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[en] THE RELATIONSHIP SCHOOL-FAMILY-NEIGHBORHOOD IN THE FAVELA DA MARÉ AND THE PROGRAM SCHOOLS OF TOMORROW/EDUCATING NEIGHBORHOOD / [pt] A RELAÇÃO ESCOLA-FAMÍLIA-VIZINHANÇA NA FAVELA DA MARÉ E O PROGRAMA ESCOLAS DO AMANHÃ/BAIRRO EDUCADOREDSON DINIZ NOBREGA JUNIOR 11 October 2017 (has links)
[pt] Este trabalho procura contribuir para o debate sobre as relações entre escolas públicas, famílias de origem popular e vizinhança escolar, tendo como referência territórios pobres da cidade, notadamente o conjunto de favelas da Maré. A pesquisa aborda, especificamente,as relações no âmbito do Programa Escolas do Amanhã/ Bairro Educador (PEA/BE), política que se coloca na perspectiva, tanto das novas formas de educação prioritária e compensatória para escolas em territórios vulneráveis, como da reconfiguração dos espaços e tempos escolares e de uma visão ampliada dos espaços educacionais. Do ponto de vista metodológico, um estudo de abordagem qualitativa dessa experiência foi conduzido em escolas públicas municipais de Ensino Fundamental que se caracterizam por serem participantes e não participantes do PEA/BE na Maré. Com o objetivo de indagar a possível existência de diferenças nas relações entre escola-família-vizinhança em escolas que se distinguem basicamente por serem ou não participantes do PEA/BE, foram realizadas entrevistas com diferentes agentes educacionais, escolares, familiares e sociais envolvidos direta ou indiretamente no programa, buscando conhecer a percepção deles acerca dessa política. Particularmente, o Projeto Bairro Educador foi desenvolvido no âmbito do Programa Escolas do Amanhã da Secretaria Municipal de Educação da cidade do Rio de Janeiro (SME-RJ), com a finalidade de aproximar as escolas públicas localizadas em territórios marcados pela violência e que apresentam resultados abaixo da média da sua respectiva rede de ensino, das famílias e de suas vizinhanças, através do uso do território como ferramenta educativa e pedagógica. Os principais resultados da pesquisa permitem afirmar que o Programa Escolas de Amanhã/Bairro Educador não deixou um legado suficientemente consistente a ponto de marcar uma diferença substancial nas relações escolas-família-vizinhança entre as escolas que dele participaram. Uma das possíveis explicações para isso diz respeito à falta de alinhamento entre as orientações do PEA/BE e sua implementação, bem como aos problemas de externalidade, fragmentação e segmentação da coordenação político-pedagógica do BE e à falta de uma orientação mais enfática da SME-RJ acerca dos caminhos a percorrer para atingir os objetivos propostos. O trabalho se encerra com a apresentação de recomendações que pretendem contribuir para a orientação de políticas públicas que tenham como objetivo a aproximação entre escolas-famílias-vizinhança. / [en] This study aims on discussing the relations among public schools, low-income families, and the schools neighborhood, considering poor areas in Rio de Janeiro, specially a community called Maré. The research focuses on the relations within Escolas do Amanhã / Educator Neighborhood (PEA/BE in Portuguese), which considers the perspective of new priority and compensatory ways of education driven to vulnerable areas, as well as school space and time adjustments. A qualitative study of this experience has been conducted in order to analyze elementary and middle public schools in Maré that participate or not in PEA/BE. The objective has been to question if there are differences in the relations among school, family and neighborhood, considering schools which participate in the program and schools which do not. Different educational, school, family and social agents have been interviewed in order to comprehend the way they see this policy. Educator Neighborhood project, in particular, has been developed within Escolas do Amanhã program by the Education Municipal Office (SME-RJ in Portuguese), with the goal of integrating public schools placed in violent areas and with low results in relation to their education network, families and neighborhood, considering territory as an educational and pedagogical tool. The main results of the research show that Escolas do Amanhã / Educator Neighborhood program did not leave a consistent result in building better school, family and neighborhood relations among the schools that participated in the program. One of the possible reasons for it may be the lack of a guideline between PEA/BE and its implementation, as well as problems referring to its political-pedagogical coordination, such as its fragmentation and segmentation. This guideline could come from the Education Municipal Office, pointing to a path that leads to the program s objectives. Therefore, this thesis ends up with some recommendation about public policies that may contribute to closer relations among school, family and neighborhood.
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[en] PUBLIC SCHOOL UNDER DISPUTE: MORALITY AND RELIGION / [pt] ESCOLA PÚBLICA SOB DISPUTA: MORALIDADE E RELIGIÃOSARAH LAURINDO MONTEIRO 20 September 2018 (has links)
[pt] O Brasil tem experimentado uma mudança no seu campo religioso com o decrescimento do catolicismo e o aumento das religiões protestantes, principalmente as de denominação pentecostal e também dos indivíduos que se declaram sem religião. Atesta-se que a sociedade está vivendo um processo de reforma moral e a escola pública é um dos seus principais palcos. Tal instituição é também o resultado de intensas disputas sociais. Esse cenário é o foco desta dissertação. Desenvolve-se, à luz dos conceitos de secularização e laicidade para compreender o processo brasileiro, em direção à constituição de uma sociedade pluralista. Isso se percebe historicamente; por meio de pistas empíricas e bibliográficas; e também a partir de propostas legislativas e resoluções para o currículo escolar recentes. É constatado que a interface entre religião e escola no Brasil é umbilical, ora aparece de forma explícita, ora subjacente nas disputas para a constituição do que se entende por escola pública. A novidade é que a transição para um campo religioso mais diverso, em especial, por conta do pentecostalismo, faz com que a naturalizada acomodação entre Estado e Igreja Católica seja abalada e se dispute o significado do próprio conceito de laicidade e até, no limite, do de democracia no cotidiano das relações que se travam no chão da escola. / [en] Brazil has been experimenting change in their religious field with the decrease of catholicism and increase of protestant religions, especially those of pentecostal denomination, and individuals declared without religion. It is attested that society is living a process of moral reform and the public school is one of the main stages. Such institution is also, to a high degree, the result of intense social dispute. This situation is the focus of this dissertation. It is developed, under the concepts of secularization and laicity in order to understand the Brazilian process, towards the constitution of a pluralist society. It is noticed historically: through empiric clues and bibliography; also, through legislatives propositions and recent public policies. It is noted that the interface between religion and school in Brazil is intrinsic, sometimes showing explicitly, sometimes subjacent to disputes for the constitution of what is comprehended as public school. The innovation is the transition to a more diverse religious field, especially because of pentecostalism shaking the complacent situation between State and Catholic Church, thus disputing the meaning of the concept of laicity or, ultimately, that of democracy in the daily relations waged at the schools floor.
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[en] CONFLICTS IN THE CO-CONSTRUCTION OF KNOWLEDGE BY A DEAF STUDENT OF THE FIRST SEGMENT OF ELEMENTARY SCHOOL IN INTERACTION IN THE ENGLISH CLASSES OF AN INCLUSIVE MUNICIPAL SCHOOL IN RIO DE JANEIRO / [pt] CONFLITOS NA COCONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS POR UM ALUNO SURDO DO ENSINO FUNDAMENTAL I EM INTERAÇÃO NAS AULAS DE INGLÊS DE UMA ESCOLA MUNICIPAL INCLUSIVA DO RIO DE JANEIROADRIANA BAPTISTA DE SOUZA 16 April 2020 (has links)
[pt] Esta pesquisa tem por objetivo principal analisar a interação escolar de um
aluno surdo em um contexto praticamente inexplorado no Brasil: as aulas de Inglês
como língua estrangeira do primeiro segmento do ensino fundamental de uma
escola pública inclusiva. De forma específica, procura-se investigar: (i) como o
aluno surdo coconstrói conhecimentos em um contexto multilíngue com três
línguas em contato (Inglês, Português e Libras), acrescidas dos sinais caseiros
trazidos pelo aluno surdo e da linguagem não verbal que compõe o cenário
interacional; (ii) de que forma a interação do aluno surdo com os outros
participantes – a professora de Inglês, os colegas ouvintes e a intérprete
educacional – impacta a coconstrução de conhecimentos. A abordagem teórico-metodológica é da Linguística Aplicada no âmbito da Microetnografia de sala de
aula, com um estudo de caso, de natureza qualitativo-interpretativista, realizado
em uma turma de primeiro ano do ensino fundamental de uma escola municipal
inclusiva do Rio de Janeiro denominada escola de educação bilíngue (LibrasPortuguês). A geração de dados foi feita em 2018. Nos primeiros meses, houve
a ambientação da pesquisadora na escola, com observações da rotina escolar e
das aulas de Inglês da turma-alvo, registradas em notas de campo. Nesse período,
foram também realizadas entrevistas semiestruturadas com a coordenadora
pedagógica da escola, a professora de Inglês da turma-alvo, o aluno surdo
incluído e sua responsável legal, para o mapeamento do contexto escolar, das
características dos participantes da pesquisa e das suas perspectivas acerca do
objeto de investigação. Após os meses de ambientação, foram feitos registros
audiovisuais de aulas de Inglês na turma-alvo, das quais foram selecionadas duas
para análise: uma aula sem a presença da intérprete educacional e a outra com a
sua presença, o que possibilitou uma comparação entre as estruturas de
participação em cada situação para fins de identificar possíveis impactos dessas
diferentes configurações na coconstrução de conhecimentos do aluno surdo. Os
dados foram transcritos mediante convenções da análise da conversa e de
estudos sobre a Libras. A análise de dados indica que, na interação com a
professora de Inglês, seus colegas ouvintes e a intérprete, o aluno surdo constrói
afetividades e demonstra conhecimentos acerca dos padrões interacionais de sala
de aula. Com a intérprete educacional, em especial, apesar da grande resistência
travada pelo aluno, há coconstrução de conhecimentos em Libras e sobre a
Libras. Não há evidências, no entanto, de coconstrução de conhecimentos em
Inglês ou sobre o Inglês, o que pode ser resultante da abordagem metodológica
utilizada, que é baseada na oralidade, não contemplando, portanto, as
especificidades do aluno surdo. Há, assim, muitos desafios enfrentados por todos
os participantes da pesquisa e, principalmente, pelo aluno surdo no que tange à
coconstrução de conhecimentos. Os resultados do estudo podem contribuir para
reflexões acerca do processo de inclusão do aluno surdo e da necessidade de
adequação metodológica no que tange ao ensino de línguas estrangeiras de
modalidade oral-auditiva para surdos do primeiro segmento do ensino
fundamental em contexto inclusivo, o que carece de pesquisas atualmente e torna
este estudo pioneiro na área. / [en] The main objective of this research is to analyze the school interaction of a
deaf student in a context that is practically unexplored in Brazil: the classes of
English as a foreign language in the first segment of elementary school in an
inclusive public school. Specifically, we seek to investigate: (i) how the deaf student
co-constructs knowledge in a multilingual context with three languages in contact
(English, Portuguese and Libras), plus the home signs brought by the deaf student
and non-verbal language that composes the interactional scenario; (ii) how the
deaf student s interaction with the other participants – the English teacher, the
hearing peers, and the educational interpreter – impacts the co-construction of
knowledge. The theoretical-methodological approach is Applied Linguistics in the
scope of Classroom Microetnography, with a qualitative-interpretative-naturebased case study, carried out in a first-year class of elementary school in an
inclusive municipal school in Rio de Janeiro called Bilingual education school
(Libras-Portuguese). The data was generated in 2018. In the first months, the
researcher set the scene in the school, with observations of the school routine and
the target English classes, recorded in fieldnotes. During this period, semistructured interviews were also carried out with the pedagogical coordinator of the
school, the English teacher of the target group, the deaf student and the person
who is legally in charge of him, in order to map the school context, the
characteristics of the participants and their perspectives about the research object.
After these months, audio-visual records of English classes were taken in the target
group, from which two were selected for analysis: one class without the presence
of the educational interpreter and the other with her presence, which made
possible a comparison among the structures of participation in each situation in
order to identify possible impacts of these different settings in the co-construction
of knowledge by the deaf student. Data were transcribed through conventions of
conversation analysis and studies on Libras. Data analysis indicates that in the
interaction with the English teacher, his hearing peers, and the interpreter, the deaf
student builds affectivities and demonstrates knowledge about classroom
interactional patterns. With the educational interpreter, in particular, despite the
great resistance waged by the student, there is co-construction of knowledge in
Libras and about Libras. There is no evidence, however, of co-construction of
knowledge in English or about English, which may be the result of the
methodological approach used, which is based on orality, and therefore does not
contemplate the specificities of the deaf student. There are, thus, many challenges
faced by all the participants of the research and, mainly, by the deaf student in
which concerns the construction of knowledge. The results of the study may
contribute to reflections on the process of inclusion of the deaf student and the
need for methodological appropriateness regarding the teaching of oral-auditory
foreign languages for the deaf of the first segment of elementary school in an
inclusive context, which lacks research and makes this study a pioneer in the field.
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