Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-03-17T12:38:33Z No. of bitstreams: 1 dimensao_pedagogica.pdf: 995750 bytes, checksum: 2c2b7522ab69c0cec6dc0a5cf23c4ea6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-17T12:38:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dimensao_pedagogica.pdf: 995750 bytes, checksum: 2c2b7522ab69c0cec6dc0a5cf23c4ea6 (MD5) Previous issue date: 2012 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Vários países vêm realizando reformas no ensino da graduação objetivando integrar suas funções às necessidades da sociedade, tendo como pano de fundo a produção de conhecimento que preparasse o capital humano para atender a inclusão no circuito da globalização. Este é o caso dos cursos da área da saúde e, no enfoque deste estudo, o Curso de Nutrição. Sem minimizar a importância das habilidades técnicas na formação dos estudantes, essas demandas estão exigindo novas configurações curriculares e distintas práticas educativas. Compreender o exercício profissional do nutricionista, como uma ação eminentemente pedagógica, remete a repensar as práticas acadêmicas vividas na sua formação e o papel dos formadores nesse contexto. Embora se possa considerar esse fenômeno como um processo global, neste estudo foram tomadas experiências de formação nos Cursos de Nutrição de Portugal, da Argentina e do Brasil. No primeiro foi selecionado o Curso de Nutrição da Faculdade de Ciências da Nutrição e Alimentação- FCNAUP, da Universidade do Porto; na Argentina, a Escuela de Nutrición da Facultad de Medicina, da Universidade de Buenos Aires, e no Brasil, o Curso de Nutrição da Universidade Federal de São Paulo- Campus Baixada Santista. A experiência brasileira foi eleita por caracterizar-se como uma experiência singular no seu aporte curricular e metodológico. As demais escolhas decorrem de estudos realizados em doutorado sanduíche nos respectivos países. A pesquisa assumiu uma condição qualitativa, com inspiração nos princípios etnográficos. Foram realizadas dezessete entrevistas, com docentes, estudantes e egressos, buscando compreender se e como a dimensão pedagógica está presente na formação do nutricionista e se influência os saberes desse profissional. Também foram explorados os documentos legais que incidem na constituição dos três Cursos. No percurso investigativo foi possível observar que os Projetos Políticos Pedagógicos, - enquanto manifestação da organização dos Cursos - procuraram ser o ponto de partida para o desenvolvimento e a inovação curricular, na direção da integração dos conhecimentos e das práticas que valorizam as aprendizagens coletivas. A dimensão pedagógica do profissional nutricionista aparece de forma distinta na legislação e nas propostas curriculares dos três Cursos, nos diferentes países. Enquanto nas Diretrizes Curriculares brasileiras este ponto é enfatizado, nos outros países parece constituir-se num valor para as comunidades acadêmicas, mas expresso com mais nebulosidade na legislação educacional. Provavelmente essa condição é favorecida pela adequação das políticas de educação às políticas de saúde, após a criação do Sistema Único de Saúde (SUS) no Brasil. A constituição participativa do Projeto Pedagógico incide sobre o saber dos professores e engajamento aos seus princípios, como foi possível perceber nas três realidades estudadas. A relação teoria-prática aparece como fundamental na formação, no sentido de favorecer a visão de realidade que embasa o conhecimento e o compromisso dos estudantes. Nesse sentido parece ter sido fundamental o estabelecimento de relações entre Universidade e os Serviços de Saúde que devem agir em conjunto, visando a formação dos futuros profissionais. O processo educativo desenvolvido de forma coletiva, no qual todos os atores envolvidos, docentes, alunos e comunidade aprendem mutuamente, favorece o desenvolvimento da autonomia, dando condições para transformar o indivíduo em um sujeito mais solidário. A pesquisa, que teve a finalidade de investigar os cenários contemporâneos da formação do profissional nutricionista, procurou contribuir para a qualidade dessa formação e ampliar os cenários e possibilidades para uma prática educativa coerente com as demandas de uma sociedade mais justa e de maior bem estar. Apostou no valor da dimensão pedagógica da ação daqueles que trabalham no campo da saúde que, inclui, também, a concepção do conhecimento partilhado e solidário, criando condições para uma conscientização de que a atividade principal do profissional nutricionista é promover a humanização dos indivíduos / Several countries have conducted reforms in undergraduate teaching aiming to integrate its functions to the needs of society, having as background the production of knowledge to prepare the human capital to meet the inclusion in the circuit of globalization. This is the case of courses in the area of health, and under the perspective of this doctoral study-- the Nutrition course. Without minimizing the importance of technical skills in the training of students, these demands require new curricular settings and different educational practices. Understanding the nutritionist´s professional exercise, as an eminently pedagogical action, refers to rethinking academic practices experienced in his/her training and the role of trainers in this context. Although one can consider this phenomenon as a global process, experiments in this study were taken from Nutrition Training Courses in Portugal, Argentina and Brazil. At first we selected the course of Nutrition of the School of Science of Nutrition and Food- (FCNAUP) at the University of Porto; in Argentina, the Escuela de Nutrición da Facultad de Medicina at the University of Buenos Aires, and in Brasil, the Course of Nutrition of the Federal University of São Paulo- Baixada Santista campus. The Brazilian experience was chosen for characterizing itself as a unique experience in its curricular and methodological approach. The other choices are the result of sandwich doctoral studies in the respective countries. The research took a qualitative approach, with inspiration from ethnographic principles. Seventeen interviews were conducted with the faculty, undergraduates and graduates, trying to understand whether and how the pedagogical dimension is present in the nutritionist training and whether it influences the knowledge of this professional. Legal documents that involve the formation of the three courses were also examined. In the course of the research it was possible to observe that the Pedagogical Political Projects, while manifestation of the organization of the courses sought to be the starting point for curriculum development and innovation, toward the integration of knowledge and practices that value the collective learning. The pedagogical dimension of the professional nutritionist appears differently in the legislation and in the proposed curriculum of the three courses, in the respective countries. While this aspect is emphasized in the Brazilian Curricular Guidelines, in other countries it seems to be a value for the academic communities, but expressed with more cloudiness in educational legislation. Probably this condition is favored by the adequacy of education to health policies, after the creation of the Unified Health System (SUS) in Brazil. The creation of participatory Pedagogical Project focuses on the knowledge of the faculty and their commitment to its principles, as it was revealed in the three realities studied. The relation between theory and practice appears to be essential for the formation in the sense of promoting the vision of reality that underlies the knowledge and commitment of the students. In this sense it seems fundamental the establishment of relationships between the university and health services that must act together for the training of future professionals. The educational process developed in a collective way in which all actors involved such as the faculty, undergraduates and community learn jointly, favors the development of autonomy, providing conditions to transform the individual into a subject of greater solidarity.The research, which aimed to investigate the contemporary settings of the professional nutritionist training, sought to contribute to the quality of training and expand the scenarios and possibilities for an educational practice consistent with the demands of a fairer society and greater welfare. It bet on the value of the pedagogical dimension of the action of those who work in the field of health that also includes the design of knowledge-sharing and solidarity, creating conditions for the awareness that the main activity of the professional nutritionist is to promote the humanization of individuals

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-03-20T19:50:49Z No. of bitstreams: 1 00000A51.pdf: 5165871 bytes, checksum: 6781a6cfcc96ba0ff55cb99b2b1bb330 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-20T19:50:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 00000A51.pdf: 5165871 bytes, checksum: 6781a6cfcc96ba0ff55cb99b2b1bb330 (MD5) Previous issue date: 2014-02-25 / Nenhuma / A capacidade de ler, interpretar e saber utilizar a leitura em sua vivência profissional e pessoal é fundamental para a inserção do indivíduo na sociedade. Além de promover a socialização das ideias e a emancipação do sujeito, a leitura também é parte importante, se não essencial, do processo de formação profissional do indivíduo. Isso faz do locus escolar um espaço privilegiado, já que a prática da leitura percorre quase todas as disciplinas. Porém, atualmente, é possível perceber que os tradicionais espaços de prática de leitura estão perpassados pelos ambientes digitais, o que nos levou ao seguinte questionamento: Quais são as práticas de leitura contemporânea dos discentes da educação profissional de nível técnico do IFPI, Campus Teresina-Sul? Esta pesquisa buscou identificar as práticas leitoras de estudantes do ensino técnico integrado de uma escola da Rede Federal de Educação Tecnológica, localizada na zona sul de Teresina- PI, o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí – Campus Teresina Zona Sul. O Objetivo geral do trabalho foi investigar as práticas de leitura contemporânea seja off-line ou online, a fim de contribuir para a construção de medidas de incentivo a leitura que leve em conta as destrezas necessárias para auxiliar os alunos na pesquisa via Internet, considerando as práticas de leituras desses sujeitos, buscando entender qual o itinerário feito pelos alunos na web. Como referencial teórico, buscamos as noções de prática de leitura de Chartier e as noções de leito res de Lúcia Santaella. Como metodologia, optamos por utilizar uma abordagem qualitativa, na modalidade de estudos de caso, com a produção dos dados através de aplicação de questionário, entrevista semi-estruturada e observação in loco com gravação das imagens da navegação dos alunos, através de gravação de tela (screen video capture) transformadas em vídeo para posterior análise e interpretação, através do software Camtasia Studio. / The ability of reading, interpreting and knowing to utilize reading in one’s professional and personal experience is fundamental to insert an individual in society. Besides promoting the socialization of the ideas and the emancipation of a person, reading is also na mportant part, if not essential, of the process of professional up bringing. This makes the scholastic locus a privileged space, whereas the reading practice passes through almost all subjects. However currently it is possible to realize that traditiona l areas of reading practice are permeated by digital environments, which led us to the following question: What are the contemporary reading practices of students of professional educa tion at technical level of the IFPI, of Teresina Campus-South? This research sought to iden tify the reading practices of students of the integrated technical education of a school of Rede Federal de Educação Tecnológica (Federal Network of Scientific and Technological Education) located in the southern zone of Teresina -PI, the Institute of Federal Education, Science and Technology of Piauí - Teresina The Southern Zone Campus. The general aim of the es say was to investigate whether the practices of contemporary reading should be online or offline, in order to contribute to the construction of measures to encourage reading, taking into account the necessary skills so as to assist students during their research via internet, considering the practices of reading the individuals, seeking to understand which the itiner ary the students follow on the web. As theoretical referential we were based on the notion s of reading practice of Chartier, and the notions of readers of Lucia Santaella. As a methodo logy we chose to use an approach, in the form of case study, with the production of data thr ough application of survey, semi-structured interviews and in situ observation with recording i mages of the navigation of the students through screen recording (screen video capture) transformed video for subsequent analysis and interpretation by Camtasia Studio software.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-03-21T14:53:20Z No. of bitstreams: 1 Lauriane Alves do Nascimento.pdf: 945706 bytes, checksum: a70a114117f3681bd62ce6a261f8550c (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-21T14:53:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lauriane Alves do Nascimento.pdf: 945706 bytes, checksum: a70a114117f3681bd62ce6a261f8550c (MD5) Previous issue date: 2013-12-11 / IFPI - Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Piauí / O presente trabalho trata dos saberes de docentes que atuam na educação profissional técnica de nível médio do Instituto Federal do Piauí (IFPI) e procura analisá-los, refletindo sobre eles. Através de uma pesquisa de abordagem qualitativa, utilizando entrevistas concedidas por docentes apontados por seus alunos como facilitadores de aprendizagem, buscou-se analisar os saberes construídos e mobilizados por esses profissionais, suas fontes e momentos de partilhas. Autores como Tardif (2010), Nóvoa (1995,1999), Therrien (1997, 2010), Kuenzer (2002, 2003) e Pimenta (2009), dentre outros, auxiliaram nas análises empreendidas. Constatou-se que os professores, mesmo não possuindo formação para a docência, apresentam boa qualificação (graduação, mestrado e doutorado) na área em que atuam ao longo dos anos de trabalho como professores e construíram saberes atitudinais, saberes organizacionais, saberes procedimentais e saberes do mundo do trabalho; reconhecem, todavia, a especificidade de saberes da docência, valorizando sua importância e necessidade. As políticas de ampliação da rede de educação profissional apresentam benefícios, mas trazem muitos desafios; a urgência de o governo e as instituições repensarem a formação dos professores da educação profissional é um deles, uma vez que se modificam concepções e identidades antes assumidas como valor. / Este artículo trata sobre el conocimiento de los profesores que trabajan en la enseñanza media técnico profesional del Instituto Federal de Piauí ( IFPI ) y busca analizarlos, reflexionando sobre los mismos. A través de un estudio con abordaje cualitativo utilizando entrevistas concedidas por los profesores, designados por sus alumnos como facilitadores de su aprendizaje, busco analizar el conocimiento construído y movilizado por estos profesionales, sus fuentes y momentos de compartir. Autores como Tardif (2010), Novoa (1995,1999), Therrien (1997, 2010), Kuenzer (2002, 2003) y Pimenta (2009), entre otros, contribuyeron en los análisis realizados. Se constató que los maestros, aunque no tienen la formación para la docencia, tienen buena calificación (grado, máster y doctorado) en el área en la que operan. A lo largo de los años de trabajo como maestros, y construyeran conocimientos actitudinales, el conocimiento organizacional, el conocimiento procedimental y el conocimiento del mundo laboral, reconocen, sin embargo, la especificidad de los conocimientos de la docencia, valorando su importancia y necesidad. Las políticas destinadas a ampliar la red de educación profesional tienen beneficios, pero traen consigo muchos retos: la urgencia de que el gobierno y las instituciones reconsideren la formación de profesores de educación profesional es uno de ellos, ya que se modifican las concepciones y las identidades asumidas como valor.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-03-23T16:38:02Z No. of bitstreams: 1 Rayssa Martins de Sousa Neves.pdf: 1662099 bytes, checksum: 2fffd09edcdaf88e38f7ec98b235351b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-23T16:38:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rayssa Martins de Sousa Neves.pdf: 1662099 bytes, checksum: 2fffd09edcdaf88e38f7ec98b235351b (MD5) Previous issue date: 2014-01-31 / IFPI - Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Piauí / Esta pesquisa problematiza a formação inicial dos professores de matemática, tendo como objetivo principal descrever e analisar as práticas de iniciação à docência, desenvolvidas no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) do Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Piauí (IFPI) - Campus Teresina Central. Para tanto, as questões que nortearam esse estudo foram: como o PIBID/IFPI promove as práticas de iniciação à docência dos estudantes da licenciatura em Matemática do Campus Teresina Central? Que verdades sobre a docência esses estudantes aprendem nesse processo de iniciação à docência? Para a investigação, desenvolveu-se um trabalho de pesquisa utilizando-se dois procedimentos metodológicos: a análise documental e a entrevista semiestruturada. Assim, consideraram-se como documentos os materiais elaborados pelo Pibid/IFPI, tais como: o subprojeto de Matemática e os relatórios trimestrais. As entrevistas foram realizadas com os coordenadores e supervisores do programa. Para o desenvolvimento das análises e da problematização do material empírico, estudos foucaultianos e estudos contemporâneos sobre a docência proporcionaram ferramentas para identificar as práticas analisadas. Na realização do exercício analítico foi necessário estudar os aspectos históricos da formação inicial docente no Brasil e alguns modos de fabricação da docência, bem como alguns aspectos das reformas educacionais implantadas por meio das políticas atuais para formação inicial de professores a partir da lógica neoliberal e a emergência do Pibid nesse contexto. Assim, os dados apontaram recorrências, constituindo núcleos de sentidos, em que as práticas de iniciação à docência dos estudantes de licenciatura em Matemática do Campus Teresina Central no Pibid/IFPI são realizadas com ênfase: 1) no desenvolvimento de projetos; 2) na utilização de jogos educativos e materiais concretos e 3) na utilização de recursos tecnológicos. Isso permitiu questionar as práticas de iniciação à docência desenvolvidas no programa, assim como algumas das ?verdades? que atravessam a formação inicial docente, o que nos leva a entender que nada por si mesmo é bom ou ruim. Temos que historicizar e conhecer o que essa prática produz. Portanto, este estudo possibilitou mostrar muitos significados que o Pibid/IFPI/Matemática vêm produzindo nas práticas de iniciação à docência, bem como a matemática escolar é ensinada e a formação inicial do professor de Matemática desenvolvida no Programa. / This research problematizes the initial formation of Mathematics teachers, having as main objective to describe and analyze the practices of the initiation to teaching, developed in the Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) of the Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Piauí (IFPI) - Campus Teresina Central. Therefore, the questions which guided this study were: how does the PIBID/IFPI promote the practices of the initiation to teaching of the students with a degree in Mathematics from the Campus Teresina Central? Which truths about the teaching do these students learn in the process of initiation to teaching? For the investigation, it was developed a work of reasearch using two methodological procedures: the documentary analysis and the semi-structured interview. Thus, it was considered as documents the materials elaborated by Pibid/IFPI, such as the subproject of Mathematics and the quartely reports. The interviews were performed with coordinators and supervisors of the program. For the development of the analysis and the problematization of the empirical material, foucauldian studies, and the contemporary studies about the teaching provided tools to identify the analyzed practices. In the realization of the analytical exercise it was necessary to study the historical aspects of the initial formation of teachers in Brazil and some ways of manufacturing the teaching, as well as some aspects of the educational reforms implanted through the current policies for the initial format ion of teachers from the neoliberal logic and the emergence of Pibid in this context. Thus, the data pointed recurrences, constituting cores of senses, in which the practices of the initiation to teaching of the students with a degree in Mathematics from Campus Teresina Central in the Pibid/IFPI are carried with emphasis: 1) in the development of projects; 2) in the usage of educational games and concrete materials; and 3) in the usage of technological resources. That allowed to question the practices of the initiation to teaching developed in the program, as well as some of the "truths" that cross the initial formation of teachers, which leads us to understand that nothing on its own is good or bad. We have to historicize and know what this practice produces. So, this study allowed to show many meanings that Pibid/IFPI/Mathematics has been producing in the practices of initiation to teaching, as well as how the school mathematics is taught and the initial formation of the Mathematics teacher developed in the program.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-03-24T12:52:43Z No. of bitstreams: 1 Cláudia Cardoso Niches.pdf: 835586 bytes, checksum: e41fe28ce20600735ca356a9d185436d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-24T12:52:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cláudia Cardoso Niches.pdf: 835586 bytes, checksum: e41fe28ce20600735ca356a9d185436d (MD5) Previous issue date: 2014-02-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente tese analisa a fragilidade que envolve o objeto de estudos alfabetização na formação inicial de professores para o Ensino Fundamental. De forma mais precisa, investe-se em compreender como esse objeto tem se configurado nesses processos formativos e como tal configuração correlaciona-se ao ofício de alfabetizar. Para o desenvolvimento da pesquisa buscou-se sustentação no amplo campo teórico da história da escolarização no Ocidente, assinalando os elementos que estruturaram a emergência da escola obrigatória no Brasil, bem como, o lugar da alfabetização e da formação de alfabetizadores nesse conjunto. O corpus analítico compõe-se de narrativas de alfabetizadoras que atuam, há mais de cinco anos, nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, na rede pública municipal de Montenegro, estado do rio Grande do Sul. A abordagem metodológica empreendida para a produção do corpus empírico valeu-se da entrevista narrativa orientada sobre: 1) os significados que o objeto alfabetização e o ser/estar alfabetizadora assumem para essas professoras, produzindo referências e/ou identificações entre essas profissionais; 2) as bases epistemológicas dominantes que esteiam os saberes práticos e instrumentais dessas alfabetizadoras, dando contornos a esse "lugar profissional"; 3) as implicações de seus processos formativos nas im/possibilidades de sua constituição como alfabetizadoras; e, 4) os elementos que vêm tensionando a experiência cultural de alfabetizar, configurando-a e projetando-a. As análises nutriram-se de elementos da teoria foucaultiana do discurso que, priorizando os procedimentos descritivos, compreende o conhecimento como produção continua e contingente de verdades. Os resultados da pesquisa apontam para a (1) inconsistência da alfabetização na formação de professores, a qual se configura sobre a predominância da abordagem mecânica no ensino-aprendizagem da leitura e da escrita; a frágil inserção do conceito de letramento nesses discursos, os quais não contemplam, minimamente, a amplitude que perfaz a alfabetização na atualidade; e, o apagamento de referências específicas da alfabetização e que são ofertadas pela multidisciplinaridade das ciências que contemplam esse objeto. Compreende-se, assim, que as especificidades da alfabetização são obliteradas por elementos relacionados à docência em sua forma mais ampla e genérica, e (2) o ofício de alfabetizar adquire um status contingente à medida que seu objeto é abordado de forma frágil, tanto na formação quanto na sua prática escolarizada, sustendo-se, predominantemente, nos saberes e crenças sucedidas das experiências dessas profissionais e sob o apagamento de referências associadas às suas especificidades. / The present paper aims at analyzing the weakness that involves the object of studies Literacy in the formative processes of Elementary School teachers. It has been set, in a more precise way, on how Literacy has been configured in the beginning of Elementary School teacher’s formation and how this is correlated to the job of teaching how to read and write. In order to develop the research, one found support in the wide theoretical field of the history of schooling in the West, pointing out the elements that structure the emergency of compulsory school in Brazil, as well, the place of Literacy and the formation of teachers as a whole. The analytical corpus includes Literacy teachers’ narratives, who have worked, for more than five years, in the first two years of Elementary public schools, in the city of Montenegro, Rio Grande do Sul. The methodological approach applied for the development of the empirical corpus made use of oriented narrative interview about: the meanings that the object Literacy and the fact of been literate takes on to those teachers, making references and/or identifications between those professionals; the epistemological dominant basis that support these teachers’ practical and instrumental knowledge, outlining their professional place; the implications of their formative processes in their im/possibilities as literacy teachers and, the elements that have been provoking tension in the cultural experience of Literacy, adjusting and projecting it. The analysis of the content was based in the Foucauldian discourse analysis that concerns to the meanings that the subjects attribute to the objects that surround them and their experiences, prioritizes descriptive proceedings, welcomes subjective interference and understands knowledge as a continuing and occasional production of true. The results of the research point to: 1) the inconsistency of Literacy in the formation of teachers, shaped by the predominance of the mechanical approach in the learning/ teaching reading and writing process, which does not prioritize the reading of the world; 2) the fragile introduction of Literacy concepts in this discourse that do not contemplate, the least, the huge role that literacy currently has; and 3) the fading of specific references related to literacy, offered by the multi discipline in sciences that contemplate this object. The inconsistency of Literacy ends up for being suppressed, in this discourse, by elements related to teaching job in its broader generic way. One can infer that the literacy job acquires a vulnerable status, as its object is invisible, not only in its formation but also in its schooling practice, supporting itself, therefore, in the predominance of knowledge and beliefs coming from the experiences of these professionals and over the fading of references connected to its specificities.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-03-30T12:12:02Z No. of bitstreams: 1 Cristiane Kessler de Oliveira.pdf: 661129 bytes, checksum: 4fee65776888846b52bafb4d2bc017cc (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-30T12:12:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiane Kessler de Oliveira.pdf: 661129 bytes, checksum: 4fee65776888846b52bafb4d2bc017cc (MD5) Previous issue date: 2011-01-31 / Nenhuma / Este estudo problematiza e analisa os impactos do Programa Primeira Infância Melhor nos modos de viver e de pensar das famílias atendidas. Desenvolvido pela Secretaria da Saúde do Rio Grande do Sul em parceria com Prefeituras Municipais do Estado, o PIM trabalha com famílias em situação de vulnerabilidade social, que tenham gestantes e crianças de até seis anos de idade. A presente pesquisa analisa as representações sociais veiculadas nesses espaços, buscando responder às seguintes questões: Quais as representações de infância para as famílias atendidas pelo PIM no município de Santo Antônio da Patrulha? As famílias, a partir das orientações e do acompanhamento recebidos, modificam a maneira de lidar com suas crianças, de interagir com estas e de se comunicar? Quais as representações do PIM para as famílias? O caminho investigativo traçado desenvolveu-se a partir de dados coletados em entrevistas semiestruturadas com seis famílias atendidas pelo Programa e três Visitadoras, responsáveis por este acompanhamento. O referencial teórico centra-se nos conceitos de representações sociais de Serge Moscovici, de habitus de Pierre Bourdieu e de mediação, de Lev Vygotsky. Os resultados da investigação revelaram que o Programa é representado, para as famílias, como apoio, informação, cuidado, estimulação, vínculo e brincadeira. Revelou também mudanças nas representações de infância dessas famílias que, a partir do PIM, passam a valorizar mais o vínculo e a brincadeira. Foram observadas, ainda, mudanças nas representações do papel de mãe, como o fato de estas passarem a considerar a importância do tempo com a criança em detrimento da organização da casa. / This study both problematizes and analyzes the impacts of the Early Childhood Program (PIM) on the ways of living and thinking of families served by the Program. Developed by the Health Department of Rio Grande do Sul together with city halls, PIM works with socially vulnerable families in which there are pregnant women and children up to six years old. This research analyzes the social representations spread in those spaces, in an attempt to answer the following questions: What are the childhood representations of the families served by PIM in Santo Antonio da Patrulha County? Regarding the guidance and follow-up provided by the Program, do the families change the way they deal, interact and communicate with their children? Which are the families representations of PIM? The investigation path has developed from data collected through semi-structured interviews with six families served by the Program and three Visitors who are in charge of the follow-up. The theoretical basis focuses on the concepts of social representations by Serge Moscovici, habitus by Pierre Bourdieu, and mediation by Lev Vygotsky. The results have shown that the Program is represented to the families as support, information, care, stimulus, connection and play. Changes in those families‟ childhood representations have also been noticed. Through PIM, the families have given more value to connection and play. Furthermore, changes in the representations of the mothers role have been noticed, since mothers began to regard the time spent with children as more important than keeping the house tidy.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-03-31T00:12:45Z No. of bitstreams: 1 StefaniMoreiraEducacao.pdf: 23573508 bytes, checksum: 3f9a9aab842a4de2fc4ac5a7a77ff2f2 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-31T00:12:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 StefaniMoreiraEducacao.pdf: 23573508 bytes, checksum: 3f9a9aab842a4de2fc4ac5a7a77ff2f2 (MD5) Previous issue date: 2011-05-20 / Nenhuma / Esta pesquisa constitui-se como uma tese de doutoramento contextualizada em um cenário de necessidade de mudanças significativas nas práticas pedagógicas em salas de aulas do Brasil. O objetivo foi colocar luz sobre a formação de professores, já que eles podem representar o lugar onde esta mudança deveria estar sendo semeada. A tese assume a perspectiva da Aprendizagem Significativa Crítica para a Humanização como a abordagem mais apropriada para desenvolver os caminhos para qualidade em educação e, consequentemente, melhorias sociais no Brasil. O estudo coletou e analisou representações sociais de alunos de cursos de formação de professores como forma de tentar identificar movimentos de conservação e de subversão que estariam regendo seus desempenhos como alunos em sala de aula. Para tal, usou mapas conceituais. A metodologia foi inovadora em si mesmo, pois envolveu um questionário que consistia de mapas conceituais pré-desenhados quanto a “O que um bom aluno faz?” de acordo com o quadro teórico da conservação e, outro, da subversão. Os sujeitos eram convidados a interpretar, responder perguntas e redesenhar os mapas como quisessem de forma que representassem suas próprias representações. Os resultados mostram que, devido a uma possível falta de hábito ou de habilidade reflexiva, os alunos tendiam a concordar com o mapa, não importando qual fosse o conteúdo. Tal foi considerado como uma atitude conservadora, a qual estaria em concordância com uma representação de “bom aluno” que carregava possivelmente o tom da experiência escolar tradicional como aluno destes professores prospectivos. Uma representação em que forças inertes de conservação ainda são fortes e não parecem afetadas pela experiência de formação, levando à potencial conservação mais tarde, em aula,como professores. / This study is a doctorate thesis contextualized in a scenery of need for significant changes in the pedagogical practices taking place in classrooms around Brazil. The objective was to set light uponteacher training courses, as they could represent the place where such changes should be being sowed. The thesis assumed the perspective of Critical Meaningful Learning for Humanization as the most appropriate approach for shaping the paths for quality education and consequently social improvements in Brazil. The study collected and analyzed social representations of students of undergraduate teacher training courses as way of trying to identify movements of conservation and subversion guiding performance in the classroom. It used concept maps to do so. The methodology was innovative in itself for it involved a questionnaire which consisted of a designed map on “What does a good student do?” according to the conservation framework and another one according to the subversion framework. Subjects were invited to interpret, answer questions about and redesign the maps as they wished, so thatthey reflected their own representations. Results show that, due to a possible lack of reflective habit or ability, students tended to agree with the maps proposed no matter the content. Such was considered an attitude of predominant conservation, which would be in accordance to a representation of “goodstudent” that still carries the tone of the student experience of theses prospective teachers. A representation where inertial forces of conservation are still strong and don’t seem much affected by training, leading to potential conservation after so, in class as in service teachers.

Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-04-06T19:47:35Z No. of bitstreams: 1 formacao_educadores.pdf: 2687479 bytes, checksum: ac9ee647d295a542af8d99a8bcbd5deb (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-06T19:47:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 formacao_educadores.pdf: 2687479 bytes, checksum: ac9ee647d295a542af8d99a8bcbd5deb (MD5) Previous issue date: 2008-03 / FORD - Programa Internacional de Bolsas de Pós-Graduação da Fundação Ford / A pesquisa desenvolvida se insere no contexto da linha de pesquisa: Práticas Pedagógicas e Formação do Educador, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS e vincula-se ao Grupo de Pesquisa em Educação Digital - GP e-du UNISINOS/CNPq. Tem como objetivo compreender, a partir da análise de documentos do Programa Estação Digital da Fundação Banco do Brasil, referentes à formação dos educadores que atuam naquele programa, se a formação que é proporcionada a eles possibilita um entendimento capaz de fazer da mediação uma estratégia de inclusão social por meio da inclusão digital. Com esse intento, a investigação discute os conceitos: Educador Social, Inclusão - digital e social, Exclusão - digital e social, formação do Educador Social, mediação, dentre outros. A análise desses conceitos, assim como a sistematização de alguns deles na perspectiva da pesquisa se fez possível por meio do diálogo com teóricos como: SANTOS (2005), LÉVY (2005), SILVEIRA (2001, 2004), CASTEL (2004), SAWAIA (2004), LOPES (2006), MARTINS (1997), CASTELLS (2005), SCHWARTZ (2000), BONILLA (2004), FREIRE, (2000, 2003, 2005, 2006), BECKER (2005), PORCHER (2003), TEDESCO (2004), FERNANDES (2004), MARTINEZ (2004), RIOS (2002), LEIVAS (2001) e STRECK (2003, 2007). A pesquisa é de natureza exploratória e envolve a análise qualitativa de dados por meio de um estudo de caso. Utiliza-se análise documental, dos documentos da formação de educadores sociais do programa Estação Digital e entrevistas semi-estruturadas com diferentes sujeitos: especialistas brasileiros e portugueses que atuam na área de educação e tecnologias digitais, educadores do programa Estação Digital da unidade Giga Comunidade (unidade de análise desta investigação) e educandos da mesma unidade. Como resultados significativos podem-se destacar: a constatação de que o conceito inclusão digital vai muito além do simples acesso as Tecnologias Digitais Emergentes (TDEs), no entanto, este conceito necessita de uma melhor apropriação e reflexão teórica; a compreensão de que o conceito "Educador Social" deve ser entendido como o Educador Progressista (FREIRE, 2000) e que nesse contexto a formação deste educador não pode acontecer de forma "aligeirada", sem o devido cuidado e aprofundamento teórico pautado pela análise crítica da realidade sócio-política-cultural dos sujeitos envolvidos. E, ainda a clareza quanto a importância da mediação ser realizada de acordo com as características do Educador Progressista, de forma que propicie um entendimento da mediação enquanto estratégia de inclusão social por meio da inclusão digital. / The developed research was carried out in the context of the research line: Pedagogical Practices and Formation of the Educator of the Post-Graduation Program in Education of Universidade do Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS which is linked to the Research Group in Digital Education − GP e-du UNISINOS/CNPq. It aims to understand, from the analysis of data of the Digital Station Program of Banco do Brasil Foundation, regarding the formation of the educators who work for such program, whether the formation given enables an understanding capable of making the mediation a strategy of social inclusion by means of digital inclusion. With this aim, the research discusses the concepts: Social Educator, Inclusion - digital and social, Exclusion - digital and social, formation of the Social Educator, mediation, among others. The analysis of these concepts, as well as the systematization of some of them in the perspective of the research was possible by means of the dialog with theoreticians such as: SANTOS (2005), LÉVY (2005), SILVEIRA (2001, 2004), CASTEL (2004), SAWAIA (2004), LOPES (2006), MARTINS (1997), CASTELLS (2005), SCHWARTZ (2000), BONILLA (2004), FREIRE, (2000, 2003, 2005, 2006), BECKER (2005), PORCHER (2003), TEDESCO (2004), FERNANDES (2004), MARTINEZ (2004), RIOS (2002), LEIVAS (2001) and STRECK (2003, 2007). The research has an exploratory nature and involves the qualitative analysis of the data by means of a case study. Documental analysis has been used of the documents of formation of social educators of the Digital Station Program and semi-structured interviews with different subjects: Brazilian and Portuguese experts who work in the area of education and digital technologies, educators of the Digital Station Program of the Giga Community unit (unit of analysis of this research) and students of such unit. It can be highlighted as expressive results: the conclusion that the concept digital inclusion goes beyond the simple access to Emerging Digital Technologies (EDTs), however, this concept needs a better appropriation and theoretical reflection; the comprehension that the concept "Social Educator" shall be understood as a Progressist Educator (FREIRE, 2000) and that in this context the formation of this educator shall not happen in a "speed up" way without due care and theoretical profound study ruled by critical analysis of cultural, political and social reality of the subjects involved. Besides the clarity regarding the importance of mediation be done according to the characteristics of the Progressist Educator, as to propitiate an understanding of the mediation while strategy of social inclusion by means of digital inclusion.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-04-18T12:29:14Z No. of bitstreams: 1 Monalisa da Silva Pinheiro.pdf: 877420 bytes, checksum: 2fb494af9bb4eb768f66c4b7ab9cee64 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-18T12:29:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Monalisa da Silva Pinheiro.pdf: 877420 bytes, checksum: 2fb494af9bb4eb768f66c4b7ab9cee64 (MD5) Previous issue date: 2013-01-31 / Nenhuma / Este estudo buscou compreender como os professores e estudantes da graduação de enfermagem interatuam na produção de saberes sobre o acompanhamento de sujeitos em processo de morte.Destacam-se como objetivos principais: (1) Compreender como os processos de ensino/aprendizagem que incidem em atividades teórico - práticas produzem saberes junto ao cuidado de usuários do serviço de saúde; (2) Conhecer as estratégias didático - pedagógicas utilizadas pelos docentes enfermeiros, ou a ausência das mesmas, no ensino junto ao paciente em processo de morte;(3); - Identificar como os docentes atuam frente às aprendizagens complexas vividas pelos alunos; (4) Contribuir para o campo da didática do ensino superior na formação universitária.Utilizou-se os princípios da pesquisa qualitativa incluindo a realização de entrevistas semi-estruturadas com seis professores do Curso de Enfermagem , que atuam a mais de cinco anos como supervisores de atividades teórico-práticas, bem como os discentes universitários do mesmo Curso. Os dados foram organizados em três dimensões - Entre o trabalho e a universidade: as origens do saberes de professoras enfermeiras - Estratégias pedagógicas utilizadas na relação professor aluno e sujeito em processo de morte - Desafios cotidianos no ensino a beira do leito. A revisão de literatura e os achados a partir da análise dos depoimentos dos interlocutores ajudam a compreender que o ensino do sujeito em processo de morte é uma atividade complexa e multifacetada. O educar para cuidar da pessoa em processo de morte parece se fazer possível somente a partir de uma reflexão do existir humano, do entendimento de nossa inevitável finitude ,pois a partir do momento que consideramos a morte como sendo parte da vida é que poderemos tratar do assunto de uma maneira mais aberta, minimizando o sofrimento dos envolvidos. O estudo demonstrou que o currículo do curso não inclui explicitamente este conhecimento,ficando, a construção dos saberes sobre o tema a critério dos docentes em situação real. Ao mesmo tempo explicita a importância de uma preparação profissional para os Enfermeiros em formação relativa ao acompanhamento de sujeitos em processo de morte. / This study aims to understand how nursing undergraduate professors and students interact during knowledge production related to the palliative care of patients with terminal conditions. Our main main objectives were the following: (1) Understand how the processes of teaching / learning that focus on theoretical-practical activities produce knowledge along patient care on the health services; (2) Know the learning strategies used by undergraduate nursing professors, or the lack thereof, in teaching with patients on terminal process; (3) Identify how professors act in regard to the complex learning experiences of their students; (4) Contribute to the field of teaching in higher education programs. A qualitative research method was used, which included performing semi-structured interviews with six professors of a nursing college, who all act as learning supervisors for more than 5 years, as well as the students of the same course. The collected data was organized in three dimensions: (1) Among work and the university: the origins of knowledge of female nursing professors; (2) Pedagogic strategies for relationships between students, professors and patients in terminal process; (3) Challenges in everyday teaching at the bedside. The literature revision and our findings from the interviews help to understand that approaching the subject of “palliative care” is a complex and multifaceted activity. Learning to perform care of patients suffering from terminal conditions seems to be possible only with a reflection of human existence and the understanding of the inevitable ending of human life. As soon as we consider death as part of life, we will be able to approach this subject openly, diminishing the suffering of all those involved in the process. This study demonstrates that many educational programs don’t explicitly include this subject on the undergraduate schools curriculum, leaving it the discretion of professors in real situations. At the same time, it demonstrates the importance of formal training in palliative care for nursing professionals.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2017-04-24T13:04:34Z No. of bitstreams: 1 Rafael Martins Sais_.pdf: 1221967 bytes, checksum: c90befdcd2c36e71de32f7cb41fac1dc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-24T13:04:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rafael Martins Sais_.pdf: 1221967 bytes, checksum: c90befdcd2c36e71de32f7cb41fac1dc (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Nenhuma / O tema da avaliação institucional tem sido objeto de pesquisas e reflexões com vistas a qualificar a Universidade Brasileira. A Avaliação Institucional faz parte de uma política de Estado, bem como os processos de Regulação e acompanhamento da educação superior no Brasil. O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior –SINAES foi instituído pela lei 10.861 de 14 de abril de 2004, sucedendo a outras experiências e processos na mesma direção. Abrange a avaliação das IES e dos Cursos de Graduação, se constituindo num instrumento para credenciamento e recredenciamento das Instituições. O Sistema inclui a aferição do desempenho dos estudantes através do Exame Nacional de Avaliação de Desempenho que complementa as demais modalidades de avaliação in loco, a partir de dez dimensões, configurando efetivamente um Sistema. Partindo do pressuposto de que os processos de avaliação visam a melhoria da qualidade da educação, das instituições e a efetividade da regulação da educação superior, o estudo aqui apresentado teve como propósito compreender em que medida os processos avaliativos, conduzidos internamente pela Comissão Própria de Avaliação de uma Instituição de Educação Superior, são efetivos dentro do que preconiza o SINAES. O intuito foi analisar o reflexo destas ações no planejamento institucional como uma forma de realimentação do ciclo de qualidade. Com um recorte específico do complexo Sistema, optamos por um olhar preferencial para o impacto da Avaliação Institucional na melhoria da gestão da IES. O estudo se caracterizou como um estudo de caso, focado numa Universidade Pública, criada em 2008, no formato multicampi, com campus em dez cidades gaúchas. Essa condição protagonizou uma trajetória inicial de Avaliação, sem referências nas políticas anteriores, exigindo um protagonismo importante da gestão e dos atores que lideraram esse processo. Para tal, numa perspectiva temporal, foram eleitos os períodos compreendidos entre 2008 e 2015, caracterizados por duas diferentes administrações da Universidade, o que permitiu um olhar mais abrangente e polissêmico. Os dados foram coletados através da análise documental e de entrevistas com gestores da Instituição e se submeteram a analise de conteúdo, utilizando o referencial de Bardin. Autores como Dias Sobrinho, Cunha, Ristoff e Sá orientaram o olhar teórico da investigação. O estudo favoreceu a compreensão e o registro da trajetória da Avaliação Institucional na Universidade revelando o impacto da questão geográfica nos processos de planejamento e avaliação. Indicou também, a relação entre o contexto vivido pela Instituição e os processos que redundaram na implantação do SINAES. Ficou evidente a complexidade do processo de Avaliação e sua relação com o Planejamento, incluindo diferentes normatizações e referenciais, mostrando também, como consequência, suas aproximações teóricas e práticas. Permitiu ainda, identificar os atores institucionais e seu envolvimento com o tema da avaliação e com a discussão de seus resultados buscando a construção de uma cultura de avaliação. Por fim, o estudo possibilitou algumas inferências sobre a condução do processo de avaliação da educação superior brasileira dentro do contexto de uma IES pública, explicitando impasses e possibilidades com vistas a avançar na direção de uma gestão pública eficiente. / The subject of the institutional evaluation has been the object of research and reflections in order to qualify the Brazilian University. The Institutional Evaluation is part of a State policy, as well as the processes of Regulation and follow-up of higher education in Brazil. The National System of Evaluation of Higher Education -SINAES was instituted by Law 10,861 of April 14, 2004, succeeding other experiences and processes in the same direction. It covers the evaluation of Higher educational institutions and Undergraduate Courses, becoming an instrument for accrediting and re-teaching Institutions. The system includes the measurement of student performance through the Performance Evaluation of National Examination that complements other forms of on-site evaluation, from ten dimensions, effectively setting up a system. Based on the assumption that evaluation processes are aimed to improve the quality of education, institutions and the effectiveness of higher education regulation. The purpose of this study was to understand to what extent the evaluation processes, conducted internally by the Self Evaluation Commission and institution of higher education, are effective within what advocates SINAES. The aim was to analyze the reflection of these actions in institutional planning as a form of feedback quality cycle. With a specific cut of the Sistema complex, we opted for a preferential look at the impact of Institutional Evaluation in improving the management of Higher Education Institutions. The study was characterized as a case study, focused on a Public University, created in 2008, in a multicampi format, with campus in ten cities of Rio Grande do Sul in Brazil. This condition led to an initial evaluation trajectory, without references in previous policies, requiring an important role of the management and the actors who led this process. To do this, from a time perspective, the periods between 2008 and 2015 were chosen, characterized by two different administrations of the University, which allowed a more comprehensive and polygenic view. Data were collected through documentary analysis and interviews with managers of the institution and submitted to the analysis of content, using the Bardin framework. Authors such as Dias Sobrinho, Cunha, Ristoff and Sa guided the theoretical look of the investigation. The study favored the understanding and registration of the trajectory of the Institutional Evaluation in the University revealing the impact of the geographic question on the planning and evaluation processes. It also pointed out the relationship between the context lived by the Institution and the processes that led to the implementation of SINAES. It was evident the complexity of the evaluation process and its relation to planning, including different norms and benchmarks, showing yet, as a result, their theoretical and practical approaches. It also allowed the identification of institutional actors and their involvement in the evaluation theme and the discussion of their results in order to build a culture of evaluation. Finally, the study allowed some inferences about the conduct of the process of evaluation in Brazilian higher education within the context of a public Higher educational institutions showing impasses and possibilities with a view moving towards efficient public management.