Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3646.pdf: 3297571 bytes, checksum: e13b96e9642f42b93c689067e8b81cbe (MD5) Previous issue date: 2011-02-18 / This research focuses on teachers training and on the context of policies, practices, and modalities of higher education for in-service primary teachers according to The Law on Brazilian Education Guidelines and Bases (LDB) 9.394/96. The present study was carried out within the context of the performance of professors from Santa Cruz State University (UESC), in the state of Bahia, Brazil, who were also members of the professional team that worked on the process of development, implementation, and follow through of the curriculum development of the Pedagogy Course (2003-2007) of the PROAÇÃO - Program for In-Service Primary Teacher Education - provided for two hundred public school teachers in fourteen cities in the Southern region of the state of Bahia. According to the profile of the participants professional experience and the curricular activities developed, the object of study was defined as the course contributions to the teachers personal and professional dimensions. Based on the following question: How has the education process proposed by the PROAÇÃOUESC Pedagogy Course contributed for the teachers, who became students in the course, to find the (re) signification of the being-knowing-doing triad both personally and professionally? , the goal of this investigation was to indentify, analyze, and explain, from the teachers perspective, how the course, based on the development of the curriculum, has enabled the teachers to achieve personal and professional gains. In order to answer such question, considering the principles of a qualitative research approach and an analytical-descriptive study design based on theoretical and methodological considerations, this research was conducted with the collaboration of fifty former professors who answered a semi-structured questionnaire providing fundamental information to the understanding of some aspects of the course, such as the place for teachers to find the (re) signification of being-knowing-doing. The findings confirm the hypothesis of this study: the process of development and the practice and content of the curriculum of the Pedagogy PROAÇÃO-UESC, enabled the participant teachers to find their personal being and the professional knowing-doing resignifying their personal and professional practices. In addition, the results obtained also indicate the development of an educational process which corresponds to what researchers in education have been advocating in terms of considering the university as a provider of excellence in teacher education in order to, from the perspective of the identity and the personal and professional development, guarantee proper teachers education recognizing and valuing their knowledge, beliefs, culture, and values, and thus making them social agents with reflexive, critical, and innovative training committed to change people, contexts, and places. / Esta pesquisa se insere no campo de estudos da formação de professores e no contexto das políticas e das práticas e modalidades da formação superior para professores em serviço no ensino básico, possibilitada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9.394/96. Sua realização tem origem no contexto da nossa atuação como docente da Universidade Estadual de Santa Cruz e membro do processo de elaboração, implantação e acompanhamento do desenvolvimento curricular do Curso de Pedagogia (2003-2007) do Programa de Formação de Professores em atuação na Educação Básica PROAÇÃO, ofertado a duzentos professores da rede municipal de ensino de quatorze municípios da região sul do Estado da Bahia. A partir do perfil dos participantes experiência profissional e das atividades curriculares desenvolvidas foi estabelecido que o objeto de estudo focasse as contribuições do curso às dimensões pessoais e profissionais dos professores. A investigação orientada em torno da questão: Como o processo formativo, proposto pelo curso de Pedagogia PROAÇÃO-UESC, contribuiu para que os professores, na condição de alunos, estabelecessem o encontro e a ressignificação da tríade sersaber- fazer, pessoal e profissional? teve como objetivo identificar, analisar e explicar, na perspectiva dos professores, como o curso, na forma do desenvolvimento curricular favoreceu o alcance dessas contribuições. Na perspectiva de responder à questão, sob os princípios da abordagem da pesquisa qualitativa, de cunho analítico-descritivo e do referencial teórico-metodológico, o estudo foi realizado com a colaboração de cinqüenta professores egressos do curso, os quais, ao responderem o instrumento de pesquisa questionário semi-estruturado forneceram informações, fundamentais para a compreensão dos aspectos que constituíram o curso como espaço de encontro e de ressignificação do seu ser-saber-fazer. Os resultados confirmaram a hipótese do estudo: O processo de elaboração, o conteúdo e a prática do currículo do curso de Pedagogia-PROAÇÃO-UESC, possibilitaram aos professores participantes, o encontro com o seu ser pessoal e com saber-fazer profissional e, portanto, a ressignificação de suas práticas pessoais e profissionais. Ademais, os resultados também apontaram para o desenvolvimento de um processo formativo correspondente ao que tem sido defendido pelos pesquisadores da educação no que concerne à universidade como locus de excelência da formação de professores para que, na perspectiva da identidade e do desenvolvimento pessoal e profissional, seja assegurado o preparo dos profissionais da educação a partir do reconhecimento e valorização dos seus saberes, crenças, culturas e valores, tornando-os agentes sociais, dotados de uma prática docente reflexiva, crítica, inovadora e comprometida com transformações de pessoas, contextos e lugares.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5006.pdf: 6664627 bytes, checksum: f31de8201a40010543f1434a08cde549 (MD5) Previous issue date: 2013-02-22 / Universidade Federal de Sao Carlos / The aim of this research revolves around the following question: considering the global dimension of the environmental happening and the consequent tendency towards the environmentalization of curricula, how do these processes evolve in physical education settings, especially in contexts of research and teaching? For the analysis of environmentalization processes surrounding research contexts in physical education settings we considered papers published in scientific journals that propose dialogues/investigations revealing possible meeting points between environmental and physical education discourses. For the analysis of environmentalization processes surrounding teaching contexts in physical education settings we considered academic units that support discussions concerning environmental issues and that are part of physical education curricula in Brazilian higher education settings. The data was analyzed in dialogue with the theoretical references of the research. These references address, in the main: (a) the characterization of the socioenvironmental issue as a field of disputes of power and the elements that surround the legitimization and institutionalization of the environmental dimension; (b) curriculum theories and processes of curricular environmentalization in higher education settings; (c) the historical contextualization of meeting points between the field of physical education and the environmental field. Interpretative analysis of the data and the sociological focus of the research allow the identification of grounding symbols and structures of knowledge that are associated with the incorporation of environmental issues in physical education settings, especially in the contexts of research and teaching. / O objetivo central dessa pesquisa gira em torno da seguinte questão: considerando a dimensão global do acontecimento ambiental e a consequente tendência à ambientalização dos currículos, quais são os desenvolvimentos particulares desses processos no campo da educação física nos contextos da pesquisa acadêmica e do ensino superior? Consideramos para a análise dos processos de ambientalização da educação física no contexto da pesquisa acadêmica artigos científicos que propõem diálogos/investigações revelando possíveis encontros entre os discursos ambientais e os discursos da educação física publicados em periódicos científicos. Para a análise dos processos de ambientalização da educação física no contexto do ensino superior consideramos disciplinas que se propõem a discutir as questões ambientais em cursos/programas de educação física de Universidades Federais brasileiras. Os dados foram analisados em diálogo com os referenciais teóricos da pesquisa que abordam, de maneira geral: (a) a caracterização da problemática socioambiental enquanto campo de forças e a compreensão dos elementos em torno da legitimação e institucionalização da dimensão ambiental; (b) as teorias do currículo e os processos de ambientalização curricular no ensino superior; (c) a contextualização histórica de movimentos que ocorrem no encontro entre o campo da educação física e do campo ambiental. A análise interpretativa dos dados e o enfoque sociológico da pesquisa permitem a identificação de símbolos e estruturas que formam a base para a constituição de saberes/conhecimentos associados a processos/propostas de inserção da dimensão ambiental na educação física, especialmente no âmbito da pesquisa e do ensino.

Made available in DSpace on 2016-12-12T20:34:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maristela resumo.pdf: 129102 bytes, checksum: 12bfaa56395b40147aa1f264a2a19e66 (MD5) Previous issue date: 2005-05-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / On this work we can analyse all meanings and aims concerned to the medium tuition for determined periods from brazilian education and sources scholastics introduced from 1998 to 2004 at state s network of Santa Catarina so that to assimilate which was the catarinense appropriation of the LDB 9.394/1996 and of scholastics national politics and state. For getting of the datas, it had a hard and qualitative research which that datas quantitaty had a character more illustrative than analytical through of analysis of content of officials documents (laws, scholastics programmes, governmentals and educational plans) and of half-structured interviews with ten teachers from public network of the tuition of the state of Micro region from Grande Florianópolis . Like reference central theoretical for the empirical analysis found out theories which authors incorporate in the criticals perspective and pos-criticals of education who understand that curriculum like a social building. They teach that the power is around of the world and it is multi-form. Datas of documental analysis and interviews prove existents contradictions between authorized speech and effectively, keeping in schools of medium tuition. The real studying exalts the necessity of the school of medium tuition such as a place of re-interpretation of cultural legate, production of knowledge and of battle by instituition of pedagogicals and administratives mechanism which make sure of the universalization that scholar level as a right of authorized and legitimated citizenship for an insertion in a globalized world / Neste trabalho são analisados os significados e as finalidades atribuídas ao ensino médio, em determinados períodos da educação brasileira, e as matrizes curriculares implantadas entre os anos de 1998 a 2004, na rede estadual de Santa Catarina, procurando apreender qual foi a apropriação catarinense da LDB 9.394/1996 e das políticas curriculares nacional e estadual. Para a obtenção dos dados, foi realizada uma pesquisa de cunho, sobretudo qualitativo, porquanto os dados quantitativos tiveram um caráter mais ilustrativo que analítico, por meio da análise de conteúdo de documentos oficiais (leis, programas curriculares, planos de governo, planos de educação) e de entrevistas semi-estruturadas com dez professores da rede pública estadual de ensino da Microrregião da Grande Florianópolis. Como referencial teórico central, para a análise da empiria, foram adotadas teorias cujos autores se fundamentam nas perspectivas críticas e pós-críticas de educação, que entendem o currículo como uma construção social e ensinam que o poder está em toda parte e é multiforme. Os dados da análise documental e os dados das entrevistas demonstram as contradições existentes entre o discurso autorizado e o efetivamente executado nas escolas de ensino médio. O presente estudo aponta a necessidade de se considerar a escola de ensino médio como um lugar de reinterpretação do legado cultural, de produção de saberes e de luta pela instituição de mecanismos pedagógicos e administrativos que assegurem a universalização desse nível de escolaridade como um direito à cidadania autorizada e legitimada para a inserção num mundo globalizado.

Orientador: Márcia Regina Canhoto de Lima / Banca: Renata Maria Coimbra / Banca: Marcos Vinicius Francisco / Resumo: Esta pesquisa foi desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia, UNESP - Campus de Presidente Prudente, vinculada à Linha de Pesquisa: Processos formativos, infância e juventude. A problemática de origem desta pesquisa referiu-se que dentre todos os conteúdos da Educação Física, o que menos os jovens alunos do 3º ano do Ensino Médio participavam tratava-se da dança que pertence ao eixo de conteúdo "atividades rítmicas". A partir disso, elencamos como objetivos da pesquisa: analisar as relações dos jovens alunos com a dança nas aulas de Educação Física, visando compreender o nível de participação nas práticas educativas relacionadas a este conteúdo. Para isso, estabelecemos como objetivos específicos: compreender os motivos e as justificativas dos alunos no que se referem à vivência do conteúdo dança nas aulas de Educação Física e verificar como a dança, conteúdo da cultura corporal de movimento, é trabalhada nas aulas de Educação Física pelo professor e qual a importância dela para que ele alcance seus objetivos. A pesquisa embasou-se nos referenciais teóricos de estudos no campo da juventude. A metodologia utilizada foi de abordagem qualitativa com pressupostos do tipo etnográfica. Foi realizada em uma escola da rede pública de ensino do Estado de São Paulo, de um município de médio porte do interior paulista, junto aos jovens alunos do 3º ano do Ensino Médio e com a professora dessa turma. Como procedimentos metodológicos ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research was developed together with the Graduate Program in Education of the Faculty of Sciences and Technology, UNESP - Presidente Prudente Campus, linked to the Research Line: Formative processes, childhood and youth. The problem of origin of this research was that of all the contents of Physical Education, what less young students of the 3rd year of High School participated in was the dance that belongs to the axis of content "rhythmic activities". Based on this, we have as objectives of the research: to analyze the relations of the young students with the dance in the classes of Physical Education, aiming to understand the level of participation in the educational practices related to this content. To do this, we set as specific objectives: to understand the motives and justifications of the students in what refers to the experience of dance content in Physical Education classes and to verify how dance, content of the body movement culture, is worked in Physical Education classes By the teacher and how important it is for him to achieve his goals. The research was based on the theoretical references of studies in the youth field. The methodology used was a qualitative approach with assumptions of the ethnographic type. It was carried out in a school of the public school system of the State of São Paulo, a medium-sized municipality in the interior of São Paulo, together with the young students of the 3rd year of High School and with the teacher of this class. As meth... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Samuel de Souza Neto / Banca: Glauco Nunes Souto Ramos / Banca: Dagmar Ap. Cyntia Franca Hunger / Resumo: Este estudo teve como objetivo geral analisar os saberes docentes e os modelos de alternância que emergem do Projeto Pedagógico e dos relatos dos estudantes e professores vinculados ao curso de Educação Física. Como objetivos específicos: (a) identificar o corpo de conhecimento e as práticas profissionais que fundamentam a formação do professor; (b) apontar o modelo de formação escolhido no âmbito da adequação ou reestruturação curricular e; (c) investigar o perfil profissional que emerge do currículo e dos saberes e práticas profissionais do currículo. No caminho seguido optou-se pela pesquisa qualitativa, tendo como paradigma o construtivismo social e como técnicas: fonte documental, questionário, entrevista, análise de conteúdo. Os questionários e as entrevistas foram respondidos por 18 participantes, sendo oito professores e 10 estudantes de uma universidade pública do interior paulista. Entre os resultados identificou-se: (a) os saberes docentes perpassam a formação em questão, com o predomínio do saber disciplinar em relação ao saber experiêncial e demais saberes, dando margem, ainda, para um currículo disciplinar apesar do esforço em caminhar na direção interdisciplinar; (b) as competências, por sua vez, foram entendidas como mais associadas a ação, tomada de decisão e mobilização de estratégias e conteúdos de ensino; (c) analisando o perfil profissional observou-se o delineamento de um perfil que remete à docência com destaque no seu vínculo com a escola; (d) da fala dos estudantes constatou-se uma falta de entendimento no funcionamento do Projeto Integrador que deste modo, não vem cumprindo o seu papel e objetivo; (e) quanto aos modelos de formação em alternância consideramos que há apenas nuances dos modelos, pois o contexto de formação não privilegia essas características, mas... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study aimed to analyze the teaching knowledge and models of alternation that emerge from the Pedagogical Project and the stories of students and teachers linked to the Physical Education course. As specific objectives: (a) identify the body of knowledge and professional practices that support teacher training, (b) point the training model chosen within the adequacy or restructuring curriculum and (c) investigate the professional profile that emerges curriculum and the knowledge and practices of the curriculum. On the path followed was chosen qualitative research, with the social constructivism paradigm and techniques as: source documentary, questionnaire, interview, content analysis. The questionnaires and interviews were completed by 18 participants, eight teachers and 10 students at a public university in São Paulo. Among the findings were identified: (a) the faculty knowledge underlie the formation in question, with the dominance of disciplinary knowledge in relation to knowledge and experiential knowledge too, giving rise also to a disciplinary curriculum despite the effort to move toward interdisciplinary, (b) skills, in turn, were seen as more associated with the action, decision making and mobilization strategies and teaching contents, (c) analyzing the professional profile observed the outline of a profile that refers to teaching with emphasis on its relationship with the school, (d) the speech of students evidenced a lack of understanding on the operation of the Project Integrator that thus is not fulfilling its role and purpose, (e) regarding training models alternating consider that there are only nuances of the models because the training context does not favor those characteristics, but students claim more time to practice and that the stage could begin sooner. In conclusion we consider that configures... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2008. / Submitted by wesley oliveira leite (leite.wesley@yahoo.com.br) on 2009-09-11T18:12:09Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Ivana Azevedo.pdf: 813212 bytes, checksum: 18194f27315d788d39298307dd2f2a51 (MD5) / Approved for entry into archive by Tania Milca Carvalho Malheiros(tania@bce.unb.br) on 2009-09-14T14:17:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissert_Ivana Azevedo.pdf: 813212 bytes, checksum: 18194f27315d788d39298307dd2f2a51 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-09-14T14:17:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Ivana Azevedo.pdf: 813212 bytes, checksum: 18194f27315d788d39298307dd2f2a51 (MD5) Previous issue date: 2008 / O estudo tem como artefato investigativo as repercussões das políticas públicas educacionais no processo de Formação de Professores, nos Cursos de Licenciatura. Para uma melhor compreensão das influências dessas políticas nos referidos cursos é necessário reporta-se às questões concernentes ao desenvolvimento do ensino superior no Brasil, numa perspectiva sócio-histórica e político-econômica, com vista à identificação da relação estabelecida entre Estado e políticas públicas subsidiadas pelas proposições legais e contextuais que incidem em mudanças significativas das universidades. No que tange às políticas públicas educacionais foi possível apreender, nas análises de variados documentos, a intencionalidade precípua de ajustar os objetivos, conteúdos e as metodologias de ensino às demandas oriundas do Projeto Social Neoliberal que visa o desenvolvimento de uma formação profissional propícia para atender as novas exigências do mercado de trabalho. Essas reformas vêm ensejando fortes influências nas ações administrativas, pedagógicas e curriculares das instituições educativas de ensino superior, conduzindo-as a questionar sua finalidade sócio-cultural. Nesse sentido, definiu-se como objeto fundamental dessa pesquisa, a realização de uma reflexão a respeito das políticas públicas educacionais, a partir dos anos 1990, no processo de formação de professores da Universidade Estadual de Goiás (UEG), na Unidade Universitária de Ciências Sócio-econômicas e Humanas (UnUCSEH) de Anápolis. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa realizada junto a quatro cursos por meio de análises dos Projetos de Desenvolvimento Institucional, Pedagógico Institucional e dos Cursos de Formação de Professores em Geografia, História, Letras e Pedagogia, bem como a realização de entrevistas com o Diretor, os coordenadores, os professores e os acadêmicos dos cursos. O estudo suscitou a proeminência da dicotomia entre a perspectiva de uma formação profissional alicerçada nos princípios humanísticos e uma formação, de cunho técnico-mercadológico subservientes aos ditames dos organismos internacionais via sistema sócio-econômico neoliberal, evidenciando um distanciamento entre as falas dos interlocutores, as indicações legais, assim como a organização dos Projetos empreendidos pela instituição pesquisada e a forma como estes conectam as indicações legais com a realidade educativa, enfatizando aspectos consoantes e destoantes entre as interpretações e ações dos professores formadores e as interpelações dos licenciandos. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The artifact investigative study is to the repercussions public policy educational in the process of Training of Teachers in Diploma courses. For a better understanding of the influence of these policies in these courses is required relates to the issues concerning the development of higher education in Brazil, from a socio-historical, political and economic, for the identification of the relationship between state and public policies subsidized the propositions legal and contextual concern that significant changes in universities. With regard to public policy education could understand, in the analyses of various documents, the main intent to adjust the objectives, contents and methods of teaching to the demands from the social Neoliberal Project aimed at developing a training conducive to meet the new demands of the labour market. These reforms are providing strong influence on the actions administrative, teaching and curriculum of educational institutions of higher education, leading them to question their purpose socio-cultural. In this sense it was defined as a fundamental object of this research, conducting a discussion about public policy education, from the years 1990, in the process of training teachers of the State University of Goiás (UEG), the University of Science Unit Socio-economic and Humanities (UnUCSEH) from Anápolis. It is a search conducted with qualitative in nature to four courses through analyses of Institutional Development Projects; Institutional Teaching and Learning Training of Teachers in Geography, History, Letters and pedagogy, and the holding of interviews with the Director, the coordinators, teachers and scholars of the courses. The study raised the prominence of the dichotomy between the prospect of a vocational training rooted in the principles and a humanistic training, technical-stamp Mercantile subservientes the dictates of international bodies, socio-economic system by neoliberal, showing a gap between the discourse of interlocutors, as legal and organization of projects undertaken by the institution searched and how they connect as legal education with reality, and emphasizes aspects dispersed between interpretations and actions of teachers and trainers of academics apprehended.

240 f.: il. / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-03-22T15:35:09Z No. of bitstreams: 1 Rosa Meire C. de Oliveira.pdf: 2255890 bytes, checksum: c002d12f16c26e4ac8c7502cb6542076 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-03-22T15:36:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Rosa Meire C. de Oliveira.pdf: 2255890 bytes, checksum: c002d12f16c26e4ac8c7502cb6542076 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-22T15:36:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosa Meire C. de Oliveira.pdf: 2255890 bytes, checksum: c002d12f16c26e4ac8c7502cb6542076 (MD5) Previous issue date: 2011 / Esta pesquisa trata dos processos de ampliação de fronteiras educativas ancorados no binômio educação-território e suas interfaces com as tecnologias de informação e comunicação (TIC). Para tanto, são analisadas iniciativas que enfocam práticas edu-cativas que se propõem a extrapolar os muros da escola – o Projeto Cidades Edu-cadoras; algumas experiências do Centro Popular de Cultura e Desenvolvimento (CPCD), uma ONG mineira; bem como o Programa Mais Educação, do governo fe-deral. Foi constituído um amplo diálogo com autores que discutem as temáticas, dentro da perspectiva de estudos críticos e pós-críticos, com vistas a respaldar o enfoque complexo com o qual é desenvolvida esta pesquisa qualitativa de cariz et-nográfico. O objetivo é buscar contribuir para os debates que têm em vista o alarga-mento do campo educativo, no seio de estudos que concebem os limites da escola enquanto espaço privilegiado de formação. O argumento geral é de que, para além dos espaços formais de aprendizagens, vêm se constituindo outras redes polifônicas de saberes, poderes e fazeres, tanto no próprio território das cidades, articuladas à educação formal, não-formal e informal, quanto em redes de caráter global, que po-tencializam a construção do conhecimento colaborativo. O trabalho aponta para a tensão dos processos educativos quando não levam em conta as transformações promovidas pelas tecnologias digitais de base informática, que afetam as culturas, conhecimentos, identidades e valores das novas gerações de aprendentes, aqui compreendidos como ―aprendentes cyborgues‖. Tal noção, nesta tese, tem por obje-tivo também contribuir para o diálogo com o campo educacional, à medida que dis-cute a existência de uma nova sensibilidade promovida pela cibercultura e pelas técnicas, que certamente irão influenciar as questões que os educadores se colocam em relação a que melhor currículo servirá ao atendimento das necessidades de a-prendizagem permanente das novas gerações. / Salvador

169 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-25T17:57:20Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Edmacy Souza.pdf: 1062077 bytes, checksum: a03187de8b9bb8908eb83ddea1008d74 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-04-30T16:09:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao Edmacy Souza.pdf: 1062077 bytes, checksum: a03187de8b9bb8908eb83ddea1008d74 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-04-30T16:09:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Edmacy Souza.pdf: 1062077 bytes, checksum: a03187de8b9bb8908eb83ddea1008d74 (MD5) Previous issue date: 2009 / O presente trabalho objetiva discutir as concepções de currículo presentes nas práticas pedagógicas dos professores da pré-escola. Busca ainda analisar a influência desse currículo na formação e construção da identidade sociocultural da criança de forma que possibilite a reflexão sobre as várias dimensões da educação pré-escolar, as ações, as práticas e os discursos instituídos pelos profissionais que atuam nessa etapa da educação básica. Propõe, em um primeiro momento, uma discussão sobre os pressupostos histórico-filosóficos da pesquisa segundo os quais se deu o trabalho investigativo. A pesquisa se realizou de acordo com os princípios teóricos e epistemológicos da abordagem qualitativa em uma pesquisa do tipo etnográfica, tendo como campo de investigação duas escolas públicas do município de Itapetinga, cidade localizada no Sudoeste da Bahia, que atendem crianças de quatro a seis anos de idade. Foram utilizados, como instrumentos de coleta de dados, a entrevista semiestruturada, o grupo focal e a observação do espaço educativo. Participaram dessa investigação seis professoras e suas respectivas turmas (crianças de quatro e seis anos de idade). Em relação aos resultados da pesquisa, procurou-se estar atento ao que dizia a realidade educativa, os discursos e as ações cotidianas das práticas pedagógicas, buscando compreender as concepções não só de currículo, como também de criança, infância e de educação infantil presentes nos depoimentos e atuações dos sujeitos da pesquisa. Lançando mão dos aportes teóricos, este estudo se balizou em discussões sobre infância e educação infantil de autores, como Ariès (1981), Arroyo (1995), Arce (2007, 2002,), Rousseau (2004), Sarmento (2003, 2001), Froebel (2001), Garcia (2000) e Kramer (2008, 2006, 2001, 1998,); autores da área de currículo, como Macedo (2005, 1999), Silva (1999), Burnham (1998), Comenius (2001), Freire (1997, 1996), Moreira (2006, 2000) Morin (2006, 2003, 1998) e Pacheco (2005). Os resultados do estudo apontam para a necessidade de investimento nos processos formativos dos docentes que cuidam e educam crianças nas instituições de educação infantil, tendo em vista a mudança em sua concepção de infância e currículo, ampliando e redimensionando a sua prática pedagógica para atender às necessidades das crianças e promover o seu desenvolvimento integral nos mais variados aspectos, tais como: físico, cognitivo, afetivo, motor, ético e estético. / Salvador

183 f. / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-08-08T15:25:27Z No. of bitstreams: 1 Isac Pimentel Guimarães.pdf: 2002953 bytes, checksum: ca25afd4f2707b6a03539d2ac71159e7 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-08-08T15:28:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Isac Pimentel Guimarães.pdf: 2002953 bytes, checksum: ca25afd4f2707b6a03539d2ac71159e7 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-08-08T15:28:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Isac Pimentel Guimarães.pdf: 2002953 bytes, checksum: ca25afd4f2707b6a03539d2ac71159e7 (MD5) Previous issue date: 2011 / O presente trabalho tem como objetivo investigar o processo de Gestão Acadêmica desenvolvido pelos Coordenadores de Curso de Graduação em Ciências Contábeis oferecidos pelas IES públicas do Estado da Bahia, diante dos desafios para a adequação do PPP do Curso às DCN. Para dar conta de atingir o objetivo proposto, desenvolveu-se uma pesquisa de campo de tipo descritivo-exploratória, de abordagem qualitativa, em duas fases: a primeira, realizada com base em análise documental dos PPP das IES em que se buscou identificar o modelo pedagógico estruturante da gestão acadêmica como sustentação para atuação do Coordenador, e caracterizar as respostas que os PPP trazem aos desafios postos pelas DCN; e a segunda, feita a partir de entrevistas estruturadas individuais com os Coordenadores de Curso em que se buscou apreender as vivências dos Coordenadores e a realidade da gestão acadêmica. Sendo assim, as categorias mais amplas do estudo foram definidas e analisadas com base nos seguintes aspectos referentes aos Cursos Ciências Contábeis: perfil acadêmico-profissional do Coordenador, referenciais do PPP, contexto do curso, organização curricular e os desafios institucionais e/ou profissionais frente à gestão acadêmica. Com relação aos aspectos analisados, a pesquisa identificou os seguintes resultados: pouco envolvimento dos Coordenadores em atividades de grupos de pesquisa; atuação em média de dois anos na coordenação de curso; atividade docente como lugar mais confortável para atuação profissional e a opção pela coordenação enquanto demanda e/ou necessidade específica das IES. Os dados revelaram, ainda, que dos sete cursos de Ciências Contábeis apenas quatro projetos contemplaram com evidências completas os aspectos analisados frente às DCN. Para os Coordenadores, esse fato se dá em virtude dos PPP dos cursos se constituírem em planos isolados e voltados para si mesmos; pela ausência de dedicação exclusiva e comprometimento por parte de coordenadores anteriores; do PPP, no caso de alguns cursos, terem sido pensados por um grupo muito restrito de professores; pela ausência de capacitação didático-pedagógica dos professores de Contabilidade; pelo quadro docente ser insuficiente e pouco diversificado, tendo em vista as demandas sociais e de infraestrutura do curso; ausência de uma política para formação docente e para produção científica, aliada à resistência pela formação continuada e, por extensão, deficiências em relação à biblioteca das instituições. Em suma, estes dados permitem uma reflexão, ou melhor, inventar e reinventar os bastidores da gestão acadêmica, pois se espera que a formação do Coordenador de Curso seja pensada e executada institucionalmente de forma sistemática, já que a assistematicidade de sua atuação e o “amadorismo” daí decorrente, geram nítidos problemas a gestão do curso. / Salvador

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-04-18T04:20:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 344842.pdf: 4484189 bytes, checksum: e7886294724259c5a52e6c440a1027f6 (MD5) Previous issue date: 2016 / O objeto desta pesquisa é a reforma de Cursos de Pedagogia, em 27 Universidades Federais, após a definição das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura, aprovadas em 2006. Nosso principal objetivo foi o de compreender qual Licenciado em Pedagogia essas Instituições pretendem formar. Além disso, buscamos: conhecer o conteúdo da formação e as principais características do profissional a ser formado; analisar o processo de conformação dos cursos ao projeto de docente das Diretrizes e ao projeto educativo capitalista; identificar o posicionamento dessas Universidades frente às determinações legais; analisar a organização e a articulação do tripé docência-gestão-pesquisa em cada curso. Para o estudo, selecionamos uma Universidade por Estado da Federação e a do Distrito Federal, analisando 29 documentos que apresentam o projeto político-pedagógico e a matriz curricular de Cursos de Pedagogia, ofertados na modalidade presencial e regular. Ademais, analisamos 43 produções acadêmicas da área da educação que tratam das Diretrizes e de reformas curriculares no referido curso em Instituições de Ensino Superior. As mudanças foram consideradas em sua relação orgânica com as políticas educacionais implementadas no Brasil a partir da década de 1990 e as reformas no mundo do trabalho ocorridas devido à reestruturação produtiva. Tais políticas expressam o processo de reconversão laboral e docente, concretizam a nova pedagogia da hegemonia e são permeadas pelas concepções da Pedagogia do Aprender a Aprender, da Teoria do Capital Humano, da responsabilização do professor e da lógica gerencialista. Entre os resultados apreendidos, concluímos que a docência figura como principal eixo nas Diretrizes e nos cursos analisados, mas trata-se da ?docência alargada?, composta de conhecimentos, campos e atribuições da gestão, ensino e pesquisa, pensados sob a ótica pragmática da solução de problemas na escola. Assim, a formação de professores para sua atividade primeira, o ensino, em Cursos de Pedagogia de Universidades Federais, está prejudicada em razão do pequeno tempo e pouco conhecimento dedicado à sua formação em sentido estrito. Propõe-se a formação de um docente estiolado, enfraquecido na essência, ainda que na aparência seja construído quase como um super-herói, um superdocente. Além do comprometimento da formação desse licenciado, as propostas de curso permitem colocar em questão, em última instância, a o sentido e a qualidade da educação oferecida para a classetrabalhadora. Em síntese: há a internalização por Universidades Federais do projeto educativo capitalista; a formação hegemônica caminha para responsabilizar o docente, enviezadamente, pela má qualidade da educação nacional, pela baixa produtividade do trabalho e pelos problemas sociais e econômicos.<br> / Abstract : The object of the research presented here is the reform of Pedagogy Courses from 27 Federal Universities after the definition and approval of the 2006's National Curriculum Directives for Licensure Pedagogy Undergraduation Courses. Our main goal was to comprehend what kind of Licensed Pedagogy undergraduated students these College Federal Institutions intend to train. Even more, we seek to: understand the contents of this formation and the main aspects of the undergraduated professional of that area; analyse the courses' conformation process to meet both the National Curriculum Directives' teaching project, and the Capitalist education project; identify where these Federal Universities stand regarding what the law determinates about education; analyse the tripod teaching-management-research in each course. For the purposes of this research, we selected one Federal University in each state, plus the Federal District, and analysed 29 official political-pedagogic project documents, containing the curricular standards and definitions for presential Pedagogy Courses from those Universities. Furthermore, we analyse 43 scientific Pedagogy papers and articles regarding the National Curriculum Directives and curricular reforms involving Pedagogy Courses from College Institutions. These changes were considered in the light of their organic correlation with both the educational policies implemented in Brazil since 1990, and the working world's changes due to society's productive restructuration. These policies express the work and teaching reconversion process, solidify the new Pedagogy of Hegemony, and are permeated by concepts of the Pedagogy of Learn to Learn, the theory of Human Capital, the teacher's responsabilization and the managerialist logic. Among the results we found that teaching is the main axis in both the National Curriculum Directives and the courses analysed in this research, but in the form of a "broad teaching", based on different kinds of knowledge, management fields and assigned duties, teaching and research, being all of them understood under the pragmatic perspective of solving problems existing in schools. Thus, the Federal Universities' Pedagogy Courses main purpose, to train and form teachers to teach, is compromised because of factors such as the short time and scarce knowledge dedicated to that specific aspect of an education professional. We arguethat the consequences of such process are the formation of a feeble teacher, with a weakened essence, even though his/her appearence could project and image of a "superhero", or a "superteacher". The political-pedagogic project documents from the courses analysed not only allow us to see the compromising aspects existing in the formation of teachers, but also the quality of the education offered to the working class in general. To summarize, we found that Federal Universities absorbed the Capitalist education project, and as a result, the hegemonic formation of teachers is increasingly blaming the teachers for the poor quality of the national education system, the low productivity in the work, and social and economic problems.