Este trabalho apresenta uma análise baseada no confronto entre dois instrumentos: o livro didático para ensino de Português Língua Estrangeira (PLE) e o exame de proficiência Celpe-Bras. Tomamos como base a teoria bakhtiniana para analisar não só a composição dos livros e seus recursos didáticos, com foco nas atividades que promovem a leitura e a produção de textos, mas também a constituição do Exame Celpe-Bras como um gênero discursivo. Entendemos que a língua, como a materialização de enunciados individuais, elaborados a partir de uma finalidade específica, num determinado contexto social e de acordo com padrões composicionais definidos histórica e socialmente, deva ser ensinada a partir de amostras autênticas. Nosso principal objetivo é verificar se há convergências entre as propostas dos livros e as do exame, que se baseia num conjunto de tarefas a que os candidatos se submetem, a fim de comprovar sua competência comunicativa na língua-alvo. Considerando-se o efeito retroativo dos exames de alta relevância, nosso objetivo é verificar se esse efeito é observável nos livros que fazem parte do corpus desta pesquisa, para propor alterações que possam aproximar ambos os objetos, o de ensino e o avaliativo, com vistas a promover o aprimoramento constante das obras didáticas. Entendemos que essa atualização pode aproximar o aprendiz da realidade do falante nativo, capacitando-o para uma leitura discursiva que vá além da aquisição do vocabulário e de estruturas gramaticais. Nossa escolha pelo Exame se deve à crescente expansão do número de inscritos e de postos de aplicação do Celpe-Bras, o que nos faz avaliá-lo como um instrumento que colabora para o fortalecimento da identidade brasileira, que se dá pela representatividade da língua portuguesa ao redor do mundo. / This thesis results from a comparative analysis of two instruments: course books for teaching PLE and the Celpe-Bras proficiency exam. We have adopted the bakhtinian theory to analyze not only the composition of the books and their teaching resources, with a focus on activities that promote reading and writing, but also the features of Celpe-Bras as a discourse genre. We understand that language, as the embodiment of individual utterances to meet a specific purpose in a particular social context, according to conventions that have been historically and socially established, should be taught from authentic samples. Our main goal is to look for similarities between the proposals in the books and the exam, which is based on a set of tasks that test takers are required to complete in order to prove their communicative competence in the target language. Considering the washback effect of high-stakes exams, our goal is to check whether this effect can be perceived in the books that are part of the corpus in this research in order to recommend changes that might approximate teaching and evaluation goals, with a view to promoting continued improvements in course books. We understand that such updating can bring learners closer to the experience of native speakers, thus enabling them to read discourse in ways that go beyond the acquisition of vocabulary and grammatical structures. Our choice for the exam is due to the growing number of candidates and centers where Celpe-Bras can be taken, which makes us consider it a tool that contributes to the strengthening of the Brazilian identity, which results from the importance of the Portuguese language around the world.

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The competence in textual production and the consciousness about this process must reflect the work done in teacher training courses, in order to prepare them not only to be producers of text, but mostly to become good mediators of this activity. From this finding, it was determined the main problem of this thesis: how did the Letras freshman develop the metacognitive vision of the acquisition in relation to the process of textual production? . To invest in this issue, it was organized a project involving students of the Letras Course from a Private University of Rio Grande do Sul, during the year 2007, in the disciplines of Portuguese I and II, in the way of the Holistic Model of Richter (2005). This Model considers the inseparability among conduct, concept and value in the professional practice . Having the Process Writing by White & Arndt (1991) as work philosophy, we chose the individual Chronological Portfólio as an instrument of highlight, resource that allows a longitudinal monitoring of the developments in the writing production. The work was organized in four sequential modules, facilitating a continuous assessment on the action taken, which allowed that the cyclical nature of the action research was observed and fed (Burns, 1999). In each module it was produced a different textual gender, which was rewritten four times. Each version received suggestions from the teacher, always, of a different nature. The first one involved questions about gender and sociopragmatic features; the second one was related to local and semantic aspects of coherence; the third one dealt with issues relating to the linguistic surface covering syntactic and morphological aspects and the fourth one was the final edition. Thus, it was investigated the influence of the noticing and the consciousness-raising in textual production from monitoring and selfmonitoring of the students involved. To compose a proposal of work which promoted a self-management of the process, it was sought to constitute a work considering the Theory of Activity by Leontiev (1981) and Engeström (1999). The research led to the conclusion that the social roles of teacher-tutor and student-taught are determinant for the transformation of the input to intake in the metacognitive process. Approaching acquisition of writing and Holistic Model, it was realized that all the formative content used in practice by the students didn t feed back the acquisition in metacognitive terms, without the official voice of the teacher. Thus, in the process undertaken throughout the project, it was identified a phenomenon which I called mirror effect , that is, all the reflection of the students about acquisition was sedimented as knowledge about from the validation of these findings by the teacher responsible for the conduct of the activities. It was established therefore an intersubjective work (Vygotsky, 1985), but at the end of the year, it was realized just a principle of internalizing of the explored concepts. But the consciousness of the students about framework, mediation and process was significant. This consciousness about the positivity of an appropriate methodology for teaching and learning of textual production facilitates the renewal of the school work with language. As the developed project explored practices of teaching with future teachers as a way of achieving the pedagogical practice in Basic Education, by the renewal of concepts about writing-process, the offer is considered valid as a contribution to Applied Linguistics. / A competência em produção textual e a consciência sobre esse processo deve ser reflexo do trabalho realizado nos cursos de formação de professores, com o intuito de prepará-los não, apenas, para serem produtores de texto, mas principalmente para tornarem-se bons mediadores dessa atividade. A partir dessa constatação, determinou-se o problema principal desta tese: como o calouro de Letras desenvolve a visão metacognitiva da aquisição em relação ao processo de produção textual? . Para investir nessa questão, organizou-se um projeto envolvendo acadêmicos do Curso de Letras de uma Universidade Particular do Rio Grande do Sul, ao longo do ano de 2007, nas disciplinas de Português I e II, nos moldes do Modelo Holístico de Richter (2005). Esse Modelo considera a inseparabilidade entre conduta, conceito e valor no exercício profissional . Tendo o Process Writing de White & Arndt (1991) como filosofia de trabalho, optou-se pelo Portfólio Cronológico individual como instrumento de destaque, recurso que possibilita um acompanhamento longitudinal dos avanços na produção escrita. Os trabalhos foram organizados em quatro módulos sequenciais, facilitando uma avaliação continuada sobre a ação empreendida, o que permitiu que o caráter cíclico da pesquisa-ação fosse observado e realimentado (Burns, 1999). Em cada módulo era produzido um gênero textual diferente, o qual era reescrito quatro vezes. Cada versão recebia sugestões da professora, sempre, de natureza diferente. A primeira envolvia questões sobre o gênero e características sóciopragmáticas; a segunda estava relacionada aos aspectos semânticos locais e de coerência; a terceira tratava de aspectos referentes à superfície linguística, abarcando aspectos sintáticos e morfológicos e a quarta constituía a edição final. Dessa forma, investigou-se a ocorrência do noticing e do consciousness-raising em produção textual a partir do monitoramento e automonitoramento dos acadêmicos envolvidos. Para compor uma proposta de trabalho que promovesse um autogerenciamento do processo, buscou-se constituir um trabalho considerando a Teoria da Atividade de Leontiev (1981) e Engeström (1999). A pesquisa levou à conclusão que os papéis sociais de professortutor e de aluno-tutorado são determinantes para a transformação do input em intake no processo metacognitivo. Aproximando aquisição da escrita e Modelo Holístico, percebeu-se que todo o conteúdo formativo usado, na prática, pelos acadêmicos não realimentava a aquisição em termos metacognitivos sem que fosse oficializado pela voz da professora. Assim, no processo empreendido ao longo de todo o projeto, identificou-se um fenômeno que denominei efeito espelho , isto é, toda a reflexão dos acadêmicos sobre aquisição era sedimentada como conhecimento sobre a partir da validação dessas constatações por parte da professora responsável pela condução das atividades. Estabeleceu-se, assim, um trabalho intersubjetivo (Vygotsky,1985), mas no final do ano, percebeu-se, apenas, um princípio de internalização dos conceitos explorados. Porém a consciência dos alunos sobre enquadramento, mediação e processo foi significativa. Essa consciência sobre as positividades de uma metodologia adequada para o ensino-aprendizagem da produção textual facilita a renovação do trabalho escolar com linguagem. Já que o projeto desenvolvido explorou práticas de ensino com futuros professores, como forma de atingir a prática pedagógica na Educação Básica, pela renovação de conceitos sobre a escrita-processo, considera-se a proposta válida como contribuição para a Linguística Aplicada.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 10881970 bytes, checksum: 7c68984c4c1155964f5478e09a932791 (MD5) Previous issue date: 2014-03-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research, placed on Aplyed Linguistic área, approaches a view about the conceptions of writing present in the didactic books and writing manuals. As main objective, we choose to analyze, especificily, the didatic pedagogic commands that pointed the textual production contained in them on the materials. The adopted method is the comparative one, having the own CORPUS constituition. In regard to the obtention of information, this work is a documental and bibliographic research having as approach the qualitative one. At first, it was selected a CORPUS that represents the two researched universes, as follows: Three didactic books, being two for the fundamenthal learning and one for the medium learning; and three writing manuals, being one for Journalistic texts, one for official writings and other for courses‟students. Achieve the objective, it was necessary a theoretical choice that approaches the textual production, on a interactive perspective. In this way, we opted to approach the theoretical presumes of sociodiscursive interacionism, mainly Jean Paul Bronckart‟s contributions (1999, 2006). Among them, we selected the production context parameters, being this, subdivided into physic context and social subjective one, as categories of analysis to our work supplies. The analysis was realized based on the relationships existent between the orientations that guide the production and the production text parameters, with the purpose of identify the writings conceptions presented in each material analized. At least, we come to the conclusion that the books and the manuals analized have different writing conceptions. In front of the reading pieces, we saw that the selected manuals have more number of directions that consider the social aspects involved in the textual production process. However, it is important to adequate the orientations to writing conceptions and to favor language situations in which productors get involved themselves, and these situations have as focus social and pragmatics aspects, so that there is the linguistic cognitive social dimensions activation. / Esta pesquisa, situada na área de Linguística Aplicada, aborda uma visão acerca das concepções de escrita presentes em livros didáticos e em manuais de redação. Como objetivo geral, optamos por analisar, especificamente, as orientações didático-pedagógicas que encaminham a produção textual escrita nos referidos materiais. O método de procedimento adotado é o comparativo, tendo em vista a própria constituição do corpus. No tocante à obtenção das informações, o presente trabalho constitui uma pesquisa bibliográfica e documental, tendo como abordagem utilizada a qualitativa. Inicialmente, foi selecionado um corpus que representasse os dois universos pesquisados, da seguinte forma: 03 (três) livros didáticos, sendo 02 (dois) voltados ao Ensino Fundamental e 01 (um) para o Ensino Médio; e 03 (três) manuais de redação, sendo 01 (um) voltado para a redação de textos jornalísticos, 01 (um) para a redação de textos oficiais e 01 (um) com o objetivo de preparar estudantes para concursos e vestibulares. Para atingirmos o objetivo pretendido, fez-se necessário uma escolha teórica que abordasse a produção textual, numa perspectiva interativa. Neste sentido, optamos por abordar os pressupostos teóricos do Interacionismo Sociodiscursivo, principalmente as contribuições fornecidas pelos estudos de Jean Paul Bronckart (1999, 2006). Dentre tais postulados teóricos, selecionamos os parâmetros do contexto de produção, sendo este subdividido em contexto físico e sociossubjetivo, como categorias de análise do nosso trabalho. A análise foi realizada com base nas relações existentes entre as orientações que encaminham a produção e os parâmetros do contexto de produção, com o propósito de identificar as concepções de escrita presentes em cada material analisado. Após a análise, chegamos à conclusão que tanto os livros didáticos quanto os manuais possuem concepções de escrita diferentes. Diante dos fragmentos analisados, percebemos que os manuais de redação selecionados, apesar de se destinarem a propósitos diferentes, possuem um maior número de orientações que consideram os aspectos sociais envolvidos no processo de produção textual. Entretanto, tão importante quanto adequar as orientações à concepção de escrita como interação é favorecer situações de linguagem em que os produtores se envolvam e estas tenham como foco os aspectos sociais e pragmáticos, de modo que haja a ativação das dimensões sociais cognitivas e linguísticas.

Este trabalho traz os resultados de uma pesquisa-ação, de cunho qualitativo, desenvolvida com alunos da Educação de Jovens e Adultos-EJA, em uma escola pública da periferia de São Leopoldo/RS, região metropolitana de Porto Alegre. O ensino/aprendizagem do gênero carta foi desenvolvido através de uma seqüência didática, segundo modelo de Schneuwly & Dolz (2004), partindo da produção de textos de instância privada para a pública. Com referencial teórico baseado na concepção baktiniana de gênero e nas contribuições de outros pesquisadores voltados para essa temática, a pesquisa foi realizada observando-se os aspectos interacionais mobilizados pelos alunos para atingirem seus objetivos comunicativos. A apresentação do gênero através da seqüência didática teve como propósito instrumentalizar os alunos para produzi-lo na escola, e também fora dela, bem como de levá-los a desenvolverem capacidades que ultrapassassem o gênero em questão e que fossem transferíveis para outros. As tarefas propostas incluíam a leitura e escrita de "cartas pessoais", "cartas de leitor" e "cartas reclamatórias". Algumas tarefas de produção escrita do gênero foram elaboradas para um objetivo real de interação e não apenas como escrita em âmbito escolar. Os resultados apresentados mostram que um trabalho de escrita que estabelece relações com o cotidiano dos alunos pode ser ampliado a partir de um gênero conhecido, conseguindo-se o aprimoramento das capacidades discursivas, além de despertar maior interesse nas classes de jovens e adultos. / This paper presents the results of a qualitative research, developed with students of an Adult class, in a public school at São Leopoldo/RS. The learning/teaching process of the genre letter was developed through a didactic sequence, according to Schneuwly & Dolz (2004), starting from private to public instances. As theoretical concepts, this research is based on sociointeracionism, especially with Bakhtin's genre of discourse theory as well as on contributions of other researchers, and was carried on observing the interactions aspects mobilized to get students' communicative purposes. The genre proposed through a didactic sequence aimed to qualify the students to use the genre at school and outside as well as to develop capacities that could be used to produce other genres. The proposed tasks included reading and writing personal letters, readers' letters and complaint' letters. Some tasks were planned for real communicative purposes and not only as a school task. The results reveals that a writing task that has some relation with the students daily life can be amplified from a known genre to improve discursive capacities and also to increase the interests of adult and young students of adult classes.

This research investigated the role of the interaction between the implicit and explicit instructions and of the knowledge of the textual genre tales of terror on the development of its written production. We understand the learning through the implicit instruction when it is conducted without emphasizing its characteristics. On the other hand, the learning through the interaction between the implicit and explicit instructions happens when the characteristics of the textual genre in study is emphasized and analyzed. In order to carry out our study, we have chosen subjects from two groups of ninth grade of an elementary school in Maceió. Once we have decided to study the role of the interaction between the implicit and explicit instructions, the role of memory is important. Hence, we proposed the study of the declarative memory, having in mind that the implicit instruction itself does not guarantee the development of the aspects that need to be improved. In our point of view, the interaction between the implicit and explicit instructions é fundamental in this case. We based our theory on the connectionist approach that says learning happens through the experience someone has. According to it, we propose the learning of the textual genre tales of terror in two distinct environments of instruction. Our main hypothesis is that the learning through the interaction between the implicit and explicit instructions is more helpful than the learning through the implicit instruction. We hope our study may help in the studies about cognitive processes involved in the textual production. / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Nosso estudo consistiu em verificar o papel da interação entre a instrução implícita e explícita e do conhecimento do gênero textual conto de assombração no desenvolvimento da produção textual desse gênero textual. Partimos da compreensão de que a aprendizagem através da instrução implícita acontece quando o trabalho de determinado gênero textual é conduzido sem que suas características sejam explicitamente destacadas. Já a aprendizagem através da interação entre a instrução implícita e explícita acontece quando há destaque e reflexão explícita sobre os constituintes do gênero textual em questão. Para a realização da nossa pesquisa, escolhemos sujeitos de duas turmas de nona série do Ensino Fundamental de uma escola municipal de Maceió. Ao estudar a questão da interação entre a instrução implícita e explícita, o papel da memória é fundamental para justificar esse tipo de abordagem. Por isso, propomos o estudo do papel da memória declarativa, partindo da hipótese de que a instrução implícita apenas não garante o desenvolvimento de aspectos que precisam ser desenvolvidos na produção textual de forma a levar o aluno a se tornar um escritor proficiente. Defendemos que a interação entre a instrução implícita e explícita é fundamental nesse caso. E, para sustentar nosso estudo, nos apoiamos na teoria conexionista, que compreende que a aprendizagem da linguagem acontece a partir da experiência do indivíduo no ambiente que o circunda. Seguindo essa premissa, propomos a aprendizagem do gênero textual conto de assombração em dois ambientes distintos de instrução. Nossa hipótese central foi a de que o ensino baseado na interação entre a instrução implícita e explícita favorece mais o desenvolvimento da produção textual do que o ensino baseado só na instrução implícita. Assim, com base no referencial teórico conexionista, o objetivo geral da nossa investigação sobre o papel da interação entre instrução implícita e explícita e do conhecimento do gênero textual conto de assombração no desenvolvimento da sua escritura pretende contribuir para os estudos sobre os processos envolvidos na produção textual.

This work presents a reflection on the didactic intervention in a process of text production of students from public schools that are participants of OLP- Olympiad of the Portuguese Language – Writing the Future/OLP, a national competition of composing that take part students of the Fifth Grade of elementary school to Third Grade of high school of the public educational networks. It tries to reflect on the functionality of the interventions produced for two participants teachers of OLP with intention by trying to improve the text of their students when they write. In total, they were collected 40 (forty) texts, 35 (thirty-five) by students of the class from teacher P1 and 5 (five) texts from teacher P2, these being of the same pupil. All students are students of high school of State Public Network from Maceió-AL. For purposes of this work, they were analyzed 8 (eight) texts, 2 (two) of them of textual genre Literary Memory and 6 (six) of genre Opinion Article. For this, we delimited the theoretical basis about dialogism and interaction starting from studies by Bakhtin (1926;1986) and Serafini (1989); the questions and discussions about didactic interference with Calil (2000), Dolz, Gagnon & Decândio (2010) and Ruiz (2010), among others. In the initial analysis of the corpus , it was observed an incidence on the regulatory aspects of the language; however, with the walk of analysis, it was identified other structural issues of language that, in our view, they can be justified by group of factors which may involve the formation of each instructor the research. / Este trabalho apresenta uma reflexão sobre a intervenção didática no processo de produção textual de alunos de escolas públicas participantes da OLP - Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro/OLP, um concurso nacional de redação em que participam alunos dos 5º ano do ensino fundamental ao 3º ano do ensino médio das redes públicas de ensino. Reflete sobre a funcionalidade das intervenções produzidas por duas professoras participantes da OLP com o intuito de tentar melhorar o texto dos seus alunos quando escrevem. Ao total, foram coletados 40 textos, sendo 35, de alunos da turma da professora P1 e 5 (cinco) textos da professora P2, sendo estes de uma mesma aluna. Todos os alunos são estudantes do Ensino Médio da Rede Pública Estadual de Maceió-AL. Para os fins deste trabalho, foram analisados 7 textos, sendo dois do gênero textual Memória Literária e cinco do gênero Artigo de Opinião. Para isto, delimitamos a base teórica sobre dialogismo e interação a partir dos estudos de Bakhtin (1926; 1986) e Serafini (1989); os questionamentos e discussões sobre interferência didática com Calil (2000), Dolz, Gagnon & Decândio (2010) e Ruiz (2010), entre outros. Nas análises iniciais do corpus, observou-se uma incidência sobre os aspectos normativos da língua; no entanto, com o caminhar das análises, identificou-se outros tipos de intervenções questões que, ao nosso ver, podem ser justificadas por conjunto de fatores que pode envolver a formação de cada docente da pesquisa.

The technological revolution experienced by contemporary society and the advancement of media tools point to the need to integrate education in this context , aligning their actions with these materials. Therefore, it is necessary for teachers to appropriate technological knowledge and to use these tools in their educational practices. In this context, it is the teaching of Portuguese Language, whose main topics are the reading and textual production. In this perspective , this work presents a proposal of textual multimodal production with the use of Augmented Reality technology aiming to motivate the reading activities and text production as well to improve this educational process. To development this work was used the methodology of action research and qualitative analysis, using a questionnaire and semi-structured interviews as data collection instrument. It was considered that the use of technology to support the classroom textual production enabled new strategies for this activity, which motivated and encouraged the participation of students in school activities. This research indicated that the use of AR enhances the production of multimodal texts, because this technology allows the inclusion of images, 3D objects and audio in the texts produced by the students and was considered as an important tool of motivation to reading and writing. The results analyzed in this dissertation indicate that the students showed a expressive learning in the textual productions through AR technology. Finally, it is emphasized that the use of this technology in activities of multimodal texts production constitutes an important approach that can be used by teachers who want to insert the technology into their practices of textual production. / A revolução tecnológica vivenciada pela sociedade contemporânea e o avanço de ferramentas midiáticas evidenciam a necessidade de que a educação também se insira nesse contexto e subsidie suas ações com o auxílio desses materiais. Assim sendo, torna-se necessário que os professores se apropriem de conhecimentos tecnológicos e que recorram a esses recursos, para que essas ferramentas auxiliem suas práticas escolares. Nesse contexto, está o ensino da Língua Portuguesa, que tem como base de estudo, a leitura e a produção textual. Nesta perspectiva, este trabalho apresenta uma proposta de produção multimodal de textos com o uso da tecnologia de Realidade Aumentada, objetivando motivar as atividades de leitura e de produção textual, bem como potencializar esse processo na escola. Utilizou-se a metodologia de pesquisa-ação e a análise qualitativa, utilizando-se como instrumento de coleta de dados um questionário e uma entrevista semiestruturada, que foram respondidas pelos estudantes, público alvo da pesquisa. Considerou-se que o uso das tecnologias como suporte à pratica de produção textual na escola possibilitou que fossem criadas novas estratégias para essa atividade, as quais motivaram e incentivaram a participação dos estudantes na realização do trabalho. Ficou evidenciada nesta pesquisa, que a utilização de RA potencializa a produção multimodal de textos, pois essa tecnologia permite a inclusão de imagens, objetos tridimensionais e áudios nos textos produzidos pelos estudantes, tendo sido considerado como um importante instrumento de motivação à leitura e à escrita. Os resultados analisados neste trabalho revelaram que os estudantes apresentaram uma expressiva aprendizagem em produções textuais enriquecidas com a tecnologia de RA. Constatou-se que o uso desta tecnologia em atividades de produção multimodal de textos constitui-se em uma importante abordagem que pode ser utilizada por professores que desejem inserir as tecnologias em suas práticas de produção textual no contexto escolar.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5112.pdf: 2285295 bytes, checksum: 5b127833611d40981c9b3b964f7b2962 (MD5) Previous issue date: 2013-02-26 / Financiadora de Estudos e Projetos / This work is an investigation of the features used in cohesive narratives produced by children in the third year of elementary school. To examine this issue, we chose to analyze the use of terms he (s) and she (s), since they are quite recurrent in productions presented by students of the early years, based on the Theory of Predicative and Enunciative Operations presented by linguist Antoine Culioli and also texts by scholars who base their work on that enunciative theory. We represent that any linguistic materialization and therefore those having the question we focused by cohesive, reflecting a complex linguistic-cognitive process of the subject and found that often the use of the terms he (s) and her (s) associated all other marks of the statement emphasizes the character of indeterminate and ambiguous language. This occurs especially when the chosen mark set used by the students and does not determine the meaning, which means that text cohesion is through the use of all marks of utterance and not only through the relation between specific terms. The research is justified by the need to understand the process of meaning as a result of the activity of language and thinking about the cohesive marks so that we overcome the about the polarization and the emphasis the language as a product but as a result of activity of the subject, which requires the linkage between language and language and lexicon and grammar. / Esse trabalho constitui uma investigação sobre os recursos coesivos usados em narrativas produzidas por crianças do terceiro ano do Ensino Fundamental. Para versar sobre tal temática optamos por analisar o uso dos termos ele (s) e ela(s), já que os mesmos são bastante recorrentes nas produções apresentadas pelos alunos dos anos iniciais. Tomamos por base a Teoria das Operações Predicativas e Enunciativa apresentada pelo linguista Antoine Culioli e também recorremos à leitura de textos de estudiosos que fundamentam seus trabalhos na referida teoria enunciativa. Mostramos que qualquer materialização linguística, e, portanto, as que apresentam a questão coesiva por nós focalizada, traduz um complexo processo linguístico-cognitivo do sujeito e observamos que, muitas vezes, a utilização dos termos ele(s) e ela(s) associada a todas as outras marcas do enunciado acentua o caráter indeterminado e ambíguo da linguagem. Isso ocorre, sobretudo, quando o conjunto de marcas escolhido e utilizado não se mostra suficiente para determinar o dizer, o que significa que a coesão textual se dá pelo uso de todas as marcas do enunciado e não apenas por meio da relação entre termos específicos. O trabalho que propomos justifica-se pela necessidade de se entender o processo de significação como resultado da atividade de linguagem e de se pensar a questão coesiva de modo que se supere a polarização e a ênfase dada apenas à língua enquanto produto, mas como resultante da atividade do sujeito, o que pressupõe a articulação entre linguagem e língua e léxico e gramática.

Este trabalho traz os resultados de uma pesquisa-ação, de cunho qualitativo, desenvolvida com alunos da Educação de Jovens e Adultos-EJA, em uma escola pública da periferia de São Leopoldo/RS, região metropolitana de Porto Alegre. O ensino/aprendizagem do gênero carta foi desenvolvido através de uma seqüência didática, segundo modelo de Schneuwly & Dolz (2004), partindo da produção de textos de instância privada para a pública. Com referencial teórico baseado na concepção baktiniana de gênero e nas contribuições de outros pesquisadores voltados para essa temática, a pesquisa foi realizada observando-se os aspectos interacionais mobilizados pelos alunos para atingirem seus objetivos comunicativos. A apresentação do gênero através da seqüência didática teve como propósito instrumentalizar os alunos para produzi-lo na escola, e também fora dela, bem como de levá-los a desenvolverem capacidades que ultrapassassem o gênero em questão e que fossem transferíveis para outros. As tarefas propostas incluíam a leitura e escrita de "cartas pessoais", "cartas de leitor" e "cartas reclamatórias". Algumas tarefas de produção escrita do gênero foram elaboradas para um objetivo real de interação e não apenas como escrita em âmbito escolar. Os resultados apresentados mostram que um trabalho de escrita que estabelece relações com o cotidiano dos alunos pode ser ampliado a partir de um gênero conhecido, conseguindo-se o aprimoramento das capacidades discursivas, além de despertar maior interesse nas classes de jovens e adultos. / This paper presents the results of a qualitative research, developed with students of an Adult class, in a public school at São Leopoldo/RS. The learning/teaching process of the genre letter was developed through a didactic sequence, according to Schneuwly & Dolz (2004), starting from private to public instances. As theoretical concepts, this research is based on sociointeracionism, especially with Bakhtin's genre of discourse theory as well as on contributions of other researchers, and was carried on observing the interactions aspects mobilized to get students' communicative purposes. The genre proposed through a didactic sequence aimed to qualify the students to use the genre at school and outside as well as to develop capacities that could be used to produce other genres. The proposed tasks included reading and writing personal letters, readers' letters and complaint' letters. Some tasks were planned for real communicative purposes and not only as a school task. The results reveals that a writing task that has some relation with the students daily life can be amplified from a known genre to improve discursive capacities and also to increase the interests of adult and young students of adult classes.