As escolas de ensino médio vem mantendo um ensino de Biologia de forma bastante teórica e pouco ligada a realidade do mundo que cerca o aluno. Atualmente espera-se que um aluno que saia do ensino médio atuando com autonomia, lidando com as informações e fazendo uso dos conhecimentos adquiridos na escola, como já é esclarecido nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Assim, usar metodologias que envolvam o Ensino de Biologia baseado na investigação pode dar ao aluno uma nova forma de pensar, uma oportunidade de construir o próprio conhecimento. Na educação baseada na investigação, existem três fatores de extrema importância a serem investigados: a motivação dos alunos em aprenderem e participarem das mais diversas atividades em aula, a emoção despertada nos alunos em relação às aulas e ao ambiente da escola e a ideia e concepção de Ciência que eles desenvolvem ao longo do seu período escolar. Esta dissertação relata um estudo onde foram utilizadas escalas para avaliar a emoção e a motivação dos alunos, além de um questionário que avaliou a concepção de Ciências deles, antes e depois da realização de atividades que envolviam o ensino por investigação. Em um primeiro momento, os dados gerados mostraram que havia pouca variação na emoção e motivação dos alunos antes e depois das atividades investigativas, porém, em relação à concepção de Ciências deles, a mudança foi surpreendente. Em um segundo momento foram analisados os discursos dos alunos ao longo do desenvolvimento das atividades investigativas, dessa análise apresentou-se dados que através de referenciais teóricos ligados a aprendizagem significativa demonstraram a relevância do uso de atividades que envolvam investigação na sala de aula. Assim, investigar a interferência do uso de metodologias que envolvam o ensino baseado na investigação na motivação, na emoção e na concepção de Ciência dos alunos do ensino médio, destaca a importância de estudos em ambientes educativos não tradicionais, que privilegiam oportunidades para que os alunos desenvolvam entendimento, expressem suas emoções, e que possam construir significado a partir de aplicações no mundo real. / The high school has maintained a teaching of Biology fairly theoretical and somewhat connected to reality of the world that surrounds the students. Currently it is expected that a student coming out of high school acting with autonomy, dealing with information and making use of the knowledge acquired in school, as is made clear in National Curricular Parameters (PCN). Thus, using methodologies that involve the inquiry-based learning can give the student a new way of thinking, an opportunity to build their own knowledge. In inquiry-based education, there are three very important factors to be investigated: motivation of students to learn and participate in various activities in the classroom, the emotion aroused in students in relation to school and the school environment and the idea and design of science they develop throughout their school years. This paper reports a study which scales to assess the excitement and motivation of students were used, plus a questionnaire that assessed the concept of Science of them before and after the completion of activities involving inquiry-based learning. At first, the data generated showed that there was little variation in emotion and motivation of students before and after the investigative activities, however, on the concept of Science of them, the change was amazing. In a second step the speeches of the students were analyzed during the development of investigative activities, this analysis presented data through theoretical frameworks linked to meaningful learning demonstrated the relevance of using activities involving research in the classroom. Thus, to investigate the interference of methodologies involving inquiry-based learning in motivation, emotion and concept of Science of high school students, highlights the importance of studies in none-traditional educational environments that emphasize opportunities for students develop understanding, express emotions, and they can construct meaning from realworld applications.

The painless odontological treatment is one of the main goals of the dental surgeonand the local anesthesia is the most common used to reach it. Abilities and skills in odontological anesthesia can be acquired through different teaching methods. Thus, the objective of this work was to evaluate if there is a more effective teaching method for the teaching of the blockade of the inferior alveolar nerve technique and for the control of anxiety related to performing this technique. Odontology under graduate students at pre-clinical level were divided into three groups according to the type of teaching methodology used. At the Problem Based Learning (PBL) group, activities were performed in the tutorial model using a problem designed to achieve learning goals related to the technique. In the EXP group, the transmission of knowledge happened through classic expositive class. Whereas in the LAB group, activities in anatomical models were used as a way to present the anesthetic technique. Then, students were assessed in practice, through an objective structured clinical examination (OSCE) centered in the administration of the anesthetic technique and measuring the levels of anxiety before and after the execution of the procedure. There was also a theoretical evaluation related to execution aspects of the technique studied. Forty-one students concluded the practical test and the results did not show significant difference between the means of the groups ABP (12.62), EXP (13) and LAB (12.13). In the assessment of anxiety arising from the implementation of the procedure, the students of the LAB group seemed to be less anxious. On the other hand, the EXP group showed a positive correlation between anxiety and performance. In the theoretical evaluation, the average of the scores was equal for all groups (13.20). Considering the limitations of the study, it was found that the methodologies studied proved equally efficient when it comes to teaching the blockade of the inferior alveolar nerve technique. Pre-clinical practices seem to reduce the anxiety related to the execution of the technique, although this reduction has not produced a better clinical performance. / O tratamento odontológico sem dor é um dos principais objetivos do cirurgiãodentista e a anestesia local é o método mais utilizado para alcançá-lo. O ensino da anestesia odontológica pode ser conduzido observando os seguintes aspectos: metodologia teórica de ensino a ser utilizada, forma da primeira prática clínica anestésica e uso de atividades pré-clínicas. O objetivo deste trabalho foi de avaliar qual método de ensino é mais eficaz no aprendizado do bloqueio do nervo alveolar inferior por estudantes de graduação em odontologia. Graduandos do terceiro ano do curso de odontologia foram divididos em três grupos. A respeito da técnica de anestesia do nervo alveolar inferior, no grupo ABP foram ministradas aulas na modalidade de aprendizado baseado em problemas, no grupo EXP, aulas expositivas e no grupo LAB atividades laboratoriais em modelos anatômicos. Em seguida, foram aplicadas avaliações contendo 20 itens da seguinte forma: prática, através de anestesia nos próprios estudantes e mensuração dos níveis de ansiedade, e teórica, por julgamento de itens em correto ou incorreto. Quarenta e um estudantes concluíram a prova prática, os resultados não mostraram diferença significativa das médias entre os grupos quando julgados os 20 itens: grupo ABP (12,62), EXP (13) e LAB (12,13). Na avaliação da ansiedade da prática clínica, os estudantes dos grupos ABP e EXP estavam mais ansiosos do que aqueles do grupo LAB. Por outro lado, o grupo EXP apresentou correlação positiva entre ansiedade e desempenho. E na prova teórica, a média das notas foram iguais para todos os grupos (13,20). Constatou-se a partir destes dados que, para o ensino do bloqueio do nervo alveolar inferior, os métodos de ensino estudados mostraram-se igualmente eficazes, e a prática pré-clínica foi capaz de reduzir a ansiedade na avaliação prática embora esta redução não tenha produzido melhor desempenho. / Lagarto, SE

Este trabalho foi uma pesquisa sobre uma metodologia ativa aplicada a alunos do ensino fundamental, buscando o desenvolvimento das seguintes habilidades: autonomia, iniciativa, interação, comunicação, argumentação, raciocínio lógico, participação, reflexão e criatividade, utilizando como recurso a abordagem transdisciplinar, relacionando o conteúdo matemático do Teorema de Pitágoras, \"Triângulo Retângulo\", aos conteúdos de Arte e História. O trabalho foi realizado em uma escola pública municipal de Ensino Fundamental, envolvendo 52 alunos dos 7º anos e 41 alunos dos 8º anos do Ensino Fundamental de 09 anos. Participaram desse projeto, além dos alunos, os professores de Matemática, Arte e História, titulares e eventuais, assim como os pais desses alunos. A metodologia aplicada nessa pesquisa é conhecida como PBL (Problem Based Learning) sigla inglesa para Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP no Brasil), que tem como princípio didático o trabalho em grupo, focado em desafiar os alunos a buscar estratégias para a solução de uma situação-problema, onde o educador torna-se o agente facilitador da aprendizagem. A proposta do trabalho encontra-se fundamentada na literatura produzida por diversas experiências de pesquisadores que investigaram as raízes da metodologia ABP (sigla escolhida para esse trabalho) e suas implicações no processo de ensino-aprendizagem de alunos no Ensino Superior em diferentes Instituições brasileiras, e em outros países. O processo avaliativo desse trabalho foi elaborado utilizando-se como instrumentos metodológicos, questionários, a técnica de observação participante e uma atividade avaliativa escrita visando a verificação do desenvolvimento das habilidades acima mencionadas, e a aplicabilidade do método ABP nas séries finais do Ensino Fundamental. Concluiu-se que a aplicabilidade da ABP e a transdisciplinaridade são ações possíveis de serem realizadas, pois requerem poucos recursos humanos e materiais, e ainda provocam o interesse do aluno pelas atividades, por serem realizadas em grupos, as quais permitem o compartilhamento de ideias e experiências. / This work was a research on an active methodology applied to elementary students, seeking the development of the following abilities: autonomy, initiative, interaction, communication, argumentation, logical reasoning, participation, reflection and creativity, using as a resource the transdisciplinary approach, relating the mathematical content of the Pythagorean Theorem, \"Rectangle Triangle\", to the contents of Art and History. The work was carried out in a municipal public elementary school, involving 52 students from the 7th year and 41 students from the 8th year of the Elementary School of 09 years. In addition to the students, the teachers participated in this project, as well as the teachers of Mathematics, Art and History, as well as their parents and their parents. The methodology applied in this research is known as Problem Based Learning (PBL) for Problem Based Learning (ABP in Brazil), which has as a didactic principle the group work, focused on challenging students to seek strategies for solving a problem problem-situation, where the educator becomes the facilitator of learning. The proposal of the work is based on the literature produced by several experiences of researchers that investigated the roots of the ABP methodology and its implications in the teachinglearning process of students in Higher Education in different Brazilian institutions. In other countries. The evaluation process of this work was elaborated using as methodological instruments, questionnaires, the participant observation technique and a written evaluation activity aiming at verifying the development of the abovementioned abilities, and the applicability of the ABP method in the final grades of Elementary School. It was concluded that the applicability of PBL and transdisciplinarity are possible actions to be carried out, since they require few human and material resources, and still provoke the student\'s interest in the activities, because they are carried out in groups, which allow the sharing of ideas and experiences.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Não contém. / Este trabalho buscou, ao propor Práticas Interdisciplinares associadas `a Metodologia da Resolução de Problemas, criar subsídios suficientes para uma intervenção pedagógica mais eficaz no agir educacional dos professores de Matemática do Ensino Fundamental. Os resultados da pesquisa, de cunho exploratório e investigativo, gerou um perfil dos professores de Matemática da rede pública e particular de Sergipe, identificando que apesar de conhecer as novas metodologias, a maioria prefere continuar utilizando a metodologia tradicional. A análise de alguns livros didáticos de Matemática identificou a necessidade de se ampliar a oferta de materiais didáticos mais adequados ao Ensino desta, onde as metodologias utilizadas terão que ser adequadas à realidade do alunado do século XXI.

A adequação dos espaços de ensino-aprendizagem que incentivem a formação de profissionais com habilidades em criatividade e inovação e o desenvolvimento de trabalho colaborativo é cada vez mais constatada em conceituadas instituições de ensino e corporações nos país e no exterior. São ambientes concebidos ou adaptados para auxiliar a realização de atividades em equipes utilizando diferentes estratégias de ensinoaprendizagem com participação ativa e colaborativa dos alunos; ambientes equipados com recursos tecnológicos e mobiliários especiais, utilizados segundo dinâmicas que valorizem sua eficácia e vida útil. No entanto, há pouco conhecimento desenvolvido e informação consolidada sobre como conceber, projetar e operar estes espaços, de modo a potencializar a aprendizagem. O objetivo principal dessa pesquisa é o desenvolvimento de uma ferramenta para levantamento de exigências e requisitos para definição de diretrizes norteadoras para intervenções, sejam elas projetos de novos espaços ou adaptações em ambientes construídos já existentes, e para operação dos mesmos. Essa ferramenta não prescreve soluções, mas auxilia as partes interessadas nos diferentes processos envolvidos, ao tratar de assuntos como categorização de tipologia de espaços, aspectos físicos, mobiliário, equipamentos, entre vários fatores associados a concepção e funcionamento (operação e uso). Seu foco são as instituições de ensino e cursos de engenharia. A pesquisa utiliza como métodos de pesquisa revisão bibliográfica, estudos de espaços, acompanhamento de disciplinas, entrevistas e visitas técnicas, e sondagem nãoprobabilística (survey) com docentes, funcionários e alunos dos cursos de Engenharia Civil e Ambiental da Escola Politécnica da Universidade de São Paulo. Como referenciais para o desenvolvimento dessas ferramentas são apresentados espaços desse tipo em instituições norte-americanas e iniciativas em instituições brasileiras, voltadas principalmente para o ensino de engenharia, e também alguns casos de ambientes corporativos e makerspaces. Como resultados obtidos, além da ferramenta, a pesquisa levanta informações sobre as características e a utilização de ambientes adequados às novas estratégias de ensino aprendizagem e testa a ferramenta elaborada em espaços das edificações que abrigam cursos de engenharia da Universidade de São Paulo. / The adequacy of teaching and learning spaces that encourage the development of professionals with skills in creativity and innovation and the development of collaborative work is increasingly found in reputable educational institutions and corporations in the country and abroad. They are environments designed or adapted to assist in the realization of activities in teams using different teaching-learning strategies with active and collaborative participation of students; environments equipped with technology and special furniture, used in accordance with dynamics that enhance the effectiveness and usefulness. However, there is little consolidated knowledge on how to conceive, design and operate these spaces in order to enhance learning. The main objective of this research is to develop a tool to determine the requirements and needs for setting guidelines for interventions, whether they are projects of new spaces or adaptations in existing built environments, and the operation thereof. This tool does not prescribe solutions, but helps stakeholders involved in the different processes to address issues such as categorization of spaces typology, physical, furniture, and equipment among several other factors associated with design and operation. The tool is directed at educational institutions and engineering courses. The research methods includes literature review, research in the use of space, course observation, interviews and technical visits, and a non-probabilistic survey, with faculty, staff and students of civil and environmental engineering courses at the Polytechnic School of the University of Sao Paulo. As a reference for the development of these tools similar spaces are presented from American institutions and initiatives in Brazilian institutions, primarily focused on engineering education, and also some cases of corporate environments and makerspaces. In addition to the tool, the research results in information on the characteristics and the use of appropriate environments to new teaching and learning strategies and tests the tool within spaces in the buildings that house engineering courses at the University of São Paulo.

Avaliação de aprendizagem é um tema muito controverso. É um dos maiores problemas no desenvolvimento do processo pedagógico nos diferentes níveis e modalidades de ensino. A avaliação é classificada em diferentes tipos como diagnóstica, formativa e somativa (classificatória). O objetivo da avaliação diagnóstica é descobrir as causas dos problemas de aprendizagem e planejar ações corretivas. A avaliação formativa é usada para monitorar o progresso de aprendizagem do aluno durante a instrução com a finalidade de fornecer feedback contínuo aos alunos e professores sobre o sucesso e ou fracasso no processo de ensino/aprendizagem. A avaliação somativa é dada no final do curso ou unidade de instruções para descobrir qual aluno, até que ponto tem dominado os resultados de aprendizagem pretendidos. Avaliação é uma questão importante discutida também na aplicação de metodologias de ensino como a aprendizagem baseada em problemas (ABP). A ABP é uma metodologia de aprendizagem no qual os alunos encontram-se primeiro com um problema, seguido de um processo de investigação e reflexão sistemático centrado no aluno. Além disso, o ambiente cultural, em conjunto com a metodologia de ensino escolhida, pode influenciar a forma como os alunos aprendem. Desta forma, Hofstede (1980) apresentou um método de identificação de dimensões culturais: índice de distância hierárquica (PDI), individualismo versus coletivismo (IDV), masculinidade versus feminilidade (MAS), índice de aversão à incerteza (UAI) e orientação de longo prazo versus orientação normativa de curto prazo (LTO). Neste contexto, este trabalho teve como objetivo verificar se a ABP poderia promover a integração da avaliação formativa como elemento de redirecionamento e motivação para o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes de biologia no ensino médio. Os perfis culturais de Hofstede dos alunos foram levados em consideração durante a aplicação desta metodologia. Esta metodologia foi aplicada para duas salas de aula diferentes durante três bimestres. Os alunos foram avaliados considerando suas atitudes durante a aplicação da ABP e testes escolares. A metodologia ABP integrada na avaliação formativa foi favorecida pela elaboração do formulário de acompanhamento do professor. Além disso, outro formulário auxiliar favoreceu uma rápida anotação do professor sobre o desempenho acadêmico do aluno em ABP. Cada aluno preencheu o seu formulário de autoavaliação, o que contribuiu positivamente para mudar a postura do estudante aumentando o seu interesse durante as aulas. Durante o período de aplicação da metodologia, observaram-se melhoras nas médias dos testes escolares dos alunos a um nível de 95% de confiança. A proposta de integrar a avaliação formativa com a aprendizagem baseada em problemas (ABP) no ensino médio melhorou o desempenho dos alunos também em aspectos comportamentais. Os formulários utilizados neste trabalho foram disponibilizados para serem incluídos no plano pedagógico de uma escola pública do estado de São Paulo para favorecer a avaliação formativa dos alunos. / Learning evaluation is a very controversial topic. It is one of the greatest problems in the development of the pedagogical process in the different levels and modalities of teaching. Evaluation is classified into the different types as diagnostic, formative and summative (classificatory). The aim of diagnostic evaluation is to find out the causes of learning problems and plan to take remedial actions. Formative evaluation is used to monitor student\'s learning progress during instruction with the purpose of providing ongoing feedback to students and teachers regarding success and failure of teaching/learning process. Summative evaluation is given at the end of the course or unit of instructions to find out which student, to what extent has mastered the intended learning outcomes. Evaluation is an important issue also discussed during the application of different teaching methodology as problem-based learning (PBL). The PBL is a method of learning in which learners first encounter a problem followed by a systematic, learner-centered inquiry and reflection process. Also, the cultural environment together with the chosen teaching methodology can influence the way of students learns. In this way, Hofstede (1980) has presented an identification method of cultural dimensions: power distance index (PDI), individualism versus collectivism (IDV), masculinity versus femininity (MAS), uncertainty avoidance index (UAI) and long term orientation versus short term normative orientation (LTO). In this context, this work aimed to ascertain if PBL could promotes the integration of formative evaluation as an element of redirection and motivation for the teaching-learning process for high school biology students. The Hofstede\'s cultural profiles of the students were taking account during the application of the methodology. This methodology was applied for two different classrooms during three set of bimester. The students were evaluated considering their attitudes during the PBL application and school tests. PBL methodology integrated into formative evaluation was favored by the elaboration of the teacher\'s follow-up form. Also, another auxiliary form favored a quick teacher annotation about the attitudinal student performance in PBL. Each student had it on self-evaluation form, which contributed positively to change student posture by increasing interest during the classes. During the period of the methodology was applied it was observed an improvement in the averages of the students school tests at a 95% confidence level. The proposal to integrate the formative evaluation into problem-based learning (PBL) for high school biology students improved student\'s performance also in behavioral aspects. The forms used in this work were made available to be included in the pedagogical plan of a public school in the state of São Paulo to favor the formative evaluation of the students.

Considerando os processos de mudança na sociedade e a demanda por novas formas de trabalhar com o conhecimento no ensino, discute-se um novo caminho metodológico inovador: a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP). Descrevendo suas raízes teóricas, procurou-se identificar os seus princípios orientadores a fim de formar cidadãos críticos e conscientes do mundo em que vivem. Os currículos escolares encontrados na maioria das escolas são multidisciplinares, formados por uma soma de disciplinas isoladas. Isso pode dificultar que os alunos dêem sentido aos conhecimentos adquiridos na escola, separando-os dos conhecimentos da \"vida\". A ABP, por ser um método de ensino que tem como ponto de partida um problema que pode ser relacionado à realidade dos alunos, pode ajudar a conferir sentido aos conhecimentos escolares. Aliada à interdisciplinaridade, a ABP torna-se uma ferramenta importante para tratar de problemas complexos da sociedade na escola. O objetivo desta pesquisa foi verificar se a ABP pode promover a interdisciplinaridade nas aulas de Química no Ensino Médio, utilizando as Ilhas de Racionalidade (IR) como modelo de trabalho interdisciplinar. A partir dos princípios da ABP e das etapas das IR, elaborou-se uma situação de aprendizagem (SApr) explorando o tema \"Tratamento e Gerenciamento de Recursos Hídricos em Grandes Cidades\". Os dados de pesquisa foram coletados em duas turmas do segundo ano do Ensino Médio em uma escola estadual localizada na região metropolitana de São Paulo. Os mapas conceituais elaborados pelos alunos no início e no final da SApr foram o principal instrumento de coleta de dados. Verificou-se que inicialmente os estudantes faziam relações superficiais sobre o assunto abordado na SApr havendo uma maior especialização nessas relações no final do processo, envolvendo conceitos de biologia, geografia e química. Pôde-se observar que problemas que se aproximam da realidade dos alunos, tratados de maneira interdisciplinar, motivam os alunos a aprender de forma mais significativa. / The curricula found in most schools are multidisciplinary, consisting of a sum of isolated disciplines. This can make it difficult for students to give meaning to the knowledge acquired in school, separating them from the knowledge of \"life\". The Problem-based Learning (PBL) is a teaching method that has as its starting point a problem related to the reality of students, increasing the meaning to the contents of scholar disciplines. Allied with interdisciplinary, PBL becomes an important tool to address complex problems of society. The purpose of this study was to determine whether PBL can promote interdisciplinarity during chemistry classes in high school, using the Rationality Islands (RI) as a model for the interdisciplinary work. Based on the PBL principles and the RI stages, a 14- class sequence was set up for discussing \"Treatment and Water Resources Management in Big Cities\". Empirical data were collected in two 2nd-year classrooms of a public high school, located in São Paulo. The concept maps produced by students at the beginning and end of the 14-class sequence were the main option for collecting data. It was found that students made superficial relations about the concepts involved with the subject at the beggining, focusing only on chemistry and facts. On the other hand, the final concept maps showed interdisciplinary relationships involving concepts from biology, geography and chemistry. It was observed that problems that approach the reality of children treated in an interdisciplinary way motivate students to learn more significantly.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-11-14T22:35:15Z No. of bitstreams: 1 Portugal.Luisa..protected.pdf: 2986889 bytes, checksum: f0c8373754933ab4b7b06fd9c81f374b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-14T22:35:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Portugal.Luisa..protected.pdf: 2986889 bytes, checksum: f0c8373754933ab4b7b06fd9c81f374b (MD5) Previous issue date: 2017-06-29 / The presented text comprises a master's research that is been realized on the Programa de P?s-Gradua??o Mestrado em Educa??o of Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) and it aims comprehend, through identification of learning strategies if Problem Based Learning(PBL) model applied in the course of Computing Engineering in the UEFS contributes to the development of autonomy of its students. The theoretical background and some authors that support this study is: 1. The culture, identity and the postmodernity (HALL, 2000; BAUMAN, 2012; DUBAR, 2006; VEIGA-NETO, 2003)); 2. The culture of the learning (POZO, 2006; 2009); 3. Inovation (MASETTO, 2012; LUCARELLI, 2007; 2009; CUNHA, 2009); 4. Problems Based Learning (ARA?JO, 2009; BERBEL, 2011; ANGELO et al., 2014); 5. Autonomy (RU?, 2007); 6. Learning Estrategies (MONEREO, 2001; BORUCHOVITCH, 2006). To reach the possible answers, we realize a mixed research, using a sequential explanatory strategy (CRESWELL, 2010), wherein the influence of research reveals to be bigger in application of a quantitative instrument in which, later, receive support to construction of the datas of a qualitative instrument. In this way, we applied the Escala de Avalia??o de Estrat?gias de Aprendizagem em Universit?rios (EEA-U) - Evaluation Scale of Learning Strategies in Universitary Students -, from Santos e Boruchovitch (2015), and following we developer a Grupo de Discuss?o Operativo (GDO) ? Operational Discussion Group -, based on researches from Silva e Almeida (2015). As subject, 137 students took part on first phase, the EEA-U, on the second phase, the GDO, we have paticipation of 8 students. The data analisys was made starting from categories suggested by the EEA-U instrument, associated with the reports obtained in the GDO. The students reports to have difficulties to adapt therselfs in university envoironment and have been change the way of studing because of PBL. We realize too that they use superficials learning strategies (possibly acquired since basic education), that can?t organize ther studing time, and that they distract easily during their studing. We identified that the autonomy had a low development along the years, so that there?s no significant difference on use of learning strategies in different semesters. The women ponctuation was higher than the men ponctuation on the three autoregulation factores of the scale, but other investigation need be realized to confirm that. On GDO, the students also report the problems that they experience with the PBL format. This research aims to collaborate with studies about university students and how we can promote their learning in that environment, as well in the improvements and incentives of the active methodologies on the researched university and, finally, on increasing of the related researches about the theme in our region. / O presente texto contempla uma pesquisa de mestrado realizada no Programa de P?s-Gradua??o Mestrado em Educa??o da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) e objetiva Compreender atrav?s da identifica??o das estrat?gias de aprendizagem, se o modelo de Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) da Engenharia de Computa??o (ECOMP)- UEFS contribui para a autonomia de seus estudantes. Os fundamentos te?ricos que sustentam esse estudo e alguns dos autores que os alimentam s?o: 1. A cultura, identidade e a p?s-modernidade (HALL, 2000; BAUMAN, 2012; DUBAR, 2006; VEIGA-NETO, 2003); 2. A cultura da aprendizagem (POZO, 2006; 2009; CLAXTON, 2005); 3. Inova??o (MASETTO, 2012; LUCARELLI, 2007; 2009; CUNHA, 2009); 4. Aprendizagem Baseada em Problemas (ARA?JO, 2009; BERBEL, 2011; ANGELO et al., 2014); 5. Autonomia (RU?, 2007); 6. Estrat?gias de Aprendizagem ( MONEREO, 2001; BORUCHOVITCH, 2006). Para se alcan?ar poss?veis respostas, realizamos uma pesquisa do tipo mista, de estrat?gia explanat?ria sequencial (CRESWELL, 2010), em que o peso da pesquisa se revela maior na aplica??o de um instrumento quantitativo o qual, depois, recebe o aparato para a constru??o dos dados de um instrumento qualitativo. Dessa forma, realizamos juntamente com os estudantes de EComp de uma universidade p?blica de Feira de Santana a aplica??o da Escala de Avalia??o de Estrat?gias de Aprendizagem em Universit?rios (EEA-U), de Santos e Boruchovitch (2015), e em seguida, desenvolvemos um Grupo de Discuss?o Operativo (GDO), inspirado nos estudos de Silva e Almeida (2015). Como sujeitos, participaram 137 estudantes na primeira fase, a EEA-U e, para a segunda fase, o GDO, contamos com 8 estudantes. A an?lise dos dados foi realizada a partir das categorias propostas pelo pr?prio instrumento da EEA-U, em sincronia com os relatos obtidos no GDO. Os estudantes expuseram dificuldades para a adapta??o na universidade e mudan?as nas suas maneiras de estudar por conta do PBL. Percebemos tamb?m que eles apresentam estrat?gias de aprendizagem superficiais (possivelmente adiquiridas desde a Educa??o B?sica), que n?o conseguem administrar bem o seu tempo de estudo e que se distraem com facilidade durante os mesmos. A autonomia pode ser identificada com pouco desenvolvimento no passar dos anos, n?o havendo uma diferen?a significativa de uso de estrat?gias nos diferentes semestres. A pontua??o das mulheres nos tr?s fatores de autorregula??o da escala se apresentaram superiores a dos homens, por?m novas investiga??es carecem ser realizadas. No GDO, os estudantes ainda declararam os problemas encontrados no formato PBL que vivenciam. Este trabalho visa colaborar com o olhar sobre o universit?rio e como podemos favorecer para o seu aprendizado nesse espa?o, bem como nas melhorias e incentivo das metodologias ativas da universidade estudada e, por fim, no fomento de pesquisas sobre o assunto em nossa regi?o.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-26T10:53:51Z No. of bitstreams: 1 Durvalino Vieira Machado.pdf: 3822380 bytes, checksum: 5b27364220a6a0ddab3566f8b113d2aa (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-26T10:53:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Durvalino Vieira Machado.pdf: 3822380 bytes, checksum: 5b27364220a6a0ddab3566f8b113d2aa (MD5) Previous issue date: 2018-09-25 / Introduction: This research analyzed the use of the Bloom Taxonomy by medical students in the Tutorial Module Course Unit during the progression of these students from the first to the eighth period. Objective: To evaluate the verbs used by the students in their learning objectives construction. Methodology: Cross-sectional, descriptive, retrospective and quantitative approach study. The non-probabilistic convenience sample was composed of 511 concept maps referring to eight academic semesters, from 2013-2 to 2017-1, where the learning objectives were recorded. The data was recorded on the Excel web platform (Portal Action) of the Google Forms Software. There were included 3.480 items classified as truly learning objectives, submitted to descriptive statistical analysis with average and standard deviation; Pearson's inference analysis at 5% for normal distribution data; Kolmogorov-Smirnov test with 5% normality level significance for non-normal data, in addition to Kruskal Wallis analysis for comparison of learning categories averages. Statistical analysis and graphs were compiled in Excel Software, IBM SPSS statistics 222 version, 2013 and GraphPad Prism, 5 version, 2007. Results: The data point to homogeneous sample with average dispersion, being the variation coefficient of the maps performed of 17.58% and those found of 21.29%; the data related to the maps performed and those found have a non-parametric distribution (p-value = 0.046 and p-value = 0.013, respectively). The 'Knowledge' category was composed by 912 (26.20%) verbs of the total; the 'Understanding' category was composed by the largest number of verbs 2,371 (68.13%); the 'Application' category was composed by 17 (0.48%); the 'Analysis' category by 167 (4.79%); the 'Synthesis' category by 7 (0.20%) and the 'Assessment' category by 6 (0,17%) verbs. The semester average of verbs used by the students was 435 (± 55.94). In the 'Knowledge' and 'Understanding' categories the students used a large amount of the verbs known and understood, which are not on the list presented by Bloom. Conclusion: There was a progressive increase in the students’ use of taxonomy verbs from the less complex to the more complex categories, with higher evidence in the seventh and eighth periods, as the course progressed. It was concluded the need of teacher and student training to use the Bloom Taxonomy as an optimizer of the method’s use. It was inferred that the use of verbs of the 'Knowledge' and 'Understanding' categories stems from the great amount of curricular contents unpublished throughout the curricular matrix, although the spiral design and transversality of the investigated Curricular Unit / Introdução: Esta pesquisa buscou analisar o uso da Taxonomia de Bloom por estudantes de medicina, na Unidade Curricular Módulo Tutorial durante a progressão destes, do primeiro ao oitavo períodos. Objetivo: Avaliar os verbos utilizados pelos estudantes na construção de seus objetivos de aprendizagem. Metodologia: Pesquisa do tipo transversal, descritiva e retrospectiva de abordagem quantitativa. A amostra não probabilística de conveniência foi composta por 511 mapas conceituais referentes a oito semestres letivos, de 2013-2 a 2017-1, onde encontravam-se registrados os objetivos de aprendizagem. Os dados foram registrados na plataforma web em Excel (Portal Action) do Software Google Forms. Foram incluídos 3.480 itens enquadrados como verdadeiramente objetivos de aprendizagem, submetidos à análise estatística descritiva com média e desvio padrão; análise inferência a 5% de Pearson para dados com distribuição normal; Teste de Kolmogorov-Smirnov com nível de significância de 5% de normalidade para dados não normais, além de Análise de Kruskal Wallis para comparação das médias das categorias de aprendizagem. A análise estatística e os gráficos foram confeccionados em Software Excel, IBM SPSS estatistics versão 222, 2013 e GraphPad Prism, versão 5, 2007. Resultados: Apontam para amostra homogênea com média dispersão sendo o coeficiente de variação dos mapas realizados de 17,58% e os encontrados de 21,29%; os dados referentes aos mapas realizados e os encontrados possuem distribuição não paramétrica (valor-p= 0,046 e valorp= 0,013 respectivamente). A categoria ‘Conhecimento’ foi composta por 912 (26,20%) verbos do total; a categoria ‘Compreensão’ foi composta pelo maior número de verbos 2.371 (68,13%); a categoria ‘Aplicação’ por 17 (0,48%); a categoria ‘Análise’ por 167 (4,79%); a categoria ‘Síntese’ por 7 (0,20%) e a categoria ‘Avaliação’ por 6 (0,17%) verbos. A média semestral de verbos utilizados pelos estudantes é de 435 (±55,94). Nas categorias ‘Conhecimento’ e ‘Compreensão’ os estudantes utilizaram grande quantidade dos verbos conhecer e compreender, os quais não encontram-se na lista apresentada por Bloom. Conclusão: Houve crescimento progressivo na utilização de verbos da taxonomia, pelos estudantes, das categorias menos complexas para as mais complexas, com maior evidência no sétimo e oitavo períodos, conforme progrediam no curso. Conclui-se pela necessidade de capacitação docente e discente para a utilização da Taxonomia de Bloom, como otimizadora do uso do método. Infere-se que o uso de verbos das categorias ‘Conhecimento’ e ‘Compreensão’ decorre da grande quantidade de conteúdos curriculares inéditos ao longo da matriz curricular, apesar do desenho em espiral desta e transversalidade da Unidade Curricular investigada

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-11-09T11:13:18Z No. of bitstreams: 1 Sandro Oliveira Dorneles_.pdf: 3600331 bytes, checksum: 3b8efab0673cbd244b693598d087dd20 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-09T11:13:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandro Oliveira Dorneles_.pdf: 3600331 bytes, checksum: 3b8efab0673cbd244b693598d087dd20 (MD5) Previous issue date: 2015-08-19 / Nenhuma / O fácil acesso aos dispositivos móveis, aliado à evolução das tecnologias de comunicação, tem aumentado a possibilidade de uso desses equipamentos, como ferramentas de aprendizagem. A necessidade de novos cenários educativos faz com que busquemos compreender os desafios e oportunidades da integração de dispositivos móveis no processo de ensino e aprendizagem. Os novos dispositivos móveis possuem capacidade de processamento, maior do que poderíamos imaginar, tanto que jogar em um celular tornou-se algo natural. Dessa forma, abrem-se novas possibilidades educacionais, permitindo a ampliação do estímulo ao aluno na busca do conhecimento para além da sala de aula, através de uma abordagem de interação e relação com o ambiente e conteúdo teórico de uma forma lúdica. Vários jogos foram, desenvolvidos, nos últimos anos para apoiar o ensino e aprendizagem nas mais diferentes áreas. No entanto, ao utilizar jogos educacionais é importante que o professor consiga gerenciar o conteúdo e as possibilidades de interação do jogo, para assegurar que os benefícios proporcionados justifiquem a sua utilização. Ao mesmo tempo que os objetivos educacionais sejam atendidos, que também possam motivar os alunos e promover a aprendizagem, de maneira desafiadora e divertida. Nesse âmbito, tal trabalho apresenta uma proposta de modelo para construção de jogos sérios e ubíquos, com foco em uma metodologia de aprendizagem baseada em problemas. O modelo permite ao professor a criação de jogos e a adaptação de tais jogos a cenários do mundo real, utilizando esse contexto para possibilitar interação com situações reais de aprendizagem. A principal contribuição científica do trabalho está relacionada à ampliação da autonomia do professor na criação de um ambiente de aprendizagem motivador, que favorece a relação entre teoria e prática. Ao contrário de outros trabalhos envolvendo jogos educacionais ubíquos, a abordagem proposta pelo UCHALLENGE permite a criação de jogos com propósitos e áreas de conhecimento genéricas, que possam ser elaborados por professores e adaptados a diferentes cenários, por meio de uma aprendizagem baseada em problemas. Para avaliação do modelo, foi desenvolvido um protótipo, que permite a criação do jogo pelo professor, bem como o desenvolvimento de uma aplicação móvel, que pudesse ser utilizada pelos alunos. Os experimentos realizados com professores foram satisfatórios e apontam a intenção de uso do modelo. Já os resultados obtidos com alunos, indicam que o jogo gerado pelo UCHALLENGE, possibilita motivação ao ser jogado, podendo dessa forma colaborar com a aprendizagem. / Easy access to mobile devices, combined with the evolution of communication technologies has increased the possibility of using these devices as learning tools. The need for new educational scenarios makes seek to try to understand the challenges and opportunities of integration of mobile devices in the process of teaching and learning. The new mobile devices have processing capacity, greater than we could imagine, throw in a cell, it has become something natural. Thus opens up new educational possibilities, allowing the expansion of the stimulus to the student in the pursuit of knowledge beyond the classroom, through an approach of interaction and relationship with the environment and theoretical content in a playful way. Several games have been developed in recent years to support teaching and learning in different areas. However, by using educational games it is important that the teacher can manage the content and interaction possibilities of the game, to ensure that the benefits provided justify its use. At the same time, that educational goals are met, they can also motivate students and promote learning, challenging and fun way. In this context, this work presents a proposed model for building serious games and ubiquitous, focusing on a learning methodology based on problems. The model allows the teacher to create games, and the adaptation of such games to real-world scenarios, using this context to enable, interaction with real learning situations. The main scientific contribution of labor is related to the expansion of teacher autonomy in creating a motivating learning environment that favors the relationship between theory and practice. Unlike most studies involving ubiquitous educational games, the approach proposed by UCHALLENGE, allows you to create games with purposes and general knowledge areas, which can be created by teachers and adapted to different learning scenarios through a problem-based learning. For model evaluation, a prototype has been developed which permits the creation of the game by the teacher as well as developing a mobile application that could be used by students. The experiments with teachers were satisfactory and point intended model use. Since the results obtained from students, indicate that the game generated by UCHALLENGE, provides motivation to be played and can thus cooperate with the learning.