Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SIMONIA PERES DA SILVA.pdf: 361681 bytes, checksum: 79b7bb7a4955dfb5e972d75b5051eb3d (MD5) Previous issue date: 2006-09-12 / The present work deals with the formation of the Administrator and has as focus the ways to think and to act imbibed in the course administration of graduation of the UCG (University Catholic of Goias). The inquiry proposal was directed for the following investigations: which are the proper ways to think of the Administrator and the developed capacities and abilities about the forma tion process about the graduation course? Which are the cultural elements and social interactions gifts in the context of the graduation course that are determinative for the formation in the proper ways to think of the Administrator? These questions had guided the development of the research supported in the description-cultural Theory of the Activity. The works of Vygotsky, recognized as precursory of this theory, its collaborators Luria and Leontiev, continuators as Elkonin, Galperin and Davidov, had been basic in the search of a way to understand these questions better. It was opted to more pertinent the qualitative research for being considered when one is about the understanding of the educational phenomena. A case study was developed that had as locus the course of Administration of the University Catholic of Goias. The collection of data was carried through in the period of August of 2005 the December of 2005. The data had been gotten by means of documentary research, comments of situations of the academic context of the course, deeds of division (lessons, meetings, seminaries) and informal (dialogues in the room of the professors, in the corridors and others); interviews half-structuralized with pupils; interviews with professors, coordinator and director of the course. The analysis of the gotten material disclosed traces particular of the formation of the administrator, who contains in its nuclei one definitive type of rationality characterizing the way to think of the administrator: "to think rationally in favor of the organizations", "to think as the owner of the company", "to think of sistemical and contingencial form" and "to know to deal with people". / O presente trabalho trata da formação do Administrador e tem como foco os modos de pensar e agir internalizados no curso administração de graduação da UCG (Universidade Católica de Goiás). A proposta de investigação foi direcionada para as seguintes indagações: quais são os modos próprios de pensar do Administrador e as capacidades e habilidades desenvolvidas no processo de formação no curso de graduação? Quais são os elementos culturais e interações sociais presentes no contexto do curso de graduação que são determinantes para a formação dos modos próprios de pensar do Administrador? Estas questões nortearam o desenvolvimento da pesquisa amparada na Teoria histórico-cultural da Atividade. Os trabalhos de Vygotsky, reconhecido como precursor desta teoria, de seus colaboradores Luria e Leontiev, de continuadores como Elkonin, Galperin e Davídov, foram fundamentais na busca de um caminho para compreender melhor estas questões. Optou-se pela pesquisa qualitativa por ser considerada mais pertinente quando se trata da compreensão dos fenômenos educacionais. Foi desenvolvido um estudo de caso que teve como lócus o curso de Administração da Universidade Católica de Goiás. A coleta de dados foi realizada no período de agosto de 2005 a dezembro de 2005. Os dados foram obtidos por meio de pesquisa documental, observações de situações do contexto acadêmico do curso, formais (aulas, reuniões, seminários) e informais (diálogos na sala dos professores, nos corredores e outras); entrevistas semi-estruturadas com alunos; entrevistas com professores, coordenador e diretor do curso. A análise do material obtido revelou traços particulares da formação do administrador, que contém em seus núcleos um determinado tipo de racionalidade caracterizando o modo de pensar do administrador: pensar racionalmente a favor das organizações , pensar como o dono da empresa , pensar de forma sistêmica e contingencial e saber lidar com pessoas .

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:52:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 384447.pdf: 1227315 bytes, checksum: 0b98ff43a5a1f96142e107c379358275 (MD5) Previous issue date: 2006-08-31 / A abertura de mercado, a acirrada concorr?ncia e a necessidade de aprendizado cont?nuo redefiniram os pap?is das institui??es de ensino superior que precisaram redirecionar suas estrat?gias competitivas para melhor atender as necessidades de seus p?blicos. ? nesse ambiente de mudan?as e incertezas que se insere a no??o de compet?ncia na medida que se apresenta, conforme estudos na ?rea, como instrumento de gest?o, agregando valor aos indiv?duos e as organiza??es. Nesse sentido, o presente estudo avalia a satisfa??o das empresas empregadoras e dos egressos com as compet?ncias desenvolvidas no curso de Administra??o, atrav?s de um estudo de caso em uma institui??o de ensino superior privada. A pesquisa de natureza qualitativa, utilizou para a coleta de dados entrevistas em profundidade com as empresas empregadoras e focus group com os egressos dessa gradua??o. A an?lise e interpreta??o dos resultados destacaram, como ponto de converg?ncia junto aos p?blicos pesquisados, a An?lise Cr?tica de Informa??es e Planejamento e Gerenciamento de Projetos, como as compet?ncias de maior satisfa??o e apontaram o Desenvolvimento de Equipe como a compet?ncia de menor satisfa??o. A diverg?ncia ocorrida entre os p?blicos entrevistados aponta a Comunica??o Interpessoal e Intergrupal como a compet?ncia de menor satisfa??o para as empresas empregadoras e como compet?ncia de maior satisfa??o para os egressos participantes do focus group.

Submitted by Marlene Aparecida de Souza Cardozo (mcardozo@pucsp.br) on 2016-11-25T12:03:43Z No. of bitstreams: 1 Gabriel José de Orleans e Bragança.pdf: 1093764 bytes, checksum: 2be05561dbd1bc4d4f73473a8c1b554c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-25T12:03:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriel José de Orleans e Bragança.pdf: 1093764 bytes, checksum: 2be05561dbd1bc4d4f73473a8c1b554c (MD5) Previous issue date: 2016-10-27 / This dissertation aims to analyze the duties of the judicial administrator in the bankruptcy process. Have a look at the duties of the judicial administrator carries the distinction of two basic roles: (i) the duty of inspection; and (ii) the duty of management of the bankruptcy process. From these basic functions, it is possible to extract the need for a greater respect for the principle of transparency, in order to better undertake its role within the duty of information according to the LRF. The process of bankruptcy and the dealing conditions related to the judicial recovery plan must comply with the principle of transparency, which is the greater goal of all functions of the judicial administrator, who will make the best efforts to have all involved parties aware of the financial, asset and management status of the rebound company. Moreover, as per the importance of the judicial administrator’s duties, it is intended also to demonstrate its importance in managing the legal proceedings, despite of the fact that it lacks adjudicative power. Relies at the judicial administrator figure the main weapon against the information asymmetry in bankruptcy proceedings, especially in the relation between the rebound company and its creditors. Having that in mind, aspects of law and economics, which is the doctrine cradle of this matter, will be addressed. Indeed, it is important to explore all duties of the judicial administrator according to Law No. 11,101, of February 9th, 2005, which, as will be demonstrated, does not embrace all powers of the judicial administrator. Therefore, it is essential the research at academic level the laws not in force anymore, as well as the law in force currently, in order to explore the Judicial administrator’s acting powers according to each law and to analyze the increase or the decrease of its rights. To this end, it is analyzed the pertinent disciplined institutes as well as the study of the existence and operation mode of the same players and their characteristics at all times. In addition to laws, doctrine and jurisprudence will also be consulted sources / Este trabalho tem por objetivo analisar os deveres do administrador judicial no processo de recuperação judicial. Lançar um olhar sobre os deveres do administrador judicial leva à distinção de duas funções básicas: (i) o dever de fiscalização; e (ii) o dever para com a gestão do processo de recuperação judicial. Dessas funções básicas, extrai-se a necessidade de maior respeito ao princípio da transparência, de maneira a melhor empreender o seu papel nos deveres de informação a que está submetido pela LRF. O processo de recuperação judicial e as condições de negociação relacionadas ao plano de recuperação judicial devem estar de acordo com o princípio da transparência, objetivo maior entre as funções do administrador judicial, que envidará seus esforços para que todos os envolvidos estejam a par da situação financeira, patrimonial e gerencial da empresa recuperanda. Além disso, pela importância de suas atribuições, pretende-se, ainda, demonstrar a importância do administrador judicial na gestão do processo, apesar de lhe faltar poder judicante. Será a pessoa do administrador judicial a principal arma contra a assimetria informacional na recuperação judicial, sobretudo na relação empresa recuperanda e credores. Por isso, abordar-se-ão aspectos da análise econômica do direito, berço doutrinário dessa problemática. Com efeito, será importante explorar todos os deveres do administrador judicial segundo a Lei nº 11.101, de 9 de fevereiro de 2005, os quais, como se pretende demonstrar, não encerram todas as atribuições do administrador judicial. Para tanto, mostra-se imprescindível a investigação das legislações pretéritas e na corrente que tratam da matéria, a fim de que seja possível explorar em que medida puderam atuar, a cada regramento, e se houve, até a legislação atual, uma evolução ou involução de seus direitos. Com esta finalidade é realizada a verificação dos institutos disciplinados, o estudo sobre a existência e o modo de atuação dos idênticos órgãos e suas características em cada momento. Além de normas, a doutrina e a jurisprudência também serão fontes de consulta

Considerando contexto de massificação e mercantilização da educação, dado aumento significativo de cursos de Administração no Brasil, buscou-se compreender a percepção dos alunos egressos e de final do curso acerca das competências desenvolvidas na graduação em Administração de 3 campi da Universidade Federal de Rondônia (UNIR) e, em especial, como tal formação se alinha às orientações das normas (Lei de Diretrizes e Bases – LDB; Diretrizes Curriculares Nacionais – DCN; Projeto Político Pedagógico – PPP) e demandas de mercado/organizações endereçadas aos cursos encontradas na teoria. Foram adotadas a abordagem francesa de noções de competência, um modelo de competências inglês validado no Brasil por meio de Modelagem de Equações Estruturais (MEE) em 2005 por Godoy et al.(2009), ensejando a busca de aprofundamento acerca das três grandes tradições da ética e sobre reflexividade, supermeta do referido modelo. Partindo-se de uma abordagem preponderantemente quantitativa, foram aplicados questionários estruturados impressos tipo survey (2011 e 2012), que também foram enviados em 2012 por meio de link aos contatos, utilizando-se da técnica Snow Ball. Aplicaram-se 4 instrumentos de coleta (2 replicados), visando identificar o grau de concordância (questões abertas e fechadas em escala Likert de 6 pontos) sobre o desenvolvimento de competências; a) identificar as competências mais e menos desenvolvidas; e verificar a concordância sobre orientações das DCN‟s (escala Likert de 5 pontos) e também para, b) identificar aspectos quanto ao desenvolvimento em especial de ética e valores e reflexividade. Os resultados permitem responder aos objetivos no sentido de que todas as categorias de competências foram identificadas, com maior desenvolvimento da Competência Social e menor para a Técnico Profissional, observadas algumas diferenças de percepções entre faixas etárias e motivos de escolha do curso, evidenciando que experiência e expectativa de formação influenciam a percepção. Disciplinas como Administração de Recursos Humanos e Planejamento Estratégico são as que mais contribuem para a aquisição das competências desejáveis ao administrador. A formação percebida alinha-se parcialmente às normas e demandas, cujas lacunas merecem atenção, aprofundamento investigativo e intervenção da IFES. Enquanto as demandas orientam para competências de natureza comportamental, os sujeitos apontam maior desenvolvimento das relacionadas à Solução de Problemas e menor desenvolvimento para as Técnico Profissionais, divergindo em parte das DCN‟s e maior proximidade da proposta do PPP e LDB. Sobre o desenvolvimento de Ética e Valores e reflexividade, estas foram identificadas e incluídas ao MEE elaborado para o caso da UNIR, onde a Capacidade para Reflexão compõe a Dimensão Básica e, a Ética e Valores é Dimensão que, juntamente com a Competência Social, forma a Metacompetência Ético Social, recebendo influência da Metacompetência Funcional composta pelas Dimensões Técnico Profissional, Básica e Solução de Problemas. Realizaram-se ainda 6 entrevistas em profundidade aliada à técnica laddering, apoiadas por roteiro semiestruturado cujos sujeitos, selecionados segundo divergências de percepções entre faixas etárias e motivos de escolha do curso, e analisadas pelo conteúdo de forma categórica e interpretativa, corroboraram para constatar em que momentos e atividades do curso oportuniza-se o ser/agir ético e o ato de refletir, bem como respectivas influências percebidas decorrentes da reflexão. / Considering the context of massification and commodification of Education , given the significant increase of Business Administration courses in Brazil , we explored the perceptions of undergraduate and graduate students on the skills developed undergraduate course of Business Administration taught on three campuses of the Federal University of Rondônia (UNIR). We have particular interest in investigating how such training is aligned with the guidelines of the rules (National Law of Basic Guidlenes – LDB; National Curriculum Guidelines – DCN; Political Pedagogical Project – PPP) and market demands /organizations assigned to the courses found in theory. We adopted the French approach relating to notions of competence, an English competence model validated in Brazil through Structural Equation Modeling (SEM) in 2005 by Godoy et al. (2009), allowing for the search of deepening about the three major traditions of ethics and on reflexivity, super goal of that model. Starting from a predominantly quantitative approach, we applied structured questionnaires printed in survey type (2011 and 2012) , which were also sent in 2012 through a link to contacts, using the technique Snow Ball. We applied four instruments for data collection instruments ( 2 replicates ), aiming at identifying the degree of agreement (open and closed questions on a Likert scale of 6 points) on the development of skills, a) identify skills more and less developed, and to verify the agreement on guidelines of DCN 's (5-point Likert scale) and also to, b) identify aspects in the development particularly of ethics, values and reflexivity. The results allow to meet the objectives in the sense that all categories of skills were identified, with further development of social competence and less for the Technical Professional, observed some differences in perceptions between age groups and reasons for choosing the course, showing that experience and expectation formation influence perception. Disciplines such as Human Resource Management and Strategic Planning are the biggest contributors to the acquisition of skills desirable administrator. The training perceived partially aligns to the standards and demands, whose gaps deserve attention, deepening IFES investigative and intervention. While the demands for guided behavioral skills, subjects show greater development of related Troubleshooting and less development for Technical Professionals, dissenting in part of DCN 's and greater proximity of the proposed PPP and LDB. Development of Ethics and Values as well as reflexivity were identified and assigned to the SEM prepared in case of UNIR, where the capacity for reflection composes Basic and Dimension, Ethics and Values is Dimension that , along with Social Competence, form the Ethical Social Metacompetence, receiving influence of Functional metacompetency, composed by Technical Professional Dimension, and Basic Troubleshooting. There were also six in-depth interviews combined with laddering technique, supported by semi-structured routs, whose subjects, selected according to differing perceptions among age groups and reasons for choosing the course and the content analyzed categorically and interpretive corroborated to note what course‟s moments and what course‟s activities give opportunities to the “act” and being ethica”l, as well as to realize the perceived influences arising from reflection. / Teniendo en cuenta el contexto de masificación y mercantilización de la educación, dado el aumento significativo de los cursos de Administración en Brasil, se buscó comprender la percepción de los estudiantes egresos y de los que se encuentran en el momento final del curso, sobre las competencias desarrolladas en la graduación en Administración de 3 Campi de la Universidad Federal de Rondonia (UNIR) y, en especial, como tal formación se acerca a las orientaciones de las normas (Ley de Directrices y Bases – LDB; Directrices Curriculares Nacionales – DCN; Proyecto Político Pedagógico – PPP) y demandas Del mercado/organizaciones dirigidas a los cursos encontradas en La teoría. Han sido adoptadas el abordaje francés de nociones de competencia, un modelo de competencia inglés validado en Brasil por medio de modelos de ecuaciones estructurales (MEE) en 2005 por Godoy et al. (2009), proporcionando la búsqueda de profundizar sobre las tres tradiciones principales de la ética y sobre reflexividad, super-meta del ya mencionado modelo. A partir de un abordaje predominantemente cuantitativo, han sido usados cuestionarios estructurados, impresos, tipo survey (2011 y 2012), que también fueron enviados en 2012 por un link a los contactos, utilizando la técnica Snow Ball. Aplicando 4 instrumentos de recolección de datos (2 replicados), para identificar el grado de acuerdo ( preguntas abiertas y cerradas en una escala Likert de 6 puntos ) sobre el desarrollo de competencias, a) identificar las competencias más y menos desarrolladas, y verificar la concordancia sobre orientaciones de las DCN´s (escala Likert 5 puntos) y también, b) identificar aspectos relativos al desarrollo, particular de la ética y los valores y la reflexividad. Los resultados permiten cumplir con los objetivos en el sentido de que se identificaron todas las categorías de competencias, con mayor desarrollo de la Competencia Social y menor para el Profesional Técnico, observadas algunas diferencias de percepciones entre las edades y razones para elegir el curso, demostrando que la experiencia y expectativa de formación influyen en la percepción. Disciplinas como la Gestión de Recursos Humanos y Planificación Estratégica son las mayores contribuyentes a la adquisición de competencias deseables por el administrador. La formación percibida se alinea parcialmente a las normas y necesidades, cuyas lagunas merecen atención, mayor investigación e intervención de la IFES. Mientras que las necesidades de competencias de naturaleza comportamental, los sujetos muestran mayor desarrollo de las relacionadas a la Solución de Problemas y menor desarrollo para los Profesionales Técnicos, divergiendo en parte de las DCN´s y mayor acercamiento de la propuesta del PPP y LDB. Sobre el desarrollo de Ética y Valores y reflexividad, éstos han sido identificadas e inclusas al MEE preparado para el caso de La UNIR, donde la Capacidad para Reflexión compone la Dimensión Básica y, la Ética y Valores es Dimensión que, junto con la Competencia Social, forma la Meta-competencia Ético Social, recibiendo influencia de Meta-competencia Funcional compuesta por las Dimensiones Técnico Profesional, Básica y Resolución de Problemas. También han sido realizados 6 entrevistas en profundidad junto a la técnica laddering, con el apoyo de rutero seme-estructurado cuyos sujetos, seleccionados conforme las diferencias de percepciones entre los grupos de edad y razones para la elección del curso y analizadas por el contenido de forma categórica e interpretativa han corroborado para verificar en que momentos y actividades del curso se ha dado la oportunidad al ser/accionar ético y el acto de reflejar, así como respectivas influencias percibidas por la reflexión.

Submitted by Socorro Pontes (socorrop@ufersa.edu.br) on 2017-08-07T14:55:38Z No. of bitstreams: 1 SamaraMNC_DISSERT.pdf: 1656782 bytes, checksum: 14d13b14e5fb9811052e4230f52b7f62 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-07T14:55:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SamaraMNC_DISSERT.pdf: 1656782 bytes, checksum: 14d13b14e5fb9811052e4230f52b7f62 (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Fundação de Apoio à Pesquisa do RN / Corporate Social Responsibility has emerged and perpetuated itself in organizations as a response to state intervention, as a means of guaranteeing the current economic system. In general terms, society and the market have been demanding from the business community a socially responsible attitude in order to minimize not only existing social inequalities but also the negative impact caused by the development of activities in some sectors of the economy. The CSR also enters the organizations through the hands of the Professional Administrator, formed by the Universities, which give him concepts and practices aimed at the knowledge of the management field. Therefore, the present study analyzes the perception of management graduates, from the Universidade Federal Rural do Semi-Àrido, about four conceptual perspectives of CSR. The objective of this study is to identify the occurrence of changes in the conception of responsibility that the administrator experienced in his training and that which is practiced in the company in which he works. This is a qualitative and descriptive research, which selected 15 graduates of the last two pedagogical projects of the mentioned teaching institution, who work in administrative activities in the public and service sectors, in micro, small, medium and large companies. Interviews were used as a data collection tool, applied to graduates. The research showed that there are no changes in the conception of social responsibility that the administrator experienced in his / her formation, however, this one is not able to be effective in the company that acts, because while the egress has its training focused on the Perspective of Competitive Advantage and Systemic, The organization, experiences practices focused on the Social Action Perspective / A Responsabilidade Social Corporativa surgiu e se perpetua nas organizações como resposta à intervenção estatal, como meio de garantir o sistema econômico vigente. Em termos gerais, a sociedade e o mercado têm cobrado do empresariado uma postura socialmente responsável buscando minimizar não somente as desigualdades sociais existentes, mas também o impacto negativo causado pelo desenvolvimento de atividades de alguns setores da economia. A RSC adentra nas organizações também pelas mãos do Administrador Profissional, formado pelas Universidades, que lhe imprimem conceitos e práticas voltadas ao conhecimento do campo de gestão. Diante disso, o presente estudo analisa a percepção dos egressos de administração, da Universidade Federal Rural do Semi-Árido, sobre quatro perspectivas conceituais de RSC. O objetivo deste estudo consiste em identificar a ocorrência de mudanças na concepção de responsabilidade que o administrador vivenciou em sua formação e aquela que é praticada na empresa em que atua. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e descritiva, que selecionou 15 egressos dos dois últimos projetos pedagógicos de curso, da instituição de ensino mencionada, que trabalham em atividades administrativas nos setores público e de serviço, em micro, pequenas, médias e grandes empresas. Utilizaram-se entrevistas como ferramenta de coleta de dados, aplicadas aos egressos. A pesquisa demonstrou que não ocorrem mudanças na concepção de responsabilidade social que o administrador vivenciou em sua formação, contudo, esta não é capaz de se efetivar na empresa que atua, pois enquanto o egresso tem sua formação voltada para as Perspectivas de Vantagem Competitiva e Sistêmica, a organização, vivencia práticas voltadas para a Perspectiva de Ação Social / 2017-08-07

Submitted by Núcleo de Pós-Graduação Administração (npgadm@ufba.br) on 2017-08-03T20:36:57Z No. of bitstreams: 1 Patrícia Vendramini.pdf: 3472103 bytes, checksum: b96c554be6f0ffdcae2383910abfde92 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Angela Dortas (dortas@ufba.br) on 2017-08-18T20:23:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Patrícia Vendramini.pdf: 3472103 bytes, checksum: b96c554be6f0ffdcae2383910abfde92 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-18T20:23:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patrícia Vendramini.pdf: 3472103 bytes, checksum: b96c554be6f0ffdcae2383910abfde92 (MD5) / A revalorização da carreira pública ocorrida nos últimos anos no Brasil, a busca pelo reconhecimento das idiossincrasias do campo do saber da Administração Pública pela comunidade científica e a crescente participação social na gestão das políticas públicas colocam em xeque a gestão das organizações que prestam serviços públicos. A pressão por resultados, pela transparência, a necessidade de articulação com diferentes instituições e o controle social exigirão dos gestores públicos uma formação acadêmica condizente com a complexidade da realidade que ora se apresenta. Diante desse universo, esta pesquisa propõe-se a analisar o Curso de Administração Pública da Esag-Udesc à luz da formação e desenvolvimento de competências, segundo a escola francesa de Le Boterf (2003) e Zarifian (2001). O contexto histórico-institucional do ensino de graduação da Administração Pública é resgatado para demonstrar os avanços e os retrocessos da área, que culminam com o aumento da diversidade de cursos que formam profissionais que atuam na área pública, formando o “campo de Públicas”. Discute-se a abordagem da competência em ação que se manifesta diante de um evento crítico e os caminhos para o desenvolvimento das competências dos administradores públicos, segundo a literatura. No campo empírico, definiu-se a amostra aleatória simples a partir dos 363 egressos de Administração Pública formados pela Esag-Udesc até o primeiro semestre de 2012, para descrever as dificuldades e facilidades que passam diante de uma situação complexa e que recursos mobilizam para lidar com tais situações. Esses elementos indicam quais competências são necessárias para o exercício profissional dos administradores públicos. Os resultados demonstram que os egressos têm demandas muito parecidas, mesmo atuando em diferentes contextos, e que o curso de graduação precisa estar mais próximo dos problemas reais dos órgãos públicos, da comunidade e das diferentes organizações em que atuam na interface público-privada, para que eles dominem com mais propriedade os conhecimentos trabalhados durante a formação acadêmica. / The renewed appreciation of the public career occurred in recent years in Brazil, the search for recognition of the idiosyncrasies of the field of public administration by the scientific community and also the growing social participation in the management of public policies call into question the management of organizations that provide public services. The pressure for results, transparency, the need for coordination with different institutions and social control will require from public managers an academic training aligned to the complexity of reality presented here. Given this universe, this research proposes to analyze the Course of Public Administration at Esag-Udesc, under the light of training and competences development, according to the French school of Le Boterf (2003) and Zarifian (2001). The historical and institutional context of undergraduation at Public Administration is taken to demonstrate the advances and setbacks of the area, culminating with the increasing diversity of courses that train professionals to work in the public area, forming the "Public’s Field". It is also discussed the competence approach in action that manifests before a critical event and the ways to develop public administrators competences, according to the literature. In the empirical field, it is defined a simple random sample based on 363 graduates at public administration, all them graduated at Esag-Udesc until 2012 first semester, describing the difficulties and facilities that are faced in a complex situation and which resources they use to deal with such situations. These elements indicate which competences are needed to exercise the career of public administrators. The results demonstrate that graduates have very similar demands, even acting in different contexts, and that the undergraduate degree course must be closer to the real problems of these public sectors, community and different organizations working in the public-private sector, for the students can master properly the knowledge worked during academic training.

Submitted by Pedro Mizukami (pedro.mizukami@fgv.br) on 2009-09-08T17:43:02Z No. of bitstreams: 1 DMPPJ 2008 - José Luiz Leal Vieira.pdf: 933805 bytes, checksum: 796ea6e7308d1464d25ea0ee4f15d6a5 (MD5) / Approved for entry into archive by Pedro Mizukami(pedro.mizukami@fgv.br) on 2009-09-08T17:43:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DMPPJ 2008 - José Luiz Leal Vieira.pdf: 933805 bytes, checksum: 796ea6e7308d1464d25ea0ee4f15d6a5 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-09-08T17:43:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DMPPJ 2008 - José Luiz Leal Vieira.pdf: 933805 bytes, checksum: 796ea6e7308d1464d25ea0ee4f15d6a5 (MD5) / The research deals about the importance of the leadership for an efficient provision court, which stems from a concatenated team work between the judge and the servers of a given unit judiciary. The need of a magistrate contribute to the formation of a high performance team for the confrontation of the untimely provision court, the main problem of the Judiciary, seeking the desired celerity and effectiveness of justice. The quality of the provision court will depend on the management imprinted by the judge in his unit. The research aims to the need for the judge exercise his activity means as a leader, dominating modern techniques of management and also influencing his team in search of excellence. Will be analyzed the type of leadership that best adjust to the judicature, which is the server. On it the magistrate identifies the need of the employees and deals to supply them, receiving in exchange the greatest possible dedication and motivation. The leader judge manages its unity and forging a qualified and motivated team. Given the impossibility to define the leader judge, are shown their characteristics traits that make the new model of the Brazilian judge, the server leader judge. To identify those characteristics in organizational size, interpersonal size and personal skills that set the leader judge. Finally, the need is deal with Judiciary to reflect on the current system of selective recruitment of magistrates, focusing on the choice of targeted people and, after the selection, invest on the constant training of leaders in their function, aligned; they will provide celerity, humane, fair and effective justice. / A pesquisa versa sobre a importância da liderança para uma eficiente prestação jurisdicional, a qual resulta de um concatenado trabalho de equipe entre o juiz e os servidores de uma determinada unidade judicial. A necessidade de o magistrado contribuir para a formação de uma equipe de alto desempenho para o enfrentamento da intempestividade da prestação jurisdicional, principal problema do Poder Judiciário, buscando as almejadas celeridade e efetividade da justiça. A qualidade da prestação jurisdicional dependerá da gestão imprimida pelo juiz na sua unidade. A pesquisa aponta para a necessidade de o juiz exercer sua atividade meio como um líder, dominando técnicas modernas de gestão e também influenciando sua equipe em busca da excelência. Será analisado o tipo de liderança que melhor se amolda à judicatura, que é a servidora. Nela o magistrado identifica as necessidades de seus funcionários e trata de supri-las, recebendo em troca a máxima dedicação e motivação possíveis. O juiz líder administra sua unidade e forja uma equipe qualificada e motivada. Em face da impossibilidade de conceituar o juiz líder, são apontados os seus traços característicos, que o tornam o novo modelo do juiz brasileiro: o juiz líder servidor. Identificação dessas características na dimensão organizacional, na dimensão interpessoal, bem como as habilidades pessoais que o definem. Por fim, é abordada a necessidade de o Judiciário refletir sobre o atual sistema de recrutamento seletivo dos magistrados, priorizando a escolha sobre pessoas vocacionadas e, após a seleção, investir na constante formação de líderes nos seus quadros que, alinhados, proporcionarão uma justiça célere, humana, justa e efetiva.

O interesse em aproximar a temática sustentabilidade da formação dos administradores vem ganhando força. Principalmente a partir da última década, o movimento conhecido como Educação para a Sustentabilidade vem despertando mais interesse em diferentes níveis e, portanto, tem exigido transformações nas instituições de ensino. Em nível mundial com a proclamação da Década das Nações Unidas da Educação para o Desenvolvimento Sustentável, e a criação do Principles for Responsible Managemet Education (PRME), e em nível local com as Diretrizes Curriculares para a Educação Ambiental, do Ministério da Educação do Brasil, tem-se exemplos de esforços e iniciativas que visam integrar a temática nas atividades de ensino, pesquisa e extensão. Diante disso, esta tese parte do pressuposto que quatro diferentes dimensões operacionais estão interligadas e são interdependentes no processo de mudança e adaptação das instituições de ensino – contextual, organizacional, curricular e pedagógica. O enfoque desta pesquisa foram os cursos de graduação em Administração com o intuito de responder ao seguinte questionamento: quais são os mecanismos que permitem a integração da temática sustentabilidade na formação em Administração sob a perspectiva das dimensões contextual, organizacional, curricular e pedagógica? Para tanto, a partir de uma pesquisa de natureza qualitativa, realizada em cinco etapas, foi construída uma estrutura analítica com elementos que possibilitaram um mapeamento do cenário das instituições e dos cursos de Administração em cada uma das referidas dimensões. A fase empírica realizou-se no curso de Administração de duas instituições de ensino superior do Estado do Rio Grande do Sul, sendo uma pública e uma privada. Por fim, foram indicados os mecanismos que podem gerar a integração da temática sustentabilidade no ensino superior em Administração, tais como: interação e do diálogo em diferentes níveis; troca e compartilhamento entre docentes; desenvolvimento de habilidades dos docentes; estímulo à inovação; e fortalecimento de parcerias. / Including sustainability issues on business administration programs is gathering strength in management schools. In particular, since the last decade, a movement known as Education for Sustainability is arousing interest in different educational levels, requiring, therefore, changes in educational institutions. There are examples of initiatives aiming at integrating the subject in teaching, research and outrecht in different scopes. Worldwide, it is worth citing the proclamation of United Nation Decade for Sustainable Development and the development of Principles for Responsible Managemet Education (PRME), and locally the National Curricular Guidelines for Environmental Education, from Brazilian Ministry of Education. In this regarding, this dissertation assumes that four different operational dimensions, that is, contextual, organizational, curricular and pedagogical are intertwined and interdependent in the process of change and adaptation of educational institutions. With the main focus on bachelor programs in business administration, this research aimed at answering the following research question: What are the mechanisms that allow to integrate sustainability issues on business administration programs under the perspective of contextual, organizational, curricular and pedagogical’s dimensions? Therefore, a qualitative research was conducted through five phases. First, an analytical framework was built with elements that allowed to mapping institutions and programs’ scenarios in each of these dimensions. An empirical phase took place in Business Administration bachelor programs in Higher Education Institutions of Rio Grande do Sul State, one public and one private. Based on elements from the analytical framework it was possible to identify differences among higher education institutions and its programs. Findings allowed to develop suggestions to different agents within the institutions. Finally, mechanisms to boost integration of sustainability into higher education in business administration were identified, as following: interaction and dialogue, interchanging, sharing, enabling, innovation and partnerships.

Made available in DSpace on 2014-12-17T13:51:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaCBS_TESE.pdf: 2653034 bytes, checksum: d2738cd1b3413db8af2b8b7ac95f1d23 (MD5) Previous issue date: 2013-10-04 / A tese trata de dois construtos s?cio-hist?ricos Administra??o e Administrador em face do capitalismo em sua fase flex?vel. Considerando as mudan?as do capitalismo, o texto estabelece como objeto de estudo as concep??es de Administra??o e Administrador, para o campo administrativo, na contemporaneidade. A tese ? suportada por uma pesquisa de campo cujo objetivo foi compreender criticamente as concep??es do campo administrativo sobre a Administra??o e o Administrador, em tempos de capitalismo flex?vel. Epistemologicamente, a pesquisa foi conduzida a partir da perspectiva cr?tica frankfurtiana, fundamentada em tr?s pares categ?ricos dial?ticos: (i) hist?ria versus naturaliza??o; (ii) pr?xis social versus sistema; e (iii) aliena??o versus emancipa??o; privilegiando o pensamento cr?tico vinculado ? primeira gera??o da Escola de Frankfurt. A literatura prevalente da ?rea de Administra??o foi revisada mediada pelas duas quest?es ontol?gicas que suportam a tese: O que ? Administra??o? e O que ? Administrador? para autores como Taylor, Fayol, Drucker, Ohno, Deming, Champy e Mintzberg. Metodologicamente, foi realizada uma pesquisa integralmente qualitativa, com uso de tr?s tipos de entrevistas: (i) entrevista narrativa com hist?ria de vida; (ii) entrevista com uso de elementos-est?mulo; e (iii) entrevista narrativa ficcional. Para compreens?o das narrativas, foi utilizada a t?cnica de an?lise hermen?utico-dial?tica. Os resultados indicam o predom?nio da concep??o pragm?tica-instrumental, no tocante ? Administra??o, pela qual ela continua a ser pensada e discursada como uma a??o tecnol?gica e teleol?gica, que utiliza saberes m?ltiplos e aprendizagens cambiantes como meios para alcance das finalidades do contexto organizacional mutante. Com rela??o ao Administrador, h? a emerg?ncia da concep??o est?tica para apresent?-lo, quando vinculado ?s organiza??es. Por esta concep??o, h? a migra??o do hist?rico estere?tipo do Administrador controlador e vigilante para a representa??o do Administrador como um profissional perform?tico. O segundo resultado, que se apresenta como o mais relevante em rela??o ao Administrador, ? o da fuga da profiss?o. A partir dos pares categ?ricos dial?ticos, esta tese prop?e algumas s?nteses provis?rias cr?ticas: (i) hist?ria-naturaliza??o: os sujeitos tomam como naturais a organiza??o empresarial e suas demandas, naturalizando as recentes mudan?as que, entre outras coisas, reduzem os postos gerenciais; (ii) pr?xis social-sistema: pela concep??o pragm?tica-instrumental, as experi?ncias dos Administradores s?o concebidas a partir do confinamento funcionalista em uma organiza??o-sistema; (iii) emancipa??o-aliena??o: tanto a forma naturalizada com que especificam as organiza??es e sua Administra??o quanto a pr?xis interrompida velada em uma experi?ncia reificada mostram-se como fen?menos intrinsecamente e subjetivamente alienantes e contraemancipat?rios. Por outro lado, atrav?s do movimento de fuga da profiss?o, os entrevistados parecem (re)significar o sil?ncio fundador da aliena??o associada ? condi??o de Administrador: a de pensar como capital, e n?o se pensar como trabalho. Finalmente, o texto prop?e que as possibilidades de emancipa??o deste profissional residem na tomada de consci?ncia de sua condi??o como integrante da classe trabalhadora, mesmo em tempos de riscos e incertezas. Assumindo-se como trabalhador, o Administrador poder? lutar pelo seu trabalho, repensando-o em novos termos, em que as dimens?es pragm?ticas-instrumentais que envolvem sua profiss?o possam ser dosadas e sempre mediadas por conte?dos substantivos e emancipat?rios

Considerando contexto de massificação e mercantilização da educação, dado aumento significativo de cursos de Administração no Brasil, buscou-se compreender a percepção dos alunos egressos e de final do curso acerca das competências desenvolvidas na graduação em Administração de 3 campi da Universidade Federal de Rondônia (UNIR) e, em especial, como tal formação se alinha às orientações das normas (Lei de Diretrizes e Bases – LDB; Diretrizes Curriculares Nacionais – DCN; Projeto Político Pedagógico – PPP) e demandas de mercado/organizações endereçadas aos cursos encontradas na teoria. Foram adotadas a abordagem francesa de noções de competência, um modelo de competências inglês validado no Brasil por meio de Modelagem de Equações Estruturais (MEE) em 2005 por Godoy et al.(2009), ensejando a busca de aprofundamento acerca das três grandes tradições da ética e sobre reflexividade, supermeta do referido modelo. Partindo-se de uma abordagem preponderantemente quantitativa, foram aplicados questionários estruturados impressos tipo survey (2011 e 2012), que também foram enviados em 2012 por meio de link aos contatos, utilizando-se da técnica Snow Ball. Aplicaram-se 4 instrumentos de coleta (2 replicados), visando identificar o grau de concordância (questões abertas e fechadas em escala Likert de 6 pontos) sobre o desenvolvimento de competências; a) identificar as competências mais e menos desenvolvidas; e verificar a concordância sobre orientações das DCN‟s (escala Likert de 5 pontos) e também para, b) identificar aspectos quanto ao desenvolvimento em especial de ética e valores e reflexividade. Os resultados permitem responder aos objetivos no sentido de que todas as categorias de competências foram identificadas, com maior desenvolvimento da Competência Social e menor para a Técnico Profissional, observadas algumas diferenças de percepções entre faixas etárias e motivos de escolha do curso, evidenciando que experiência e expectativa de formação influenciam a percepção. Disciplinas como Administração de Recursos Humanos e Planejamento Estratégico são as que mais contribuem para a aquisição das competências desejáveis ao administrador. A formação percebida alinha-se parcialmente às normas e demandas, cujas lacunas merecem atenção, aprofundamento investigativo e intervenção da IFES. Enquanto as demandas orientam para competências de natureza comportamental, os sujeitos apontam maior desenvolvimento das relacionadas à Solução de Problemas e menor desenvolvimento para as Técnico Profissionais, divergindo em parte das DCN‟s e maior proximidade da proposta do PPP e LDB. Sobre o desenvolvimento de Ética e Valores e reflexividade, estas foram identificadas e incluídas ao MEE elaborado para o caso da UNIR, onde a Capacidade para Reflexão compõe a Dimensão Básica e, a Ética e Valores é Dimensão que, juntamente com a Competência Social, forma a Metacompetência Ético Social, recebendo influência da Metacompetência Funcional composta pelas Dimensões Técnico Profissional, Básica e Solução de Problemas. Realizaram-se ainda 6 entrevistas em profundidade aliada à técnica laddering, apoiadas por roteiro semiestruturado cujos sujeitos, selecionados segundo divergências de percepções entre faixas etárias e motivos de escolha do curso, e analisadas pelo conteúdo de forma categórica e interpretativa, corroboraram para constatar em que momentos e atividades do curso oportuniza-se o ser/agir ético e o ato de refletir, bem como respectivas influências percebidas decorrentes da reflexão. / Considering the context of massification and commodification of Education , given the significant increase of Business Administration courses in Brazil , we explored the perceptions of undergraduate and graduate students on the skills developed undergraduate course of Business Administration taught on three campuses of the Federal University of Rondônia (UNIR). We have particular interest in investigating how such training is aligned with the guidelines of the rules (National Law of Basic Guidlenes – LDB; National Curriculum Guidelines – DCN; Political Pedagogical Project – PPP) and market demands /organizations assigned to the courses found in theory. We adopted the French approach relating to notions of competence, an English competence model validated in Brazil through Structural Equation Modeling (SEM) in 2005 by Godoy et al. (2009), allowing for the search of deepening about the three major traditions of ethics and on reflexivity, super goal of that model. Starting from a predominantly quantitative approach, we applied structured questionnaires printed in survey type (2011 and 2012) , which were also sent in 2012 through a link to contacts, using the technique Snow Ball. We applied four instruments for data collection instruments ( 2 replicates ), aiming at identifying the degree of agreement (open and closed questions on a Likert scale of 6 points) on the development of skills, a) identify skills more and less developed, and to verify the agreement on guidelines of DCN 's (5-point Likert scale) and also to, b) identify aspects in the development particularly of ethics, values and reflexivity. The results allow to meet the objectives in the sense that all categories of skills were identified, with further development of social competence and less for the Technical Professional, observed some differences in perceptions between age groups and reasons for choosing the course, showing that experience and expectation formation influence perception. Disciplines such as Human Resource Management and Strategic Planning are the biggest contributors to the acquisition of skills desirable administrator. The training perceived partially aligns to the standards and demands, whose gaps deserve attention, deepening IFES investigative and intervention. While the demands for guided behavioral skills, subjects show greater development of related Troubleshooting and less development for Technical Professionals, dissenting in part of DCN 's and greater proximity of the proposed PPP and LDB. Development of Ethics and Values as well as reflexivity were identified and assigned to the SEM prepared in case of UNIR, where the capacity for reflection composes Basic and Dimension, Ethics and Values is Dimension that , along with Social Competence, form the Ethical Social Metacompetence, receiving influence of Functional metacompetency, composed by Technical Professional Dimension, and Basic Troubleshooting. There were also six in-depth interviews combined with laddering technique, supported by semi-structured routs, whose subjects, selected according to differing perceptions among age groups and reasons for choosing the course and the content analyzed categorically and interpretive corroborated to note what course‟s moments and what course‟s activities give opportunities to the “act” and being ethica”l, as well as to realize the perceived influences arising from reflection. / Teniendo en cuenta el contexto de masificación y mercantilización de la educación, dado el aumento significativo de los cursos de Administración en Brasil, se buscó comprender la percepción de los estudiantes egresos y de los que se encuentran en el momento final del curso, sobre las competencias desarrolladas en la graduación en Administración de 3 Campi de la Universidad Federal de Rondonia (UNIR) y, en especial, como tal formación se acerca a las orientaciones de las normas (Ley de Directrices y Bases – LDB; Directrices Curriculares Nacionales – DCN; Proyecto Político Pedagógico – PPP) y demandas Del mercado/organizaciones dirigidas a los cursos encontradas en La teoría. Han sido adoptadas el abordaje francés de nociones de competencia, un modelo de competencia inglés validado en Brasil por medio de modelos de ecuaciones estructurales (MEE) en 2005 por Godoy et al. (2009), proporcionando la búsqueda de profundizar sobre las tres tradiciones principales de la ética y sobre reflexividad, super-meta del ya mencionado modelo. A partir de un abordaje predominantemente cuantitativo, han sido usados cuestionarios estructurados, impresos, tipo survey (2011 y 2012), que también fueron enviados en 2012 por un link a los contactos, utilizando la técnica Snow Ball. Aplicando 4 instrumentos de recolección de datos (2 replicados), para identificar el grado de acuerdo ( preguntas abiertas y cerradas en una escala Likert de 6 puntos ) sobre el desarrollo de competencias, a) identificar las competencias más y menos desarrolladas, y verificar la concordancia sobre orientaciones de las DCN´s (escala Likert 5 puntos) y también, b) identificar aspectos relativos al desarrollo, particular de la ética y los valores y la reflexividad. Los resultados permiten cumplir con los objetivos en el sentido de que se identificaron todas las categorías de competencias, con mayor desarrollo de la Competencia Social y menor para el Profesional Técnico, observadas algunas diferencias de percepciones entre las edades y razones para elegir el curso, demostrando que la experiencia y expectativa de formación influyen en la percepción. Disciplinas como la Gestión de Recursos Humanos y Planificación Estratégica son las mayores contribuyentes a la adquisición de competencias deseables por el administrador. La formación percibida se alinea parcialmente a las normas y necesidades, cuyas lagunas merecen atención, mayor investigación e intervención de la IFES. Mientras que las necesidades de competencias de naturaleza comportamental, los sujetos muestran mayor desarrollo de las relacionadas a la Solución de Problemas y menor desarrollo para los Profesionales Técnicos, divergiendo en parte de las DCN´s y mayor acercamiento de la propuesta del PPP y LDB. Sobre el desarrollo de Ética y Valores y reflexividad, éstos han sido identificadas e inclusas al MEE preparado para el caso de La UNIR, donde la Capacidad para Reflexión compone la Dimensión Básica y, la Ética y Valores es Dimensión que, junto con la Competencia Social, forma la Meta-competencia Ético Social, recibiendo influencia de Meta-competencia Funcional compuesta por las Dimensiones Técnico Profesional, Básica y Resolución de Problemas. También han sido realizados 6 entrevistas en profundidad junto a la técnica laddering, con el apoyo de rutero seme-estructurado cuyos sujetos, seleccionados conforme las diferencias de percepciones entre los grupos de edad y razones para la elección del curso y analizadas por el contenido de forma categórica e interpretativa han corroborado para verificar en que momentos y actividades del curso se ha dado la oportunidad al ser/accionar ético y el acto de reflejar, así como respectivas influencias percibidas por la reflexión.