Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-12-06T16:29:05Z No. of bitstreams: 1 DIS_LORITA_APARECIDA_VELOSO_GALLE_COMPLETO.pdf: 1721555 bytes, checksum: e18b09d2c547223402a6c3169003bee2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-06T16:29:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_LORITA_APARECIDA_VELOSO_GALLE_COMPLETO.pdf: 1721555 bytes, checksum: e18b09d2c547223402a6c3169003bee2 (MD5) Previous issue date: 2016-03-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This study addresses the significant reconstruction of conceptual, procedural and attitudinal contents by elementary school students on the Food subject. Thus, the central research problem is: In what way does the participation of elementary school students in a Learning Unit (LU) on "Food" contributes to significant reconstruction of contents (concepts, procedures and attitudes) on this issue in this study? The research was conducted with 20 students of the 8th grade of the elementary school of a public school in the city of Tr?s Coroas, Rio Grande do Sul. The Learning Unit was developed in the first semester of 2015. The researcher class diary, the productions of the students and the audio recorded interview performed with eight students at the end of Learning Unit were used for data collection. The collected material was examined by Discursive Textual Analysis, proposed by Moraes and Galiazzi (2013). The analysis of the findings allowed it to understand how the undertaken activities have identified advances regarding the conceptual, procedural and attitudinal contents in relation to those initially manifested by the subjects and accompanied under the investigation. This study allowed it to understand that the developed educational activities enabled the complexity of the students? knowledge. It is noteworthy that investments in different methodological approaches in the classroom, presenting possibilities for Education by Research (DEMO 2007), help to foster meaningful learning that invests in questioning, argument building and communication. Based on the arguments constructed in this text, it is concluded that using the initial knowledge of students to plan teaching activities, valorizing their needs to learn expressed especially through their questions about the object of study, selecting relevant issues and practices, working conceptual, procedural and attitudinal contents, and promoting interaction and dialogue of the participants in research processes contributes to the reconstruction of knowledge and meaningful learning of those involved. / O presente estudo aborda a reconstru??o significativa de conte?dos conceituais, procedimentais e atitudinais por estudantes do Ensino Fundamental sobre o tema Alimentos. Assim, o problema central da pesquisa ?: De que modo a participa??o dos estudantes do Ensino Fundamental em uma Unidade de Aprendizagem (UA) sobre ?Alimentos?, contribui para a reconstru??o significativa de conte?dos (conceitos, procedimentos e atitudes) sobre esse tema nesse estudo? A investiga??o foi realizada com 20 estudantes da 8? s?rie do Ensino Fundamental, de uma escola p?blica do munic?pio de Tr?s Coroas, Rio Grande do Sul. A Unidade de Aprendizagem foi desenvolvida no primeiro semestre de 2015. Para a coleta de dados foram utilizados o di?rio de aula da pesquisadora, as produ??es dos estudantes e a entrevista gravada em ?udio realizada ao final da Unidade de Aprendizagem com oito estudantes. O material coletado foi analisado por meio de An?lise Textual Discursiva, proposta por Moraes e Galiazzi (2013). A an?lise dos achados possibilitou compreender como as atividades promovidas permitiram identificar avan?os no que diz respeito a conte?dos conceituais, procedimentais e atitudinais em rela??o aos inicialmente manifestados pelos sujeitos e acompanhados no ?mbito da investiga??o. Este estudo permitiu compreender que as a??es pedag?gicas desenvolvidas possibilitaram a complexifica??o dos conhecimentos dos estudantes. Destaca-se que o investimento em abordagens metodol?gicas diferenciadas em sala de aula, que representem possiblidades para o Educar pela Pesquisa (DEMO, 2007), contribuem para fomentar aprendizagens expressivas que investem no questionamento, na constru??o de argumentos e na comunica??o. Com base nos argumentos constru?dos neste texto, conclui-se que utilizar os conhecimentos iniciais dos estudantes para planejar as atividades docentes, valorizar as suas necessidades de aprender expressas especialmente por meio de suas perguntas sobre o objeto de estudo, selecionar assuntos e pr?ticas relevantes, trabalhar conte?dos conceituais, procedimentais e atitudinais, bem como promover intera??o e di?logo dos participantes em processos de investiga??o contribui para a reconstru??o do conhecimento e para aprendizagens significativas dos envolvidos.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2017-02-06T12:42:50Z No. of bitstreams: 1 TES_JOSE_FRANCISCO_FLORES_COMPLETO.pdf: 1777560 bytes, checksum: 676435b74f575ebd5dde2368b1cb083b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-06T12:42:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_JOSE_FRANCISCO_FLORES_COMPLETO.pdf: 1777560 bytes, checksum: 676435b74f575ebd5dde2368b1cb083b (MD5) Previous issue date: 2016-08-26 / This work supports the thesis that the integration between scientific and artistic cultures can provide teachers and students to develop creative potential, increasing self-esteem and understanding of themselves, committed to the establishment of a harmonious society and a sustainable world. We perform analyzes of materials produced by teachers of Early Years in Science Teaching, on a Bachelor's Degree, the distance mode. We also visited schools in the public and private network of Rio Grande do Sul, conducting observations, photographic records, diary, conversations and interviews with teachers of natural sciences in high school level. We found that the training of science teachers has not been effective in overcoming the educational model, still in force in the general schools, supported by centralist, broadcasting and individualistic pedagogical practices. Our studies showed that the theoretical framework of transdisciplinarity, based on phenomenology and hermeneutics, associated with research as a principle of learning are ways that encourage the formation of creative people, who learn to be authors of their history, conduct knowledge of experiences and contribute to build a more just society. The investigation showed the principle is able to promote integration between scientific and artistic practices for learning in the natural sciences. Regarding the development of creative potential, the proposals were Fayga Ostrower us valuable. For the foundations of transdisciplinarity, we find support in Basarab Nicolescu, Jo?o Bernardes da Rocha Filho and Ubiratan D'Ambrosio. The philosophical contributions of phenomenology seek in Edmund Husserl, Maurice Merleau-Ponty, Marilena Chau?, Andr? Dartigues, among others. Even in philosophy, propositions on the Coherence Principle, the philosopher Eduardo Luft, were on the key. In Hans-Georg Gadamer, we find theoretical support for hermeneutics. To research the principle of learning the authors who helped us were Pedro Demo, Fernando Hernandez and Francisco Imbernon. As an integrating element of the theoretical issues we find in Hannah Arendt's reflections on the distinction between knowledge and thought. Manifestations of the Early Years teachers underwent Textual Analysis Discourse proposed by Roque Moraes and Maria do Carmo Galiazzi. Interpretation Essential Synthetic methodology proposed by Geisa da Silva Medeiros and Jo?o Bernardes da Rocha Filho, helped in the analysis of the observations and interviews with teachers of high school. The results indicate that the teachers of the Early Years should be encouraged to deepen in studies related to the field of natural sciences from the principles of research, as well as expand their own interpretive skills of reality may develop, with his students, activities more creative and engaging. Both in the Early Years and in high school I found that by producing knowledge of his profession the teacher opens to the creative action, is allowed to invent a new reality, encourages students to enhance and expand its capabilities helping him to their thinking. / Neste trabalho defendemos a tese de que a integra??o entre as culturas cient?fica e art?stica pode proporcionar a professores e alunos o desenvolvimento de potenciais criativos, ampliando a autoestima e as compreens?es de si mesmos, comprometidos com a constitui??o de uma sociedade solid?ria e um mundo sustent?vel. Realizamos an?lises de materiais produzidos por professores de Anos Iniciais em Ensino de Ci?ncias, em um curso de Licenciatura, modalidade a dist?ncia. Tamb?m visitamos escolas da rede p?blica e privada do Rio Grande do Sul, realizando observa??es e registros fotogr?ficos, elaborando um di?rio de campo, conversando e entrevistando professores de ci?ncias da natureza em n?vel de Ensino M?dio. Constatamos que a forma??o de professores de ci?ncias n?o tem sido eficaz na supera??o do modelo de ensino, ainda vigente nas escolas de modo geral, apoiado em pr?ticas pedag?gicas centralistas, transmissivas e individualistas. Nossos estudos apontaram que os aportes te?ricos da transdisciplinaridade, fundamentados na fenomenologia e na hermen?utica, associados ? investiga??o como princ?pio de aprendizagem, s?o caminhos que incentivam a forma??o de pessoas criativas, que aprendem a ser autoras de sua hist?ria, realizam experi?ncias de conhecimento e contribuem para a constru??o de uma sociedade mais justa. A investiga??o como princ?pio evidenciou-se capaz de promover integra??o entre pr?ticas cient?ficas e art?sticas para aprendizagens em ci?ncias da natureza. Em rela??o ao desenvolvimento dos potenciais criativos, as proposi??es de Fayga Ostrower foram-nos valiosas. Para os fundamentos da transdisciplinaridade, encontramos sustenta??o em Basarab Nicolescu, Jo?o Bernardes da Rocha Filho e Ubiratan D'Ambr?sio. Para os estudos filos?ficos sobre fenomenologia os te?ricos foram Edmund Husserl, Maurice Merleau-Ponty, Marilena Chau?, Andr? Dartigues, dentre outros. Ainda na filosofia, as proposi??es sobre o Princ?pio da Coer?ncia, do fil?sofo Eduardo Luft, foram-nos fundamentais. Em Hans Georg Gadamer, encontramos apoio te?rico para a hermen?utica. Para a pesquisa como princ?pio de aprendizagem os autores que nos auxiliaram foram Pedro Demo, Fernando Hern?ndez e Francisco Imbern?n. Como elemento integrador das quest?es te?ricas, encontramos em Hanna Arendt reflex?es sobre a distin??o entre conhecimento e pensamento. As manifesta??es dos professores dos Anos Iniciais foram submetidas ? An?lise Textual Discursiva, proposta por Roque Moraes e Maria do Carmo Galiazzi. A metodologia Interpreta??o Essencial Sint?tica, proposta por Geisa da Silva Medeiros e Jo?o Bernardes da Rocha Filho, nos auxiliou nas an?lises das observa??es e entrevistas realizadas com os professores do Ensino M?dio. Os resultados indicam que aos professores dos Anos Iniciais deve-se incentivar o aprofundamento em estudos relacionados ? ?rea de ci?ncias da natureza a partir dos princ?pios da investiga??o, pois al?m de ampliarem suas pr?prias capacidades interpretativas da realidade poder?o promover, junto a seus alunos, atividades mais criativas e envolventes. Tanto nos Anos Iniciais quanto no Ensino M?dio foi poss?vel verificar que, ao produzir conhecimentos sobre sua profiss?o o professor abre-se para a a??o criadora, permitindo-se inventar uma nova realidade, incentivando o aluno a valorizar e ampliar suas potencialidades e auxiliando-o a desenvolver o pr?prio pensamento.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 407196.pdf: 1545112 bytes, checksum: 99a3f98f943139edcbf70d1998c8cacb (MD5) Previous issue date: 2008-03-25 / A id?ia defendida nesta pesquisa mostra a necessidade de se ensinar Ci?ncias j? desde o primeiro ciclo das s?ries iniciais, repousando no fato de que as crian?as dessa faixa et?ria s?o naturalmente curiosas, investigativas e observadoras. O papel dos professores ? o de proporcionar aos seus alunos oportunidades para eles interagirem com os novos conhecimentos, associando-os aos conhecimentos pr?vios. Para isso, h? necessidade de o professor manter-se sempre em forma??o, preparando-se para as mudan?as que lhes s?o propostas. Assim, procurou-se promover encontros de estudo com um grupo de professoras de s?ries iniciais (de 1? a 4?) de uma escola do interior do estado do Rio Grande do Sul (RS), permitindo a cada uma delas repensar sua pr?tica pedag?gica ao explicitarem suas viv?ncias iniciais, colaborando, desta forma, para um novo posicionamento diante da realidade em que vivemos, e para o comprometimento com uma pr?tica pedag?gica assentada em novos paradigmas de ensino. Acredita-se que s? assim o professor possa oportunizar meios para que o aluno se torne sujeito da constru??o de seus conhecimentos e, desta maneira, possa promover a constru??o de uma aprendizagem significativa. A metodologia utilizada nesta pesquisa tem car?ter qualitativo, sendo a coleta de dados efetuada em seu ambiente natural, na escola, de maneira prolongada e direta. Os encontros tiveram como objetivo conhecer e analisar as viv?ncias, anseios, frustra??es, preocupa??es, concep??es e perspectivas das professoras de s?ries iniciais nas aulas de Ci?ncias, bem como relacionar suas pr?ticas e teorias impl?citas com a significa??o atribu?da ao ensino de Ci?ncias nesta etapa de escolaridade. Do estudo destes encontros, por meio de An?lise Textual Discursiva, foram constru?das quatro categorias: Curr?culo escolar: de quem ? a responsabilidade?, na qual se discute que, al?m dos conte?dos conceituais, tamb?m s?o desej?veis os procedimentais e os atitudinais e se reflete sobre as estrat?gias que podem ser utilizadas para trabalhar estes conte?dos nas aulas de Ci?ncias; Autonomia, que apresenta conclus?es provis?rias, tanto sobre o aperfei?oamento da autonomia do professor como sobre a forma??o da autonomia do aluno; O Professor frente ? modernidade, que analisa as preocupa??es dos professores frente ?s modernidades tanto no aspecto cognitivo quanto tecnol?gico, e Projetos: como se come?a?, relatando e analisando preocupa??es e possibilidades do grupo de professoras sobre formas de se trabalhar com projetos interdisciplinares nas aulas de Ci?ncias. Atrav?s desta an?lise, concluiu-se que grupos de estudo podem contribuir para a transforma??o e desenvolvimento do fazer pedag?gico dos professores, em especial no que se refere ?s aulas de Ci?ncias, refletindo tamb?m na aprendizagem do aluno e na constru??o de seu conhecimento, pois pode-se observar esse crescimento no decorrer dos encontros, quando as professoras se mostravam mais preocupadas em fazer "mudan?as" em suas aulas, bem como nas tomadas de decis?es que se fizeram necess?rias nesse per?odo

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 413136.pdf: 8643844 bytes, checksum: dcbda4d91770781ee436f97b578fd926 (MD5) Previous issue date: 2009-03-27 / A educa??o brasileira necessita acompanhar as mudan?as sociais, cient?ficas e tecnol?gicas a fim de promover os processos de ensino e aprendizagem com qualidade, formando professores e cidad?os conscientes e atuantes em seu contexto no mundo. Deste modo, o presente trabalho teve por objetivo avaliar uma oficina pedag?gica sobre biomas brasileiros em um trabalho integrado com licenciandos de Ci?ncias Biol?gicas, utilizando o sensoriamento remoto como ferramenta de ensino durante um est?gio docente. Buscou-se refletir e discutir sobre aspectos da educa??o em n?vel superior e b?sico, al?m de possibilidades para o ensino e aprendizagem envolvendo metodologias de ensino utilizando-se novas tecnologias e recursos em sala de aula. Depoimentos orais e escritos dos licenciandos, obtidos antes, durante e ao final da oficina, foram transcritos e analisados conforme a metodologia de An?lise Textual Discursiva. Ap?s diversas leituras e organiza??o do material, as unidades textuais foram agrupadas em categorias de an?lise previamente constru?das conforme as quest?es de pesquisa: id?ias pr?vias sobre o tema, desempenho dos licenciandos no contexto da oficina e repercuss?es e contribui??es da proposta na forma??o de professores de Ci?ncias. Os resultados indicam que os licenciandos possu?am conhecimentos pr?vios n?o muito acertados em rela??o a biomas e sensoriamento remoto, mas evidenciaram interesse em quest?es ecol?gicas e ambientais voltadas ? sua pr?tica docente, no sentido de conscientizar seus alunos sobre efeitos de a??es antropoc?ntricas sobre a Terra. Reconheceram as imagens de sat?lite como ferramenta de ensino e aprendizagem e revelaram constru??o de novos conhecimentos. Destacaram, na oficina, a possibilidade de trabalho interdisciplinar e a supera??o de pr?ticas tradicionais de ensino, com ?nfase na aprendizagem significativa dos alunos, instigando a curiosidade por meio de uma pr?tica inovadora e inspiradora, que permite a professores e alunos contextualizar e relacionar conte?dos cient?ficos com conhecimentos j? existentes.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 423607.pdf: 1414726 bytes, checksum: 02360d5db41b64b0e6a7a9008c3a916e (MD5) Previous issue date: 2010-03-03 / O grande desafio lan?ado ? educa??o no s?culo XXI ? a contradi??o entre os problemas cada vez mais interdependentes e planet?rios, e a persist?ncia de um modo de conhecimento que privilegia os saberes fragmentados e compartimentalizados. Edgar Morin, soci?logo e pensador franc?s prop?e uma reforma do pensamento em dire??o a um pensar complexo, que d? subs?dios para a interpreta??o mais contextualizada da realidade. Suas id?ias v?m constituindo importante fonte de inspira??o para repensar a educa??o. Baseada nos fundamentos te?ricos de Edgar Morin, este trabalho investiga os elementos de um pensamento complexo presentes nos discursos de professores de ci?ncias e matem?tica. O grupo pesquisado ? formado por professores que cursam o Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica, cuja abordagem metodol?gica desenvolvida nas disciplinas ? problematizadora e reflexiva. A partir de questionamentos orais e escritos procurou-se identificar as representa??es sobre o conceito de complexidade, pensamento complexo e elementos do pensamento complexo expressos nas concep??es dos professores sobre a aprendizagem de seus alunos. Para a pesquisa adotaram-se instrumentos metodol?gicos, como entrevistas e question?rios, adequados para uma abordagem qualitativa dos dados. Foi realizada uma an?lise textual discursiva do corpus da pesquisa, de forma a responder ?s quest?es de pesquisa. Quanto ? complexidade, as categorias que emergiram dos discursos revelaram o entendimento dos professores da complexidade como rede comunicante e como organizadora do caos. Em rela??o ao pensamento complexo, as representa??es foram categorizadas em tr?s formas de pensamento: s?cio-cultural, ecologizante e em rede. No discurso sobre a aprendizagem, foram identificados inicialmente os desafios enfrentados para a efetiva??o da aprendizagem. Em rela??o aos elementos de um pensamento complexo que emergiram dos discursos, revelaram-se os fatores determinantes na constru??o do pensamento complexo, como a incerteza, incompletude e constru??o permanente do conhecimento, a auto-eco-organiza??o e o sujeito cognoscente. As manifesta??es dos professores demonstram a presen?a de elementos de um pensamento de complexidade, apesar deste tema n?o fazer parte de seu vocabul?rio de uso cotidiano ou de sua forma??o acad?mica. Conclui-se que o discurso dos professores apresenta sinais da emerg?ncia de um novo paradigma de pensamento complexo, revelando-se em suas representa??es sobre a aprendizagem.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 428083.pdf: 1140524 bytes, checksum: c54d4f64571ee88f70bcc304451fd467 (MD5) Previous issue date: 2010-03-31 / Diversos pesquisadores v?m estudando os resultados cognitivos e afetivos das experi?ncias de visitas de grupos escolares aos museus de ci?ncias, assim como os fatores que ampliam a experi?ncia de aprendizagem nestes espa?os de educa??o n?o-formal. No entanto, poucas investiga??es t?m analisado o papel do professor na iniciativa de realiza??o de uma visita ao museu com seu grupo de alunos. Este trabalho se prop?e a investigar as percep??es dos professores que visitam o MCT-PUCRS com seus alunos, sob a ?tica do processo de constru??o de significados da experi?ncia museal, dentro do contexto pessoal do professor, analisando suas expectativas, motiva??es, estrat?gias e conex?es pretendidas entre a visita ao museu e o ensino de ci?ncias na escola. A pesquisa foi orientada por uma abordagem quantitativa e qualitativa, com entrevistas feitas com os professores visitantes. Os discursos foram analisados utilizando a an?lise discursiva textual. Os resultados mostram que os professores, em sua maioria, freq?entam o museu anualmente e suas primeiras experi?ncias de visita remetem a mem?rias de sua adolesc?ncia, como alunos da educa??o b?sica ou superior, sempre marcadas por emo??es positivas e pelo encantamento. Os professores revelam motiva??es intr?nsecas para a visita, como a amplia??o de conhecimentos e uma forma??o continuada, assim como justificativas ligadas ao crescimento e aprendizagem dos alunos. Motiva??es extr?nsecas, como atividades planejadas pela escola s?o utilizadas por uma minoria. As expectativas dos professores est?o diretamente relacionadas ?s suas motiva??es, incluindo modifica??es em sua pr?tica docente. O prazer e divers?o esperados na visita n?o est?o desvinculados da aprendizagem, assim como a amplia??o do interesse e a curiosidade dos alunos em ci?ncias e a complementa??o de conte?dos. Sobre as pr?ticas de visitas dos professores e suas perspectivas de rela??o com o ensino formal, encontra-se uma grande diversidade de op??es de escolha e controle das atividades dos alunos, que revelam diferentes concep??es de aprendizagem. As atividades planejadas no retorno ?s escolas, relacionadas ? visita??o, incluem relatos orais e escritos e organiza??o de mostras ou feiras de ci?ncias. Todos esses mecanismos de avalia??o p?s-visita mostram uma preocupa??o com a preserva??o e contextualiza??o da experi?ncia museal em outros contextos, como na escola. Os resultados da pesquisa mostram que o Modelo Contextual de Aprendizagem, de Falk e Dierking (2000), apresenta-se como uma base te?rica ?til na organiza??o e an?lise das investiga??es sobre a aprendizagem em espa?os de educa??o n?o formal.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 438648.pdf: 2487518 bytes, checksum: ce9a0839f639affab5feef195eb9aa46 (MD5) Previous issue date: 2011-03-25 / Esta disserta??o faz parte de um projeto maior, financiado pela Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES), que tem como t?tulo Ci?ncia, Hist?ria, Educa??o e Cultura: dos Centros de Treinamento de Professores de Ci?ncias aos atuais Centros e Museus Interativos. Este trabalho se justifica pela import?ncia que um destes Centros teve para a educa??o cient?fica do estado, o Centro de Ci?ncias do Rio Grande do Sul (CECIRS), e procura compreender a rela??o existente entre as atividades desenvolvidas no CECIRS e o ensino de Ci?ncias no Rio Grande do Sul em diferentes ?pocas (1965/2000), bem como analisar a hist?ria de vida de um dos professores que participou ativamente de todas as fases do Centro. Assim sendo, o problema desta pesquisa ? o seguinte: qual a rela??o existente entre as atividades desenvolvidas no CECIRS e o ensino de Ci?ncias no Rio Grande do Sul em diferentes ?pocas? Esta investiga??o utiliza a metodologia de pesquisa qualitativa, mais especificamente a hist?ria oral de vida. A an?lise dos dados foi realizada por meio da An?lise Textual Discursiva e originou tr?s categorias principais. A primeira delas, denominada Registros da vida: recompondo tempos e espa?os, trata de fatos importantes da vida pessoal e profissional do professor sujeito da pesquisa, delineando, assim, uma linha de tempo, destacando a forma como ocorreu a escolha da profiss?o, o in?cio da carreira e os desafios enfrentados no decorrer da sua vida profissional. A segunda categoria, denominada Hist?rias que se entrela?am: o CECIRS e a trajet?ria profissional do professor, apresenta o am?lgama entre a vida profissional do professor e o referido Centro, pois, como o pr?prio sujeito de pesquisa relatou, a vida dele foi cheia de coincid?ncias agrad?veis, e o CECIRS teve grande participa??o nesse processo. A ?ltima categoria, intitulada Marcas que permanecem: o professor, o CECIRS e o ensino de Ci?ncias no Rio Grande do Sul, trata das influ?ncias exercidas pelo CECIRS no ensino cient?fico riograndense, refletindo sobre a repercuss?o das atividades promovidas pelo Centro, em especial as Feiras de Ci?ncias e suas formas de avalia??o, bem como os cursos ministrados e as transforma??es do ensino de Ci?ncias no Rio Grande do Sul. Algumas dessas marcas permanecem at? hoje e, como esse professor ainda ? atuante, continua a influenciar o ensino de Ci?ncias. O ?ltimo cap?tulo, intitulado A caminhada terminou, ou est? recome?ando?, apresenta as considera??es finais e responde a quest?o da pesquisa inicialmente colocada. Na qual, considero que foi poss?vel, atrav?s da hist?ria de vida pessoal e profissional do professor Louren?o, e da hist?ria do CECIRS, analisar o desenvolvimento cient?fico ocorrido no Rio Grande do Sul.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 447319.pdf: 3065790 bytes, checksum: cd09475cb47d86f385b917068b2f892c (MD5) Previous issue date: 2012-03-28 / The Program for Postgraduate in Science and Mathematics Education / PUCRS, in its ten years of existence, have highlighted the importance of the interdisciplinarity and education by research, with which the students are involved from the selection process to the Master course. In this context, the objective of the research was to analyze dissertations about interdisciplinarity, completed in the period between 2004 and 2010. The approach was qualitative, as in the studies analyzed. From an initial survey conducted in search of dissertations available at the PUCRS Central Library, considering the titles of dissertations, keywords and abstracts, the selected papers were submitted to the analysis process, according to the methodology of Discourse Textual Analysis. Each essay describes the monitoring analyzed what happened at all stages of the process, with reflections on the progress and difficulties. At the end of each one, the final considerations allow further theorizing from the initial explanation of relationships between theory and practice. From various teaching methodologies, such as projects, interdisciplinary islands of rationality and learning units, and also in with study groups of Science and Mathematics teachers, was expanded dialogue with other f knowledge areas and the life. In each essay, despite some initial difficulties and resistance to the development of an interdisciplinary work, were verified progress and possibilities of overcoming. / O Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica (PPGEDUCEM) da PUCRS, nos seus dez anos de exist?ncia, destaca a import?ncia da interdisciplinaridade e da educa??o pela pesquisa, com as quais os mestrandos se envolvem desde o processo de sele??o ao curso de Mestrado. Nesse contexto, o objetivo geral da pesquisa foi analisar as disserta??es do Programa sobre interdisciplinaridade, conclu?das no per?odo compreendido entre 2004 e 2010. A abordagem foi qualitativa, como nos trabalhos analisados. A partir de um levantamento inicial realizado em busca das disserta??es dispon?veis no site da Biblioteca Central da PUCRS, considerando t?tulos das disserta??es, palavras-chave e resumos, as disserta??es selecionadas foram submetidas ao processo de an?lise, segundo a metodologia de An?lise Textual Discursiva. Cada disserta??o analisada descreve o acompanhamento que houve em todas as fases do processo, com reflex?es sobre avan?os e dificuldades. Ao final de cada uma, as considera??es finais permitiram aprofundar a teoriza??o inicial a partir da explicita??o de rela??es entre teoria e pr?tica. A partir de diversas metodologias de ensino, como projetos, ilhas interdisciplinares de racionalidade e unidades de aprendizagem, e tamb?m em grupos de estudos com professores de Ci?ncias e Matem?tica, foi ampliado o di?logo com outras ?reas do conhecimento e com a vida. Em cada disserta??o, apesar de algumas dificuldades e resist?ncias iniciais ao desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar, foram constatados avan?os e possibilidades de supera??o.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 460095.pdf: 894945 bytes, checksum: dd4b97cee885152718ad1e1b8e76ac76 (MD5) Previous issue date: 2014-03-31 / This dissertation, in the line of Education by Research (EPP) presents the results of qualitative desk research performed in nine dissertations within the Graduate Program in Science and Mathematics Education of Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul (PPGEDUCEM/PUCRS), where the EPP is used how a basis for conducting learning activities in science classes of elementary or secondary school. Your goal is to understand under methodological and epistemological view how Education by Research is operationalized in the research master's science education degree. The methodology for data analysis is the Textual Discourse Analysis (DTA) based on Galiazzi and Moraes (2011). The theoretical foundation presents the characteristics of the EPP and a historical, epistemological, and identities discussion. The results of the desk research showed that the EPP appears being applied by the subjects from a motivation to rebuilding of the teaching practice and the school. There are a theoretical framework based on reference s authors of science education research and a consistent relationship between theories and learning and epistemological conceptions. The contents are contextualized and meaningful for the students which are develop in a political and sociological approach, beyond the conceptual and propedeutics views. The teaching strategies are Learning Units which are to comply with the methodology suggested by the EPP. From the epistemological point of view, in general, there is a consistency with the EPP. / Esta disserta??o tem como tema o princ?pio do Educar pela Pesquisa (EPP) e apresenta os resultados de pesquisa documental, qualitativa, realizada em nove disserta??es defendidas no Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul (PPGEDUCEM/PUCRS) nas quais os mestrandos utilizaram o EPP como base para atividades did?ticas em turmas do Ensino Fundamental ou M?dio. O seu objetivo ? compreender sob os pontos de vista metodol?gico e epistemol?gico como o Educar pela Pesquisa ? levado ? pr?tica em pesquisas de mestrado na ?rea de Ci?ncias. A metodologia para an?lise dos dados ? a An?lise Textual Discursiva (ATD), baseada em Moraes e Galiazzi (2011). A fundamenta??o te?rica apresenta as caracter?sticas do EPP e uma an?lise hist?rica, epistemol?gica e das identidades da educa??o pela pesquisa. Como resultados, o EPP aparece sendo aplicado pelos sujeitos a partir de uma motiva??o de reinven??o do professor e da escola; com um embasamento te?rico fundamentado em autores refer?ncia da ?rea; com uma rela??o coerente com teorias de aprendizagem e epistemol?gicas; com conte?dos contextualizados e significativos, em uma abordagem pol?tica e sociol?gica, al?m das conceituais e proped?uticas. As estrat?gias did?ticas est?o estruturadas como Unidades de Aprendizagem, as quais procuram respeitar a metodologia sugerida pelo EPP. Do ponto de vista epistemol?gico, se identifica, em geral, uma coer?ncia com o EPP.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 383790.pdf: 415376 bytes, checksum: 4df3da72fe225bc0a689f97046c9a4f7 (MD5) Previous issue date: 2006-09-05 / Esta pesquisa buscou identificar contribui??es de jogos did?ticos ? forma??o e qualifica??o profissional de docentes. O tema foi abordado de forma aberta, numa pesquisa com abordagem qualitativa e descritiva. Os sujeitos da pesquisa foram selecionados conforme crit?rios previamente estabelecidos, sendo graduados em Ci?ncias, Qu?mica, F?sica ou Biologia e mestres ou doutores em Educa??o, atuando na forma??o inicial e continuada de professores de Ci?ncias e trabalhando em institui??o de ensino superior. Os depoimentos foram obtidos por e-mail ou entrevistas gravadas e transcritas, resultando em textos que foram submetidos a uma an?lise textual discursiva. Esses textos, unitarizados, categorizados e interpretados com base no referencial te?rico que subsidiou a pesquisa, correspondem a uma constru??o intersubjetiva direcionada ? compreens?o do tema. Os resultados obtidos n?o t?m pretens?es de generaliza??o, mas s?o v?lidos para um grupo de professores, em um contexto e tempo espec?ficos, podendo contribuir para reflex?es envolvendo outros grupos. Foram identificados poss?veis benef?cios e problemas no uso de jogos em sala de aula e argumentos quanto ? validade de inclu?-los em cursos de gradua??o e atualiza??o docente. Na vis?o dos sujeitos desta pesquisa, os jogos pedag?gicos s?o vantajosos ao trabalho de sala de aula por serem atividades socializadoras e baseadas em desafios que mobilizam emo??es agrad?veis. Como recursos e m?todos que exploram o l?dico, jogos educativos podem favorecer o interesse pelas atividades escolares e, conseq?entemente, a aprendizagem de conte?dos e o desenvolvimento de habilidades e valores, com media??o dos professores, sendo essa media??o facilitada aos que tiverem a viv?ncia de jogos em cursos de forma??o e atualiza??o docente. Para os entrevistados, os professores, ao se beneficiar dos jogos, desenvolvem seu trabalho de forma mais prazerosa para si e seus alunos, melhorando as rela??es interpessoais na sala de aula. Jogos, segundo eles, driblam o des?nimo provocado pelas exig?ncias do trabalho e permitem que os docentes percebam e superem lacunas em seus conhecimentos, ampliando e aprofundando o conte?do de suas aprendizagens e conhecendo, de forma vivencial, as possibilidades e as dificuldades que seu uso em sala de aula pode gerar.