Orientador: Odete Pacubi Baierl Teixeira / Banca: Roberto Nardi / Banca: Marco Aurélio Alvarenga Monteiro / Resumo: Algumas pesquisas em ensino de física têm apontado a importância da utilização de textos paradidáticos, no processo de aprendizagem, como um recurso que pode contribuir para viabilizar um espaço de diálogo em sala de aula, possibilitando interações e, consequentemente, corroborando para a construção coletiva de conhecimentos. Nesta vertente, o papel do professor é fundamental, tendo em vista que será por intermédio da sua mediação que os diferentes conhecimentos, estudados no cotidiano da sala de aula, se desencadearão e se estruturarão. Desta forma, a presente pesquisa investigou as características das ações manifestadas por um professor de física, ao utilizar, particularmente, um capítulo de um específico texto paradidático, no contexto da sala de aula, identificando possíveis avanços e apropriações de conhecimento por parte dos alunos de uma turma de ensino de jovens e adultos (EJA). A pesquisa é um estudo de caso e as transcrições das aulas foram obtidas através de gravações em vídeo. Foi utilizada a categorização da análise da enunciação, defendida por Bardin, para identificar elementos referentes ao perfil do discurso do professor e, de posse deste perfil, foi empregada a categorização, proposta por Penick, visando a verificação relacionada ao nível hierárquico de alfabetização científica assumida pelos alunos. Os conhecimentos específicos, particularmente presentes durante a utilização do texto, envolviam velocidade, gravitação, força, impulso, pressão, radiação, massa e teoria do Bib Bang. Verificou-se que o texto, da maneira como foi empregado pelo professor, foi motivador para o aprendizado e, potencialmente significativo para o aumento do interesse dos alunos nas aulas de física, tendo sido observados casos de avanços de nível de alfabetização científica, principalmente com relação aos conceitos de campol... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Some researches associated with different of teaching physics have shown the importance of using paradidactic texts in the learning process. This recource can contribute in creating opportunites for discussions in the classroom by making interactions possible and, consequently, making the collective construction of knowledge feasible. In view of that, the teacher's role is crucial since it will be through the teacher that most knowledge provided in class will be structured and consolidated. Therefore, by identifying any possible progress and how knowledge was incorporated throughout the learning process of a group of young and adult students (herein called JA), this research has analyzed a physics teacher's actions in class while teaching a particular chapter of a paradidactic text. This research is a case study and transcripts of the lessons were obtained from videotapes and then categorized according to Bardin's teachings about analysis of the enunciation statements in order to identify elements regarding the profile of the teacher's discourse. After classifying such profile, the categorization proposed by Penick was then applied so as to verify the level of scientific literacy of the students. Specific knowledge, available mainly during text utilization, involved velocity, gravitation, force, impulse, pressure, radiation, mass and the Bib Bang theory. Due to the way it was used by the teacher, the text proved efficient in motivating students in the learning course of action and potentially significatn to increase their interest in physics lessons. As a matter of fact, in some cases there was some advance in terms of concepts such as gravitational field, gravitational acceleration and its dependency in relation to the mass of interacting bodies as well as the difference between mass and weight. / Mestre

ABSTRACT: The present study constitutes a reflection about the Teaching of Science by research as a practice that facilitates Scientific Literacy in the early years of elementary school. Seeying the teaching of physical knowledge is little explored in the early school years, we applied a learning sequence addressing the theme "Where does the rainbow?" The idea of working with the theme appeared from the series of videos “where it comes from?” shown on School TV. In view that Lorenzetti e Delizoicov (2000) define the scientific literacy as a process in which the language of science wins meanings, enabling the expansion of culture, we started working with the idea of proposing ways of organizational learning appropriate to that purpose. The qualitative research and action research type was developed on days 04th and 05th August from 2014 in a 5th year of elementary education in a Municipal School of Palmeira dos Indios, AL. For both, we used questionnaires and made use of the audio recording of the lesson. We worked with the transcript data and how to interpreting the same procedure we used content analysis. The results revealed that students when invited to do investigations, similar to those made by scientific culture, develop conceptual content in a context endowed with meaning and significance. In this way, students become able to use scientific concepts as tools for reading, understanding and meaning of the world, that is, alphabetize scientifically theyself. / O presente estudo é uma reflexão acerca do Ensino de Ciências por investigação como uma prática que facilita a Alfabetização Científica nos primeiros Anos do Ensino Fundamental. Considerando que o ensino do conhecimento físico é pouco trabalhado nos primeiros anos escolares, aplicamos uma sequência didática abordando a temática “De onde vem o arco-íris?”. A ideia de trabalhar com o assunto surgiu dos vídeos da série “De onde vem? veiculados na TV Escola. Tendo em vista que Lorenzetti e Delizoicov (2000) definem a Alfabetização Científica como um processo em que a linguagem da Ciência ganha significados, possibilitando assim a ampliação da cultura, passamos a trabalhar com a ideia de propor maneiras organizativas de ensino adequadas a essa finalidade. A pesquisa de cunho qualitativo e do tipo pesquisa ação foi desenvolvida nos dias 04 e 05 de agosto de 2014 em um 5º ano do ensino Fundamental de uma Escola Municipal de Palmeira dos Índios, AL. Para tanto, utilizamos questionários, bem como fizemos uso da gravação em áudio da aula. Trabalhamos com a transcrição de dados e como procedimento de interpretação dos mesmos fizemos uso da análise de conteúdo. Os resultados revelaram que os alunos quando convidados a fazerem investigações, semelhantes às feitas pela cultura científica, desenvolvem conteúdos conceituais em um contexto dotado de sentido e significados. De tal modo, os alunos se tornam capazes de utilizar conceitos científicos como instrumentos de leitura, compreensão e significação do mundo, isto é, se alfabetizam cientificamente.

Scientific literacy is a proposal of learning that contributes significantly to the Science Teaching. In thissense, for the training of citizens, this study had the objective of verifying thescientific literacy conditionabout themangrove ecosystem of students in 7thgrade of apublic elementary schoolin Maceio, Alagoas. The choice of this theme came from theimportance that this environment presents for the maintenance of aquatic life, in estuaries and in the adjacent ocean to the coastal zone. On a qualitative approach, we tried to observe what knowledge students from two classes of 7thgradeof elementary school to a public school in Maceio, Alagoas, presented on the mangrove ecosystem. For thisstage, the students answered aquestionnaire with ten objective questions in order to verify the students' prior knowledge about the concept, importance, location and relationship of that ecosystem with economic and environmental issues.It was found that the knowledge of the students surveyed are still very superficial, given the great importance of this content to the preservation and enhancement of the environment and animal species of economic importance to man. In the same perspective of research, we sought to identify which teaching strategies, focusing on scientific literacy, Science teachers working in the research school to use the discussion of the topic. For this identification were conducted semi-structured interviews with five teachers, about their methodologies, theoretical approach and how they could promote scientific literacy focusing on the mangrove ecosystem. Regarding the results obtained with the teachers, it was found that there is progress, but also limits the teaching of the mangrove ecosystem. In semi-structured interviews also revealed a trend towards teaching approach based in the transmission of content, even demonstrating know ways of working the mangrove ecosystem in the perspective of scientific literacy. Continuing the research, a third step, after application of the Educational Product, a book-game called “An adventure in the mangrove”, the preliminary analysis of the data showed that students were more involved with this environment of knowledge and more curious to explore and preserve the ecosystem. Thus it was evident that there is need for more action On the part of the teachers, in the sense of promoting experiences as varied as possible to arouse the pleasure by reading and to enjoy its benefits with learning. / Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Alagoas / A Alfabetização Científica é uma proposta de aprendizagem que contribui de forma significativa para o Ensino de Ciências. Nesse sentido, para a formação do cidadão, esse estudo apresentou como objetivo verificar a condição de Alfabetização Científica sobre manguezais entre alunos do 7º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de Maceió, Alagoas. A escolha desse tema partiu da importância que esse ambiente apresenta para a manutenção da vida aquática, nos estuários e no oceano adjacente à zona costeira. Com base na abordagem de pesquisa qualitativa, procurou-se observar quais conhecimentos os alunos de duas turmas do 7º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de Maceió, Alagoas, apresentaram sobre o ecossistema manguezal. Para essa etapa da pesquisa foi aplicado um questionário com dez perguntas objetivas, com o propósito de verificar os conhecimentos prévios dos alunos acerca do conceito, importância, localização e relação do ecossistema manguezal com questões econômicas e ambientais. Constatou-se que os conhecimentos dos alunos pesquisados ainda são muito superficiais, diante da grande importância desse conteúdo para a preservação e valorização do meio ambiente e de espécies animais de importância econômica para o homem. Na mesma perspectiva de pesquisa, na segunda etapa buscou-se a identificação de quais estratégias de ensino, com enfoque na Alfabetização Científica, os professores de Ciências que trabalham na escola pesquisada utilizam para a discussão do tema. Para essa identificação foram aplicados questionários para 5 professores, a respeito das metodologias, abordagem teórica e de como poderiam promover a Alfabetização Científica enfocando o ecossistema manguezal. Em relação aos resultados obtidos com os professores, verificou-se que há avanços, mas também limites no ensino do ecossistema manguezal. O questionário aplicado revelou ainda uma tendência à abordagem de ensino pautada na transmissão de conteúdo, mesmo os professores demonstrando conhecerem formas de trabalhar o ecossistema manguezal na perspectiva da Alfabetização Científica. Na continuidade dessa pesquisa, foi elaborado e aplicado o Produto Educacional, um Livro Jogo denominado “Uma aventura no manguezal”. A análise dos dados a partir de respostas ao questionário e produção de texto, demonstrou que os alunos ficaram mais envolvidos com esse ambiente de conhecimentos, mais curiosos em explorar e preservar o ecossistema manguezal. Dessa forma ficou evidenciado que o trabalho com a leitura pode contribuir para a Alfabetização Científica, mas há a necessidade de mais ações por parte dos professores, no sentido de promover vivências as mais variadas possíveis para despertar o prazer pela leitura e o usufruir de seus benefícios com a aprendizagem.

A pesquisa O Ensino de Ciências no Ensino Fundamental: ressignificando a formação de professores analisou dois Projetos Pedagógicos de cursos de Pedagogia, quanto ao ensino de Ciências, estabelecendo relações com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso dessa área; investigou como está sendo desenvolvido o ensino de Ciências nas escolas de Ensino Fundamental que recebem estagiárias dos cursos de Pedagogia e analisou depoimentos de alunas estagiárias de Pedagogia acerca do que estudaram/aprenderam/ensinaram, a partir da disciplina de Metodologia de Ciências, visando ao desenvolvimento de um sujeito crítico. A tese que sustentou o trabalho desenvolvido foi a seguinte: o desenvolvimento de um sujeito crítico e alfabetizado cientificamente para o século XXI deve perpassar o ensino de Ciências dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Autores como Borges, Freire, Gandin, Hodson, Hurd, Krahe, Kindel, Nóvoa, Reis, Rossato, Santos e Tardif & Lessard fundamentaram o trabalho que foi realizado como Estudo de Caso sobre o ensino de Ciências, por meio de uma pesquisa qualitativa descritiva. Com base no referencial teórico utilizado, ficou evidente que, por intermédio do ensino de Ciências, é possível o desenvolvimento de um pensamento crítico, tanto em cursos de formação docente quanto na educação básica, por meio de diferentes estratégias didáticas: desenvolvimento do raciocínio, estímulo à curiosidade, trabalhos em grupo, discussões que envolvam controvérsias científicas, produção de textos argumentativos, dramatizações, saídas de campo, entre outras. A pesquisa encerra na crença de que o ensino de Ciências promove o desenvolvimento de um sujeito crítico e alfabetizado cientificamente para o século XXI; promove a compreensão do outro para uma convivência melhor e, acima de tudo, permite o resgate do humano daquele que vê no outro o seu semelhante. / This study presents the research “The Teaching of Science in Elementary Education: giving new meaning to teachers’ education”. Two Pedagogy Course pedagogical projects related to the teaching of science were analysed, establishing connections with the national curriculum guidelines for courses in this area. We investigated how the teaching of science in elementary schools, that receive pedagogy student teachers is being developed. From students teachers, who studied / learned / taught the discipline of science methodology, we collected and analyzed testimonials about pedagogy training practices aiming at the development of a critical subject. The thesis that sustained this project was as follows: the development of a critical and scientifically literate subject for the 21st century must pervade the teaching of science in the first years of elementary school. Authors such as Borges, Freire, Gandin, Hodson, Hurd, Krahe, Kindel, Nóvoa, Reis, Rossato, Santos & Tardif and Lessard substantiate the project that was performed as a case study about the teaching of science, by means of a qualitative descriptive study. Based on the theoretical framework used, it became evident that through the teaching of science, it is possible to develop critical thinking, both in teacher education courses and basic education, through different didactic strategies: developing thinking, stimulating curiosity, group work, discussions involving scientific controversies, production of rational texts, drama, field trips, among others. The research project finishes on the belief that the teaching of science promotes the development of a critical and scientifically literate subject for the 21st century, an understanding of each other for better living and, above all, allows for redemption of those who see in others their neighbor.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-12-22Bitstream added on 2014-06-13T20:13:10Z : No. of bitstreams: 1 beneti_ac_me_bauru.pdf: 655048 bytes, checksum: e2090ed10fb7934fb1ae115e198c8849 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Algumas pesquisas em ensino de física têm apontado a importância da utilização de textos paradidáticos, no processo de aprendizagem, como um recurso que pode contribuir para viabilizar um espaço de diálogo em sala de aula, possibilitando interações e, consequentemente, corroborando para a construção coletiva de conhecimentos. Nesta vertente, o papel do professor é fundamental, tendo em vista que será por intermédio da sua mediação que os diferentes conhecimentos, estudados no cotidiano da sala de aula, se desencadearão e se estruturarão. Desta forma, a presente pesquisa investigou as características das ações manifestadas por um professor de física, ao utilizar, particularmente, um capítulo de um específico texto paradidático, no contexto da sala de aula, identificando possíveis avanços e apropriações de conhecimento por parte dos alunos de uma turma de ensino de jovens e adultos (EJA). A pesquisa é um estudo de caso e as transcrições das aulas foram obtidas através de gravações em vídeo. Foi utilizada a categorização da análise da enunciação, defendida por Bardin, para identificar elementos referentes ao perfil do discurso do professor e, de posse deste perfil, foi empregada a categorização, proposta por Penick, visando a verificação relacionada ao nível hierárquico de alfabetização científica assumida pelos alunos. Os conhecimentos específicos, particularmente presentes durante a utilização do texto, envolviam velocidade, gravitação, força, impulso, pressão, radiação, massa e teoria do Bib Bang. Verificou-se que o texto, da maneira como foi empregado pelo professor, foi motivador para o aprendizado e, potencialmente significativo para o aumento do interesse dos alunos nas aulas de física, tendo sido observados casos de avanços de nível de alfabetização científica, principalmente com relação aos conceitos de campol... / Some researches associated with different of teaching physics have shown the importance of using paradidactic texts in the learning process. This recource can contribute in creating opportunites for discussions in the classroom by making interactions possible and, consequently, making the collective construction of knowledge feasible. In view of that, the teacher's role is crucial since it will be through the teacher that most knowledge provided in class will be structured and consolidated. Therefore, by identifying any possible progress and how knowledge was incorporated throughout the learning process of a group of young and adult students (herein called JA), this research has analyzed a physics teacher's actions in class while teaching a particular chapter of a paradidactic text. This research is a case study and transcripts of the lessons were obtained from videotapes and then categorized according to Bardin's teachings about analysis of the enunciation statements in order to identify elements regarding the profile of the teacher's discourse. After classifying such profile, the categorization proposed by Penick was then applied so as to verify the level of scientific literacy of the students. Specific knowledge, available mainly during text utilization, involved velocity, gravitation, force, impulse, pressure, radiation, mass and the Bib Bang theory. Due to the way it was used by the teacher, the text proved efficient in motivating students in the learning course of action and potentially significatn to increase their interest in physics lessons. As a matter of fact, in some cases there was some advance in terms of concepts such as gravitational field, gravitational acceleration and its dependency in relation to the mass of interacting bodies as well as the difference between mass and weight.

A pesquisa O Ensino de Ciências no Ensino Fundamental: ressignificando a formação de professores analisou dois Projetos Pedagógicos de cursos de Pedagogia, quanto ao ensino de Ciências, estabelecendo relações com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso dessa área; investigou como está sendo desenvolvido o ensino de Ciências nas escolas de Ensino Fundamental que recebem estagiárias dos cursos de Pedagogia e analisou depoimentos de alunas estagiárias de Pedagogia acerca do que estudaram/aprenderam/ensinaram, a partir da disciplina de Metodologia de Ciências, visando ao desenvolvimento de um sujeito crítico. A tese que sustentou o trabalho desenvolvido foi a seguinte: o desenvolvimento de um sujeito crítico e alfabetizado cientificamente para o século XXI deve perpassar o ensino de Ciências dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Autores como Borges, Freire, Gandin, Hodson, Hurd, Krahe, Kindel, Nóvoa, Reis, Rossato, Santos e Tardif & Lessard fundamentaram o trabalho que foi realizado como Estudo de Caso sobre o ensino de Ciências, por meio de uma pesquisa qualitativa descritiva. Com base no referencial teórico utilizado, ficou evidente que, por intermédio do ensino de Ciências, é possível o desenvolvimento de um pensamento crítico, tanto em cursos de formação docente quanto na educação básica, por meio de diferentes estratégias didáticas: desenvolvimento do raciocínio, estímulo à curiosidade, trabalhos em grupo, discussões que envolvam controvérsias científicas, produção de textos argumentativos, dramatizações, saídas de campo, entre outras. A pesquisa encerra na crença de que o ensino de Ciências promove o desenvolvimento de um sujeito crítico e alfabetizado cientificamente para o século XXI; promove a compreensão do outro para uma convivência melhor e, acima de tudo, permite o resgate do humano daquele que vê no outro o seu semelhante. / This study presents the research “The Teaching of Science in Elementary Education: giving new meaning to teachers’ education”. Two Pedagogy Course pedagogical projects related to the teaching of science were analysed, establishing connections with the national curriculum guidelines for courses in this area. We investigated how the teaching of science in elementary schools, that receive pedagogy student teachers is being developed. From students teachers, who studied / learned / taught the discipline of science methodology, we collected and analyzed testimonials about pedagogy training practices aiming at the development of a critical subject. The thesis that sustained this project was as follows: the development of a critical and scientifically literate subject for the 21st century must pervade the teaching of science in the first years of elementary school. Authors such as Borges, Freire, Gandin, Hodson, Hurd, Krahe, Kindel, Nóvoa, Reis, Rossato, Santos & Tardif and Lessard substantiate the project that was performed as a case study about the teaching of science, by means of a qualitative descriptive study. Based on the theoretical framework used, it became evident that through the teaching of science, it is possible to develop critical thinking, both in teacher education courses and basic education, through different didactic strategies: developing thinking, stimulating curiosity, group work, discussions involving scientific controversies, production of rational texts, drama, field trips, among others. The research project finishes on the belief that the teaching of science promotes the development of a critical and scientifically literate subject for the 21st century, an understanding of each other for better living and, above all, allows for redemption of those who see in others their neighbor.

nÃo hà / O trabalho objetiva investigar a AlfabetizaÃÃo CientÃfica no ensino de ciÃncias em escolas municipais de Fortaleza a partir de orientaÃÃes presentes nos documentos oficiais e da percepÃÃo dos professores, buscando refletir acerca da importÃncia dessa formaÃÃo na vida dos estudantes como cidadÃos planetÃrios. Busca-se uma reflexÃo acerca da importÃncia da formaÃÃo na vida dos estudantes como cidadÃos planetÃrios. Para embasamento e justificativa da pesquisa realizou-se o Estado da QuestÃo que confere um mapeamento da questÃo em repositÃrios de trabalhos acadÃmicos da Ãrea pesquisada. A questÃo ponto de partida dessa pesquisa à Como os docentes, em sua prÃtica pedagÃgica, promovem a AlfabetizaÃÃo CientÃfica, nos primeiros anos do Ensino Fundamental a partir de orientaÃÃes presentes em documentos oficiais? A temÃtica perpassa em discussÃes sobre a formaÃÃo de professores e o currÃculo das instituiÃÃes. Edgar Morin à utilizado como principal referencial teÃrico desse trabalho uma vez que o autor trata da Cidadania PlanetÃria e defende um CurrÃculo nÃo fragmentado. A pesquisa à qualitativa e a investigaÃÃo foi realizada em escolas regulares do municÃpio de Fortaleza com professoras dos 1Â, 2 e 3 anos do Ensino Fundamental, por meio da aplicaÃÃo de entrevistas semiestruturadas e foi realizada anÃlise de documentos considerados relevantes orientadores da prÃtica docente. Apresenta-se, como parte dos resultados, a anÃlise de quatro documentos orientadores: 1. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da EducaÃÃo BÃsica; 2. Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental do Sistema PÃblico Municipal de Ensino de Fortaleza; 3. Elementos Conceituais e MetodolÃgicos para DefiniÃÃo dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de AlfabetizaÃÃo (1Â, 2 e 3 anos) do Ensino Fundamental; 4. Caderno de CiÃncias da Natureza no Ciclo de AlfabetizaÃÃo do Pacto Nacional pela AlfabetizaÃÃo na Idade Certa. Os demais resultados foram construÃdos a partir da anÃlise dos dados coletados por meio das entrevistas com as professoras. Inferimos que hà ambiguidades nos textos oficias e nas falas das professoras em um contexto atual de cobranÃas externa e internas à escola, por meio de avaliaÃÃes de larga escala, quando ora os documentos e as falas sugerem democratizaÃÃo do ensino das diversas disciplinas de forma interdisciplinar, ora sugerem a priorizaÃÃo do ensino de PortuguÃs e MatemÃtica para os primeiros anos do Ensino Fundamental. Supomos que, a AlfabetizaÃÃo CientÃfica à prejudicada pelo pouco tempo que os professores tÃm disponÃvel para trabalhar conteÃdos de ciÃncias.

Deveria ser esperado que a população fosse ciente de como a ciência, e principalmente, seus conhecimentos e aplicações, chegam até ela e, para isso, tivesse esclarecimento e discernimento suficientes para perceber, entender e julgar as novidades científico-tecnológicas a que tem acesso no que poderíamos chamar de Alfabetização Científica (AC). Sasseron (2008) define a AC como um processo de inserção dos indivíduos dentro da cultura científica. Sasseron e Carvalho (2008), a partir de eixos estruturantes da AC, propõem indicadores que servem como parâmetros que permitam identificar que a AC está em processo. Osborne e Patterson publicam, em 2011, um polêmico trabalho com o intuito de distinguir Argumentos de Explicações, alegando que a falta de distinção entre estes dois conceitos representa uma fraqueza no campo de pesquisa em ensino de Ciências. Tomando a AC como norte para o ensino de ciência, Argumentos e Explicações se valorizam, já que pertencem às práticas da ciência e podem ser um meio de atingir metas cognitivas, epistêmicas e sociais da aprendizagem em Ciências. Os objetivos deste trabalho: a) a partir de apoios da literatura, desenvolver recursos metodológicos para caracterizar e diferenciar argumentos e explicações; b) identificar e analisar argumentos e explicações presentes nas produções escritas de alunos; c) identificar e analisar indicadores de AC presentes nas produções escritas dos alunos. Nossa análise se deu sobre uma das atividades realizadas dentro do contexto de uma sequência de ensino investigativo (SEI), a qual aborda a temática \"Dinâmica Populacional\", aplicada em duas turmas do 1° ano do Ensino Médio da Escola de Aplicação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (EAFEUSP) em 2012 e 2013. Os alunos realizaram um experimento sobre a capacidade suporte de um ambiente para a população de Lemna sp (uma planta aquática de pequeno porte que apresenta alta taxa de reprodução por brotamento). Após a realização desse experimento, os alunos produziram relatórios coletivamente com conclusões individuais. Analisamos cada trecho (o qual poderia se constituir de um parágrafo, tabela, gráfico ou figura) de um conjunto de 29 relatórios em busca dos indicadores da AC e de Explicações e Argumentos. Foram encontrados 571 indicadores de AC nos relatórios e 367 nas conclusões individuais, e isso nos permite considerar que a AC está em processo. Também podemos considerar que os alunos envolveram-se com as investigações e as discussões propostas. A proposição de uma metodologia de desambiguação é tanto metodologia como resultado, e a aplicação desta nos permitiu identificar 35 Explicações e 22 Argumentos nos relatórios e respectivamente 21 e 40 nas 52 conclusões individuais que foram produzidas apenas no ano de 2013. No tocante aos objetivos desta pesquisa, acreditamos tê-los respondido na medida em que desenvolvemos uma metodologia que nos permitiu distinguir Argumentos e Explicações em produções escritas de alunos e identificamos os indicadores de Alfabetização Científica presentes nessas produções. Essa última tarefa culminou na proposição de dois novos indicadores em acréscimo aos que usamos como referência (SASSERON 2008; SASSERON e CARVALHO 2008): um deles é o próprio Argumento, e outro, a Listagem de materiais. / Should be expected that the population is aware of how science, especially their knowledge and reach, comes to her and, therefore, had sufficient enlightenment and discernment to perceive, understand and judge the scientific and technological innovations that give access to what may be called the Scientific Literacy (SL). Sasseron (2008) defines the SL as a process of integration of individuals within the scientific culture. Sasseron and Carvalho (2008) from the structural axis of SL propose indicators that serve as parameters that identify that the SL is in process. Osborne and Patterson published a controversial study in 2011 in order to distinguish Arguments from Explanations, claiming that the lack of distinction between these concepts is a weakness in the field of research in science teaching. Taking the SL as north to the teaching of science, Arguments and Explanations are valued, since they belong to the practices of science and can be a way to achieve cognitive, epistemic and social goals of learning in science. The aims of this work: a) supported from the literature, develop methodological tools to characterize and differentiate Arguments and Explanations; b) identify and analyze Arguments and Explanations present in the written production of students; c) identify and analyze indicators of SL present in the students\' written productions. Our analysis was based on one of the activities carried out within the context of a sequence of investigative teaching (SEI), which deals with the \"Population Dynamics\" theme, applied to two classes of the 1st year of high school at the Escola de Aplicação from the Faculdade de Educação from University of São Paulo (EAFEUSP) in 2012 e 2013. Students conducted an experiment on the carrying capacity of an environment for the population of Lemna sp (an aquatic plant that features small high rate of reproduction by budding). After performing this experiment, students collectively produced reports with individual conclusions. We analyzed each passage (which could be a paragraph, table, graph or diagram) of a set of 29 reports in search of indicators of the AC, the explanations and arguments. We found 571 indicators of SL in the reports and the 367 in the individual conclusions, and this allows us to consider that the SL is in progress. We can also consider that the students were involved with the investigation and the proposed discussions. The proposition of a methodology for the disambiguation is both method and result. Applying this methodology allowed us to identify 35 Explanations and 22 Arguments in the reports. We found respectively 21 and 40 in 52 individual conclusions that were produced in 2013 only. Concerning the aims of this study, we believe having them answered, as we developed a methodology that allowed us to distinguish Arguments and Explanations in written production of students, and identify indicators of Scientific Literacy on those productions. This last task culminated in the proposal of two new indicators in addition to those we used as reference (SASSERON 2008; SASSERON e CARVALHO 2008): one is the Argument itself, and another, the Listing of Materials.

Explicar e argumentar, por serem fundamentais na produção, comunicação e avaliação de conhecimentos científicos, podem auxiliar o processo de alfabetização científica, mas pouco se discute o preparo dos professores para contemplar essa meta, o que constituiu a primeira motivação deste estudo. A segunda motivação decorreu da polêmica, presente na literatura, sobre como caracterizar e diferenciar argumentações e explicações. Dessa forma, o objetivo foi investigar: \"como ocorre a construção e defesa de explicações por professores de biologia durante uma oficina de formação continuada destinada à resolução de um problema de ecologia?\". O primeiro passo necessário para a coleta de dados foi a elaboração de uma sequência didática que estabelecesse o problema ecológico. Os sujeitos de pesquisa totalizam 100 professores de biologia pertencentes a duas Diretorias de Ensino do Estado de São Paulo, e as situações investigadas constituem duas oficinas de formação continuada, uma para cada diretoria (com duração de duas horas), nas quais a sequência didática foi aplicada. As oficinas foram filmadas e as falas dos professores e dos formadores transcritas. A análise dos dados envolveu: i) o mapeamento de episódios, ii) a identificação das práticas discursivas dos professores e iii) a categorização de situações explicativas e/ou argumentativas envolvendo essas práticas. Analisar as explicações e argumentações como processos e não como produtos ajudou a esclarecer algumas diferenças e semelhanças entre essas práticas e entender quais aspectos podem influenciar seu uso em sala de aula, ao mesmo tempo que ter trabalhado com professores auxiliou pensar nas demandas formativas desses profissionais para lidar com propostas diferenciadas para o ensino de ciências. Explicações e argumentações adequadas e suficientes do ponto de vista científico não surgiram espontaneamente, mesmo se tratando de professores, e o suporte estabelecido pelo texto da sequência didática e pelos mediadores da atividade foi importante para aumentar a complexidade do discurso dos participantes. Houve dificuldades iniciais com a proposição de explicações na forma de deduções ou hipóteses testáveis e fundamentadas cientificamente, e ao final da atividade dificuldades menores foram observadas com relação à proposição de argumentos apoiados em dados científicos. Assim, o desenvolvimento de explicações mais complexas e consequentemente de uma melhor compreensão sobre o fenômeno ecológico abordado deve ter favorecido a argumentação dos professores. Os resultados apontam que esforços direcionados para ampliar os modos de abordar a argumentação no contexto escolar e focados na figura do professor representam iniciativas relevantes para a área avançar e precisam ser estimulados. / Explaning and arguing are fundamental practices involved in the construction, communication and evaluation of scientific knowledge, being important for scientific literacy. However, the preparation of teachers to achieve this goal is rarely discussed and therefore is the first motivation of this study. The second motivation arises from the controversy around analytical approaches to characterize and differentiate arguments and explanations. Thus, the aim of this work was to investigate: \"how biology teachers construct and defend scientific explanations during a teacher training workshop about ecology teaching\". The first step was to develop a teaching sequence addressing ecological issues. The participants were biology teachers from public high schools in the State of São Paulo, Brazil, divided in two groups (group one - 70 teachers; group two - 30 teachers). Each group was videotaped and audio-recorded while solving the teaching sequence during a 2-h teacher training workshop. The audio-recordings were fully transcribed to capture all the teachers\' oral contributions. The data analysis was undertaken in three stages: i) divide the transcripts in episodes, ii) identify the teachers\' discursive practices, and iii) categorize argumentative or explanatory moves involving these practices. The analysis of explanations and argumentations as processes (rather than products) helped to clarify some differences and similarities between these practices and understand which aspects may influence their use in the classroom. At the same time, working with teachers (rather than students) helped to think about some difficulties of these professionals with science education. Appropriate and sufficient explanations and argumentations were not constructed spontaneously by teachers, and the support provided by mediators of the teaching sequence was important to enhance the quality of the participants\' discourse. At the beginning there were difficulties in constructing explanations in the form of deductions or scientifically testable hypotheses, and at the end of activity, there were minor difficulties in defending arguments supported by scientific data. Thus, the development of more complex explanations and consequently a better understanding of the ecological phenomenon addressed probably favored the teachers\' argumentation. The results indicate that studies of classroom discourse focused on teachers\' practices and expansion of analytical approaches represent relevant initiatives for research in science education and need to be promoted.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / A presente pesquisa objetiva avaliar o ensino-aprendizagem dos alunos do Ensino MÃdio (EM) regular das escolas pÃblicas da 10 CREDE na Ãrea de CiÃncias da Natureza e suas Tecnologias, considerando indicadores internos escolares e externo, formaÃÃo do professor, condiÃÃes de trabalho e planejamento escolar, perÃodo 2011-2014. Essa avaliaÃÃo à realizada longitudinalmente com pÃblico-alvo de 20 escolas pÃblicas estaduais de Ensino MÃdio regular, presentes nos 13 municÃpios da 10 CREDE. Os procedimentos metodolÃgicos abrangem mÃtodos mistos (quantitativos e qualitativos), atravÃs de pesquisa exploratÃria, descritiva e explicativa, envolvendo pesquisa bibliogrÃfica de autores reconhecidos na linha de AvaliaÃÃo Educacional e Ensino de CiÃncias, em destaque Tyler (1976), Guba e Lincoln (2011), Vianna (2005, 2000a, 2000b), Krasilchik (2008, 2000), Chassot (2011, 2004b, 2003), Carvalho e Gil-PÃrez (2011); pesquisa documental com consulta e anÃlise dos relatÃrios disponÃveis e resultados do ENEM 2011-2014 atravÃs do INEP, banco de dados estatÃsticos do CearÃ, dentre outros; estudo de caso; e anÃlise de dados com o suporte do software Excel (versÃo 2013), que possibilitou o estudo quantitativo e subsidiou o qualitativo. Como decorrÃncia da pesquisa, o estudo evidenciou a 1 sÃrie do EM como decisiva para a permanÃncia ou nÃo dos estudantes na escola; nos resultados do ENEM de 2011 a 2014, hà crescimento de 100% das mÃdias de desempenho das escolas na Ãrea investigada, embora as maiores concentraÃÃes dos alunos se encontrem entre os nÃveis 1 e 2, refletindo as dificuldades de aprendizagem dos alunos; no perfil de formaÃÃo dos professores da Ãrea, constatou-se que 51,9% cursaram graduaÃÃo na Faculdade de Filosofia Dom Aureliano Matos (FAFIDAM) e 21,8% na Universidade Estadual Vale do Acaraà (UVA); espera-se que essa informaÃÃo seja Ãtil para articular IES e 10 CREDE na discussÃo sobre formaÃÃo de professores e proposta curricular da Ãrea de CiÃncias da Natureza e suas Tecnologias no Ensino MÃdio com foco na alfabetizaÃÃo cientÃfica dos alunos. As condiÃÃes de trabalho docente precisam ser repensadas, dando possibilidade ao professor de estudo, troca de experiÃncias e melhor planejamento das aulas, superando prÃticas tradicionais por outras construtivistas, centradas em proporcionar aprendizagens significativas aos alunos.