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[pt] AS ESTRATÉGIAS AUTOPREJUDICIAIS E AS ATRIBUIÇÕES DE DESEMPENHO POR ESTUDANTES DO PRIMEIRO ANO DO ENSINO MÉDIO / [en] SELF-HANDICAPPING STRATEGIES AND PERFORMANCE ATTRIBUTIONS BY FIRST-YEAR HIGH SCHOOL STUDENTSBEATRIZ RODRIGUES SOARES 18 April 2024 (has links)
[pt] A autorregulação da aprendizagem é o processo de monitoramento,
controle e reflexão sobre o próprio aprendizado de acordo com o grau em que os
estudantes atuam a nível cognitivo, motivacional e comportamental nesse
contexto. Algumas pesquisas que investigam as estratégias observadas em alunos
no contexto da aprendizagem demonstram que, ao invés de ajudá-los, possuem
alto potencial prejudicador, as chamadas estratégias autoprejudiciais. Utilizando
Jones e Berglas como principal referencial teórico deste construto, a presente
pesquisa articula este construto com a atribuição de causalidade de Weiner, com o
objetivo de fornecer arcabouço teórico para a investigação da adoção de
estratégias autoprejudiciais de aprendizagem por alunos do 1º ano do ensino
médio e a atribuição do desempenho escolar. Para isso, foram utilizados como
instrumentos a Escala de Estratégias Autoprejudiciais para estudantes
universitários, que foi adaptada para o ensino médio nesta pesquisa, e um
protocolo de entrevista semiestruturada de autoria própria. Através dos escores
totais observados na amostra (n=58), foram selecionados três estudantes que
apresentaram os menores escores e três que apresentaram os maiores escores para
participarem de entrevistas individuais, totalizando seis entrevistados. Os
resultados quantitativos apontaram maior identificação dos alunos com estratégias
autoprejudiciais como a preparação adequada antes de avaliações e o mau
gerenciamento do tempo. Já os resultados qualitativos apontaram que, para o
menor desempenho, foi possível observar que as atribuições de causalidade foram
majoritariamente de lócus instável, não controlável e externo. E, para o maior
desempenho, foi possível observar que as atribuições de causalidade foram
majoritariamente de lócus interno, estável e controlável. Através das entrevistas,
foram relatadas diferentes justificativas mobilizadas pelos estudantes para
justificar o desempenho, como o estilo de aula dos professores, o estilo de
aprendizagem, as características das disciplinas, a relação entre eles e os docentes,
afinidade pela disciplina, a valorização da área do conhecimento pela família e o
baixa capacidade de organização do estudo e gerenciamento do tempo. Dessa
maneira, esta pesquisa pode contribuir para o entendimento das diferentes
atribuições causais realizadas por alunos do ensino médio e para o olhar crítico
sobre a relação entre a aprendizagem e outros fatores como cognição,
metacognição, relações interpessoais e emoções. / [en] Self-regulation learning is the process of monitoring, controlling and
reflecting on one s own learning according to the degree which students act at a
cognitive, motivational and behavioral level in this context. Some research
investigating the strategies observed in students in the context of learning has
shown that, rather than helping them, they have a high potential for harm, the
so-called self handicapping strategies. Using Jones and Berglas as the main
theoretical reference for this construct, the present research articulates this
construct with Weiner s attribution of causality, with the aim of providing a
theoretical framework for investigating the adoption of self handicapping learning
strategies by first-year high school students and the attribution of school
performance. For that, the Self Handicapping Strategies Scale for university
students, which was adapted for secondary school in this research, and a
semi-structured interview protocol of my own authorship were used as
instruments. Using the total scores observed in the sample (n=58), three students
with the lowest scores and three with the highest scores were selected to take part
in individual interviews, totaling six interviewees. The quantitative results showed
that students identified more with self handicapping strategies such as inadequate
preparation before assessments and poor time management. The qualitative results
showed that, for the lowest performance, it was possible to observe that the causal
attributions were mostly from an unstable, non-controllable and external locus.
For the highest performers, the majority of causal attributions were internal, stable
and controllable. Through the interviews, different justifications mobilized by the
students to justify their performance were reported, such as the lecturing style of
the teachers, the learning style, the characteristics of the subjects, the relationship
between them and the teachers, affinity for the subject, the appreciation of the area
of knowledge by the family and the low ability to organize study and manage
time. In this way, this research can contribute to an understanding of different
causal attributions made by high school students and to a critical look at the
relationship between learning and other factors such as cognition, metacognition,
interpersonal relationships and emotions.
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[pt] EU SOU MÃE, NÃO SOU PROFESSORA: MEDIAÇÃO FAMILIAR NO ENSINO REMOTO DURANTE A PANDEMIA DE COVID-19 / [en] I M A MOTHER, I M NOT A TEACHER: PARENTAL MEDIATION IN REMOTE EDUCATION DURING A COVID-19 PANDEMICANA LUIZA HONORATO DE SALES 21 May 2021 (has links)
[pt] Este trabalho tem como objeto de estudo as mediações familiares da relação das crianças com as atividades remotas propostas pelas escolas, durante a pandemia da COVID-19. Objetivou-se, através de pesquisa exploratória, identificar as percepções das famílias pesquisadas a respeito dessas atividades, os principais desafios enfrentados, as estratégias de mediação adotadas e possíveis aprendizados vivenciados nesse processo. Foram obtidas 207 respostas a um questionário online e realizadas 41 entrevistas com responsáveis por crianças matriculadas do primeiro ao terceiro ano do Ensino Fundamental, residentes na Região Metropolitana do Rio de Janeiro. Como principais interlocuções teóricas foram utilizados o conceito de mediação, pela perspectiva vygotskiana, estudos sobre o acompanhamento dos deveres de casa pela família e pesquisas recentes sobre acesso a atividades educacionais remotas, oportunizado em grande parte pelas mídias. Foram também considerados dados de pesquisas sobre desigualdades educacionais
associadas à oferta de ensino remoto durante a pandemia. Como principais resultados, foi visto que as mediadoras, em sua maioria mães, percebem como as maiores dificuldades assegurar a motivação das crianças para realizar as atividades, ter disponibilidade para acompanhá-las durante sua realização e as limitações pedagógicas enfrentadas na tarefa de explicar a elas os conteúdos curriculares. Enquanto uma forte potencialidade das atividades educacionais remotas, verificouse uma maior proximidade entre as famílias e as crianças, em especial nos assuntos relacionados à escola. As diferentes estratégias adotadas pelas mediadoras, a fim de possibilitar o melhor aproveitamento do ensino remoto pelas crianças, foram consideradas enquanto experiências oportunas para a ampliar a reflexão sobre o papel da escola. / [en] The object of study of this master dissertation were parental mediations of children s relationship with the school remote activities during the COVID-19 pandemic quarantine. Through exploratory research, the objective was to identify parents perceptions of such activities, their main challenges, the mediat ion
strategies adopted and potential learning experiences. The data comprised 207 responses to a virtual questionnaire and 41 interviews with parents of children enrolled from 1st to 3rd grades of Elementary School, living in the metropolitan area of Rio de Janeiro. The main theoretical references included the concept of mediation in the Vygotskian perspective, studies on the monitoring of homework
by the family, and recent research on access to remote educational activities allowed by current media. Research data were also considered on educational inequalities associated with the provision of remote education during the pandemic. As its main results, the mediators, mostly mothers, biggest difficulties were: to guarantee children s motivation to carry out the activities, to be available to help them,
pointing out their pedagogical limitations to explain curricular contents. The potential of remote education was the greater proximity between family and child, especially in school matters. The different strategies adopted by mediators in children s remote education were considered favorable experiences to reflect on the role of school.
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[en] EMERGENCY REMOTE TEACHING AND TEACHER MEDIA LITERACY IN THE COVID-19 PANDEMIC / [pt] ENSINO REMOTO EMERGENCIAL E LETRAMENTOS MIDIÁTICOS DE PROFESSORES NA PANDEMIA DE COVID-19JOANA SOBRAL MILLIET 15 March 2022 (has links)
[pt] A pesquisa que fundamenta esta tese teve como objetivo analisar possíveis
relações entre letramentos midiáticos de professores e suas práticas pedagógicas
no ensino remoto emergencial (ERE) na pandemia de Covid-19. Na ausência de
consenso em torno de um modelo conceitual para os letramentos midiáticos, foi
construída uma proposta de matriz conceitual para os letramentos midiáticos em
diálogo com autores do campo da mídia-educação e dos estudos críticos sobre
tecnologia e educação, adotada como lente analítica dos dados produzidos nesta
pesquisa. O trabalho de campo contou com duas etapas: a) aplicação de
questionário junto a professores de diferentes regiões do país; b) realização de
entrevistas semiestruturadas com professores que responderam ao questionário e
se dispuseram a participar também dessa etapa. As 259 respostas válidas nos
questionários foram submetidas à análise descritiva e de associação através do
teste qui-quadrado. As entrevistas realizadas com 32 professores buscaram
compreender como eles concebiam os letramentos midiáticos; que habilidades
consideravam possuir nessa área e se havia relações entre os letramentos
midiáticos e as práticas pedagógicas empregadas no ensino remoto emergencial
(ERE). Nas respostas ao questionário, a maioria dos professores que estavam
realizando o ERE afirmou ser bastante habilidoso no que diz respeito ao uso de
mídias no ensino. Nas entrevistas, os participantes relataram que a experiência do
ERE propiciou um maior conhecimento sobre o uso pedagógico das mídias, o que
possivelmente favoreceu o sentimento de mais competência nessa área. A análise
das entrevistas indicou que a maioria concebe os letramentos midiáticos como uso
de mídias com fins instrumentais (como habilidade técnica) e didáticos (para
ensino do conteúdo curricular). Foram identificadas preocupações relacionadas à
vigilância e controle do trabalho docente e apreensão com a privacidade e com a
exposição. As entrevistas indicaram, ainda, que o conhecimento sobre aplicações
pedagógicas das mídias foi construído principalmente na troca entre pares.
Considerando a experiência com o ERE, propõe-se que políticas de formação
voltadas para ampliação dos letramentos midiáticos de professores incluam
entendimento crítico sobre o funcionamento dos sistemas midiáticos e seus
aspectos sociais, econômicos, culturais, políticos e históricos e sejam estruturadas
a partir de redes de professores, com base na troca de saberes. / [en] The research underpin this thesis aimed to analyze possible links between
media literacy of teachers and their pedagogical practices in emergency remote
education (ERE) during the Covid-19 pandemic. In the absence of consensus
around a conceptual model for media literacies, a proposal was built in dialogue
with authors in the field of media education and critical studies on technology and
education, adopted as an analytical lens of the data produced in this research. The
field work consisted of two stages: a) application of a questionnaire with teachers
from different regions of the country; b) conducting semi-structured interviews
with teachers who answered the questionnaire and agreed to participate in this
stage as well. The 259 valid responses were submitted to descriptive and
association analysis using the chi-square test. The interviews carried out with 32
teachers sought to understand how they conceived media literacy; what skills they
considered to have in this area and whether there were links between media
literacy and the pedagogical practices employed in emergency remote education
(ERE). In the responses to the questionnaire, most teachers who were taking the
ERE stated that they were quite skilled with regard to the use of media in
teaching. In the interviews, the participants reported that the ERE experience
provided them with greater knowledge about the pedagogical use of the media,
which possibly favored the feeling of more competence in this area. The analysis
of the interviews indicated that most of them conceive media literacy as the use of
media for instrumental purposes (such as technical skills) and didactic purposes
(for teaching curriculum content). Concerns related to surveillance and control of
teaching work and concerns about privacy and public exposure were identified.
The interviews also indicated that knowledge about pedagogical applications of
the media was mainly built on exchanges between peers. Considering the
experience with the ERE, it is proposed that training policies aimed at expanding
the media literacy of teachers include a critical understanding of the functioning
of media systems and their social, economic, cultural, political and historical
aspects. This action shall be structured out of teachers networks, based on the
exchange of knowledge.
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[pt] A QUESTÃO JUVENIL E A ESCOLA NO CONTEXTO DE REFORMA DO ENSINO MÉDIO / [en] THE YOUTH ISSUE AND THE SCHOOL IN THE CONTEXT OF SECONDARY EDUCATION REFORMMARIANA JUNQUEIRA CAMASMIE 20 May 2024 (has links)
[pt] A tese se propõe a discutir a emergência dos jovens de classes populares
escolarizados na cena internacional e brasileira, assumindo que a questão juvenil
foi amplamente transformada com a ampliação do acesso às escolas públicas de
ensino médio, nos EUA e Europa a partir dos anos de 1950 e no Brasil a partir dos
anos de 1990. Nesse sentido, nossa discussão pretende enfrentar o debate sobre
como as novas juventudes populares e periféricas, e novos espaços de conflitos e
de afirmação de direitos que são as escolas públicas ganham centralidade. Para
tanto, nosso trabalho assume que, ao longo desse período, experimentamos um
intenso debate sobre o lugar e o sentido da juventude na vida de um país que ainda
experimenta um processo de democratização que também se materializa na
própria democratização do acesso à fruição da juventude. A fim de explorar
empiricamente essa questão elegemos quatro momentos como especialmente
importantes que se deram entre os anos 2000 e 2017: as Conferências Nacionais
da Juventude, as Jornadas de junho de 2013, o Movimento de Ocupação das
Escolas, e o debate que deságua na Reforma do Ensino Médio e na Lei do Novo
EM. Por outro lado, procuramos articular essa análise empírica com um debate
teórico que pensa a questão juvenil e sua relação com a escola, bem como sua
presença como protagonista de ativismos e movimentos sociais; e de outro lado, o
debate sobre a escola de ensino médio como um local de disputas políticas. / [en] The thesis proposes to discuss the emergence of young people from
popular classes educated on the international and Brazilian scene, assuming that
the youth issue was largely transformed with the expansion of access to public
high schools in the USA and Europe from the 1950 onwards. and in Brazil from
the 1990s onwards. In this sense, our discussion aims to confront the debate on
how new popular and peripheral youth, and new spaces of conflict and assertion
of rights that are public schools, gain centrality. To this end, our work assumes
that, throughout this period, we experienced an intense debate about the place and
meaning of youth in the life of a country that is still experiencing a process of
democratization that also materializes in the democratization of access to youth
enjoyment.. In order to empirically explore this issue, we chose four moments as
especially important that took place between the years 2000 and 2017: the
National Youth Conferences, the June 2013 Days, the School Occupation
Movement, and the debate that led to the Reform of Secondary Education and the
New EM Law. On the other hand, we seek to articulate this empirical analysis
with a theoretical debate that considers the youth issue and its relationship with
school, as well as its presence as a protagonist of activism and social movements;
and on the other hand, the debate about high school as a place for political
disputes.
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[pt] AS REPRESENTAÇÕES FÍSICAS EM LABORATÓRIOS DE DESIGN: PRÁTICAS DE EXPERIMENTAÇÃO MATERIAL EM CONTEXTO DE PANDEMIA / [en] PHYSICAL REPRESENTATIONS IN DESIGN STUDIOS: PRACTICES OF MATERIAL EXPERIMENTATION IN A PANDEMIC CONTEXTGABRIELLA FERREIRA CHAVES VACCARI 21 May 2024 (has links)
[pt] O ensino remoto estabelecido emergencialmente em função da pandemia de
Covid-19 trouxe grandes desafios a educadores, que precisaram adequar as rotinas de
ensino rapidamente para conduzir as aulas. No ensino em design, a experimentação
material realizada em ambientes de laboratório de design é primordial para formação
de estudantes de design de produtos que, por intermédio das construções físicas,
exploram criativamente suas ideias ou as colocam em testes para a validação de
conceitos e soluções de design, em um ambiente de ensino compartilhado por alunos,
professores e profissionais técnicos. Esta dissertação apresenta o relato da experiência
da autora na elaboração e implementação de alternativas de trabalho que permitiram a
continuidade das práticas de experimentação material, por meio de representações
físicas, em disciplinas amparadas pelo Laboratório de Modelos e Protótipos,
pertencente ao curso de graduação em design de produtos, da PUC-Rio, no decorrer do
isolamento social. O referencial teórico que sustenta a dissertação inclui autores como
Donald Shön, Nigel Cross e Antônio Santoni Rugiu e por meio de metodologia
participativa, utilizando pesquisa bibliográfica e documental, busca-se observar e
refletir o lugar da experimentação em laboratórios de design e sobre os ensino aprendizados ocorridos nestes espaços, destacando-se a importância das representações
físicas no desenvolvimento de projeto de produtos. Por fim, apresenta-se as propostas
que foram implementadas em um contexto de ensino remoto emergencial, como forma
de possibilitar que a rotina de trabalho dos alunos, em suas residências. / [en] The remote teaching established on an emergency basis due to the Covid-19
pandemic brought great challenges to educators, who needed to adapt teaching
routines quickly to conduct classes. In design education, material experimentation
carried out in design laboratory environments is essential for training students to
design products that, through physical constructions, creatively explore their ideas or
put them to tests for the validation of design concepts and solutions, in a teaching
environment shared by students, teachers and technical professionals. This dissertation
presents the report of the author s experience in the elaboration and implementation of
work alternatives that allowed the continuity of the practices of material
experimentation, through physical representations, in disciplines supported by the
Laboratory of Models and Prototypes, belonging to the graduation course in design of
products, from PUC-Rio, during social isolation. The theoretical framework that
supports the dissertation includes authors such as Donald Shön, Nigel Cross and
Antônio Santoni Rugiu and through participatory methodology, using bibliographical
and documentary research, we seek to observe and reflect on the place of
experimentation in design laboratories and on teaching -learning that took place in
these spaces, highlighting the importance of physical representations in the
development of product design. Finally, the proposals that were implemented in an
emergency remote teaching context are presented, as a way to enable the students
work routine, in their homes.
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[pt] LUGARES DO CORPO NO ENSINO DE DESIGN: PERSPECTIVAS SOBRE CORPO E CORPOREIDADE NOS CONTEXTOS FORMATIVOS DO ENSINO SUPERIOR EM DESIGN / [en] THE BODY IN DESIGN EDUCATION: PERSPECTIVES ON CORPOREALITY IN THE FORMATIVE CONTEXTS OF HIGHER EDUCATION IN DESIGNMARIA JULIA MORAES PINTO NUNES 06 June 2024 (has links)
[pt] A presente pesquisa tem como tema as perspectivas docentes sobre o corpo como estrutura de significação em processos de construção de sentidos em situações de ensino-aprendizagem do ensino superior em Design da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro. Entendendo o Design como fenômeno de comunicação e linguagem, de cunho multimodal e multissensorial; como práxis contextualmente situada de produção de sentidos, partimos do pressuposto que os processos formativos em Design demandam a estruturação de práticas pedagógicas com ênfase na percepção, análise e reflexão sobre os sentidos implicados em sua produção em abordagem incorporada - o conhecimento corporificado e territorializado (Merleau-Ponty,
1999; Maturana, 2002[1998]). Contrapõe-se a isto a problemática do corpo enquanto construtor
de sentidos em contextos da educação formal, caracterizado pela natureza marginal e acessória
de sua presença nos processos de aprendizagem (Rufino, 2013; Kastrup, 2001; Freire, 2018;
hooks, 2013). Somam-se a este complexo os efeitos do confinamento e virtualização da vida e
educação nos anos da Pandemia Covid-19. Diante deste quadro, o objetivo desta pesquisa é
investigar os sentidos negociados sobre o corpo por sujeitos implicados nas práticas formativas
do ensino superior em Design. Assumindo a cartografia (Deleuze; Guattari, 1997; Passos; Kastrup; Escóssia, 2009) como postura epistemológica e abordagem teórico-metodológica, o presente trabalho se desenvolve pelo fazer-emergir das perspectivas e gestos pedagógicos sobre o
corpo no contexto de pesquisa, a partir de observação participante e entrevistas com docentes
de instituições de ensino superior em Design. Tomamos como objetos as práticas de sala de
aula e discursos docentes. A partir destes, buscamos explicitar posições e leituras de mundo
heterogêneas sobre as formas de fazer e aprender no campo do Design - não para solucionar o
problema-corpo no Ensino no momento em que a pesquisa se desenvolve, mas para inventar e
formular problemas sobre o corpo, que permitam a comunidade pedagógica traçar estratégias
de reposicionamento do corpo na práxis educativa em Design. / [en] This thesis addresses the teaching perspectives on the body as a significant structure of
significance in processes of meaning-making in teaching-learning situations of Higher Design Education at the Pontifical Catholic University of Rio de Janeiro. Understanding design as a phenomenon of communication and language, multimodal and multisensory, and as a contextually situated practice of the production of senses, we start from the assumption that the formative processes in design require the structuring of pedagogical practices with emphasis on perception, analysis and reflection on the senses involved in their production in an embodied approach - the corporatized and territorialized knowledge (Merleau-Ponty, 1999; Varela, 1992; Maturana, 2002[1998]). The problem of the body as a constructor of senses in contexts of formal education, characterized by the marginal and accessory character of its presence in learning processes, is opposed to this. (Simas e Rufino, 2018; Kastrup, 2001; Freire, 2018; hooks, 2013). To this complex are added the effects of the confinement and virtualization of life and education in the years of the Covid-19 pandemic. Against this background, the aim of this study is to
explore the senses negotiated in the educational practices of the design school. Drawing on cartography (Deleuze and Guattari, 1997; Passos, Kastrup and Escóssia, 2009) as an epistemological stance and theoretical-methodological approach, this paper develops from participant observation and interviews with faculty members of the institution by elaborating the perspectives and pedagogical gestures on the body in the context of research, from participating observation and interviews with faculty members of the research. We take teaching practices and teaching speeches as objects. From this we attempt to draw out heterogeneous positions and interpretations of the world about how to work and learn in design. This is not about solving the problem of the body in teaching as research develops, but about inventing and framing
problems in relation to the body that enable the pedagogical community to develop strategies
for repositioning the body in pedagogical practice in design.
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[en] CODE-SWITCHING IN THE PERSPECTIVE OF INTERCOMPREHENSION: INTERACTIONS IN PLURILINGUAL CHATS ON THE GALANET PROJECT / [pt] O CODE-SWITCHING NA PERSPECTIVA DA INTERCOMPREENSÃO: INTERAÇÕES EM CHAT PLURILÍNGUE NO PROJETO GALANETANA PAULA DESLANDES DE ALMEIDA MOUTINHO 22 October 2013 (has links)
[pt] O tema do estudo é a manifestação do code-switching na intercompreensão de línguas, em contexto plurilíngue. Nesta modalidade de ensino/aprendizagem de línguas, predominantemente da mesma família, os aprendizes se comunicam prioritariamente na língua materna e desenvolvem competências para compreender os falantes das demais línguas envolvidas e se fazer compreender por eles. No ensino de línguas estrangeiras, a alternância de códigos ainda é, muitas vezes, considerada como interferência da língua mãe no aprendizado, embora haja uma tendência crescente em sua aceitação como recurso pedagógico. O objetivo da pesquisa é investigar a importância do code-switching para projetos de intercompreensão, nas perspectivas sócio-pragmática e pedagógica. Foram estabelecidos parâmetros teórico-analíticos a partir das principais tipologias funcionais criadas por pesquisadores das vertentes sócio-pragmática e pedagógica do code-switching, das abordagens conversacionais de Peter Auer e da Análise da Conversa Etnometodológica. Foram analisados dados de interação entre participantes na plataforma online do Galanet, projeto de intercompreensão de línguas românicas, para investigar como o code-switching se manifesta neste contexto, como pode contribuir para a troca linguística e cultural, e como pode ser utilizado em uma proposta de ensino/aprendizagem. O estudo pretende contribuir para a pesquisa em plurilinguismo e intercompreensão, que hoje se concentra na formação de professores, na inserção curricular, no aperfeiçoamento de projetos em andamento e no desenvolvimento de novos projetos. / [en] This study is about the occurrence of code-switching, language alternation, in intercomprehension, a plurilingual context. In this approach for the learning/teaching of languages, predominantly from the same family, the learners communicate mainly in their native language and develop skills in understanding the other languages involved and in making themselves understood. In foreign language teaching, the phenomenon of language alternation is still often regarded as interference of the learners mother tongue, although there is a growing tendency to accept it as a pedagogical tool. The aim of this research is to investigate the importance of code-switching for intercomprehension, in the socio-pragmatic and pedagogical perspectives. Theoretical-analytical parameters were established from the main functional typologies created by researchers in the socio-pragmatic and pedagogical studies of code-switching, from the conversational approaches by Peter Auer and from Ethnomethodological Conversation Analysis. The analysis of interactions between participants of the Galanet online platform, a Romance languages intercomprehension project, is carried out to examine how code-switching appears in the project, how it can contribute to the linguistic and cultural exchange, and how it can be used in a teaching/learning proposal. This study intends to contribute to the research in plurilingualism and intercomprehension, which currently focuses on teacher training, curricular insertion, the improvement of ongoing projects and the development of new projects.
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[en] THE CONSTRUCTION OF AUTHORIAL POSITIONING IN SECONDARY SCHOOL WRITTEN PRODUCTION: AN ANALYSIS OF APPRAISAL RESOURCES AS ARGUMENT STRATEGIES / [pt] A CONSTRUÇÃO DO POSICIONAMENTO DO AUTOR NA PRODUÇÃO TEXTUAL DE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO: UMA ANÁLISE DOS RECURSOS DA AVALIATIVIDADE COMO ESTRATÉGIAS ARGUMENTATIVASANA PAULA GUIDA TAVARES 26 March 2015 (has links)
[pt] O objetivo deste estudo é investigar a construção do posicionamento autoral em textos dissertativo-argumentativos produzidos por alunos do Ensino Médio, reconhecendo esta prática discursiva como espaço sociossemiótico de elaboração de estratégias argumentativas e negociação de significados. Considerando a escrita como atividade consciente, planejada, pensada e repensada, a presente pesquisa tem como suporte teórico: a perspectiva de linguagem proposta pela Linguística Sistêmico-Funcional (Halliday e Hassan, 1989; Halliday e Matthiessen, 1999; Eggins, 2004; Gouveia, 2009); o Sistema da Avaliatividade (Martin e White, 2005; Vian Jr, 2002); o estudo de Gêneros (Martin, 1992; Bakhtin, 1992; Miller, 1994) e teorias de Argumentação (Breton, 1999; Abreu, 2003). Textos dissertativo-argumentativos elaborados por alunos do terceiro ano do Ensino Médio, que simulam redações propostas em exames de vestibular, foram selecionados para a investigação da construção do posicionamento do autor. Os resultados indicam que recursos da Avaliatividade operam como potencializadores da construção do posicionamento do autor, atuando como possíveis estratégias argumentativas. Como contribuição teórica, a análise dos dados sugere uma estreita relação entre o potencial de significados da linguagem e o potencial argumentativo de um texto, realizada através de escolhas semânticas e lexicais aliadas a estratégias argumentativas, que resultam em potenciais de significados argumentativos. Logo, de acordo com este estudo, é possível tecer um paralelo entre a abordagem de linguagem proposta pela Linguística Sistêmico-Funcional e o estudo da argumentação. Implicações do estudo apontam para a latente necessidade de fazermos uso da abordagem Sistêmico-Funcional e da Avaliatividade em sala de aula, no ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa, principalmente no que se refere à Produção Textual. / [en] The purpose of this study is to investigate the construction of authorial positioning in written argumentative texts produced by 12th grade students, regarding this discursive practice as a social semiotic space for creating strategies of argumentation and meaning negotiation. Considering writing as a conscious, planned and carefully thought activity, this research is theoretically supported by: the language perspective proposed by Systemic Functional-Linguistics (Halliday e Hassan, 1989; Halliday e Matthiessen, 1999; Eggins, 2004; Gouveia, 2009); the Appraisal System (Martin e White, 2005; Vian Jr, 2002); Genres Studies (Martin, 1992; Bakhtin, 1992; Miller, 1994) and theories of Argumentation (Breton, 1999; Abreu, 2003). Argumentative texts written by 12th grade students, which simulate compositions proposed in university entrance exams, were selected in order to investigate the construction of authorial positioning. Results indicate that Appraisal resources enhance the argumentative potential in the construction of authorial positioning, acting as possible strategies in the argumentation process. Considering the theoretical contribution, data analysis suggests a close relationship between language meaning potential and text argumentative potential, which are realized through semantic and lexical choices and are related to strategies of argumentation that result in argumentative meaning potentials. Therefore, according to this study, it is possible to create a parallel between the language perspective proposed by Systemic Functional-Linguistics and studies of argumentation. Implications of the study point to the latent necessity of using the Systemic-Functional and Appraisal frameworks in the classroom, in the teaching-learning of Portuguese Language, mainly in relation to the Written Production.
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[en] INTERACTIONS IN TEACHING AND PRACTICING DESIGN AND ARCHITECTURE / [pt] INTERAÇÕES NO ENSINO E NA PRÁTICA DO DESIGN E DA ARQUITETURAMARCELO ROBERTO VENTURA DIAS DE MATTOS BEZERRA 03 February 2005 (has links)
[pt] O Ensino e a prática em áreas tão próximas como Design e Arquitetura
apresentam aspectos comuns e aspectos específicos de cada uma das áreas. Os
depoimentos e opiniões deste trabalho foram obtidos em levantamentos
bibliográficos, estudos de caso e entrevistas realizadas junto a profissionais que
atuam em Design e Arquitetura. Como projetistas iniciam e desenvolvem seus
projetos, se relacionam com os clientes, as prescrições e necessidades, locais e o
trabalho em equipe. A união das áreas de conhecimento e os processos de
produção, a tecnologia e os materiais e suas importâncias para designers e
arquitetos. O ensino em Design e Arquitetura, profissionais que ensinam e estudos
de caso de disciplinas de Projeto nas duas áreas. As interações nas formas de
ensinar e de projetar em Design e Arquitetura. / [en] Teaching and best practices in Design and Architecture
introduce common and specific aspects related to these
areas. The testimonials and opinions in this work were
obtained through bibliographic, cases studies and
interviews conducted with professionals in the Design and
Architecture field. As project leaders they develop their
projects, interact with clients, define project
requirements and the team dynamics. The unification of:
knowledge, production processes, technology, required
resources and their importance to Designers and Architects.
This work addresses the academic approaches applied by
lecturers, case studies and best practices adopted by
active professionals in Design and Architecture. As well as
the interactions between Design and Architecture academic
and practical approaches.
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[en] THE CHARACTERISTICS OF ELEMENTARY SCHOOL DIRECTORS AND THEIR ADMINISTRATIVE STYLES: A STUDY USING THE SAEB 2001 / [pt] O PERFIL DOS DIRETORES DA ESCOLA FUNDAMENTAL E SEUS ESTILOS DE GESTÃO: UM ESTUDO A PARTIR DO SAEB 2001FRANCISCO CARLOS GOMES 18 October 2004 (has links)
[pt] A política educacional brasileira tem propiciado a
descentralização da educação entre as diferentes instâncias
político-administrativas do Estado, e esta descentralização
está sendo concretizada por meio de reformas em nível do
sistema educacional e da escola. A descentralização
administrativa, pedagógica e financeira da educação
fundamental pública e a concessão de uma maior autonomia à
escola trazem à tona o papel dos diretores de escola,
responsáveis diretos pela condução da gestão escolar neste
novo contexto. É nesse cenário que este estudo visa a
contribuir para o conhecimento do perfil dos diretores da
escola fundamental e dos estilos de gestão escolar
prevalecentes no Brasil e no Estado do Rio de Janeiro, a
partir de dados apresentados pelo Saeb 2001. Para tanto, a
pesquisa levou em conta as principais contribuições da
literatura nacional e internacional, atual sobre o tema, à
luz das quais procurou compreender como os questionários do
diretor e do professor do Saeb 2001 consideram esta
literatura para captar as características dos diretores
deste grau de ensino. A caracterização dos estilos de
gestão e do perfil dos diretores dos alunos matriculados na
4ª série do Ensino Fundamental foi traçado com base nas
informações coletadas por estes questionários, utilizando-
se parcela da literatura educacional para abordar questões
que se revelaram relevantes. / [en] Brazilian educational politics propitiates the
decentralization of education among different political-
administrative instances. This decentralization is being
accomplished through reforms in the educational system and
at school level. The administrative, pedagogic and
financial decentralization in public fundamental education
and the concession of greater autonomy to schools lead to a
discussion about the role of directors, who are nowadays
the persons directly responsible for school administration.
In this new scenery the present study intends to contribute
to the comprehension of the characteristics of fundamental
school directors and of predominant administrative styles
in Brasil and specifically in Rio de Janeiro state. The
research is based on information presented in Saeb 2001. In
order to achieve this objective the research considered the
main contributions of current national and international
literature about the subject. The aim was to understand how
the director and the teacher questionnaires in Saeb 2001
take into consideration this literature in order to
identify the characteristics of fundamental school
directors. Part of educational literature was used to
examine important aspects of the information collected
through the questionnaires, leading to important
conclusions about administrative styles and the
characteristics of fourth grade directors.
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