia de direitos dos alunos. Procurou-se examinar as alternativas adotadas pelas escolas para tratar das dificuldades desses alunos ao longo do ensino obrigatório e compreender os processos que levaram à aprendizagem insuficiente da leitura e escrita e seus efeitos nos alunos do 3º ciclo. Foram analisadas ainda as estratégias de sobrevivência escolar adotadas por eles e a contribuição do contexto escolar no processo de inclusão/exclusão dos alunos do mundo letrado. Duas escolas da rede municipal de ensino de Belo Horizonte constituíram o locus da pesquisa. Em cada uma delas foram escolhidos quatro alunos aí matriculados desde o início do ensino fundamental, que apresentavam as caracrísticas mencionadas. A pesquisa foi realizada no segundo semestre de 2004, por meio de entrevistas semi-estruturadas com profissionais do ensino, familiares e os próprios alunos. Sempre que disponíveis, foram também colhidos outros dados sobre o percurso dos alunos ao longo da escolarização Constatou-se a insuficiência das ações da escola para enfrentar, nesses casos, o fracasso escolar, contribuindo para configurá-lo como tal, tendo-se verificado que a presença desses alunos nos anos mais avançados do ensino fundamental altera os códigos educacionais subjacentes à cultura escolar vigente, e ao fazê-lo, cria novas demandas e impasses. Foi possível ainda verificar os múltiplos fatores que corroboram a configuração do fracasso: condição social, questões de raça e gênero, frágil condição das famílias para responder as demandas escolares e incapacidade do poder público para garantir condições básicas de sobrevivência ao público em situação de exclusão social. / This research seeks understanding the processes and effects produced by insufficient writing and reading learning of third cycle students from elementary level of \"Plural School\" - political project from the city school system in Belo Horizonte, implemented in 1995 - which proposes inclusion and guarantee of students\' rights. The researcher examined the alternatives schools adopted to treat students\' difficulties along school period and understand the processes which led to third cycle students\' insufficient reading and writing learning. Survival school strategies they adopted and the school contribution in students\' inclusion/exclusion processes in the reading world were also analysed. Two schools of the city system in Belo Horizonte were the locus of research. In each of them, 4 students who had the mentioned characteristics and who had been studying there since 1st grade were chosen. The research was realized during the second semester of 2004, through semi-structured interviews with teaching professionals, students\' family and the students themselves. Whenever possible, other data about students\' performance along school life were collected. The research showed school inability to deal with failure and the presence of these students in advanced years of elementary school makes educational codes which are related to current school culture different from what it should be. Thus, new demands and new obstacles are created. It was also possible to observe the multiple factors which confirm failure configuration: social condition, race and gender aspects, families\' fragile condition to respond to school demands and inability of government to guarantee basic survival conditions to people in social exclusion condition.
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A didática no processo de alfabetização de jovens e adultos: uma leitura do cotidiano a partir da geografia e de textos literários / The instruction in reading and writing of young and adult students: discuss about didactic strategies and the contribution of geographic and literary knowledgeMartins, Vivian Christine 11 August 2006 (has links)
Este trabalho traz o relato e a análise de uma experiência e uma reflexão sobre alfabetização de jovens e adultos. Buscamos, por meio da nossa vivência, discutir sobre estratégias didáticas e a contribuição do conhecimento geográfico e da literatura, visando evitar um ensino mecânico e sem sentido para o aluno no processo de alfabetização e que resulte numa aprendizagem significativa. Na nossa concepção sobre alfabetização, devemos promover o desenvolvimento de habilidades que garantam, não apenas, a aquisição do sistema de escrita e de leitura, mas também, ofereça novos conhecimentos aos alunos / The present work brings the report and analysis of an experience, and a reflection upon the instruction in reading and writing of young and adult students. By using our practical experience, we seek to discuss didactic strategies and the contribution of geographic and literary knowledge, aiming to avoid a mechanical and meaningless teaching for the student in the process of literacy acquirement, which will result in significant learning In our concept of literacy acquirement, we should promote the development of skills that not only guarantee the acquisition of the writing and reading systems, but that can also offer students new knowledge
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Representações docentes no ensino médio: leitura, escrita e aprendizagem por competências no currículo do estado de São Paulo / Representations of teachers in high school: reading, writing and learning skills in the curriculum of the State of Sao PauloAlmeida, Gisleni Bertoni de 21 June 2012 (has links)
A presente pesquisa tem como objetivo apreender as representações docentes acerca de concepções básicas do Currículo proposto pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo em 2009: a leitura e a escrita, que são tomadas como um eixo prioritário nas diferentes áreas do Ensino Médio, e a aprendizagem por competências. A expectativa de que o confronto entre as representações e os princípios curriculares pudessem resultar em subsídios para compreender as formas de assimilação do programa e suas possíveis implicações pedagógicas fortaleceu a iniciativa deste estudo. Assim, considerando a complexidade inerente ao processo de inovação curricular baseado em princípios específicos e desafiadores, a investigação partiu da seguinte questão: como a proposta do Currículo oficial do Estado de São Paulo para o trabalho centrado nas competências em leitura e escrita no Ensino Médio está sendo incorporada pelos docentes? Tomando como pressuposto que a possibilidade de implementação do novo passa pela assimilação conceitual dos professores, que se evidencia no plano discursivo, buscou-se na Teoria das Representações de Lefebvre a fundamentação teórica para a análise das entrevistas realizadas com 12 professores de diferentes áreas de uma escola estadual da Grande São Paulo, o que permite situar o trabalho como um estudo e caso. Com base no mapeamento das concepções docentes, feitas em dois eixos de abordagem - a leitura e a escrita no Ensino Médio e a aprendizagem por competências -, foi possível apreender diferentes representações. No primeiro eixo, a leitura e escrita podem ser compreendidas como recurso para o acesso ao saber escolar, o acesso ao mercado de trabalho, a compreensão sobre o mundo e a ação sobre o mundo. No segundo eixo, as competências aparecem ora sob a forma de representação dicotômica, segregando conteúdos e competências, ora como representação sincrética que, em uma perspectiva prática, vincula competências à leitura e escrita, ou ainda como representação analítica, processada no plano teórico em argumentos que se aproximam da concepção prevista pelo Currículo. No conjunto dos depoimentos, observa-se que a presença do novo altera posturas, desencadeando reações de adesão ou de resistência em diferentes modos de representar os princípios propostos pela SEE. Daí a dificuldade de se garantir na escola a assimilação uniforme, plena e profunda entre os docentes a ponto de fortalecer o trabalho em equipe e subsidiar uma implementação da proposta coerente com o novo paradigma curricular. Mais do que a transmissão de ideias, a assimilação dos novos princípios faz parte de um complexo processo de entendimento e ressignificação do trabalho escolar, além da disponibilidade para lidar com a revisão das práticas. / The present research aims to understand the teachers representations about the basic assumptions of curriculum proposed by the Education Department of the State of Sao Paulo in 2009: Reading and writing, which are taken as a priority in different areas of the high school, and learning skills. The expectation that the confrontation between the representations and principles curriculum could result in subsidies to understand the forms of assimilation of the program and its possible pedagogical implications of this study strengthened the initiative. Thus, considering the complexity inherent in the process of curriculum innovation based on specific principles and challeng ingresearch came from the following question: as the official curriculum of the proposed State of Sao Paulo for work focusing on skills in reading and writing in high school is being built by teachers? Taking for granted that the possibility of implementing the new concept involves the assimilation of teachers, which is evident in the discursive level, we sought in the Representation Theory of Lefebvre for the theoretical analysis of interviews with 12 teachers from different areas of a state school in the Greater Sao Paulo, which allows the work place and as a study case. Based on the mapping of concepts teachers, made in two lines of approach reading and writing in high school and learning skills was possible to identify different representations. The first axis, reading and writing can be understood as a resource for access to school knowledge, access to the labor market, the understanding of the world and action on the world. In the second axis, the powers appear sometimes in the form of dichotomous representation, separating content and skills, sometimes as syncretic representation, in a practical perspective, links to reading and writing skills, or as analytic representation, processed in the theoretical arguments for approaching the design provided for the curriculum. In all the interviews, it is observed that the presence of the new changes positions, triggering reactions of acceptance or resistance in different ways to represent the principles proposed by ESS. Hence the difficulty of ensuring the assimilation in school uniform, full and deep among teachers as to enhance teamwork and support an implementation of the proposal consistent with the new curricular paradigm. More than the transmission of ideas, the assimilation of the new principles is part of a complex process of understanding and reframing of school work, plus the willingness to deal with the review of practices.
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Estimulação das habilidades do processamento fonológico e estudo do P300 em escolares com distúrbio de leitura e escrita / Stimulation of phonological processing skills and study of P300 in students with reading and writing disorderWolf, Letícia Brunelli 11 May 2016 (has links)
Vários estudos têm apontado que falhas nas habilidades do processamento fonológico (consciência fonológica, memória fonológica e acesso ao léxico) estão relacionadas com distúrbios de leitura e escrita. Programas terapêuticos baseados na estimulação da consciência fonológica têm sido propostos, porém poucos se propõem a estimular as três habilidades do processamento fonológico. A efetividade dos programas terapêuticos é evidenciada por testes comportamentais e, na busca por biomarcadores da evolução terapêutica, o potencial evocado auditivo de longa latência (P300) tem sido estudado. O P300 é um potencial endógeno que avalia a resposta do sujeito a estímulos acústicos, envolvidos nas regiões cerebrais corticais e subcorticais relacionados com atenção, discriminação auditiva e memória. O presente estudo teve por objetivo investigar a eficácia de um programa de estimulação do processamento fonológico em escolares com Distúrbios de Leitura e Escrita por meio da análise dos testes comportamentais e P300 pré e pós-estimulação. Participaram deste estudo 10 escolares, que frequentavam regularmente o 4º, 5º, 6º ou 7º ano do Ensino Fundamental, com Distúrbio de Leitura e Escrita. Os escolares foram submetidos às avaliações de aritmética, consciência fonológica, memória fonológica, nomeação automática rápida, leitura e escrita, e submetidos ao exame P300, em seguida iniciaram uma intervenção baseada na estimulação das habilidades do processamento fonológico. A intervenção foi realizada em 20 sessões (semanais de 45 minutos). A proposta de intervenção foi baseada em exercícios de estimulação dos três componentes do processamento fonológico. Após a intervenção, foram novamente submetidos às mesmas avaliações comportamentais e avaliação do P300. Os resultados pré e pós-estimulação foram comparados por meio do Wilcoxon-test para amostras pareadas com o nível de significância de 0,05. Observou-se melhora no desempenho em todas as tarefas do Processamento Fonológico (p<0,05). A melhora também foi observada na leitura de palavras e pseudopalavras e compreensão de texto (p<0,05), além de diminuição de erros ortográficos no ditado e escrita espontânea (p<0,05). O P300 não apresentou diferença no período pós-estimulação, mostrando que o programa foi efetivo e que o P300 não foi um biomarcador eficiente de evolução terapêutica. / Several studies have pointed out that failures in phonological processing skills (phonological awareness, phonological memory and lexical retrieval) are related to reading and writing disorders. Therapeutic programs based on phonological awareness have been proposed, but few are meant to stimulate the three phonological processing skills. The effectiveness of therapeutic programs is evidenced by behavioral tests, however, in the search for biomarkers of therapeutic evolution, the long-latency auditory evoked potential (P300) has been studied. The P300 is an endogenous potential that evaluates the response of the subject to acoustic stimuli involved in cortical and subcortical brain regions related to attention, auditory discrimination and memory. This study aimed to investigate the effectiveness of a stimulation program of phonological processing in children with reading and writing disorders by analyzing the behavioral tests and the P300 pre and post-stimulation. The participants of this study were 10 students who regularly attended the 4th, 5th, 6th or 7th year of elementary school and have reading and writing disorder. The students were submitted to arithmetic reviews, phonological awareness, phonological memory, rapid automatized naming, reading and writing, and submitted to the P300 examination, then began an intervention based on the stimulation of phonological processing skills. This intervention was performed in 20 sessions (45 minutes weekly). The proposed intervention was based on the stimulation exercises of the three components of phonological processing. After the intervention, they were again subjected to the same behavioral assessments and evaluation of P300. The pre and post-stimulation were compared using the Wilcoxon-test for paired samples with the 0.05 significance level. There was an improved performance in all tasks of Phonological Processing (p <0.05). The improvement was also observed in reading words and pseudo words and reading comprehension (p <0.05), and a reduction of spelling errors in dictation and spontaneous writing (p <0.05). The P300 showed no difference in post-stimulation period, showing that the program was effective and P300 cannot be considered a biomarker of therapeutic evolution.
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