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[fr] LA CULTURE ENSIGNANTE DE PROFESSEURS D EDUCATION PHYSIQUE D UN LYCÉE PROFESSIONNEL: SAVOIRS ET PRATIQUES PROFESSIONNELLES EN CONTEXTE D ACTIONS SITUÉES / [pt] A CULTURA DOCENTE DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA DE UMA ESCOLA PROFISSIONALIZANTE: SABERES E PRÁTICAS PROFISSIONAIS EM CONTEXTO DE AÇÕES SITUADASJOSE ANGELO GARIGLIO 10 November 2004 (has links)
[pt] Esta tese inscreve-se no âmbito de estudos que se
interessam pelo processo de edificação e constituição dos
saberes docentes. Mais especificamente trata-se de uma
investigação sobre os saberes da base profissional de três
professores de Educação Física de uma escola de educação
profissional da Rede Federal de Ensino. Procura analisar
qual a relação existente entre os saberes profissionais
necessários ao ensino e o componente curricular ensinado. A
pesquisa busca compreender, por meio de entrevistas com
professores de EF, diretores, especialistas e alunos, de
observação do cotidiano de trabalho dos professores e de
análises de documentos produzidos pela escola e pelos
professores, como os professores de EF concebem seus
saberes docentes em função de aspectos sui generis que
envolvem o ensino desse componente curricular dentro do
espaço escolar. Tomando como ponto de partida que o objeto
de ensino da EF, ou seja, seus conteúdos de ensino são
diferentes das demais disciplinas escolares, que os papéis
atribuídos a essa disciplina no currículo escolar são
diferenciados, que as condições ambientais onde o ensino se
materializa (a sala de aula da EF) encerra um conjunto de
particularidades, questiona-se qual seria o lugar, o peso e
o significado do referido componente curricular no processo
de construção dos saberes pedagógicos de seus professores.
Parte do pressuposto que os saberes dos professores são
situados, construídos em função das situações particulares e
singulares de trabalho e que é nessa relação específica de
trabalho que esses saberes ganham sentido e validade.
Centra-se basicamente em quatro ordens de questões
relativas às aprendizagens do trabalho docente, ou seja, a
trajetória préprofissional, a formação inicial, a
totalidade da experiência profissional na escola e o ensino
da disciplina escolar. Mostra que os professores de EF
aprendem desde muito cedo que o trabalho docente em EF se
diferencia da ação profissional nas demais disciplinas
escolares, porque exigiria o domínio de determinados saberes
profissionais capazes de interferir mais diretamente no
processo de formação geral dos alunos do que propriamente
na instrução dos conhecimentos disciplinares. Por fim,
aponta que os estudos sobre os saberes docentes devem
avançar para se contrapor à idéia da existência de uma
cultura docente, comum ao conjunto dos professores. Coloca-
se ao lado de estudos que apontam para a existência de
culturas profissionais estruturadas por diversas condições
de trabalho, como, por exemplo, ordens escolares, setores
de ensino, campos de ensino e estabelecimentos de ensino.
Os saberes docentes são, portanto, marcados por essa
diversidade, porque trazem consigo as condições de trabalho
realmente efetuadas pelos diferentes subgrupos de
professores e pelas suas missões educativas específicas. / [fr] Cette thèse s` inscrit dans le cadre d` études qui s`
intéressent au processus d` édification et de constitution
des savoirs enseignants. Il s` agit plus spécifiquement d`
une investigation sur les savoirs de base professionnelle de
trois enseignants d` Education Physique d` un lycée
professionnel du Reseau Fédéral d` Enseignement . Le
travail veut analyser quelle est le rapport existant entre
les savoirs professionnels nécessaires à l` enseignement el
la composante curriculaire enseignée. La recherche veut
comprendre, par l` intermédiaire d` entrevues avec des
enseignants d` Education Physique, des directeurs, des
spécialistes et des élèves, d` observation du quotidien du
travail des enseignants et d` analyses de documents
produits par l` école et par les professeurs, comment
les enseignants d` Èducation Physique conçoivent leurs
savoirs enseignants selon des aspects sui generis qui
concernent l` enseignement de cette composante curriculaire
dans l` espace scolaire. En prenant comme point de départ
que l` obectif de l` enseignement de l` Éducation
Physique , c` est-à-dire, ses contenus d´ enseignement,
sont différents de ceux des plusieurs disciplines
scolaires, que les rôles attribués à cette discipline dans
le cursus scolaire sont différents, que les conditions
ambientales ou l` enseignement s` effectue (la salle de
classe de l` Education Physique) impliquent un ensemble de
particularités, on se demande quelle serait sa place, son
poids et le sens de la dite composante curriculaire dans
le processus de construction des savoirs pédagogiques de
ses enseignants. On part du pressuposé que les savoirs des
enseignants sont situés, construits en fonction de
situations particulières et singulières de travail et que
c`est dans cette relation spécifique de travail que ces
savoirs prennent du sens et de la validité . On se centre
basiquement sur quatre ordres de questions concernant les
apprentissages du travail enseignant, c` est-à-dire, la
trajectoire pré-professionnelle, la formation initiale, la
totalité de l ´ expérience professionnelle à l` école et l`
enseignement de la discipline scolaire . On montre que les
enseignants d` Éducation Physique apprennent depuis três
tôt que le travail enseignant en Education Physique est
différent de l` action professionnelle dans les autres
disciplines, parce qu` il exigerait la connaissance de
certains savoirs professionnels capables d`agir plus
directement dans le processus de formation générale des
élèves, que vraiment dans l` instruction des connaissances
disciplinaires. Enfin, l` étude indique que les études sur
les savoirs enseignants doivent avancer pour faire face à
l` idée de l` existence d` une culture enseignante, commune
à l` ensemble des professeurs . On se place à côte d`
études qui indiquent l` existence de cultures
professionnelles structurées par diverses conditions de
travail,comme, par exemple, des ordres scolaires, des
secteurs d` enseignement, des champs d` enseignement et des
établissements d` enseignement. Les savoirs enseignants
sont, donc, marqués par cette diversité, parce qu` ils
portent en eux les conditions de travail vraiment
efféctuées par les divers sous-groupes de professeurs et
par leurs missions éducatives spécifiques.
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[en] THE PRACTICE OF TEACHING IN HIGH SCHOOL: THE CENTRALITY OF THE TEACHER S ROLE IN WORKING WITH YOUNG PEOPLE IN THE PERIPHERY / [pt] O EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA NO ENSINO MÉDIO: A CENTRALIDADE DO PAPEL DO PROFESSOR NO TRABALHO COM JOVENS DA PERIFERIASILVANA SOARES DE ARAUJO MESQUITA 02 May 2017 (has links)
[pt] Esta tese de doutorado tem como objeto de estudo o exercício da docência na escola de ensino médio regular que atende setores populares, procurando identificar as especificidades que direcionam o fazer docente e as suas concepções sobre a própria profissão e este segmento de ensino. A pesquisa se desenvolve em uma escola pública de ensino médio localizada na Baixada Fluminense e considerada de prestígio na região. Metodologicamente, são observadas as práticas pedagógicas de um grupo de professores indicados pelos seus próprios alunos como bons professores, buscando identificar as características de seu desempenho e as competências que favorecem a aprendizagem dos jovens de classes populares. Além disso, utiliza-se de questionários aplicados aos alunos e professores, entrevistas com os docentes indicados, gestores e coordenadores pedagógicos. O contexto do trabalho docente na escola pesquisada é construído a partir do levantamento do perfil socioeconômico da região e dos alunos, da caracterização da rede de ensino e de dados sobre desempenho dos alunos via avaliações externas. As análises e interpretações foram construídas com base na interlocução teórica com os estudos sociológicos de Dubet, os estudos sobre formação e profissão docente de Formosinho, Tardif, Nóvoa, os estudos de Didática de Candau e sobre competência para ensinar de Perrenoud. Associam-se os dados quantitativos e os indicadores de desempenho docente produzidos pelas pesquisas de larga escala sobre eficácia escolar e efeito-professor (BROOKE e SOARES; BRESSOUX; OCDE; BANCO MUNDIAL). Ao longo da investigação, pôde-se constatar que há docentes desempenhando práticas bem sucedidas nas escolas de ensino médio e sendo reconhecidos pela instituição na qual trabalham e, principalmente, por seus alunos, como professores que fazem a diferença. As dimensões motivacionais e relacionais destacaram-se como os elementos norteadores da ação docente bem sucedida no ensino médio, centralizando o papel dos professores como construtores do sentido e profissionais da relação. São docentes que constroem suas próprias formas de lidar com a realidade da escola de ensino médio destinada as classes populares. Reforça-se a ideia de que o investimento em trabalho coletivo, prática reflexiva, coparticipação e envolvimento, associado a estratégias de acompanhamento do trabalho docente podem ser reconhecidos como estratégias para o desenvolvimento profissional dos professores e melhorias nos resultados dos alunos no ensino médio. Conclui-se que o alargamento das concepções do que constitui um bom professor de ensino médio podem contribuir tanto na instituição de políticas para fomentar o desenvolvimento da carreira docente, quanto dos próprios cursos de formação inicial e continuada dos professores especialistas. / [en] This doctoral thesis is teaching exercise the object of study in regular high school that serves popular sectors, seeking to identify the specifics that drive teaching and make their views on their profession and this educational segment. The research develops into a high school public school located in the Baixada Fluminense and considered prestigious in the region. Methodological, pedagogical practices of a group of teachers nominated by their own students as good teachers are observed in order to identify the characteristics of their performance and skills that foster the learning of popular class youth. In addition, it uses questionnaires given to students and teachers, interviews with the nominees teachers, managers and coordinators. context of teaching in the school investigated is constructed from the survey of socio-economic profile of the region and of the students, the characterization of the school system and performance data via the external evaluations students. Analyses and interpretations were based on theoretical dialogue with the sociological studies Dubet, studies on education and teaching profession of Formosinho, Tardif, Nóvoa, the Didactic studies on Candau and competence to teach Perrenoud. quantitative data and teacher performance indicators are associated produced by large-scale research on school effectiveness and effect-teacher (BROOKE and SOARES, BRESSOUX, OECD, WORLD BANK). Throughout the investigation, it could be seen that there are teachers performing successful practices in high schools and being recognized by the institution in which they work, and especially by his students as teachers that make a difference. The motivational and relational dimensions stood out as the guiding elements of successful teaching activity in high school, centralizing the role of teachers as builders direction and professional relationship. Are teachers who construct their own ways of dealing with the reality of high school designed the popular classes. The idea that investment is reinforced in collective work, reflective practice, joint participation and involvement, combined with follow-up strategies of teaching can be recognized as strategies for the professional development of teachers and improvements in student outcomes in high school. It is concluded that the extension of the conceptions of what constitutes a good teacher high school can contribute both in the establishment of policies to foster the development of the teaching career, as own initial training and continuing of specialist teachers.
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[en] LIVING DEAD IN THE CLASSROOM?: COMMERCIAL FILM OF YOUTH APPEAL AND THE TEACHING OF HISTORY / [pt] MORTOS-VIVOS NA SALA DE AULA?: CINEMA COMERCIAL DE APELO JUVENIL E O ENSINO DE HISTÓRIALUIZ CARLOS RIBEIRO DE SANT ANA 01 February 2019 (has links)
[pt] A presente dissertação tem como proposta trabalhar com cinema e o ensino de história: com o cinema e suas possibilidades pedagógicas para o ensino de história, frente a turmas de ensino médio. Mais especificamente com títulos comerciais e de apelo juvenil; filmes na maior parte conhecidos e apreciados pelo nosso público alvo. Trata-se, na verdade, de proposição ativa que visa a minimização de um gap pedagógico entre o mundo escolar e o mundo juvenil; entre o espaço educacional institucional e o espaço extra escolar. A ideia não é a de selecionar películas que abordem temas/períodos históricos e empregá-las como complemento, ilustração, fornecimento de ambientação temática e imagética. Isso já é feito, há algum tempo (e consiste em procedimento altamente válido, aliás). Não obstante, o que propomos são provocações interpretativas, com suporte analítico histórico, para filmes de apelo juvenil. Nesse sentido, a película Meu namorado é um zumbi (Warm bodies, EUA, Jonathan Levine, 2013) é tomada como estudo de referência/exemplo. Por intermédio de um approach analítico que leva em conta texto, contexto e as especificidades da linguagem cinematográfica, estabelecemos três possibilidades para o emprego pedagógico dessa obra. Uma relativa aos vínculos explícitos com a obra Shakespeariana (Romeu e Julieta), outra sobre o tema subjacente de uma saga humanizante e, finalmente, sobre possibilidades metafóricas que possam indicar a problematização de temas contemporâneos (marginalização social, multiculturalismo, imigração, etc.). Por fim, com a elaboração de um guia pedagógico para o trabalho com filmes comerciais de apelo juvenil, indicamos a viabilidade (e os procedimentos básicos) de emprego semelhante para outras tantas obras com potencial educativo. / [en] This text proposes to work with cinema and history s study. We focus on the pedagogical possibilities of the cinema to improve the study of History. Our propose has as its target the public of our schools: the classes of the three years of the medium teaching. We intend to demonstrate the pedagogical possibilities of commercial films produced for the youth. Those films are made, consumed and appreciated by a large public. We bet those productions can be worked with classical topics of history discipline. That could be a positive proposition in order to minimize a pedagogical gap between a school and a non-school world; between a formal educational space and an amusement space. We do not want to select and use films that approaches historical themes or historical periods as an illustration, complement or to show some ambiance of an era. This has been done (and well done) for some time. Nonetheless, we propose provocatives interpretations for films of youth appeal. In this sense, the film Warm bodies (USA, Jonathan Levine, 2013) is taken as reference/example. Through an analytical approach that takes into account text, context and the specificities of cinematographic language, we establish three links for the pedagogical use of the film. The first one is related to the explicit connection with the Shakespearean work (Romeo and Juliet). The second one, deal with the theme of a humanizing saga, and finally on metaphorical possibilities that could indicate the problematization of contemporary issues (social marginalization, multiculturalism, immigration etc.). Finally, with the elaboration of a pedagogical guide for the work with commercial films of youth appeal, we indicate the viability (and basic procedures) of similar employment for other works with similar educational potential.
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[en] CONFRONTATION OF VOICES IN SCHOOL CONTEXTS: PERCEPTIONS ON PORTUGUESE GRAMMAR TEACHING / [pt] CONFRONTO DE VOZES DISCURSIVAS NO CONTEXTO ESCOLAR: PERCEPÇÕES SOBRE O ENSINODE GRAMÁTICA DA LÍNGUA PORTUGUESAFERNANDA GOMES COELHO JUNQUEIRA 16 October 2003 (has links)
[pt] Este trabalho tem como objetivo estudar as vozes
discursivas envolvidas no ensino de gramática da língua
portuguesa no contexto escolar: a voz do sistema
educacional, de instituições escolares, de professores, de
alunos e da família. O estudo dessas vozes que compartilham
o mesmo universo discursivo e das concepções que expressam
sobre questões relacionadas à gramática foi feito a
partir das noções de voz, dialogismo e polifonia de Bakhtin
(1981, 2000) e das contribuições de vários estudiosos a
respeito do ensino de língua portuguesa (Bagno, 1999, 2002;
Geraldi, 1987, 1996, 2002; Perini, 2001; Possenti, 1996,
2002). O corpus principal da pesquisa compõe-se de dados do
discurso oral, tendo sido gravadas e transcritas 52
entrevistas, com professoras, alunos e mães de
alunos de 5a a 8a série de duas escolas, uma particular e
outra municipal. Uma vice-diretora e uma coordenadora foram
entrevistadas, representando as duas escolas. O texto dos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para a língua
portuguesa foi anexado ao corpus coletado para esta
pesquisa, buscando-se identificar, através deles, a voz do
sistema educacional. O confronto de vozes foi
feito a partir de cinco temas que afloraram dos dados:
ensino de gramática, conteúdos, finalidades, modos de
ensinar/aprender e variação lingüística.
Investigamos cada uma das vozes discursivas de modo a
perceber como o enunciado de uma voz reflete o enunciado de
outra, enfatizando os aspectos em que tais vozes ecoam
simultaneamente. Esse confronto de vozes nos possibilitou
fazer a descrição e análise de diferentes percepções quanto
ao ensino de gramática; identificar as contribuições das
novas teorias lingüísticas incorporadas ao ensino de língua
portuguesa; e verificar que as concepções de língua,
gramática e ensino de língua direcionam o fazer pedagógico
e que, para os alunos, o sucesso do ensino está relacionado
ao modo como este é implementado em sala de aula. / [en] This research investigates the discursive voices involved
in the teaching of Portuguese grammar in school contexts:
the voice of the educational system, schools, teachers,
students and families. The study of these voices which
share the same discursive universe, as well as the
conceptions they express about grammar, was based on
Bakhtin`s (1981, 2000) notions of voice, dialogism and
polyphony and on the contributions of research work about
Portuguese language teaching (Bagno, 1999, 2002; Geraldi,
1987, 1996, 2002; Perini, 2001; Possenti, 1996, 2002). The
main corpus of this study is composed of spoken discourse
data that were recorded and transcribed. Interviews (N=52)
with teachers, students and student mothers from 5th to 8th
grades were conducted in two schools, a private and a
public one. A vice-director and a coordinator were
interviewed, representing each school. The text of the
National Curriculum Parameters (PCNs) for the Portuguese
language was added to the corpus in order to represent the
voice of the educational system voice. The confrontation of
voices is developed around five themes that emerged from
the data: grammar teaching, contents, purposes, ways of
teaching/learning and linguistic variation. We investigated
each discursive voice in order to check how the discourse
of a voice reflects the discourse of another voice,
emphasizing the aspects in which such voices echo
simultaneously. This confrontation of voices allowed us to
describe and analyze the different perceptions related to
grammar teaching; to identify the contributions of new
linguistic theories to Portuguese teaching; to verify that
language, grammar and language teaching conceptions affect
pedagogic practice; and to realize that, for students,
teaching success is related to the way this practice is
implemented by teachers in the classroom.
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[en] IMPACTS OF THE FEDERAL PROGRAM BOLSA ESCOLA ON THE ATTENDANCE AS WELL AS ON THE GRADES FOR THE STUDENTS INCLUDED: SOME INFERENCES BASED ON THE SURVEY CARRIED OUT IN PUBLIC SCHOOLS LOCATED IN THE MUNICIPALITY OF SÃO GONÇALO, IN THE STATEOF RIO DE JANEIRO, BRAZIL / [pt] IMPACTO DO PROGRAMA BOLSA ESCOLA FEDERAL SOBRE O FLUXO E O APROVEITAMENTO ESCOLAR DOS ALUNOS BOLSISTAS: ALGUMAS INFERÊNCIAS A PARTIR DE PESQUISA REALIZADA EM ESCOLAS PÚBLICAS DO MUNICÍPIO DE SÃO GONÇALO/RJDAYSE CRISTIANE GONCALVES FERREIRA 08 March 2006 (has links)
[pt] Este estudo parte da hipótese de que alunos que recebem
apoio da Bolsa
Escola para freqüentar e permanecer na escola têm maiores
oportunidades de
aprendizagem e de envolvimento nas atividades escolares, o
que poderia ter
reflexos positivos em fatores de fluxo escolar, como a
reprovação e o abandono,
que interferem na aprendizagem e no aproveitamento escolar
dos alunos. Com
essa hipótese em mente, realizamos um survey em escolas
municipais de São
Gonçalo-RJ, com o objetivo de produzir dados e análises
sobre aspectos do fluxo
escolar e do aproveitamento dos beneficiários da Bolsa
Escola em contraste com
seus colegas Não-Bolsistas e com resultados nacionais
obtidos a partir do SAEB
2003. / [en] This public initiative as well as its data, this study is
based on the fact that
the students who are supported by Bolsa Escola have the
necessary means to
attend school regularly and to avoid quitting school. When
it is accomplished,
they have better chances to learn and to get involved with
school activities,
leading to positive outcomes in school attendance
obstacles, such as failing and
quitting school. These elements do interfere with
students learning and grades.
Therefore, we carried out a survey in municipal schools
located in São Gonçalo,
Rio de Janeiro, aiming to have data and accurate analysis
of school attendance
and learning of students supported by Bolsa Escola. Right
after that, we can
have a comparison with their classmates who do are not
supported by this
federal program. We can also compare the data collected
with the results
gathered from SAEB 2003.
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[en] THE PROCESS OF INSTITUTIONALIZATION OF INDUSTRIAL EDUCATION OF THE PORTUGUESE AND BRAZILIAN NEW STATE: SIMILARITIES AND DIFFERENTIATION / [pt] A INSTITUCIONALIZAÇÃO DO ENSINO INDUSTRIAL NO ESTADO NOVO PORTUGUÊS E NO ESTADO NOVO BRASILEIRO: APROXIMAÇÕES E DISTANCIAMENTOSWANIA MANSO DE ALMEIDA 29 September 2010 (has links)
[pt] Esta tese investiga os processos de institucionalização do ensino industrial no contexto do Estado Novo português, sob o governo de Salazar (1933 - 1968) e do Estado Novo brasileiro (1937-1945), quando foram instituídas, nos dois países, reformas de ensino técnico industrial. A base documental inclui textos legais, atas de sessões parlamentares, pareceres, atas de congressos, discursos, relatórios, correspondência pessoal, artigos de revistas. Na pesquisa foi utilizada a abordagem teórico-metodológica denominada história da educação comparada na qual a procura da análise das relações entre fenômenos locais e globais toma o lugar da comparação entre as nações. A tese se estrutura em seis capítulos. O primeiro capítulo apresenta a pesquisa. O segundo e o terceiro capítulo apresentam e analisam o ensino técnico industrial em Portugal desde a gênese da proposta de educação para a cidadania na Primeira República portuguesa até a instauração do Estado Novo no início da década de 1930. A seguir, expõe aspectos do contexto político, cultural e econômico de Portugal que irão sedimentar o surgimento da reforma do ensino técnico em 1948, analisada desde a constituição da comissão de reforma de ensino até a sua institucionalização. O quarto e o quinto capítulo expõem e analisam o surgimento do sistema de ensino industrial no Brasil desde a implantação das Escolas de Aprendizes e Artífices, em 1909, até as mudanças ocorridas na década de 1930 e o processo de criação e implantação da reforma orgânica do ensino industrial promulgada em 1942. A leitura comparativa das reformas de ensino técnico industrial no Brasil e em Portugal é realizada no sexto e último capítulo onde se destacam aspectos de aproximação e distanciamento entre as duas experiências de ensino. / [en] This study investigates the institutionalization of industrial education in the Portuguese New State context under Salazar´s government (1933 - 1968) and the Brazilian New State (1937-1945), when the technical-industrial education reforms were institutionalized in both countries. The data-base include legal texts, parliamentary session minutes, congresses, directives, discourses, reports, private correspondence, article and magazines. We used a methodological –theoretical approach called the History of Comparative Education, in which the analysis of the relation between local and global fenomena substitutes the comparison between nations. The thesis is structured around six chapters. The first chapter is on objectives, methodology and organization of the paper. The second and third chapters deal with technical-industrial education in Portugal from the beginning of the proposal of education to citizenship in the First Republic until the installation of the New State in 1933. Next, it presents aspects of political, cultural and economic aspects of Portugal, and the start and institutionalization of the technical education reform in 1948. The fourth and fifth chapters analyse the start of the industrial education system in the Brazil from the implementation of Apprentice and Craftsmen Schools in 1909 to the changes which occurred in 1930. The chapters also deal with the creation process and implementation of the organic reform of the industrial education put forward in 1942. The comparative reading of the technical-industrial education reforms in Brazil and Portugal is done the sixth and last chapters, where aspects of similarities and differentiation between both teaching experiences are highlighted.
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[en] TAXONOMY OF EDUCATIONAL GAMES / [pt] TAXONOMIA DE GAMES EDUCATIVOSROBERTO TODOR 20 April 2018 (has links)
[pt] As tecnologias da informação e comunicação (TICs) vêm avançando de forma continuada e se amalgamando à cultura de uma grande parcela da juventude mundial, inclusive a brasileira. Nessa pesquisa, citamos o processo pelo qual está passando os espaços de ensino-aprendizagem, do qual, aos poucos, estão acolhendo a demanda desse público-alvo, de jovens estudantes, que desejam estar
conectados durante suas atividades escolares. Contudo, muitos games com suas habilidades e competências têm contribuído para o aprendizado e podem cumprir muitas tarefas, inclusive a de reaproximar estudantes que estejam desestimulados com o ensino do dia-a-dia. A sociedade, por sua vez, vem acompanhando esse processo e, nesse documento, apresentamos um histórico de como evoluímos com os games desde os arcades até chegarem aos celulares. Como consequência dessa
evolução tecnológica, há uma profusão de títulos de games para os dispositivos móveis, muitos deles educativos, o que vem de encontro com a necessidade de crianças e jovens em idade escolar. Em seguida, apresentamos um estudo dos artifícios que fazem desses games tão atrativos a esse público. Com todo esse subsídio, a pesquisa propõe a formatação de uma taxonomia para games educativos, a fim de oferecer subsídios para que alunos, seus pais e professores tenham facilidade em identificar games que possam contribuir para o seu aprendizado. / [en] Information and communication technologies have been consistently moving forward and impacting a segment of the youth population across cultures, including Brazil. In this research paper we examine the transformations occurring in the field of education, both from a teaching and a learning perspective. These
two arenas have gradually been taking on current demands from their target audience, the youth, who desire to stay connected while performing their typical school work. As a result, many educational games emphasizing particular skills contribute to learning and can end up playing a number of roles, one of wich is to reengage demotivated students in their day to day learning activities. Meanwhile, society as a whole has been paralleling this transformation. This paper presents a history of the evolution of games, from the arcades to the latest cell phone platforms, and how the myriad of mobile educational games has been meeting the academic needs of school age children. We present a closer look at the tools and
devices that make them so attractive to this particular age segment of the population. Our research proposes the implamentation of taxonomy exclusively of educational games, aiming to facilitate their identification of games that contribute to learning for students and their parents and teachers.
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[en] LET S TALK ABOUT IT LATER…: REFUSAL STRATEGIES IN THE BRAZILIAN PORTUGUESE AND IN MANDARIN CHINESE WITH APLICABILITY IN PORTUGUESE FOR SPEAKERS OF MANDARIN / [pt] OUTRA HORA A GENTE FALA SOBRE ISSO...: ESTRATÉGIAS DE RECUSA NO PORTUGUÊS BRASILEIRO E NO MANDARIM CHINÊS COM APLICABILIDADE EM PORTUGUÊS PARA FALANTES DE MANDARIMGUO TIANWEI 27 April 2018 (has links)
[pt] O presente trabalho estuda, à luz do conceito de interculturalismo, da sociologia linguística interacional, bem como das filosofias confucianas, como é realizado o ato de fala de recusa no português do Brasil e no mandarim da China Continental. De modo geral, o ato de recusa pode representar descortesia e falta de interesse do falante; pode ainda causar desentendimento entre os interlocutores, sobretudo quando são de países de culturas diferentes. Entretanto, tanto no português quanto no mandarim, existem vários fatores e estratégias envolvidas na enunciação de tal ato, além de semelhanças e diferenças presentes nesses recursos. O corpus utilizado nesta pesquisa é construído pelas cenas selecionadas de dois programas televisivos: A Grande Família (2001-2011, Rio de Janeiro/Brasil) e Mamãe Tigre Papai Gato (2015, Beijing/China). Através desses dados, apresentamos as principais estratégias de recusa presentes nas duas línguas, bem como os fatores interculturais que interferem na escolha de tais estratégias. / [en] The purpose of this research is to investigate how the speech act of refusing is realized in Brazilian Portuguese and in Mandarin of Mainland China from the perspectives of the concept of interculturalism, linguistic sociology and some Confucian thoughts. In general, refusals present discourtesy and lack of interest on the part of the speaker; this speech act can even cause misunderstandings between people, especially when they come from different culture origins. Nevertheless, several factors and strategies can be identified in refusal speech act in both Portuguese and Mandarin, besides some similarities and differences, which can be verified in those strategies. The corpus used in this study is formed of analysis of scenes collected from two television programs: The Big Family/A Grande Família (2001-2011, Rio de Janeiro/Brazil) and Tiger Mother Cat Father(2015, Beijing/China). By observing these data, we present the main strategies of refusing identified in the two languages, as well as the intercultural factors which interfere in the selection of these strategies.
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[en] INTERCULTURALITY IN VISUAL ARTS TEACHING AT COLÉGIO PEDRO II / [pt] A INTERCULTURALIDADE NO ENSINO DE ARTES VISUAIS DO COLÉGIO PEDRO IIWILSON CARDOSO JUNIOR 26 September 2017 (has links)
[pt] O presente trabalho teve por objetivo conhecer concepções e práticas voltadas para a promoção do ensino intercultural de Artes Visuais na educação escolar. Ele partiu do entendimento da ancoragem histórico-social da ideia de arte hegemônica que tem produzido a inexistência das artes dos povos subalternizados historicamente por processos de outrificação e periferização que as confina ao passado da história da arte. O referencial teórico articula os conceitos de interculturalidade crítica (WALSH, 2009, 2011), a concepção de educação intercultural crítica (CANDAU, 2006, 2009a, 2009b, 2014, 2016) e a ecologia de saberes (SANTOS, 2006, 2008, 2010) em interlocução com as concepções de ensino de Artes Visuais pós-modernista (BARBOSA, 1981, 1998, 2002, 2005), ensino intercultural de artes (RICHTER, 2002, 2003, 2008; MASON, 2000), currículo integrado e disciplina mal estruturada (PARSONS, 2005) e arte pós-autônoma (CANCLINI, 2012). Foi realizado um estudo de caso sobre a interculturalidade e o ensino de Artes Visuais no Colégio Pedro II utilizando principalmente entrevistas semi-estruturadas. Os resultados apontam para a existência de um ensino de artes out of the box, baseado nos conceitos de arte como experiência e arte em campo expandido, que vem investindo na interculturalidade como princípio epistemológico a partir da conjugação das práticas de atelier com histórias de vida dos/as alunos/as; do currículo por eixos temáticos contaminado pela arte contemporânea e a arte popular, com ênfase nas artes indígenas, africanas e afro-brasileira; da formação docente continuada em serviço com foco nas noções de professor/a-pesquisador/a e professor/a-curador/a; do ensino de Artes Visuais antirracista articulado com a identidade cultural de seus/suas praticantes. Essa perspectiva articula-se com as demandas por justiça cognitiva para uma educação digna e tem colocado em questão o conceito de qualidade do ensino de Artes Visuais presidido pela história da arte de raiz única - linear e eurocêntrica. / [en] The present paper had as main objective to gather practices and conceptions aimed at the promotion of intercultural teaching of Visual Arts in school education. Based on the understanding that the social-historical idea of hegemonic art has produced the non-existence of the arts among the subordinated people by processes of outrification and peripherization (exclusion to periphery) restricting them in the past of the history of the art. The theoretical reference articulates the concepts of critical interculturality (WALSH, 2009, 2011), the conception of intercultural critical education (CANDAU, 2006, 2009a, 2009b, 2014, 2016) and the ecology of knowledge (SANTOS, 2006, 2008, 2010) in connection with the conceptions of post-modernism visual arts teaching (BARBOSA, 1981, 1998, 2002, 2005), intercultural teaching of arts (RICHTER, 2002, 2003, 2008; MASON, 2000) integrated curriculum and poorly structured disciplines (PARSONS, 2005) and post-autonomous art (CANCLINI, 2012). A case study of the interculturality and Visual Arts at Colégio Pedro II was undertaken, mainly using semi-structured interviews. The results point out the existence of an out-of-the-box arts teaching based upon the concepts of arts as experience and art in large field which has invested in interculturality as the epistemological source of workshops where students tell their life stories; of the curriculum by thematic main points touched by contemporaneous art and pop art, with emphasis on native, African and Afro-Brazilian art; of ongoing teacher training with focus on the meaning of the relationship between teacher/researcher and teacher/curator; of antiracist visual arts teaching connected to the cultural identities of the practitioners. This perspective is in articulation with the demands for cognitive justice and a dignified education and has put forward as a critical issue the concept of quality of visual arts teaching controlled by the single root history of art - linear and Eurocentric.
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[en] SAMBA-ENREDO AND BLACK TRAJECTORIES: A DIDACTIC SEQUENCE PROPOSAL FOR THE TEACHING OF AFRO-BRAZILIAN HISTORY AND CULTURE / [pt] SAMBA-ENREDO E TRAJETÓRIAS NEGRAS: UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRALOURIVAL MENDONCA SILVA JUNIOR 17 September 2020 (has links)
[pt] A proposta deste trabalho é apresentar o samba-enredo como objeto de Ensino de História, atuando como componente estruturante para a formulação de questões históricas e percursos de investigação, em sala de aula. Para isso, abordamos o samba-enredo como problema histórico, a partir de sua constituição como gênero musical. Entre os sambas-enredos com temática afro-brasileira, elaborou-se uma amostra representativa das abordagens e tratamentos em momentos chaves, como o início da década de 1960, com os desfiles afros da Acadêmicos do Salgueiro, e o ano de 1988, centenário da Abolição. A análise dos sambas-enredo de temática afro-brasileira tem o potencial de produzir, para a sala-de-aula, questões sobre temas relacionados à escravidão, à condição da população negra no período pós-abolição, assim como na abordagem de trajetórias negras, nas quais o protagonismo desses personagens na História é o mote principal. Um desses sambas mereceu uma especial atenção nesse trabalho, O papel e o mar, da escola de samba Renascer de Jacarepaguá, de 2017. Nessa obra, a escritora Carolina Maria de Jesus e o marinheiro João Cândido travam um diálogo fictício, permeado de representações sobre as relações raciais em nossa sociedade, a invisibilidade social e o dever de memória que paira sobre eles, símbolos da luta contra o racismo. Um conjunto de sambas a serem trabalhados em sala de aula são apresentados ao final desse trabalho, nos quais a produção social do samba e as trajetórias dos dois personagens surgem como construções tangíveis do pós-abolição e da diáspora negra no Brasil. / [en] The purpose of this work is to present the samba-plot as an object of History Teaching, acting as a structuring component for the formulation of historical questions and research paths, in the classroom. For this, we approached the samba-enredo as a historical problem, starting from its constitution as a musical genre. Among the sambas-enredos with an Afro-Brazilian theme, a representative sample of approaches and treatments at key moments, such as the beginning of the 1960s, with African parades, and the year 1988, the centenary of the Abolition. The analysis of the Afro-Brazilian theme sambas-plot has the potential to produce questions on themes related to slavery, the condition of the black population in the post-abolition period, as well as in the approach of black trajectories , in which the protagonism of these characters in history is the main motto. One of these sambas deserved special attention in this work, O papel e o mar, by Renascer de Jacarepaguá, 2017. In this work, the writer Carolina Maria de Jesus and the sailor João Cândido engage in a fictional dialogue, permeated by representations about race relations in our society, social invisibility and the duty of memory that hangs over them, symbols of the fight against racism. A set of sambas to be worked on in the classroom are presented at the end of this work, in which the social production of samba and the trajectories of the two characters emerge as tangible constructions of the post-abolition and black diaspora in Brazil.
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