Spelling suggestions: "subject:"argumentative"" "subject:"rgumentative""
11 |
Habilidades argumentativas : do debate crítico à argumentação cotidianaMACÊDO, Gabriel Fortes Cavalcanti De 27 February 2014 (has links)
Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2016-08-22T19:07:34Z
No. of bitstreams: 2
license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5)
DISSERTAÇÃO-GABRIEL FORTES CAVALCANTI DE MACEDO 2014.pdf: 641242 bytes, checksum: 2bb7c2ee2edcc48e354607354b71d00a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-22T19:07:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2
license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5)
DISSERTAÇÃO-GABRIEL FORTES CAVALCANTI DE MACEDO 2014.pdf: 641242 bytes, checksum: 2bb7c2ee2edcc48e354607354b71d00a (MD5)
Previous issue date: 2014-02-27 / CNPQ / O presente trabalho visa o estudo do desenvolvimento de competências argumentativas
em estudantes do curso de Psicologia da UFPE a partir da experiência em uma
disciplina eletiva do primeiro período do curso (doravante citada como DIP). Este
estudo fez uso do banco de dados de um projeto-mãe chamado “O Debate Crítico como
contexto de desenvolvimento do pensamento reflexivo”, projeto que adaptou para sala
de aula o modelo do Debate Crítico para estimular o desenvolvimento do pensamento
reflexivo através do ensino de habilidades argumentativas. O Debate Crítico foi
primeiro proposto por Fuentes (2010), pensador chileno, onde o debate serviria como
atividade de intensa atividade cognitiva e discursiva, e, para, além disto, atividade
dialógica (consideração da voz do outro) e dialética (construção ponderada do
conhecimento). Características que se mostraram interessantes para adaptação e
aplicação no contexto de sala de aula na Universidade. Objetivo do trabalho é investigar
de que maneira o desenvolvimento das competências argumentativas aprendidos em
sala de aula podem ser observados longe de seu contexto de gênese, ou seja, em
ambientes de configurações diferentes ao da sala de aula, de conteúdo, professor e
condições da discussão. Entende-se desenvolvimento como processos de mudança que
afetam de forma integral a constituição dos sujeitos, no caso deste estudo, se está diante
de processos de mudança na do pensamento reflexivo, caracterizado sumariamente
como processo de autorregulação do pensamento. Isto justifica a articulação com
argumentação, aqui entendida como atividade cognitivo-discursiva de natureza
dialógica/dialética que mobiliza de forma explícita a dimensão reflexiva da cognição.
Este estudo filia-se à correntes qualitativas de metodologia da pesquisa em psicologia,
em especial, focando nos aspectos discursivos dos dados construídos. Os participantes
(3) foram estudantes que participaram da disciplina eletiva referida e que participaram
de um debate atípico ocorrido em sala de aula. Foram analisados trechos de
participações destes alunos em 5 situações diferentes de uso argumentativo, escolhidas
em função do grau de afastamento da situação inicial: a participação no Debate Crítico
em sala de aula, contexto esse entendido como o zero do ensino formal de
argumentação para os alunos no ensino superior. As situações estudadas foram: o
Debate Crítico, um momento atípico dentro da DIP, ciclo de aulas de outra disciplina do
curso, um grupo focal temático e a solicitação de material de redes sociais onde o
estudante acredite haver usado a argumentação. Os parâmetros de afastamento foram: as
regras da interação entre os participantes, a temática da discussão, o contexto onde se
inseria e a presença de mediador (professor ou pesquisador). A argumentação foi
analisada a partir da unidade triádica formulada por Leitão que ajudará na identificação
dos episódios argumentativos e em sua estrutura. Foi feita uma análise do discurso para
investigar a transformação dos usos da argumentação em função do distanciamento do
Debate Crítico. Os principais resultados deste estudo sugerem que a unidade de análise
de Leitão consegue abarcar o fenômeno argumentativo em diferentes contextos
discursivos de produção, que o ensino de argumentação ganha outras formas a medida
que se afasta do contexto inicial: sendo o foco em justificar suas posições, o
endereçamento, a caracterização de seus posicionamentos em forma de polêmicas entre
duas posições e a consideração de posições alternativas marcas que sugerem
desenvolvimento de competências aprendidas em sala de aula para além de contextos
não escolares. O que leva a discussão dos diferentes propósitos que sustentam o ensino
da argumentação em sala de aula: argumentação para construir conhecimento e para
tomar posicionamento no mundo, ou seja, um modo de pensar e agir no mundo. / This work aims to investigate the development of argumentative competencies in UFPE
undergraduate Psychology students from an experience in a non-mandatory course
(futher addressed as IPC). This study used the data bank from the “mother-project”
“Critical debate model as context of reflective thought development” which consisted in
adapting a Critical Debate Model to classroom context in order to promote the
development of reflective thought through teaching argumentative skills. The Critical
Debate was first proposed by Fuentes (2010), Chilean thinker, where the debate would
serve as an intense cognitive and discursive activity, and so, in addition, dialogical
(consideration of the voice on the other) and dialectic (rational construction knowledge)
enterprise. This works goal is to investigated how the development of argumentative
competencies learned in classroom could be observed outside its context of genesis, in
other words, in different settings of classroom, content, teacher and ground rules of
discussion. Development is understood as the changing process that affects integrally
the constitution of human beings, in the present study, we deal with the changing
process of reflective thought briefly conceptualized as the self-regulated thinking. This
justifies articulating argumentation studies, here understood as a discursive-cognitive
dialogical activity which enables explicitly the reflective dimension of cognition. This
study stands in the qualitative methodological background of psychological research, in
special, focusing the discursive aspects of data analysis. The participants were (3)
students enrolled in a non-mandatory Psychology course and were in the class when the
atypical debate occurred. It was analyzed the discursive manifestation of the students if
5 different situations chosen due to the degree of deviation from the initial situation in
the Critical Debate followed by: the atypical discussion, another Psychology course,
focus group discussion and social network material chosen by the students were they
used argumentation. The deviation degree criteria were: the ground rules of interaction,
the themes discussed by the students, the institutional context and the presence of a
discussion mediator. Our analysis was made through the triadic model proposed by
Leitão which helped to identify argumentative episodes and its structure. It was made an
discourse analysis to investigated the uses of argumentation in the different setting
based of the deviation degree from the Critical Debate. The main results were that
Leitão’s modeal of argumentation shows to have the potential to analyze broader types
of argumentative activities (as the persistence of argumentative structures learned from
one context to another). The developmental gains most persistent outside classroom
were: the deepening of justification of positions, the addressing to a point of view,
featuring one own position through polemic issues and question and the consideration
of contrary positions as a form of constructing one’s own opinions. Which come to our
conclusion that using argumentative setting in classroom is beneficial for cognitive
development: as argumentation helping knowledge construction and to provide students
tools for positioning in the world, in other words, develop ways of thinking and acting
in the world.
|
12 |
As tetralogias de Antifonte: tradução e comentários / The Tetralogies of AntiphonRoberto Fernandes De Nardi 09 October 2015 (has links)
Esta dissertação traduz e comenta as Tetralogias de Antifonte. Trata-se dos três discursos que lidam com casos hipotéticos de homicídio compostos na segunda metade do século V a.C. e que são caracterizados como exercícios argumentativos. Para isso, tal pesquisa foi dividida em três partes: (i) um capítulo com a exposição de algumas informações acerca do autor e da obra; (ii) a apresentação de uma edição atualizada seguida de uma tradução completa dos três discursos; e (iii) os comentários referentes a cada um deles. / This study aimed to translate and comment the Tetralogies of Antiphon, which consists of three speeches of hypothetical homicide cases. The speeches were written in second half of the fifth century BC. They consist of exercices in argumentation. The study was divided into three parts: (i) the chapter presenting the author and his work; (ii) an up-to-date edition and a complete translation of the three speeches; and (iii) the commentaries concerning each one of them.
|
13 |
Individualidade e escolarização : estilos em conflito. Analise de dados singularesVidon, Luciano Novaes 25 February 1999 (has links)
Orientador: Maria Laura T. Mayrink-Sabinson / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-25T07:12:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Vidon_LucianoNovaes_M.pdf: 3875315 bytes, checksum: 08abd6f38f6685b7fcb5fe228abb1d0b (MD5)
Previous issue date: 1999 / Resumo: O presente trabalho teve como principal objetivo discutir a questão da individualidade na aquisição da escrita e do papel do outro na constituição dessa individualidade. Para isto, tomaram-se como dados, constituindo-se um corpus longitudinal, textos escritos por um sujeito nos momentos iniciais de aprendizado de uma representação escrita para a linguagem verbal. Os textos escolhidos para serem analisados foram aqueles em que poderiam ser encontradas, de alguma forma, tentativas de argumentação. A razão principal desta escolha se deve ao fato de estes textos, nos momentos iniciais de escrita de alunos do ensino fundamental, não serem muito trabalhados pela escola, pelo menos comparando-os ao trabalho realizado com os textos do tipo narrativo-literário, lidos e produzidos, freqüentem ente, neste momento. O exame do corpus foi de cunho qualitativo, interessando, especialmente, a análise do dado singular, capaz de iluminar aspectos muito particulares de certos processos, como os de aquisição da escrita e constituição do estilo. Fundamentado numa concepção sócio-histórica de linguagem, concebendo o estilo como marca de trabalho do sujeito, refletindo um processo de escolhas, e entendendo a enunciação como um processo, essencialmente, interlocutivo, em que há produção de linguagem e constituição de sujeitos, tentou-se, basicamente, refletir sobre o papel da escolarização formal na constituição da individualidade ou de uma autonomia na hora de o sujeito escrever um texto / Abstract: The main objective of this dissertation is to discuss the question of individuality in language acquisition and the other's constitutive role in it. Data were taken from a longitudinal corpus of texts written by one subject, at different moments during elementary school, learning a written representation of the spoken language (Portuguese). The texts analized were those in which there was some kind of attempt to construct an argument, a form of discourse not specifically taught in elementary school. Analysis was qualitative rather than quantitative, centered on singular data which would clarify certain very particular processes such as the acquisition of written language and the constitution of written style. Conceiving style as subject's work with/on language that reflects a process of choices visible through indicia present in texts, along with understanding enunciation as an essentially interlocutive process, in which there is production of language and the constitution of language subjects, we discuss the role of formal education/schooling in the constitution of individuality and authonomy in text production within a social-historical conception of language / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada
|
14 |
Toward an Understanding of Moderate Argumentativeness: Assessing and Identifying The Impact of Trait and Situational FactorsSmith, Nicholas S. 05 October 2009 (has links)
No description available.
|
15 |
Disciplining New Media: Rhetoric and Composition’s Disciplinary Development through the Case of New Media, 2000-2010Werner, Courtney L. 26 June 2012 (has links)
No description available.
|
16 |
Teaching and Learning of Sophisticated Argumentative Writing Based on Dialogic Views of Rationality in High School Language Arts Classrooms: A Formative and Design ExperimentRyu, Sanghee January 2016 (has links)
No description available.
|
17 |
L'origine des difficultés liées à l'usage des connecteurs argumentatifs «mais, et, pourtant, d'ailleurs, par ailleurs et d'autre part», par les apprenants soudanais universitaires de FLE : le cas d'étude, les apprenants de quatrième année à l'Université du Soudan de Sciences et de Technologie / The origin of difficulties related to the usage of argumentative markers «mais, et, d'ailleurs, par ailleurs, pourtant and d'autre part», by the Sudanese university students of FLEMohamed Abdelhamid, Elgayly 31 May 2017 (has links)
La présente étude vise à étudier les difficultés liées à l’emploi de certains marqueurs argumentatifs: mais, et, d’ailleurs, par ailleurs, pourtant et d’autre part, par les apprenants soudanais universitaires de FLE. Elle aborde plus précisément la problématique de l’utilisation des connecteurs argumentatifs par ces apprenants pendant leur production d’un texte argumentatif. Les données sont collectées à travers des productions écrites des apprenants en quatrième année du Département de français de la Faculté des langues de l’Université du Soudan de Science et de Technologie. L’analyse de leur écrit a pour objectif de connaître l’origine de ces difficultés en vue de proposer des solutions pour les surmonter. Le résultat obtenu a démontré que les apprenants rencontrent de sérieuses difficultés dans l’usage des connecteurs à l'écrit. Ces difficultés sont observables au niveau de la phrase composée mais aussi à celui de l'ensemble du texte dont elles affectent la cohésion et la cohérence. Pour remédier à ces problèmes, le chercheur a proposé, pour chaque connecteur étudié, un certain nombre de séquences didactiques susceptibles d'entraîner les étudiants à la maîtrise de leur emploi. La thèse donne des résultats de la mise en œuvre de ces séquences auprès des apprenants et montre qu'elles constituent une solution efficace en vue de l’acquisition de cette dimension essentielle de la technique argumentative à l'écrit. / This current study attempts to identify the difficulties related to the usage of certain argumentative markers: mais, et, d’ailleurs, par ailleurs, pourtant and d’autre part”, by the Sudanese students of French as a foreign language. It examines more precisely the problem regarding the usage of argumentative connectors by these students when producing anargumentative text. Data were collected through writing production of the 4th year students at the French language department, college of languages – Sudan university of Sciences and Technology. Analyzing their written production aimed to know the origin of these difficulties so as to provide remedy to them. The study results showed that learners have serious problems when using connectors in their production. This is noticeable not only at the complex sentence level but at the text as well, affecting its coherence and cohesion. Inorder to solve this problem, the researcher proposed for each connecter a number of didactic sequences susceptible to enable the students to master their usage. This thesis presents results regarding the application of the sequences on the students. It also demonstrates that these proposed sequences constitute an effective solution for the acquisition of this essential dimension of the argumentative writing technique.
|
18 |
Entre "Ça" et "Comme ça", différences entre la deixis ad oculos et la deixis am phantasma au niveau gestuel, intonatif et syntaxique : étude chez des enfants entre 4 et 7 ans / Between "This" and "Like that", differences between deixis ad oculos and deixis am phantasma in gestures, intonation and syntax : children between 4 - 7 years oldRashdan, Khalid 27 November 2014 (has links)
Dans cette thèse, je traite la question de la Deixis sur trois niveaux du langage : Syntaxique, phonétique et gestuel. L’idée principale, c’est que la Deixis ne s’arrête pas sur le fait de pointer un objet présent et peut aller plus loin avec des caractéristiques beaucoup plus abstraites. Cette thèse est accomplie sur trois parties fondamentales. La première partie contient un chapitre définitoire et dans le deuxième chapitre je présente les trois processus fondamentaux de la Deixis : la catégorisation, la nomination et la mémorisation. Dans la deuxième partie, j’étudie les processus cognitifs de la Deixis d’un point de vue dynamique et se servir des théories et concepts pour éclaircir la méthodologie utilisée. J’explique la dynamique de la Deixis Ad Oculos et la Deixis Am Phantasma en montrant comment cette dynamique est complètement dépendante des représentations personnelles du sujet. Les concepts de partage et d’égocentrage nous donnent un sens aux analyses que nous pourrons utiliser comme critères pour décider si un tel sujet a une bonne gestuelle communicative pour passer clairement son message à l’autrui. Ces concepts pourront être bien intéressantes en ce qui concerne des recherches étudiant le comportement des acteurs et les études de détection. Ainsi, avec quelques recherches plus profondes nous pourrons créer des listes de critères et de caractéristiques qui nous aideront à distinguer et détecter un comportement correct d’un autre qui est incorrecte. De même, nous pourrons définir un comportement normal d’un autre anormal et appliquer ces indices et critères sur des enfants souffrant d’incapacité pour s’exprimer tels que des enfants dyslexiques et autistes. / In this thesis, I treat with the question of Deixis on three levels of language: Syntax, phonetic and gestural. The main idea is that the Deixis does not end on pointing out a present object and can go further with more abstract features. This thesis has three basic parts. The first contains a definitional chapter and in the second chapter I present the three basic processes of Deixis: categorization, nomination and memorization. In the second part, I study the cognitive process of Deixis from a dynamic point of view and use theories and concepts to clarify its methodology. I explain the dynamics of Deixis Ad Oculos and Deixis Am Phantasm showing how this dynamic is completely dependent on the personal representations of the subject. The concepts share and egocentrage give us a sense of analysis that we can use as criteria to decide whether such subject has good communicative gesture to clarify his message to others. These concepts can be very interesting in terms of research regarding actor’s behavior and detection studies. Thus, with some deeper research we can create lists of criteria and characteristics that will help us to distinguish and detect the appropriate behavior from the inappropriate one. Similarly, we can define normal behavior from the abnormal one and apply these criteria and indicators on children with disabilities, such as dyslexia and autism, to help them to express themselves in the future.
|
19 |
Sequências textuais argumentativas e marcadores coesivos em redações da 3ª série do Ensino Médio / Argumentative and textual sequences and cohesive markers in essays of the 3rd year of high schoolRezende, Bianca Rodrigues de Oliveira dos Santos 19 February 2015 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Bianca Rodrigues de Oliveira dos Santos Rezende.pdf: 562748 bytes, checksum: cf1d68dcdfdb97a954d5252574179ab1 (MD5)
Previous issue date: 2015-02-19 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This dissertation is part of the line of research "Reading, Writing and English Language
Teaching" of the Postgraduate Program in Portuguese Language at PUC-SP. The overall
aim of this study is to analyze the argumentative and textual sequences and the cohesive
markers in essays of students of the 3rd year of high school (Ensino Médio in Brazil).
The specific objectives are to identify, describe, analyze and interpret these
argumentative sequences and these cohesive markers, as well as reflect on their uses in
argumentative texts produced by students of the 3rd year of high school. The theoretical
basis is the Textual Linguistics and more specifically the Textual Analysis of Discourse.
In order to achieve the goal, we seek the study of textual sequences in Adam (2011),
Silva (2012) and Marquesi (2014), supplemented by Charaudeau (2014); the analysis of
the argumentative text sequences is supported by Adam (2011) and supplemented by
Charaudeau (2014), Cabral (2012, 2013 and 2014) and Sayeg (1995); and the study of
the cohesive markers is supported by Adam (2011), Koch (2009), Koch and Elias
(2010), Koch and Travaglia (1993). The analysis of the essays pointed the need of
teaching of argumentative textual sequences and cohesive markers in high school, so
those students can build arguments and establish a link between the constituent parts of
argumentative text and consequently make progress in the writing skill of Portuguese
language / Esta dissertação insere-se na linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino de Língua
Portuguesa , do Programa de Pós-Graduados em Língua Portuguesa da PUC-SP. O
objetivo geral deste estudo é analisar as sequências textuais argumentativas e os
marcadores coesivos em redações de alunos da 3ª série do Ensino Médio. Os objetivos
específicos são identificar, descrever, analisar e interpretar essas sequências
argumentativas e esses marcadores coesivos, bem como refletir sobre seus usos em
textos dissertativos produzidos por alunos da 3ª série do Ensino Médio. A
fundamentação teórica situa-se na Linguística Textual e, mais especificamente, na
Análise Textual dos Discursos. Para atingirmos nossos objetivos, buscamos os estudos
das sequências textuais em Adam (2011), Silva (2012) e Marquesi (2014),
complementados por Charaudeau (2014); para as sequências textuais argumentativas,
em Adam (2011), complementados por Charaudeau (2014), Cabral (2012, 2013 e 2014)
e Sayeg (1995); e para os marcadores coesivos, em Adam (2011), Koch (2009), Koch e
Elias (2010), Koch e Travaglia (1993). Os resultados obtidos na análise das redações
apontam para a necessidade da abordagem das sequências textuais argumentativas e dos
marcadores coesivos no ensino médio, a fim de que os alunos possam construir a
argumentação e estabelecer a articulação entre as partes constitutivas do texto
dissertativo, e, consequentemente, avançar na produção escrita
|
20 |
As teorias argumentativas subjacentes em propostas de produÃÃo de textos em livros didÃticos de lÃngua portuguesa do ensino mÃdio / The underlying theories argumentative texts production proposals in textbooks of Portuguese language high schoolIray Almeida Bezerra 26 August 2015 (has links)
CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O uso de textos argumentativos cresceu muito, hoje, tanto em vestibulares, concursos e, mais notadamente, na redaÃÃo do Enem, que exige um texto dissertativo-argumentativo. Dada a importÃncia desse tipo de texto para a formaÃÃo de cidadÃos crÃticos e que saibam expressar pontos de vista sobre assuntos polÃmicos, faz-se, cada vez mais, atenÃÃo quanto à formulaÃÃo da argumentaÃÃo. Em vista disso, esta pesquisa tem como foco o estudo da argumentaÃÃo nos livros didÃticos, para o que se vale da perspectiva de Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005), e a SequÃncia Argumentativa, de Adam (1992, 2008), com o objetivo de investigar quais teorias argumentativas estÃo subjacentes Ãs propostas de produÃÃo de texto encontradas nos gÃneros argumentativos em livros didÃticos do Ensino MÃdio analisados. Para selecionarmos os gÃneros argumentativos nas trÃs coleÃÃes de LÃngua Portuguesa direcionadas ao ensino mÃdio e 37 propostas de produÃÃo de texto selecionadas baseadas em propostas do Enem e na redaÃÃo escolar, pautamo-nos em Dolz, Noverraz e Schneully (2004). Assim, por meio da anÃlise das propostas, verificamos que a maioria das produÃÃes de texto sÃo exploradas seguindo os critÃrios da SequÃncia Argumentativa, como defende Adam, porÃm, as estratÃgias argumentativas, como propÃe a Nova RetÃrica, passa ao largo. Os resultados nos permitem concluir que, nesse tema, o avanÃo teÃrico aliado à prÃtica ainda à âtÃmidoâ, logo, os professores devem ficar atentos para complementar com as informaÃÃes necessÃrias à construÃÃo do texto argumentativo ou dissertativo-argumentativo, como quer o gÃnero redaÃÃo escolar e a proposta do Enem. / The use of argumentative texts has grown today, both in vestibular, contests and, most notably, in the writing of Enem, which requires a dissertative-argumentative text. Given the importance of this type of text to the formation of critical citizens and able to express views on controversial issues, it is, more and more attention on the formulation of the argument. As a result, this research focuses on the study of argument in textbooks, for what is worth the prospect of Perelman and Olbrechts-Tyteca (2005), and the Argumentative Sequence, of Adam (1992, 2008), in order to investigate argumentative theories which underlie text production proposals found in the argumentative genres in textbooks for high school analyzed. Select for the argumentative genres in three collections of Portuguese Language directed to high school and 37 texts production proposals selected based on Enem proposals and school essay, we support us in Dolz, Noverraz and Schneully (2004). Thus, by analyzing the proposals, we find that most of the text productions are explored following the criteria of Argumentative Sequence, as Adam defends, however, the argumentative strategies, as proposed by the New Rhetoric, passes off. It follows that, on this issue, the theoretical allied advance the practice is still "shy", so teachers should be alert to complement with the necessary information for the construction of argumentative or dissertative-argumentative text, whatever school essay and the proposal on Enem.
|
Page generated in 0.0877 seconds