教育上常借用心理測驗來瞭解個體的潛在能力，作為教育的參考。使用心理測驗，不僅要注意測驗工具本身的條件，也要慎重考慮使用時的各種因素。國內以往的研究偏重於測驗編製方面的工作，本研究則著重在實施測驗時，主試者屬性對測驗結果的影響，其主要目在探討主試者的性別、主試者與受試者的相識度，對不同性別、不同年級的受試者，在實施各種形式的心理測驗上的影響，進而探析我國目前心理測驗的實施方式，並提出積極性的建議。 本研究內容分為五章。第一章緒論，說明研究的動機與目的、問題的假設及名詞詮釋；第二章文獻的探討；第三章研究的方法，敘述實驗的設計、樣本的選擇、實施的過程、測驗工具的選用及資料的處理；第四章結果與討論，陳示研究所得的結果，並與過去的研究結果互相參照；第五章結論與建議。 本研究的對象，係高雄市立五權國民學校四、六年級學生。首先預試「圖形式智力測驗」作為控制、選擇的依據，選出四年級240名，六年級256名為受試者，參加實驗。實驗時主試者包括：四名相識的主試者，由學校的科任老師擔任；四名不相識的主試者，由教育系高年級同學擔任，都是男女各居其半。實驗工作是由主試者實施「修訂加州中心理成熟測驗（第二種）」。最後以「修訂加州心理成熟測驗（第二種）」之語文部份、非語文部份及總分部份的得分結果，分別進行2×2×2多因子變異數分析，顯示研究的結果。 結果發現：主試者性別對心理測驗實施的結果有顯著的影響。在四年級非語文部份，主試者性別與受試者性別之間有交互影響，其中主試者對同性別受試者的影響顯著，尤其以男主試者對男受試者的影響較大。相識度及受試者性別的影響，都沒有達到顯著的水準。但研究所提結果的趨向是：男受試者在非語文部份，女受試者在語文部份，表現較好；且不論在語文部份、非語文部份及總分部份的測驗結果，相識的情況下，男主試者使受試者表現較好，不相識情況下，女主試者使受試者表現較為好。 因此建議對低年級實施非語文測驗時，宜以主試者對同性別的受試者施測。此外，實施心理測驗時，在相識的情況下，以男主試者施測為宜；不相識的情況下，宜以女主試者施測。未來可以隨機取樣的方法選取樣本；或採用單一形式的語文測驗和非語文測驗，作更進一步的研究。

現代各國為求本身的富強和人民的福利，莫不競相提倡科學研究，發展工商企業，而實施創造性的教育，以發展國民的創造力，尢為達到此一目標的捷徑。施行創造力測驗以發掘國民的創造天賦，作為教育及職業輔導的依據，便是實施創造性教育的基本工作。因此，自公元1950年以來，創造力的測量研究，已成為心理測驗的主要發展之一。 我國近年來也極重視科技發展，憲法第166條明定「國家應獎勵科學之發明與創造」，第 167條並規定「國家對於學術或技術有發明者，應予以獎勵或補助」。但因受傳統填鴨式教育的影響，和保守習俗的束縛，以致許多優秀的創造人才都被埋沒，殊為可惜。在此情況下，我們急需一些創造性向測驗，用來發掘國民的創造天賦，進而予以適當的教育，發展其創造才能。普渡創造性向測驗和AC創造性向測驗，是美國目前各學術及企業機構普遍採用的兩種有效的測驗。筆者特加以引介，並對其信度及效度予以驗證，再舉行大規模的測驗，藉以比較各類學生的在創造性向上的差異。 本研究報告共分九章，除第一為引言外，第二、三兩章分別分紹普渡創造性向測驗和AC創造性向測驗的編製經過、測驗內容、施測手續、計分方法、信度與效度、常模、以及各方對此二測驗的評論。第四章則敘述科學創造性向測驗卷的編製經過和實施手續的擬訂。第五章則敘述多方面研究的結果，以驗證上項測驗的信度与效度。第六章則根據測驗結果，比較男生組與女生組、大學組與專科組、普通組與專業訓練組的創造性向。第七章則根據測驗結果，建立我國大專學生的暫用常模。第八章則敘述對於具有發明專利或構想者從事個案研究所得的資料，作為效度研究的佐證。第九章為總結，撮術本研究的各種重要結果，並提出改進的建議。 本研究的進行，承蒙程法泌老師的熱心指導，劉主任白如師的多方關垂，紀文祥、林邦傑兩位學長以及各校校長、教授和同學的惠予協助，始得完成，在此併致最誠摯的謝意。由於筆者才疏學淺，誤漏之處熱所難免，敬祈各位老師及教育先進，惠予斧正。 最近總結昭示我們要「莊敬自強」、「求新求行」。謹以此項研究，作為實踐總統訓示的初步行動。

論文中分四章，共十三節，約五一六萬字。 論文是以修訂一套來自日本的短式通用性向測驗為主，取其測驗時間短之優點，為國 內引進一套新的性向測驗，以補國內目前之性向測驗之不足。 此測驗共有十一個紙筆測驗及四個操作測驗，修訂測驗時為儘量保持原貌，凡與圖形 及數字有關之分測驗儘都保留，只重編受語文影響最大之文字測驗部份。所有試題經 過難度與鑑別力的分析刪除不適當的題目之後三個月，將速度測驗再測一次，因此信 度部分包括了內部一致性與再測信度兩種係數。 雖然預試對象包括國中與高中學生，正試卻因精力，財力有限，只以國中二、三年級 學生為樣本，全省施測了一千七百多名國中學生，製定了國中學生常模。效度方面除 了將測驗結果與學業成績求相關之外，也與已標準化的羅氏，多元及區分性向測驗中 相關的測驗求相關，結果者達.01 顯著水準。最後，比較不同性別、年級、前後段班 學生在各分測驗上的分數，間接做為效度的證據。

摘 要 金融服務業是以「人」為中心的產業，面對這個競爭激烈的金融新紀元，當金融機構逐步走向大型化、業務多角化、專業分工化，自然需要更多的金融專業人才，以確保金融機構之競爭力。在主管機關要求及大勢所趨下，多數金融機構都對員工發出了金融證照追緝令，要求員工須不斷學習成長及累積專業，以創造顧客價值，追求「贏的品質」。 本研究旨在研究金融業人力資源部門對「金融專業能力測驗」之態度及實施方式之意見，期望能供辦理「金融證照測驗」機構參考，使將來推出的「金融證照測驗」能更符合金融機構及金融從業人員的實際需求，並使我國好不容易建立的金融證照制度能永續發展。 本研究主要以問卷調查法進行相關研究，並以國內銀行、證券及保險業人力資源部門為抽樣對象，共發出212份問卷，回收80份，有效問卷為79份。問卷經回收及資料處理後，以SPSS統計套裝軟體進行統計分析，所使用之統計方法則包括描述性統計分析、因素分析、信度分析、單因子變異數分析、卡方檢定及相關分析，從而獲得以下之結論： 一、金融業人力資源部門對「金融專業能力測驗」均持正面肯定的態度，尤其對「建立金融從業人員專業形象」、「提升金融從業人員素質」、「反映專業知識」等方面，高達80%以上表示贊同。 二、對於「金融專業能力測驗」制度可能帶來的「負面影響」部份亦持較不同意的態度。 三、金融機構對「金融專業能力測驗」制度亦傾向正面支持態度，且看法相當一致，高達81.1%金融機構「非常支持並鼓勵同仁報考金融專業能力測驗」，並且有73.4%金融機構對於取得相關「金融專業能力測驗」證照的同仁會給予實質的獎勵。 四、多數金融業人力資源部門對「金融專業能力測驗」之實施方式之意見：傾向建立分級進階制度，採三級制；報名資格應有限制，以相關工作經驗為限制條件；採網路報名方式；合理報名期間為二週；合理的測驗報名費用為500(含)元以下；採電腦應試方式；最好的測驗題型為單選選擇題；最合適的測驗日期為週六；每季舉辦乙次；以每科分數均達一定分數為合格標準；合格證明書應設定有效期間，並配合繼續教育，建立更新制度；「金融專業能力測驗」由非營利機構(如：財團法人)辦理。 最後根據本研究結果建議： 一、「金融專業能力測驗」可建立分級進階制度，並採初、進階二分級制，初階測驗應定位為基本專業能力檢定，不宜有報名資格限制，以鼓勵有興趣之學生及社會大眾人士報考；進階測驗應有報名資格限制，可仿效理財規劃顧問(Certified Financial Planner,英文簡稱為CFP)之認證，將其重視教育訓練(education)、考試認證(examination)、工作經驗(expericnce)及紀律道德規範(ethics)之4E精神引進國內，以建立專業能力上的高度評價，並更加提升金融從業人員專業知能； 二、辦理「金融證照測驗」機構應引進相關國際金融證照，方能讓人才與國際接軌，並加強對金融機構及金融從業人員教育宣導，以增進市場對「金融證照測驗」之正確認識。 三、金融機構應將現行金融專業證照制度與教育訓練及績效考核相互結合，建構一個「考、訓、用」合一的機制。 四、對後續研究者提供相關議題研究方向。

一、目的 1.檢定洪恩美術性向測驗的信度與效度，以確定其是可應用於我國。 2.建立國民中學量表，以供評定國中學生美術性向之用。 3.探討各類學生在本測驗上有無差異，以及影響美術性向的諸變素。 二、假說： 1.本測驗不可應用我國。 2.各類學生在本測驗上的成績無差異。 3.美術性向不受各種變素的影響。 三、方法： 1.在臺灣省及臺北市，分區隨機抽樣八所國中進行團體測驗。 2.以統計方法分析資料，分別求出平均數、標準差及相關係數，t值及F值等。 四、發現： 1.在未有更優良之美術性向測驗以前，本測驗可應用於我國國民中學。 2.各類學生在本測驗上有相當的差異存在。 3.美術訓練、美術比賽、藝人親屬、畫展參觀、旅行里程、閱讀美術書刊、居住地點等為影響美術性向的幾個變素。

梅耶美術判斷測驗，是企圖測量美術性向中之美術判斷能力的，為同類測驗中最著名而應用最廣的一種。本研究的目的，首在明瞭我國學生與美國學生的審美觀點是否一致，藉以探究本測驗計分方法有無修訂的必要，其次驗證本測驗的信度和效度，以確定其在我國是否適用；再次根據測驗的結果，建立我國高中生與大專美術科系學生的常模，並比較各類學生在美術判斷能力上的差異；最後則探測我國高中學生的美術判斷能力須達到那一個水準，才適宜選讀美術科系。 本研究報告共分十章，除第一章為引言外，第二章敘述梅耶美術判斷測驗的編製經過、測驗內容、施測手續、計分方法、常模、信度與效度、測驗結果的解、釋例以及各家對本測驗的評論等。第三章敘述中美學生審美觀點的差異與計分方法的修訂。第四章敘述多方面研究結果，藉以考驗本測驗的信度和效度。第五章敘述取樣測驗的結果，並根據測驗結果建立我國高中學生和大專美術科系學生的常模，及其臨界分數。第六章根據測驗結果，比較我國各類學生在美術判斷能力上的差異。第七章根據測驗結果，比較中美學生在美術判斷能力上的差異。第八章檢討影響美術判斷能力的各項因素。第九章敘述對於測驗成績優良者從事個案研究所獲資料，對於本測驗的功效，作進一步的檢討。第十章則撮述本研究各項重要結果，作為結束。 本研究的進行，承蒙程師法泌熱心指導，劉主任白如多方開垂，紀文祥、吳一希兩學長和受試各校校長、老師、同學惠予協助，以及外子何福田的鼓勵，始得完成，在此併致最誠摯的謝意。由於筆者才疏學淺，誤漏之處，勢所難免，敬祈各位老師，賜予指正。

本研究目的在以內隱聯想測驗方式，發展負向母親情結字詞聯想測驗。實驗一以症狀自評量表篩選65名受試者參與實驗，結果顯示，負向母親情結字詞聯想測驗全測驗信度α值為.97，以內隱聯想測驗進行效度檢驗，同時效度達.05顯著負相關，依據症狀自評量表的總平均區分高分組與低分組，負向母親情結字詞聯想測驗的刺激字反應時間在組間達.05顯著差異，中性字反應時間則否，刺激字與中性字的反應時間組內皆達.001顯著差異。刺激字反應時間與精神官能症狀呈顯著正相關，並可顯著預測精神官能症狀，表示具有構念效度。實驗二修改實驗一的實驗設計，以簡式症狀量表篩選100人參與實驗，結果顯示負向母親情結字詞聯想測驗全測驗信度α值為.91，以內隱聯想測驗進行同時效度檢驗，單類內隱聯想測驗達.05顯著負相關，膚電反應達.05顯著正相關，依據簡式症狀量表的總平均區分高分組與低分組，以共變數變異數分析，在控制中性字組間變異後，高低分組的刺激字反應時間差異，達.01顯著水準。文末依據研究提出後續研究建議。

本研究主要探討四方面。第一、探討試題預覽是否有助於聽力成績表現。第二、進一步探究試題預覽的效益是否因聽力程度不同而有所差異。第三、了解學生以試題預覽方式參加聽力測驗的實際經驗與看法。第四、研究試題預覽是否是一個可行的評量聽力的測驗方式。 參加本實驗的受試者為來自竹山國中120位三年級的學生。首先，他們被分為能力相當的兩組，每一組再被細分為高、中、低三個能力組別，接著研究者分別對兩組受試者施以聽力測驗，不同之處在於實驗組提供試題預覽。最後，實驗組的受試者須填寫一份關於他們對此測驗方式 (試題預覽方式) 的經驗及觀感。 本研究之主要發現如下: 1. 受試者在聽力測驗中顯著受益於試題預覽。 2. 高、中程度的受試者比低程度的受試者從試題預覽中獲得較多的助益。 3. 由問卷統計結果得知大部分受試者對於試題預覽表達正面的態度。 4. 試題預覽促進聽者預測聽力內容及使用由上而下的聽力理解方式是一個可行的評量聽力的測驗方式。 最後, 本研究建議老師們在實施聽力測驗時應以試題預覽的方式進行。再者, 老師們可以以試題預覽做為訓練聽力時的教學活動。另外, 老師們必須考慮學生聽力程度的不同並為低程度者設計額外的聽力訓練活動以便提升其聽力理解能力。 / The present study chiefly focuses on four issues. The first issue concerns whether test question preview method can make test takers get better scores on listening comprehension tests or not. The second issue examines whether the effectiveness of test question preview varies with the students’ proficiency levels or not. The third issue aims to probe test takers’ practical experience of taking the listening comprehension test with question preview test method. The fourth issue explores if question preview method is practical in measuring the students’ listening comprehension. The participants of this study were 120 third-year students at Chu-shan Junior High School. Firstly, they were divided into two homogeneous groups, each group were further subdivided into three subgroups- high, medium and low proficiency. Then the researcher administered the experimental test to both the experimental group and the control group; the only difference in the treatment was that question preview was used to the experimental group. At last, the experimental group was asked to fill in a questionnaire designed to investigate the experience of taking the listening test with test question preview method. The major findings of the study are as follows: (1)The junior high EFL students benefited significantly from the test question preview. (2)Listeners of high and medium proficiency level gained much assistance from the question preview than those of low proficiency level. (3)Questionnaire responses confirmed the positive effects of the test question preview. (4)The test question preview promoted information prediction and top-down information processing of test takers; therefore, it is a practical method for assessing learners’ listening comprehension. Therefore, it is suggested that teachers incorporate question preview method in the tests of listening comprehension. In addition, it is necessary for teachers to use question previewing as a teaching activity when training students’ listening skills. Finally, teachers should pay more attention to the differences in students’ listening ability and design some other additional activities for low proficiency listeners to promote their ability of understanding the previewed questions and improve efficiency of listening.

本研究主要的目的在瞭解我國升高中基本學力測驗分數與學生社經背景之關關係，並了解學生是否因為家長背景、家長期待與文化資本之不同而造成基測分數之差異。 調查研究以臺北縣市公私立高中職學生為母群體，抽取1008位學生為樣本，並以自編問卷進行問卷調查，所得資料以spss 10.0與LISREL統計軟體進行統計分析，並透過描述單因子變異數分析、迴歸分析與潛在變項模式分析等統計方樣加以分析解釋，所獲得的主要結論如下： 一、學生社經背景、升學期待、文化資本與學測成績具有相關 學生社經地位與學測成績具有正相關，學生社經地位與所受升學期待 具有正相關，家長社經地位與學生擁有之文化資本具有正相關。顯示 學生之學測成績與社經背景有正相關。 二、學生努力程度與所受升學期待、學測成績具有相關 學生努力程度與學力測驗成績具有相關，學生努力程度顯著影響學生 受之升學期待，學生所受之升學期待顯著影響學生之考試表現。顯示 若家長對學生的期待愈高，學生的基測分數亦會相對較高。 三、學生擁有文化資本之多寡對學生學測成績並無顯著影響 本研究以「物質文化」與「精神文化」作為自變項，發現學生學測 成績並未受到文化資本之影響，與國外文化資本理論所提出之主張不 同。 四、就學測成績之影響力，學生努力程度稍高於學生社經地位 雖然學生會因「社經背景」與「努力程度」之不同而在基測分數上有 顯著差異，但經潛在變項模式分析後，發現學生「努力程度」對基測 分數之貢獻度高於「社經背景」，顯示只要學生願意努力，仍可擺脫 社經背景所造成的困境。 另本研究根據研究結果提出數點建議以供參考。

「圖靈測驗」是一個訴諸外部行為來檢驗「機器能否思考」的一個測驗方法。這個方法由A. M. Turing於1950年提出，並在此後的五十餘年在科學界與哲學界引發無數的爭論。本文並不試圖解決「機器能否思考」的問題，而將著眼於「圖靈測驗作為機器思考標準」一事的適切性；從哲學的面向出發，旁及一些相關的科學成果來進行文獻探討。 就像任何一種哲學嘗試一樣，圖靈測驗是歷史環境的產物。當我們對眾說紛云的主觀意見失去了信心，就希望能夠找到一個客觀的標準。而在此同時，事實上我們對於所要檢測的對象：「思考」的瞭解還不夠豐富，且我們也不知道所謂「機器」的極限在哪裡，因此，即使圖靈測驗以名為「測驗」的形式產生，卻是動態地作為一個標準，並且面臨著許多的質疑。 本文將主要的問題分為五點，並加以回應： 1. 關於圖靈測驗的形式：圖靈測驗以模仿遊戲為內容，但在模仿遊戲中獲得勝利這件事，本身的確有其詮釋上的侷限，但是第一，這不能否定模仿遊戲的確提供了某種程度的客觀性，第二，藉由模仿遊戲的持續進行，我們也能知道模仿遊戲有哪些不足之處，相關內容與規則的修訂是可能的。 2. 關於測驗的難度：「機器有無可能通過圖靈測驗？」這點將就技術面與原則面來討論。技術上，目前的確存在著一些模擬人類智慧的瓶頸，然而就哲學的討論來說，目前技術的不可能並不代表未來技術的不可能。原則上，許多人批評圖靈機器所進行的運作無論多麼複雜，都不會與自然界中被稱為「思考」的行為等同；然而，若要證明機器思考與人類思考的確不同，我們就會需要一套能夠作出區分的客觀測驗方式，而那就是圖靈測驗所嘗試去做的。 3. 關於測驗的目的：「通過圖靈測驗代表了什麼？」許多人認為圖靈測驗作為一個機器思考的操作定義，忽略了一些思考的本質，這使得即使機器通過圖靈測驗也不代表它能夠思考。我認為這種說法似乎預設了思考有一個固定的定義，但實際上我們將許多彼此之間沒有明顯關係的行為都稱為思考，而且隨著風俗、環境的改變，原本被當作是思考行為的或許不必再以「思考」來說明，而與思考行為無關的或許在未來會被當作有關，因此所謂「思考的本質」不見得有固定的內容；而我們用內容與規則不斷修正的測驗設計來掌握該內容，可能反而是更適當的。 4. 關於測驗主題：「我們能夠單純以行為來檢測心靈狀態嗎？」圖靈測驗欲透過語言行為的測驗來取代「機器能否思考」，此行為進路受到不少的批評。然而，圖靈測驗並不是分析的行為主義，它並不要求行為與心靈概念有形上學的等同；它只是方法論的行為主義，不必反對心靈內容的真實存在，僅將「通過圖靈測驗」作為一個可錯的認定方法。 5. 關於測驗的價值：當我們對「何謂思考」還未有深刻瞭解時，就樹立一個思考的標準來談通不通過，是否對於未來的發展有所妨礙？我同意一些批評者所說：就像許多高科技的發展過程一樣，在思考本質的研究尚未成熟之前，與其追求表面上的擬似，不如將精力與經費投注於相關的基礎科學。然而，就議題本身而言，圖靈測驗可以和上述基礎科學的研究相容，它也不會妨礙我們去尋找一個比圖靈測驗更適當的思考檢測機制。如果有一天，科學家真能做出像人一樣思考的機器，我們依然會在某程度上要求此機器通過圖靈測驗，來證明科學家沒有說謊。