Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T19:43:30Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_AnaliseMetodologiaBaseada.pdf: 658447 bytes, checksum: 571d4260a034e88a512cbfe7737284a6 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T19:44:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_AnaliseMetodologiaBaseada.pdf: 658447 bytes, checksum: 571d4260a034e88a512cbfe7737284a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-27T19:44:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_AnaliseMetodologiaBaseada.pdf: 658447 bytes, checksum: 571d4260a034e88a512cbfe7737284a6 (MD5) Previous issue date: 2009 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Apesar de fundamentais para a aprendizagem, o estímulo à postura ativa do aluno (versus o de apenas ouvinte), o respeito ao ritmo individual de aprendizagem, as avaliações formativas e o provimento de feedback sistemático ao aluno estão freqüentemente fora das salas de aula nas escolas e universidades. Uma estratégia para trazer tais características para as salas de aula é através do ensino individualizado. Um dos procedimentos de ensino individualizado mais documentados e aplicados é o Sistema Personalizado de Instrução (SPI) de Fred S. Keller. Intensamente usado na década de 70, milhares de artigos foram publicados sobre o SPI, provendo extensa evidência empírica sobre os seus resultados, os quais, em geral, são superiores a outras formas de ensino. Apesar disto, a aplicação do método entrou em declínio na década de 80. Dentre as razões para isto, podemos destacar a quantidade de esforço inicial necessário para se construir um curso baseado no SPI, a possível resistência por parte dos professores e educadores devido à mudança do papel do professor de transmissor do conhecimento para orientador e a logística necessária para prover feedback sistemático aos alunos. Vale ressaltar que, independente de quais fatores contribuíram para o declínio na utilização do SPI, sua eficiência é inquestionável. Neste trabalho, analisamos uma metodologia de ensino individualizado baseada no SPI de Keller, experimentada no contexto de um curso introdutório de eletromagnetismo para alunos de Física do terceiro semestre letivo da Universidade Federal do Pará. A metodologia empregou características do SPI, respeitando as características da disciplina como a presença de cálculos longos e ausência de monitores. Obtivemos indícios de que, apesar das modificações introduzidas, a aplicação desta metodologia pode trazer vários dos resultados positivos obtidos com a aplicação do SPI de Keller. / Despite being essential for apprenticeship, the stimulus to the student’s active posture (versus the listener’s one), the respect to the individual learning pace, the formative evaluations and the supply of systematic feedback to the student are frequently outside the classrooms in schools and colleges. A strategy to bring such characteristics to the classrooms is through individualized teaching. One of the individualized teaching procedures most documented and applied is Fred S. Keller’s Personalized System of Instruction (PSI). Intensively used in the 70‟s, thousands of articles were published about PSI, giving vast empirical evidence about its results, which, in general, is superior to other forms of teaching. In spite of that, the application of this method began to decline in the 80‟s. Among the reasons for that, it’s possible to highlight the amount of initial efforts that were necessary to build a course based on the PSI, the possible resistance from teachers and educators due to the change in the teacher’s role from knowledge transmitter to advisor and the necessary logistics to provide a systematic feedback to students. It’s also worth to emphasize that, independently from which factors contributed to the decline in the usage of PSI, its efficiency is unquestionable. At the present work, an individualized teaching methodology based on the PSI was analyzed and experimented in an introductory course of electromagnetism for Physics students at the third college semester at the Federal University of Pará (Brazil). This methodology employed some of the characteristics of the PSI, respecting the features of the subject like the presence of long calculations and absence of tutors. There was evidence that, despite the introduced modifications, the application of the methodology may bring many of the positive results obtained with the application of the PSI.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T19:57:01Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_MatematicaLinguagemEnfoque.pdf: 1928191 bytes, checksum: 2c634ce852795d5699a361eb6d728ee7 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T19:57:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_MatematicaLinguagemEnfoque.pdf: 1928191 bytes, checksum: 2c634ce852795d5699a361eb6d728ee7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-27T19:57:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_MatematicaLinguagemEnfoque.pdf: 1928191 bytes, checksum: 2c634ce852795d5699a361eb6d728ee7 (MD5) Previous issue date: 2009 / Esta pesquisa teve como objetivo identificar e analisar quais as possíveis dificuldades advindas da linguagem que alunos enfrentam na conversão da língua natural para a linguagem matemática. A investigação foi realizada ao longo do ano letivo de 2008 em classes de Ensino Médio de duas escolas públicas da cidade de Belém, onde foram coletadas informações por meio de registros produzidos pelos alunos em testes e avaliações bimestrais. Para subsidiar a investigação foram utilizadas, como aporte teórico, idéias de Raymond Duval acerca da teoria dos registros de representação semiótica; o conceito de significado ligado a filosofia da linguagem segundo Wittgenstein; algumas considerações feitas por Gottlob Frege sobre a distinção entre sentido e referência assim como algumas idéias do filósofo Gilles-Gaston Granger no que concerne ao problema das significações e do aspecto formal da linguagem matemática. As análises das informações que foram coletadas no decorrer do processo investigativo revelaram que, na perspectiva dos alunos, a conversão da língua natural para a linguagem matemática se depara com quatro tipos de dificuldades: a primeira apontou para o fato de existirem em cada registro de representação de um mesmo objeto matemático, diferentes conteúdos a serem mobilizados; a segunda mostrou que os alunos fracassam ao realizar a conversão da língua natural para a linguagem matemática quando não interpretam corretamente as regras matemáticas implícitas no enunciado de uma situação problema; a terceira surgiu do fato de existirem no texto de uma situação problema, palavras que os alunos não compreendiam o seu significado ou que geravam ambigüidade de sentidos; a quarta surgiu a partir do fato dos alunos não conseguirem compreender o significado matemático das letras utilizadas nos enunciados dos problemas. / This research aimed to identify and analyze which possible difficulties that come from the language students face in the conversion from natural language to mathematical language. The investigation was carried out during the school year of 2008 in high school groups of two public schools in the city of Belém, where information has been collected through mathematics registers produced by the students through tests and assessments performed every two months. To assist such investigation, the ideas of Raymond Duval were used as a theoretical reference about the theory of the mathematics registers of semiotics representation; the concept of meaning connected to the philosophy of language according to Wittgenstein; also some considerations by Gottlob Frege about the distinction between meaning and reference and other ones by the philosopher Gilles-Gaston Granger concerning the problems of meaning and the formal aspect of mathematical language. The analyses of the information collected during the period of investigation revealed that, in the students’ perspective, the conversion of natural language to mathematical language faces four types of difficulties: the first one has pointed out the fact that there are, in each record of representation of the same mathematical objective, different contents to be mobilized; the second one has shown that the students fail when they perform the conversion of natural language to mathematical language, when they do not interpret correctly the mathematical rules implied in the proposition of a situation problem; the third one has appeared from the fact that there are, in the text of a situation problem, words that the students do not understand the meaning of or may have an ambiguity of senses; the fourth one has appeared from the fact that the students do not understand the mathematical meaning of the letters used in the problem situations. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T19:59:38Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_NexosReflexosExperiencia.pdf: 1305030 bytes, checksum: 9c6cd2f832a32d442efed5f9dae9ae2b (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T20:18:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_NexosReflexosExperiencia.pdf: 1305030 bytes, checksum: 9c6cd2f832a32d442efed5f9dae9ae2b (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-27T20:18:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_NexosReflexosExperiencia.pdf: 1305030 bytes, checksum: 9c6cd2f832a32d442efed5f9dae9ae2b (MD5) Previous issue date: 2009 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta é uma pesquisa qualitativa na modalidade narrativa, que se baseia nas experiências de formação de professores de Ciências e Matemática a distância na Amazônia, vividas no contexto de um curso via Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Objetivo investigar em que termos essa experiência formativa é catalisadora de reflexões docentes sobre o contexto amazônico de ensino de Ciências e Matemática e que outras aprendizagens resultantes dessa formação repercutem em percepções diferenciadas da prática docente desta área específica no ensino fundamental. Foram nove os sujeitos envolvidos na investigação, os quais foram selecionados segundo os critérios: serem professores-alunos, oriundos do curso de Especialização em Educação em Ciências e Matemática do Programa EDUCIMAT, que ensinam/ensinaram Ciências e Matemática; mantiveram um elevado nível de envolvimento nas interações ocorridas no AVA; expressaram ideias completas de modo reflexivo. Como instrumento investigativo, optei por ouvir depoimentos dos sujeitos por meio de entrevista semi-estruturada, que foram gravadas em áudio e, posteriormente, transcritas. Além das entrevistas, lancei mão de meu diário de campo como fonte de informação, que foi construído ao longo da pesquisa por meio de percepções sobre os sujeitos e seus contextos, além dos registros de ocorrências diversas no âmbito da pesquisa. Buscando produzir novas compreensões das narrativas investigadas, aproprio-me da Análise Textual Discursiva como metodologia de análise do material empírico. Assim, ao sistematizar as manifestações dos sujeitos, levando em consideração as recorrências e as singularidades, tais análises deram forma a três eixos temáticos, que trato nesta investigação, assumindo os seguintes títulos: i) Formar-se no contexto amazônico: obstáculos e enfrentamentos; ii) Tecnologias e AVA: sentido(s) da experiência formativa; e iii) As repercussões da experiência nas percepções da prática e da formação docente. A análise dos resultados revela as dificuldades de acesso à formação, à informação, às tecnologias e aos municípios no interior da Amazônia, além do fator custo, como enfrentamentos para formar-se nesse contexto. Além disso, os sujeitos revelam que, ao trocarem, experimentarem e interagirem no AVA, atribuíram sentidos de autoconhecimento apontando indicativos para a (re)invenção de si, de constituição docente num mundo marcado pelos avanços tecnológicos e de superação no uso das tecnologias que surpreendem e (trans)formam. Ainda como resultado das análises, os sujeitos anunciam conhecimentos elaborados por meio da experiência formativa que incidem em outras/novas percepções de suas práticas educativas: a utilização de tecnologias de informação e comunicação como possíveis ferramentas pedagógicas, além da interatividade, troca de experiências e diálogo em situações de ensino. O AVA, sendo percebido pelos sujeitos como um dos recursos incorporados pela formação docente a distância, apresenta-se como oportunidade de contínua formação tecida pela diversidade de ideias e como forma de aproximar-se das tecnologias educacionais frente às dificuldades na região, expressas pelos próprios sujeitos. / This is a qualitative narrative research, based on experiences of Amazon´s science and mathematics teachers in a distance education course that occurred in the context of a Virtual Learning Environment (VLE). The goal of this research is to Investigate how this formative experience is catalyst for teacher reflection on Amazon context of teaching science and mathematics, and which other learning results from such formation appears in different perceptions of teaching practice in this area at elementary schools. Nine were the subjects involved in research, which were selected according to the following criteria: being studentteachers from the post-degree course of science and mathematics education in EDUCIMAT program, that teach / taught science and mathematics; had a high level of involvement in interactions occurred in the AVA; expressed full reflexive ideas. As investigative tool, I chose to hear subjects evidences by means of semi-structured interviews that were recorded in audio and later transcribed. Besides the interviews, I used my field diary as an information source which was built during the search through perceptions of the subjects and their contexts, in addition to the records of various events within the search. Trying to produce new understandings of investigated narratives, I appropriate myself with Textual Analysis of the Speech as methods of empirical material analysis. Thus, systematizing subject’s manifestations taking into account the recurrences and singularities, such analysis gave way to three themes that I deal with in this research assuming the following headings: i) formation in the Amazon context: obstacles and confrontations, ii) technologies and VLE: sense(s) of formative experience and iii) the impact of experience on perceptions of teacher practice and formation. The analysis shows the difficulties of access to formation, information, technologies and cities in the Amazon inside, beyond the cost factor, as confrontations to form itself in that context. Moreover, the subjects show that when they exchange, experience and interact in the VLE, they gave way indicative of self pointing to (re) invention of itself, to set a world teacher marked by technological advances and to overcome the use of technologies that surprise and (trans)form. As a result of the analysis, the subjects announce knowledge developed through the formative experience that focus on other/new perceptions of their educational practices: the use of information and communication technologies as possible tools in addition to the interaction and exchange of experiences and dialogue in situations of teaching. The VLE, perceived by the subjects as an embedded resource for formation teachers at a distance, appears as an opportunity to continue formation made by the diversity of ideas and as a way of bringing up educational technologies in front of difficulties expressed by the subject.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T20:24:10Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_SaberesProfessoresEnsinam.pdf: 3895287 bytes, checksum: 7b260d1c93cfe9fd89148413d2167602 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T20:25:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_SaberesProfessoresEnsinam.pdf: 3895287 bytes, checksum: 7b260d1c93cfe9fd89148413d2167602 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-27T20:25:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_SaberesProfessoresEnsinam.pdf: 3895287 bytes, checksum: 7b260d1c93cfe9fd89148413d2167602 (MD5) Previous issue date: 2010 / Com esta pesquisa objetivou-se investigar os saberes em ação na prática docente no ensino de Matemática a alunos surdos incluídos em uma escola com alunos ouvintes. Direcionados pela pergunta norteadora que saberes os professores desenvolvem para incluir o aluno surdo nas aulas de Matemática com alunos ouvintes na Escola Regular? Buscaram-se respostas nos dados coletados em uma escola que atua nas séries iniciais, no Município de Belém-Pa, em uma turma de 4ª série, com 25 alunos, 20 ouvintes e 05 surdos incluídos. Os sujeitos informantes foi a professora regente da turma (PR), a professora itinerante que atende a turma (PI) e 03 futuros professores de Matemática (FP), alunos da Licenciatura em Matemática da UFPA também envolvidos no processo a partir de um trabalho colaborativo com a pesquisadora e o orientador da pesquisa. Trata-se de um estudo de caso do tipo etnográfico em que foram realizadas: observação participante sistemática e assistemática durante 08 meses, entrevista não estruturada com os 05 sujeitos e análise documental de plano anual, livro didático de Matemática, atividades de aula e diário de bordo dos futuros professores, que foram trianguladas originando eixos de análises para cada sujeito e seus saberes e ainda 03 episódios de sala de aula durante as aulas de fração dos quais foram extraídas 03 categorias que subsidiaram as análises sendo elas: (1) o saber da Língua nas aulas de matemática para alunos surdos incluídos com alunos ouvintes em que os resultados apontam para a importância dos saberes disciplinares / específicos, os curriculares, os experienciais e o saber da reflexão – na - ação como saber público validado evidenciando o saber da língua de sinais como o diferencial da cultura surda, gerou-se 02 subcategorias: 1ª a Língua de Sinais como saber necessário e a Língua Portuguesa Oral como imposição de saber e poder cultural e assim foi possível sinalizar para o conflito de culturas no processo de ensino de Matemática para alunos surdos incluídos na escola de ouvintes; (2) o saber inclusivo, o impacto entre a cultura surda e a cultura ouvinte no mesmo ambiente de aprendizagem, o que sinalizou para a existência de duas escolas no mesmo espaço e situações de aulas que propiciaram a inclusão e a exclusão dos alunos surdos no contexto; (3) o saber da reflexão – na - ação durante as aulas de Matemática a alunos surdos com alunos ouvintes enquanto o constituinte do habitus profissional desde a formação inicial como forma de propiciar a assimilação da diversidade cultural na prática docente. / With this research it was aimed at to investigate them know in action in practice teacher in the teaching of Mathematics to deaf students included at a school with students listeners. Done address by the central question that you know the teachers develop to include the deaf student in the classes of Mathematics with students listeners in the Regular School? Answers were looked for in the data collected at a school that acts in the initial series, in the Municipal district of Belém-PA, in a group of 4th grade, with 25 students, 20 listeners and 05 deaf included. The unformed subjects were the teacher regent of the group (PR), the itinerant teacher that assists the group (PI) and 03 futures teachers of Mathematics (FP), students of the Degree in Mathematics of UFPA also involved in the process starting from a collaborative work with the researcher and the advisor of the research. It is a study of case of the type ethnographic in that were accomplished: systematic participant observation and no systematic for 08 months, not glimpsed structured with the 05 subjects and documental analysis of annual plan, text book of Mathematics, class activities and the futures teachers' log book, that were triangular originating axes of analyses for each subject and yours know and still 03 classroom episodes during the classes of fraction of the which were extracted 03 categories that subsidized the analyses being them: (1) the knowledge of the Language in the mathematics classes for deaf students included with listeners students in that the results appear for the importance of the discipline / specific knowledge , the curriculum, experience and the knowledge of the reflection in the action how validated by public evidencing the knowledge of the language of signs as the differential of the deaf culture, generating 02 sub categories: 1st the Language of Signs like a necessary knowledge and the Oral Portuguese Language as imposition and cultural power and like this signaling for the conflict of cultures in the process of teaching of Mathematics for deaf students included at the school of listeners; (2) the inclusive knowledge, the impact between the deaf culture and the listener culture in the same learning atmosphere, signaling chip the existence of two schools in the same space and situations of classes that propitiated the inclusion and the deaf students' exclusion in the context; (3) the knowledge of the reflection - in the - action during the classes of Mathematics to deaf students with listeners students while the representative of the professional habitus from the initial formation as form of propitiating the assimilation of the cultural diversity in educational practice. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T20:39:52Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_LicaoCoisasMuseu.pdf: 717596 bytes, checksum: 9c16c2c7170bb3173bcb95a15951adb1 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T20:40:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_LicaoCoisasMuseu.pdf: 717596 bytes, checksum: 9c16c2c7170bb3173bcb95a15951adb1 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-27T20:40:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_LicaoCoisasMuseu.pdf: 717596 bytes, checksum: 9c16c2c7170bb3173bcb95a15951adb1 (MD5) Previous issue date: 2010 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Meu objetivo nesta dissertação é analisar a difusão da História Natural no Pará durante o final do século XIX, por meio do ensino de ciências promovido pelo Museu Paraense de História Natural e Etnografia (1889-1900). No estudo, enfatizo as noções de Educação e História Natural nos discursos dos sujeitos envolvidos historicamente com a Instituição, e as estratégias por ele utilizadas para difundir ciência no Estado. Identifico, ainda, alguns episódios encontrados nos relatórios dos Governadores paraenses e do Boletim do Museu Paraense, evidenciando que desde sua idealização, em 1866, objetivou-se estudar a natureza local, publicar os resultados das pesquisas e promover lições sobre História Natural. Discuto a importância educacional das Conferências Públicas, da formação de jovens aprendizes em Ciências Naturais, do Boletim do Museu Paraense de História Natural e Etnografia (1894) e do Parque Zoobotânico, dentro de suas características específicas. Com isso, o presente estudo alia-se às diferentes disciplinas e correntes de investigação, que têm se ocupado com o estudo da história do ensino e a difusão das informações científicas em Museus de História Natural; e mostra a contribuição desta análise para outras pesquisas sobre a difusão e a história do ensino das Ciências Naturais, além de servir de suporte teórico e metodológico para estudos comparativos na área. / The main focus of this thesis is to reflect about the publicization of the Natural History in Pará during the end of the 19th Century through the science teaching promoted by the Museu Paraense de História Natural e Etnografia (1889-1900). In this study I make an emphasis in the notions of Education and Natural History in the speeches of the persons who are historically evolved with this Institution and in the strategies which were use to promote the science in the state. Thus, I identify some facts that were found in the documents of the Governators of Pará and in the Bulletin of the Paraense Museum, that shows that since the beginning, in 1866, It sought to study the local nature, publicize the results of the researches and promote lessons about the Natural History. I debate the educational importance of the Public Conferences, the formation of Young researchers of Natural History, the Boletim do Museu Paraense de História Natural e Etnografia (1894), and the Zoo botanical Garden, through their own specific characteristics. Therefore, the research is allied of the different subjects and lines of investigation that have been ocupied with the teaching and dissemination of scientific informations of Natural History Museums; It demonstrates the contribution of this analysis to others researchs of publicization and the history of the Natural Science Teaching. Nervertheless, It can be used as theoretical and methodological support to comparative studies in this field.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T20:46:13Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_InterpretacaoComunicacaoRegras.pdf: 1700475 bytes, checksum: eec58664f5d3c0dbb7e7caab4edb9a00 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T20:46:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_InterpretacaoComunicacaoRegras.pdf: 1700475 bytes, checksum: eec58664f5d3c0dbb7e7caab4edb9a00 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-27T20:46:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_InterpretacaoComunicacaoRegras.pdf: 1700475 bytes, checksum: eec58664f5d3c0dbb7e7caab4edb9a00 (MD5) Previous issue date: 2010 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Notre étude se propose de comprendre les dires et les productions écrites des élèves dans le processus d’interprétation des règles mathématiques lors de la résolution de problèmes individuels et en dyades. Ceci en valorisant les dialogues, dans le but de développer la communication entre les apprenants et le texte. Il faut savoir que la communication joue un rôle important dans la construction des connaissances mathématiques, car c’est à travers le jeu de langage - théorie énoncée par Ludwig Wittgenstein – que le sens se construit chez l’élève. Dans ce sens, les règles mathématiques possèdent différents usages, selon les expériences diverses de lecture et d’écrite vécues par chaque étudiant. Ainsi, dans notre recherche, la communication devient essentielle pour la mise en place de stratégies de lecture et d’écrite susceptibles de l’aider autant dans la résolution des problèmes mathématiques que dans l’application de leurs règles. Nous avons mené notre recherche dans un collège public de Belém, auprès de huit élèves de sixième. Ces derniers ont exécuté, individuellement ou un binôme, des exercices mathématiques, plus précisément des problèmes de division de nombres naturels. L’activité de classe a été filmée et analysée. De notre analyse ressort tout d’abord que la logique de l’élève ne correspond pas souvent à la règle mathématique; nous avons remarqué aussi la place importante que tient la lecture de l’énoncé du problème, ce qui favorise différentes interprétations pouvant aider l’étudiant dans l’exécution de la tâche; et en dernier, il en ressort le rôle important joué par la communication dans l’interprétation des règles mathématiques, à travers l’explicitation, par les étudiants, du type d’application employée dans la résolution du problème. De ce fait, la communication est non seulement un principe de base primordial qui évite les malentendus dans le processus de construction des concepts mathématiques mais aussi contribue à la mise en place des conditions favorables à la production textuelle. / Esta pesquisa tem como objetivo compreender os dizeres e as produções escritas no processo de interpretação das regras matemáticas pelos alunos na resolução de problemas individuais e em díades. Valorizando o diálogo, como fonte de proporcionar a comunicação entre os alunos e o texto. A comunicação exerce um importante papel na construção do conhecimento matemático, pois é por meio do jogo de linguagem, - teoria fundamentada por Ludwig Wittgenstein - que os sentidos são atribuídos pelos alunos. Nesta direção, as regras matemáticas evidenciam diferentes formas de vida no seu uso, associadas às diferentes experiências vivenciadas pelo aluno na leitura e na escrita. A comunicação surge, para que os alunos estabeleçam os direcionamentos nas atividades de leitura e escrita nos problemas matemáticos, como também na aplicação da regra matemática. Nesta pesquisa participaram 8 alunos de 5ª série de uma escola pública de Belém, onde executaram, individualmente e em díades, tarefas de resolução de problemas de divisão de números naturais. As respostas, dada pelos alunos nos encontros individuais e em díades, foram filmadas, e posteriormente analisadas. Com base na análise dos dados, observei: (a) a lógica do aluno nem sempre está em conformidade com a regra matemática; (b) a importância da leitura do enunciado do problema é destacada, pois os alunos se projetam nas possibilidades de interpretação das regras matemáticas, e podem re-significar suas ações; (c) a importância da comunicação na interpretação da regra matemática, mediante a negociação de significados, podendo ainda, esclarecer por meio da fala, as ações dos alunos de como as regras estão sendo aplicadas. Neste sentido, a comunicação tem sido princípio básico para se evitar mal-entendidos no processo de construção de conceitos matemáticos, como também estabelece condições favoráveis para a produção textual.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T22:11:07Z No. of bitstreams: 2 Dissertacacao_MudancasPraticaDocente.pdf: 868262 bytes, checksum: c9852b53d6c69d137737fc16bb2ff1a0 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T22:11:31Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacacao_MudancasPraticaDocente.pdf: 868262 bytes, checksum: c9852b53d6c69d137737fc16bb2ff1a0 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-27T22:11:31Z (GMT). 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Esta última experiência consistiu de um trabalho em cooperação com a professora praticante responsável pela turma de 32 ano noturno, em que foi realizada a prática. Como material de análise fiz uso das memórias de docência das três primeiras experiências e registros construídos a partir da experiência com o EFAT por meio de diários de aula produzidos por mim e pela professora praticante, relatos e depoimentos dos estudantes, além de entrevista com a professora. Interagi com esses materiais de análise no sentido de construir compreensões sobre o processo de mudança em minha prática, na perspectiva dos professores como agentes de mudança educacional, segundo Goodson (2008a, 2008b) e Fullan (2009), e trato de mudanças nas crenças e valores pessoais. Das análises construídas identifiquei como elementos de mudança: rupturas/reconstruções de modelos e concepções de processo ensino-aprendizagem, ser docente, ciência, conhecimento científico e dimensões formativas decorrentes do aprendizado em Física; os desafios referentes a complexidade do cotidiano na sala de aula, as incertezas da prática, a construção de uma relação dialógica com os estudantes, promover a motivação para o processo ensino-aprendizagem em Física, a busca da aprendizagem contínua, reconstrução do papel de professora e estudantes no processo ensino-aprendizagem, desenvolver a prática compartilhada, as dificuldades das condições de produção docente; a interação decorrente das trocas com colegas professores, e estudantes, que propiciaram a construção coletiva e compartilhada da prática, a construção de valores e atitudes como a confiança, receptividade, a flexibilidade; e o movimento interno que diz respeito a inquietação, insatisfação, o conflito relacionados aos modos de condução da prática docente, o olhar constante para si, além das crenças na mudança. Das análises realizadas concluo que a mudança na minha prática docente no ensino de Física tem relação com o modo como enfrentei os conflitos decorrentes dos distanciamentos entre a formação e atuação docente, uma vez que no decurso da formação são construídos modelos e concepções de ciência, docência, processo ensino-aprendizagem, dentre outros que se distanciam do fazer cotidiano nos contextos de atuação e que por vezes necessitam ser reconstruídos. Assim, a mudança na minha prática docente envolveu múltiplas dimensões, aprendizados contínuos, abertura ao diálogo, flexibilidade para construir e reconstruir crenças e valores, modos de ser e agir na docência. / This work is an autobiographical narrative in research that I conducted on change in teaching practice from the following question: What contributions to the change in teaching practice may emerge from experiences in the context of physics teaching at School level? The study was based on four experiences I lived in the teaching performance: the Project Pre-Vestibular Solidário (PPVS), in a private school, in two public schools in Santarém-PA, and teaching practice with the Physics Teaching Through Themes (PTTT), which was held in a state school in Ananindeua-PA performed exclusively to support this investigation. This last experiment consisted of a work in cooperation with the teacher practitioner responsible for the class of 3th degree, at night, which was held in the practice. For analysis, I made use of memories of teaching the first three experiments, and narratives constructed from the experience of PTTT. The narratives were produced as daily lesson produced by me and the teacher practitioner, reports and testimonies from students, and interview with the teacher. These material were analyzed in order to build understanding about the process of change in my practice. I consider teachers as agents of educational change, according to Goodson (2008a, 2008b) and Fullan (2009), and deal with changes in beliefs and personal values. The analysis identified as elements of change: changes and reconstruction of models and concepts of teaching-learning process, teaching status, science, scientific knowledge and formative dimensions resulting from learning in physics; challenges regarding the complexity of everyday life in the classroom, the uncertainties of practice, building a relationship of dialogue with students, promote the motivation for the teaching-learning process in physics, the quest for continuous learning, reconstruction of the role of teacher-students relationship in teaching-learning process, develop the practice shared, the difficulties of production conditions of teachers; interaction arising from exchanges with fellow teachers, and students, which enabled the construction of the practice of collectively and shared, and the construction of values and attitudes such as trust, openness, flexibility , and the internal movement with respect to anxiety, dissatisfaction, conflict related to the driving modes of teaching, his gaze steady for you, besides the belief in change. The studies carried out conclude that the change in teaching practice in the teaching of physics has to do with how we face the conflicts arising from the distances between the training and educational performance, since during the training models are built models and conceptions of science teaching, the learning process, and others that are distant from the daily tasks in the contexts of work and sometimes need to be rebuilt. Thus, the change in teaching involves multiple dimensions, continuous learning, openness to dialogue, flexibility to construct and reconstruct beliefs and values, ways of being and acting in teaching. / UFOPA - Universidade Federal do Oeste do Pará

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-04-30T20:20:44Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_CulturaRibeirinhaSaber.pdf: 1591605 bytes, checksum: ae18f267150f33b4ab88cb283433a74a (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-04-30T20:21:06Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_CulturaRibeirinhaSaber.pdf: 1591605 bytes, checksum: ae18f267150f33b4ab88cb283433a74a (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-30T20:21:06Z (GMT). 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A parte empírica dessa pesquisa aconteceu em dois lugares e em momentos diferentes: o primeiro deles ocorreu na ilha João Pilatos, onde foram coletadas informações sobre o histórico das comunidades existentes na ilha, sobre os afazeres do cotidiano e sobre as práticas de pesca, de plantio, de coleta na floresta, de preparação do carvão e sobre a comercialização desses produtos. Nesse momento, os únicos recursos utilizados foram caderno e caneta para anotações e a técnica da escuta e do diálogo. O segundo momento ocorreu no curso de formação para empreendedores rurais ministrado pelo SENAR (Serviço Nacional de Aprendizagem Rural). Nesse local, minha participação no grupo estava restrita a escutar e olhar os gestos e expressões faciais de todos os presentes. Em função disso, a observação seguida de anotações foram as técnicas utilizadas durante esse período. Após o curso, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com os sujeitos dessa pesquisa com o objetivo de complementar as anotações feitas durante o curso. A Sociologia e a Etnomatemática foram as bases teóricas utilizadas na organização e análise das informações de campo. No campo da sociologia, busquei Antony Giddens, Renato Ortiz e Georges Balandier para analisar o fenômeno da globalização econômica e social sobre a cultura ribeirinha e Berger & Luckmann com a sua teoria "A construção social da realidade" para analisar o cotidiano e a produção de conhecimento na vida cotidiana. No campo da Etnomatemática, utilizei a Etnomatemática numa abordagem D'Ambrosiana e as pesquisas da área. Ao final das análises, no que diz respeito à matemática, percebi que ter domínio sobre os cálculos e fórmulas dessa área do conhecimento não era condição suficiente para que os sujeitos da pesquisa alcançassem o objetivo do curso, uma vez que tanto para os empreendedores quanto para os ribeirinhos a matemática era uma forma de ver e explicar o mundo que tinha significados específicos de cada contexto. A partir desse conflito cultural, é possível indicar que os sujeitos da pesquisa atingiriam o objetivo do curso e estabeleceriam o maior número de relações entre a matemática escolar e os saberes da tradição se a matemática estudada, no curso, fosse ressignificada no contexto ribeirinho. Como consequência da primeira análise, também é possível concluir que, mediante a concepção atualmente existente no ambiente escolar que separa e não apenas distingue os valores culturais, que considera a produção de conhecimentos proveniente apenas de ambientes acadêmicos científicos e que esses tipos de conhecimentos devem ser socializados de forma disciplinar, as possibilidades de um maior número de relações entre os saberes da tradição cultural e da tradição científica têm mais chances de ocorrer em ambientes não escolares. / This paper is the outcome of the research that had as aim the analysis of a group of dwellers living by the river in the island of João Pilatos (Ananindeua – PA) showing how they relate the knowledge taught during the clinic on how to form rural entrepreneurs with the know-how they already bring from the traditions of their ancestors, and, especially the math knowledge. The empirical part of this research took place in two different spots and in different moments: the first one was held in the island of João Pilatos where the data about the history of the communities living there were collected, as well as the daily chores and also the fishing activities, the plantation, the exploitation of the forest and the preparing of the charcoal, and the trade of these goods. In this moment, the only resources used were a notebook and a pen to scribble and the hearing technique as well as the dialogue. The second moment happened during the clinic on the formation of rural entrepreneurs promoted by SENAR (National Service of Rural Learning). In this place, my participation in the group was limited to listening and watching the gestures and facial expressions of the participants who were there. Due to this, the observation followed by the notes, were the techniques used during this stage. After the clinic, some semi-structured interviews were held with the subjects of this research with the aim of complementing the notes made during the clinic. The Sociology and the Ethnomathematics were the theoretical basis used in the organization and analysis of the field information. In the field of sociology, I searched Antony Giddens, Renato Ortiz and Georges Balandier to analyze the phenomenom of economic and social globalization over these dwellers’ culture and Berger & Luckmann with his theory “The social construction of the reality” to analyze the livelihood and the production of knowledge. In the field of Ethnomathematics, I used the Ethnomathematics under D’Ambrosio’s approach as well as the research of the area. At the end of the analysis, concerning to the mathematics, I realized that having control over calculations and formulas of this area of knowledge was not the condition enough to enable the subjects reach the target of the clinic, once either the entrepreneurs or the dwellers faced the Mathematics in different aspects when it came to explaining and seeing the world. Through this cultural conflict, it is possible to point out that the subjects of this research would reach the target of the clinic and establish a great amount of relations among academic Mathematics and the knowledge of their traditions if the mathematics studied, during the clinic, were re-meant in the context of the dwellers. As consequence of the first analysis, it is also possible to conclude that, according to the conception currently present in the school environment that not only distinguishes but also separates the cultural values which considers the production of knowledge coming from academic/scientific environment and that these types of knowledge should be socialized in a disciplined way, the possibilities of a greater number of relations between knowledge of the cultural tradition and the scientific tradition have more possibilities to occur in non-academic environment. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-05-02T19:10:54Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_SaberFazerArtesaos.pdf: 3173692 bytes, checksum: 17123bc5d2de7843c93725de325a5344 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-05-02T19:11:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_SaberFazerArtesaos.pdf: 3173692 bytes, checksum: 17123bc5d2de7843c93725de325a5344 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-05-02T19:11:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_SaberFazerArtesaos.pdf: 3173692 bytes, checksum: 17123bc5d2de7843c93725de325a5344 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Previous issue date: 2010 / O objetivo dessa pesquisa foi investigar os saber-e-fazer da confecção de rabecas na cidade de Bragança-PA e algumas relações matemáticas advindas desse contexto. A pesquisa empírica se constituiu em observações sistemáticas do processo de confecção artesanal de rabecas, considerando a prática dos artesãos. A pesquisa ocorreu por meio de filmagens, entrevistas e registros fotográficos de suas relações com a cultura local destacando-se a festa da Marujada que ocorre todos os anos em Bragança onde a rabeca é parte integrante dessa tradição. A metodologia foi pautada nos princípios da pesquisa qualitativa. O trabalho de confecção de uma rabeca foi acompanhado em todas as suas etapas. A etnomatemática foi a base utilizada como aporte teórico para compreender as observações feitas em campo. Os resultados obtidos nos mostraram que os artesãos têm um modo singular de medir e estabelecer comparações matemáticas utilizando partes do próprio corpo e percepções relacionadas com os órgãos dos sentidos como: escutar, ver e sentir a fim de definir medidas lineares. Os saberes dos mestres artesãos de rabecas apenas auxiliam a construção de formas diferentes de pensar da ciência e consequentemente do saber matemático comumente veiculado pelo ensino formal. / The aim of this research was to investigate the know-how in the production of rabecas in Bragança-PA and the mathematical relations proceeded by this context. The empirical research was constituted by systematical observations of the process of artisanal production of rabecas, considering the artisans’ practice. From the ethnomathematical viewpoint, the research occurred through filming, interviews and photo records of their relationship with the local culture, highlighting the Marujada Festival which happens every year in Bragança, whereabouts the rabecas are part of this tradition. This research search for the comprehension of the traditional know-how in the production of rabecas and the mathematical knowledge that are established as an organized knowledge, with a logic that is parallel to science, however completing it at the same time. The methodological concepts were based on the principles of qualitative research made in-loco, when the process of production of rabecas was accompanied in all the stages. The ethnomathematics was the theoretical support used to comprehend the field observation. The results showed us that the artisans have a unique logic for measuring and establishing mathematical comparisons using parts of the body and the senses such as hearing, seeing and feeling. The knowledge of masters in producing rabecas is only a different way to think about the empirical knowledge as part of science ans the mathematical know-how, commonly taught by formal education.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-05-03T19:56:28Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_PesquisaMetamorfoseadaObjeto.pdf: 930384 bytes, checksum: 834850d80a429180d14317f248665a44 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-05-03T20:07:19Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_PesquisaMetamorfoseadaObjeto.pdf: 930384 bytes, checksum: 834850d80a429180d14317f248665a44 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-05-03T20:07:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_PesquisaMetamorfoseadaObjeto.pdf: 930384 bytes, checksum: 834850d80a429180d14317f248665a44 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Previous issue date: 2010 / A presente dissertação versa sobre a atividade investigativa dos professores do Curso de Ciências Sociais da Universidade da Amazônia - UNAMA delimitada na pesquisa como eixo central do estudo. Estabeleceu-se como limite temporal e espacial o período de 1980 até o ano de 2008 elegendo-se tal período em função das mudanças ocorridas no campo das relações sociais, políticas, econômicas e educacionais. Objetivou-se no estudo analisar a atividade investigativa dos professores do Curso de Ciências Sociais da UNAMA, mediante a avaliação dos impactos da política de pesquisa institucionalizada e refletir sobre os posicionamentos dos docentes diante de tal da política. Definiram-se quatro problemas básicos para investigação: Que fatores impulsionaram a incorporação da atividade investigativa enquanto componente da prática pedagógica dos professores do Curso de Ciências Sociais da UNAMA no contexto social amazônico que se configurou a partir da década de 1980? Sob quais estratégias foram instituídas as políticas de estímulo à produção do conhecimento científico nessa instituição de ensino superior? De que modo a política de pesquisa institucionalizada na UNAMA refletiu na atividade investigativa dos professores vinculados ao Curso de Ciências Sociais? Sob quais condições os professores-pesquisadores exercem o protagonismo científico no âmbito do Curso de Ciências Sociais da UNAMA? Adotou-se como percurso metodológico a pesquisa documental, complementada por pesquisa de campo com a realização de entrevistas envolvendo docentes do referido curso. Os resultados indicam que a atividade investigativa como parte componente do fazer docente no curso de ciências sociais da UNAMA não expressa a consistência suficiente para atender a qualidade do conhecimento produzido, no entanto ela justifica o status de universidade. Conclui-se que o pensamento descrito pelo grupo mantenedor da UNAMA em relação à pesquisa como parte integrante do fazer dos docentes, conforme é expresso nos documentos institucionais, não converge com a realidade existente na instituição. / This dissertation focuses on the historiography of teacher researchers Course of Social Sciences, Universidade da Amazônia - UNAMA, the investigative activity defined as the centerpiece of the study. It was established as the limit time and space from 1980 until the year 2008 electing such period in the light of developments in the field of social, political, economic and educational. The objective of the study to analyze the activity of investigative research professors of the Course of Social Sciences, UNAMA, by evaluating the impacts of policy research institutionalized in investigative activity of teachers in the above course and reflect on the teachers' positions on research policy institutionalized. Four major problems for basic research: The activity of the teachers of social science course UNAMA was the result of changes in the social set that stretched from the 1980s? Research policy institutionalized in UNAMA reflected in the investigative activity of the course faculty of Social Sciences? How is the position of teachers of social sciences UNAMA facing policy research institutionalized? I have adopted as a methodological approach to documentary research, complemented by field research and interviews with teachers of that course. It appears that the investigative activity as a component part of the course to teaching social science UNAMA expresses not consistent enough to meet the quality of knowledge produced, but it justifies the status of university. It is thought that the group described by the maintainer of UNAMA for research as part of the making of teachers as expressed in institutional documents not converge with the existing reality in the institution. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação