在評量學生的寫作能力時，通常採用直接測驗。然而，四技二專統一入學測驗英文專業考科卻採用間接測驗，來評量應用外語科學生的英文寫作能力。本研究旨在檢視專業考科之效力，並研究如何改進現行的考試方式。 為了達成該研究目的，119位應用外語科三年級學生參與本研究。本研究間接測驗試題採用四技二專統一入學測驗英文專業考科，直接測驗試題採用看圖寫作，以檢視專業考科與直接寫作成績之間的相關性。此外本研究使用問卷以調查學生對直接與間接寫作測驗的看法。 結果顯示，專業考科與看圖寫作之間呈現中度相關，表示該專業考科在某種程度上，能顯示出受試者的直接寫作能力。在四個大題中，段落組成及段落語意不連貫句子挑選與看圖寫作呈現中度相關，因此，這兩個大題較能顯示出受試者的直接寫作能力。 然而，問卷調查結果發現，受試者運用篇章結構的知識來完成間接測驗。但是，卻沒有運用相同的概念於直接測驗中。此種現象可能是因為傳統的寫作教學方式著重在文法分析及單字教學。因此，四技二專統一入學測驗的英文專業考科應同時施測直接與間接測驗，以期對英文寫作教學產生正面的回衝效應。 / Direct writing assessment is usually employed to evaluate students’ writing proficiency. However, the Technological and Vocational Education (TVE) Joint College Entrance Exam adopts indirect writing assessment to assess students from Department of Applied Foreign Languages (DAFL) in English Professional Subject (EPS). The purpose of the present paper is to examine the effectiveness of the EPS indirect writing test and how the current practice can be improved. For serving the purpose, a total of 119 third-year DAFL students participated in the study. The researcher uses indirect writing assessment, the EPS indirect writing test, and direct writing assessment, a picture writing task, as the testing instruments to examine the correlation between the two writing measures. Moreover, questionnaires are used to investigate the participants’ perceptions of the two writing tasks. Results indicated that the EPS multiple-choice writing test and the picture writing task exhibited a moderate correlation, suggesting the indirect test could, at least in part, serve as a good indication of the students’ writing competence in direct writing. Results also showed that sentence insertion (SI) and sentence deletion (SD), among the four subtests, moderately correlated with the direct writing task. The two subtests could thus be depended on as a better indication of the participants’ direct writing proficiency. Nevertheless, questionnaire findings displayed that the students applied discourse-level knowledge in the indirect test. Nonetheless, the same concept was not applied to the direct task probably because of the traditional teaching approach to English writing, focusing on grammar analysis and vocabulary teaching. Therefore, the two writing tasks should be combined in the entrance exam to produce positive washback effect on writing instruction.

研究目的：本研究釐清不同成人依戀風格在羅夏克墨漬測驗上的表現，並檢證Fonagy的精神分析理論，進而反思臨床心理學上的應用。 研究程序：研究期間，共招募到302位大學部學生填寫《親密關係經驗量表—關係結構版》。而後，根據量表信、效度分析後，篩選出高焦慮依戀分數、高逃避依戀分數及兩分數均低之控制組各25人，邀請其參與羅夏克墨漬測驗。最終收取焦慮依戀組12人、逃避依戀組12人、安全依戀控制組15人進行資料分析。 研究結果：認知及投入向度方面，焦慮依戀者與逃避依戀者在F%顯著高於安全依戀者；同時，焦慮依戀者在Complexity、Sy、Blend、M及MC 表現亦差於安全依戀者，答題使用範圍則顯示Dd%較高、W%較低。情緒指標方面，焦慮依戀者在V變數上顯著高於其他兩組。人際互動方面，焦慮依戀者的SumH及H顯著低於安全依戀者。 研究貢獻：本研究初步支持Fonagy精神分析論於不安全依戀者的認知與心智化、情緒控制與人際表徵分化等證據。此一結果亦可增加臨床實務中對不安全依戀者的衡鑑遞增效度，並探究其背後的心理病理機制。 / Objective: When attachment comes to assessment, many clinicians would utilize self-report inventories to gather information. However, different attachment styles, in fact, represent diverse behavior patterns; thus, using instruments adopting multi-rating techniques such as the Rorschach would be ideal. Based on Fonagy’s psychodynamic theory and past Rorschach results, we predict participants with different attachment styles will have different pattern in Rorschach task. Methods: We conducted a double-blind research design and recruited 302 volunteers. All participants were required to fill out the Experiences in Close Relationship - Relationship Structure inventory, a measurement used to classify the adult attachment styles. The top 7% of highest scoring participants on the Anxiety Dimension were assigned to the Anxiety Group(ANG), and the same strategy was applied to those in the Avoidance Group(AVG). The Control Group(CG) consisted of 7% of the randomly-selected individuals who scored below the means of both Anxiety and Avoidance Dimensions. Participants in these three groups were invited and encouraged to take the Rorschach test according to the R-PAS. Results: Current research collected 39 participants Rorschach protocols (n = 12 for both the ANG and ACG; n = 15 for the CG). Results shows that both ANG and AVG have higher F% then CG, and ANG have lower Complexity, Sy, Blend, M, W%, MC, SumH and H then CG. ANG have higher V then AVG and CG. Conclusion: Current results partially supported Fonagy’s psychodynamic theory. Results also support using multi-rating tasks to increase assessment validity when evaluating different attachment styles in clinical settings.

為探討影響論文式測驗評分公平性的因素，研究者以考生字跡、考生作文程度與評分 者有關特質諸因素做為探討的重點，期以實證之研究提供有關當局參考。全文共一冊 ，約四萬字，主分五章十三節，茲分述如下： 第一章為緒論：下分三節，一為研究動機與目的、二為研究問題與假設、三為有關名 詞之操作定義，本章主述研究問題產生的背景、目的、假設與重要名詞解釋。 第二章為文獻探討：下分三節，一為考生特質與論文式測驗成績、二為評分者特質與 論文式測驗成績、三為考生特質、評分者特質與論文式測驗成績，本章主探討各有關 文獻，以建立理論架構。 第三章為研究方法：下分三節，一為受試者、二為測量工具、三為統計方法，本章主 述依據理論架構所採取的研究方法。 第四章為研究結果：下分二節，一為影響論文式測驗評分客觀的因素、二為「思想觀 念」、「結構層次」、「文句表達」、「標點符號運用」對作文總分的預測功能，本 章主述依研究設計實施所得的結果。 第五章為討論與建議：下分二節，一為討論、二為建議，本章主對研究結果加以解釋 ，並提出建議。

災難是一項重大的創傷事件，常帶給人長久而深遠的影響。然而，多數的研究所關注的焦點都只在與創傷後壓力疾患(PTSD)有關的症狀反應上。本研究以羅夏克測驗作為研究工具，以了解921地震受災的居民內在的人格結構，並進一步探討PTSD與羅夏克測驗反應型態的關係。最後共收集32名在地震發生一年十個月後仍居住在組合屋的災民為樣本，比較他們的羅夏克測驗結果與常模的差異，結果發現當中有高比例的人呈現出逃避型的問題解決風格，普遍來說是壓抑情緒的，有著較低的現實機能(reality testing)與壓力耐受度；此外，他們有著較低的自尊與自我認同感，並且對人的關係是疏離的。此外，本研究根據災民們的創傷後壓力症狀篩選出3名符合PTSD診斷的災民，結果發現在13項與PTSD有關的指標中，3人都達到標準的只有2項(低Afr與T = 0)，2人達到標準的則有2項(低X+%與高X－%)，只有1人達到標準的有4項(矛盾型或逃避型EB、CF+C > FC、V > 0、pure H < 3)，3人都未達到標準的有5項(m > 1、Y > 1、D Sscore < 0、Dd > 2、MOR > 1)，整體而言並不支持PTSD的羅夏克測驗反應型態。根據本研究的結果，筆者認為應多關注災民在創傷後壓力症狀之外所受到的影響。此外，在使用羅夏克測驗衡鑑災民的心理狀態時，應避免當為鑑別診斷的決定性資料，而把焦點放在一般的適應功能上。

本研究之目的在於探討：（1）「360度回饋」與「傳統上司評鑑」對於自評效標與學習成效解釋預測力的比較；（2）「360度回饋」與「管理才能心理測驗」對於自評效標與學習成效解釋預測力的比較；（3）針對「連級輔導長」，以「管理才能心理測驗」與「360度回饋」，進行多元迴歸與多重切點的「甄選策略」，以及其「入選」學員在自評效標與學習成效上的差異比較。 本研究樣本為義務役預官，共358人，包括實習幹部41人。研究結果顯示：（1）管理才能心理測驗各向度之內部一致性係數介於.52-.81，中位數為.68，且測驗結果能有效地預測自評效標上的表現（多元相關係數介於.39~.67），但對學習成效則預測較低（多元相關係數介於 .11~.20）；（2）360度回饋不同評分來源彼此之間，上司與部屬、上司與同儕之間的得分達顯著相關，且360度回饋的總分與多數效標皆達顯著相關（相關係數介於.33~.51）；（3）360度回饋僅在預測實習幹部「受訓表現」上的表現，比傳統上司評鑑可以解釋更多的效標變異量；（4）360度回饋總分在預測實習幹部「學習成效」上的表現，較管理才能心理測驗為佳；而管理才能心理測驗總分則在預測實習幹部「自評效標」上的表現，較360度回饋為佳；（5）運用管理才能心理測驗的評量結果，進行多元迴歸與多重切點的甄選策略之分析，結果均能區辨受訓學員在「自評效標」上的表現，但兩種不同甄選策略所選取出來的受測者，其在效標上的表現並未達顯著差異；然而，運用360度回饋的評量結果，進行多重切點甄選策略之分析，其結果只能區辨實習幹部在部份「學習成效」效標上的表現。最後，研究者並進一步提出本研究之限制、後續研究之方向，以及具體之實務建議。

本研究旨在探查台灣國中基本學力測驗英語科之內容效度，以期了解國中基本學力測驗英語科之試題內容是否達到出題者宣稱之目的，進而對英語教師、教育學者、學生、及社會大眾能有啟示作用。 本研究兼採質及量的分析方法。質的研究取自51位現任國中英語教師之專業判斷，以2003年第一次國中基測英語試題為例，從課本的符合程度、學校教學、學校評量、試題難易度等四方面逐題審視國中基測與教學之相關程度，及問卷調查此51位教師對國中基測與課程標準之總目標、分項目標、基測命題原則、及學力指標之看法，透過Aiken之效度指數檢測是否達到顯著。量的研究取自台灣四所國中共1204位畢業生在校三年之英語段考平均成績分別與國中基測英語原始分數之相關。 研究結果顯示：國中基本學力測驗英語科具有內容效度。 / The purpose of this study is to investigate the content validity of Basic Competence Test (BCT) in English, hoping to verify whether or not the test reaches what the tester claims to test, and further promote a better understanding of BCT toward teachers, students, educators and the public. This study adopts both qualitative and quantitative analyses. Fifty-one qualified junior high school teachers examine the relationship between BCT’s items and curricular instruction from textbook coverage, instruction, evaluation, and item difficulty. They also offer their perceptions toward BCT from the content domain the tester claims to test, i.e. the general and specific objectives of Curriculum Standards, test principles from the BCT Center, and Core Competence Indicators. Aiken’s Validity Index checks if items are significantly content valid. Computing the correlation coefficient between 1204 students’ academic scores of monthly tests for three years at four schools and BCT’s raw scores does the quantitative analysis. The result of this study indicates that first BCT items have high accordance with curricular instruction. Second, students’ performance at school correlates highly to that on BCT. Third, what the BCT Center claims to test is highly acclaimed by the junior high school teachers. In other words, BCT’s content validity is established.

本研究之目的旨在探討成就測驗中，學生的不完整作答反應是否能利用插補法，對不完整作答反應資料進行彌補。研究者藉由試題參數與受試者能力參數的分析討論，期望能獲得支持插補技術應用於成就測驗的結論。研究欲探討的問題有三：（一）利用統計插補法所估算之替代值與實際作答反應之間是否有差異存在；（二）受試者之部分答題反應組型在經過插補後，與完全作答反應組型之分析結果是否有差異存在；（三）能否將統計插補技術應用於成就測驗模式中。 本研究程序包含兩部分，一為模擬資料（N=1000，3000，5000，l0000；缺失比例為5%，10%，15%，30%，50%）的分析，模擬研究主要作為實證研究結果的驗證與推論；另一個則為實證資料的分析與討論。針對不完整作答反應，基於IRT的強假設前提，以及成就測驗作答反應的資料型態，研究者選擇熱卡插補法(HOt Deck imputation method)的統計插補技術，分別對於實證資料與模擬資料中之各類樣本數，與不同缺失比率下的作答反應作插補。另又以EM插補法作對照分析。 根據研究結果與討論，提出以下幾點歸納結論：（一）當缺失比例不大時，能符合原本的資料分佈假設，但隨著缺失比例愈高，高至30%以上時，已漸不符合原本假設；（二）當缺失比例愈高時，各項參數之估計標準差值幾乎是最大的；若忽略未作答反應之受試者的表現時，其分析所得的參數估計值亦並未是最佳的，反而是將所有受試者的作答反應進行插補估計後，所得的參數估計標準差值才是最小、最佳的；（三）本研究中，主要以熱卡法為插補方法，而EM插補法並不符合本研究資料之性質，故若採用此法進行插補，則所得的估計標準差會是最大的；（四）經過模擬研究與實證資料的分析後，證明熱卡法所推估的未作答反應，與直接刪除未作答反應或不處理未作答反應的確有差異存在，且經過插補所產生的替代值，對於受試者的能力表現能提供更穩定有效的解釋力。 關鍵詞：熱卡插補法、不完整作答反應、成就測驗 / This purpose of this study is to infer the feasibility if examinees' non response could be made up, by using imputation method in non response or missing value of achievement test. The research design contains two procedures: one is simulation research (setting sample sizes are 1000, 3000, 5000, and 10000; percents of non response are 5%, 10%, 15%, 30%, and 50%), and the other is pragmatic research. Hot deck imputation method is the main concern method in this research. To test if this method fits to achievement test, EM method is used for comparison with the Hot deck imputation method. The results are as follows: 1. The distribution of below 30% percent non response data after imputated is the same as the original data, but following the higher percents of non response, the distribution is not match what we expected. 2. Applying Hot Deck imputation method to the achievement test with different sample size and different percents of non response, the researcher found that following the higher percents of non response in any sample size, the higher standard deviation happened. Besides, ignoring or deleting these non responses is not a good way to deal with this test response pattern. Imputating an appropriate answer for the non response by Hot Deck imputation method, we could get the least standard deviation of the test and ability parameters estimation, and get largest test information for examinees. 3. We found the Hot Deck imputation method is suitable for the data pattern of achievement test than EM method. There are different outcomes between Hot deck imputation method and EM method. Hot Deck imputation method also has accuracy parameter estimation. 4. Based on above discussions, this study suggested that Hot deck imputation method could cope with non response in achievement test pretty well. Key Words: Hot Deck imputation method, Non response, Achievement test

本文在古典測驗的概念下，賦予題組適當機率模式，探討難度指標與鑑別度指標的計算公式；且以九十六年第二次國中基測英語科試題為驗證實例，並與傳統模式之計算結果相互比較。 / Modeling a testlet with a probability structure, we investigate the computational formulas of the difficulty index and the discrimination index. Data taken from the English test items of the second basic competence test for junior high school students in 2007 are used for empirical verification and the result is compared with that obtained by the traditional method.

在一場競爭性的考試中，我們如何決定要錄取或是淘汰這個考生？傳統的紙筆測驗方式固定題目總數，考生回答相同的題目，60分以上為及格。隨著電腦科技的快速發展，測驗型式也由紙筆轉換成電腦操作，也就是電腦化測驗。所謂電腦化效標參照測驗（computerized criterion-referenced test）即是把考生能力分成兩個以上的程度區間，藉由考生的答題狀況來判斷考生應歸屬於哪個區間。這種測驗方式與傳統測驗不同的是：電腦化測驗是依據考生的答題表現來給題，考生能力越偏離分段點（thresholds），需要的題數就越少；越接近分段點，需要的題數就越多。 在這篇論文中，我們運用兩個參數的羅吉斯模型（two-parameter logistic model）來估計考生之於試題的答對機率。藉由電腦模擬來探討結合貝它保護（beta-protection）方法和適性測驗對平均測驗題數及誤判率（亦即考生真正的能力與電腦判斷的區間不同）的影響。在模擬過程中，我們也介紹了試題參數的選擇情形，估計考生能力的方法以及在貝它保護下，停止選題的規則。根據這些原則，電腦模擬結果證明使用適性測驗加上貝它保護方法能夠有效地控制誤判率在規定的範圍內，程度不同的考生也能控制有不同的測驗題數。 / In a traditional Paper-and-Pencil (p-and-p) test, all examinees have same test items and the number of items is fixed. The examinee fails or passes the exam depends on if his/her test score exceeds a predetermined scores, say, 60 out of 100. However, with the rapid advancement of modern computer technology, the test form has been converted from p-and-p to computer terminal. Computerized criterion-referenced classify the examinees into more than two categories according to his/her answers to the items. It differs from the conventional standardized test in that the selection of test items is tailored to each examinee’s ability level. Typically, those examinees with high ability or low ability will have shorter average test length (ATL) than examinees with ability that close to thresholds. In this thesis, we assume that the probability of choosing correct response to an item follows a two-parameter logistic (2-PL) model. Our goal is to study the performance of ATL and misclassification rate (MR) using beta-protection method and adaptive sequential item selection. On the simulation procedures, we also introduce the selection rule of item parameter, the methods used to estimate an examinee’s ability, and the stopping rule with beta-protection. Simulation results show that using adaptive test and beta-protection method can control the MR within specified level and the number of test items required depends on the examinee’s ability.

本論文旨在探討民國八十三年省市長選舉期間新聞媒介對民意測驗結果 之報導。本論文主要採取內容分析法，研究對象為民國83年 8月 4日至12 月 3日間，曾報導民意測驗之報社，包括中國時報、 中時晚報、聯合報 、聯合晚報、民生報、自立早報、自立晚報、自由時報、中央日報、中華 日報、青年日報、臺灣日報、臺灣新生報、臺灣新聞報、大成報、大明報 、民眾日報、臺灣時報以及臺灣立報等十九家報社。研究觀察的項目包括 民意測驗新聞報導上議題、報導立場、新聞呈現方式與報導方式之差異。 此外，亦比較不同報社與測驗執行機構等因素對上述觀察結果的影響。根 據分析結果，在民國83年省市長選舉期間，本研究所蒐集的樣本中，中時 與聯合兩報系的報導即佔總樣本數的三分之一；在測驗執行機構方面，以 由政黨所執行的測驗居多，佔總則數的四成五，其中，更以由國民黨所執 行的測驗佔最多數；而所有的報導大致是以1000字左右的篇幅呈現。在議 題方面，無論是新聞標題或是新聞報導，均是以「賽馬式報導」議題類為 主。在報導立場上，官方報系（包括中央日報、中華日報、青年日報、臺 灣新生報、臺灣新聞報）的報導立場多傾向國民黨，對國民黨或其候選人 有較多的正面評價；而其他的報社則多數趨於中立的報導立場。在報導結 果呈現方式方面，多數的報導中均述及「描述、反應數據」與呈現「由調 查機構或學者專家對調查結果作分析、解釋或評論」。在報導方式中，有 八成以上的新聞報導中會列出「測驗執行機構」，並以「百分比」的方式 呈現統計結果；然而除了以上兩項以外，其他相關的測驗相關背景資料均 被忽略，僅有在不及半數的新聞報導中被提及，其中尤以列出「問卷問題 」的比例最低，僅有3.1%。整體而言，中時與聯合兩報系的民意測驗新聞 ，其結果呈現方式較其他報社多樣化，而在報導方式上，所提供的相關資 訊亦較其他報社為多；而報社報導本身所執行之測驗結果時，亦較符合 AAPOR 所提出對精確新聞報導之要求。