Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ani Martins da Silva.pdf: 503137 bytes, checksum: 00f7dce0d40ebea3a8a6fd6b17bebcc0 (MD5) Previous issue date: 2007-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research focuses on social and school influences manifested in the performances of graduating students from different courses of the university-source and who are similar to each other for having concluded their high school studies by means of replacement courses. The theoretical grounds can be found in the Sociology of Education area and refer to the scientific findings of Pierre Bourdieu, for whom the school performance cannot be satisfactorily studied when apart from the social origins of the student. It is the cultural capital of family origin that defines the path of the school trajectories of his descendants. That theoretical proposition grounded the development of the following hypothesis: the academic performance of graduating courses students, who have concluded the high school studies in the EJA modality, depends much more on the cultural capital of the student s origin, linked to his social class status, than on the quality of the replacement course he has attended. The methodology is qualified by data collection, mainly interviews - which, submitted to analyses, aimed at reaching the suggested aims: a) to understand the school trajectory that is being build, as an experience of success or failure updating, in the graduation course ; b) to get to know the personal strategies employed by the graduating students in order to face the replacement course demands, as well as the graduation course demands, with the purpose of understanding and analyzing the relationships established with the school institution and the learning intermediated by that institution; c) to get to know and analyze the meaning given by the graduating student to the replacement course and his previous and current school trajectory. It was evidenced, in the flow of the analyses of the school trajectories, that they are qualified as success or failure stories regardless of the cultural capital of family origin. Therefore, the hypothesis was partially evidenced. In regards to the strategies employed by each one of them, it was seen that they are applied in a reverse proportion: the lower the cultural capital of origin, the greater the number and the intensity of the strategies. The meaning given to the replacement course: was relevant for a quicker access to university; certifies the agent for the insertion in a more qualified position, or enables the conciliation of the professional activity with the replacement course / Esta pesquisa tematiza as influências sociais e escolares manifestadas nos desempenhos de graduandos de diferentes cursos da universidade-fonte e que se assemelham por haverem concluído o ensino médio em cursos de suplência. Os fundamentos teóricos situam-se na área da Sociologia da Educação e se remetem à produção científica de Pierre Bourdieu, para quem o desempenho escolar não pode ser estudado satisfatoriamente, quando dissociado da origem social do aluno. É o capital cultural de origem familiar que define o percurso das trajetórias escolares de seus descendentes. Tal postulado teórico serviu de suporte para a elaboração da seguinte hipótese: o desempenho acadêmico de alunos de cursos de graduação, que concluíram o nível médio de ensino na modalidade EJA, depende muito mais do capital cultural de origem do aluno, ligado à sua condição de classe social, do que da qualidade do curso de suplência freqüentado. A metodologia está qualificada por coleta de dados, principalmente entrevistas, realizadas no primeiro semestre de 2006 que, submetidas a análises facultaram atingir os objetivos propostos: a) compreender a trajetória escolar em construção, enquanto vivência de atualização de sucesso ou de fracasso, no curso superior de graduação; b) conhecer as estratégias pessoais acionadas pelos graduandos para o enfrentamento das demandas da suplência e do curso de graduação, com o intuito de poder compreender e analisar as relações estabelecidas com a instituição escolar e com os conhecimentos por ela mediados; c) conhecer e analisar o significado que o graduando confere à suplência e à sua trajetória escolar pregressa e atual. Comprovou-se, no fluxo das análises das trajetórias escolares, que elas se qualificam como histórias de sucesso ou de fracasso independentemente do capital cultural de origem familiar. A hipótese, portanto, foi parcialmente comprovada. No que se refere às estratégias acionadas por cada um deles, pôde-se considerar serem elas aplicadas em proporção inversa: quanto menor o capital cultural de origem, maior o número e intensidade das estratégias. O significado atribuído à suplência: fez-se relevante para a aceleração da chegada ao 3.º grau; certifica o agente para a inserção em trabalho mais qualificado, ou possibilita a conciliação da atividade profissional com o curso de suplência

No entender do sociólogo francês Pierre Bourdieu, disposições culturais vêm a ser um conjunto de regras, incorporadas de maneira inconsciente pelos indivíduos, as quais perpassam os domínios éticos, estéticos, cognitivos e físicos. Como exemplo, podem ser citadas as disposições linguísticas, sexuais, religiosas e estéticas, que contém a nossa visão de mundo e o nosso posicionamento nele. As disposições produzem nossa visão de mundo e condicionam nossas tomadas de posição. Tais disposições são adquiridas através das experiências de vida e em instituições constituídas em nossa sociedade como a família e a escola. Embora não haja escritos específicos de Bourdieu com relação à Educação de Jovens e Adultos (EJA), acreditamos que as disposições culturais incorporadas acabam por ser fundamentais para influenciar a exclusão de um grande contingente de estudantes dos bancos escolares quando ainda são crianças, bem como consolidar trajetórias sociais desprovidas de escolaridade institucionalizada. Na presente dissertação procura-se investigar os condicionantes que determinaram o fracasso escolar e, supostamente, social, de um conjunto de jovens e adultos inseridos em salas de alfabetização das escolas municipais de Piracicaba, estado de São Paulo. Observa-se que a grande maioria dos pesquisados é proveniente de zonas rurais de distintos municípios da região e que mantinham situações de existência divergentes da ideologia urbana propagada nas escolas formais de ensino fundamental em meados da segunda metade do século XX. Entendemos ser relevante o estudo do tema proposto, uma vez que a EJA surge em decorrência de um sistema social e escolar excludente que, através de sua ação pedagógica, modificou a trajetória de milhares de pessoas que buscam em tempos atuais o que não conseguiram na infância. Contudo, a escolarização é apenas uma das relações sociais das quais essas pessoas estão excluídas. Há o aprofundamento de uma exclusão marcada pela desigualdade. Por outro lado, a escola também pode ser considerada espaço de contradição e de superação das desigualdades sociais. Assim, a EJA pode representar subversão à lógica da exclusão, uma vez que historicamente a despossessão do capital escolar é presente nessas pessoas, e a procura pela escolarização na fase adulta pode representar uma forma de resistência. / To the French sociologist Pierre Bourdieu, cultural disposition is a group of rules, unconsciously incorporated by people, which pervades ethical dominion, aesthetic, cognitive and physical. As example, we can mention the linguistic dominion, sexual, religious and aesthetic, which contains our world view and our position in it. The dispositions produce our world view and condition our stance. Those dispositions are acquired through life experiences and in institutions as family and school. Although there isn´t specific Bourdieu literature related to Adult and Youth Education (AYE), we believe that incorporated cultural dispositions end up being essential to exclude a large students contingent from the school desks when they are still children, as well as consolidate social trajectory devoid of institutionalized schooling. In the present dissertation it´s tried to investigate the constraints that determine the school failure and, supposedly, social failure, of a group of young and adults inserted in literacy classrooms from Piracicaba´s municipal schools, São Paulo state. It´s observed that a big part of the individuals researched comes from rural zones of the region distinct municipalities and they were in existing situations different from the urban ideology propagated in the formal elementary schools during the midyears of the XX century´s second half. The study of the proposed theme is relevant because AYE arises from an excluding social and school system that, through its pedagogical action, changed the trajectory of thousands of people that seek, nowadays, what they didn´t achieve in their childhood. However, the schooling is only one of the social relations which those people are excluded from. There is a deepening of an exclusion marked by the inequality. On the other hand, the school can also be considered a place for contradiction and social inequalities overcoming. Thus, the adult and youth education can represent subversion of the exclusion logic, since historically the dispossession of the school capital is present in these people, and the search for schooling in the adult phase can represent a resistance form.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2017-02-07T16:07:43Z No. of bitstreams: 1 Cristiane Backes Welter_.pdf: 10080726 bytes, checksum: 2dc4981521d04f8d5cf56d77d6ca47f5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-07T16:07:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiane Backes Welter_.pdf: 10080726 bytes, checksum: 2dc4981521d04f8d5cf56d77d6ca47f5 (MD5) Previous issue date: 2016-09-29 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente trabalho é resultado da tese de doutorado em educação, que tem como finalidade contribuir com os gestores na tomada de decisão e de proposição de políticas para a Educação Básica, a partir da identificação de quem são os estudantes invisibilizados na Prova Brasil. A opção metodológica é a pesquisa qualitativa, mediante análise dos questionários contextuais da Prova Brasil de 2011, preenchidos pelos estudantes do 9º Ano do Ensino Fundamental do Rio Grande do Sul. Ela está ancorada nos pressupostos teóricos e pesquisas de Alicia Bonamino, Bernadete Gatti e Flávia Obino Corrêa Werle a respeito da história da avaliação em larga escala; nas noções de pertencimento, de igualdade e desigualdade social a partir dos estudos de Bourdieu, José de Souza Martins, Maria Celi Scalon e Maria Alice Nogueira; e no ciclo de políticas de Stephen Ball e Jefferson Mainardes para análise dos discursos, dos textos e das práticas que formam e conformam as políticas educacionais. Os principais resultados da tese comprovam a existência de normativas que excluem estudantes do 9º Ano do Ensino Fundamental da participação na avaliação em larga escala. Esses invisíveis na Prova Brasil compõem a parcela da população que vive nas regiões rurais, frequentam turmas com menos de vinte alunos ou são filhos das camadas sociais itinerantes no país. Conhecê-los e caracterizá-los é possível devido aos dados fornecidos pelos estudantes que participam do processo de avaliação. A tese também confirma que aproximadamente um terço dos estudantes, participantes da avaliação, tiveram seus dados e seus desempenhos desconsiderados devido a critérios normativos, gerando mais invisíveis. Assim, as informações dos questionários de contexto dos estudantes da Prova Brasil precisam ser cruzadas com indicadores das escolas, como os previstos nas avaliações institucionais internas, para subsidiar os gestores municipais na proposição de novas políticas educacionais. / This work is the result of the doctoral thesis in education which aims to contribute with educational managers in decision making and in the proposition of policies for Basic Education, with the identification of the invisible students in Prova Brasil. The methodological approach is the qualitative research, by the analysis of contextual questionnaires from Prova Brasil of 2011, which were filled out by students of 9th Elementary School grade from Rio Grande do Sul state. The study is anchored on theoretical assumptions and researches of Alicia Bonamino, Bernadete Gatti and Flávia Obino Corrêa Werle which are related to the history of large database assessment; in the notion of belonging, of social equality and social inequality based on Bourdieu, José de Souza Martins, Maria Celi Scalon and Maria Alice Nogueira studies; and in the policies cycle of Stephen Ball and Jefferson Mainardes to analyze the discourses, the texts and the practices which form and conform the educational policies. The main thesis results prove the existence of regulations that exclude 9th Elementary School grade students from the large database assessment. These Prova Brasil invisible students consist of people who live in rural regions, who are in classes with less than twenty students, or who are children of itinerant social groups from the country. It is possible to know and to characterize them due the data provided by students that were in the assessment process. The thesis also confirm that approximately one third of the students, who are part of the assessment, have their data and their performance disregarded because of normative criteria, and this generate more invisible students. So, the information of the contextual questionnaires from the students that did the Prova Brasil have to be linked with the schools indicators, as it is expected in the internal institutional assessments, subsidizing municipal managers in the proposition of new educational policies.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-10-25T16:33:37Z No. of bitstreams: 1 JUVENILTO SOARES NASCIMENTO.pdf: 1497375 bytes, checksum: 4a4137345fa4ed77ae76dc3e1c1275a4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-25T16:33:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JUVENILTO SOARES NASCIMENTO.pdf: 1497375 bytes, checksum: 4a4137345fa4ed77ae76dc3e1c1275a4 (MD5) Previous issue date: 2017-08-14 / This research investigates the intentions of the National High School Examination (ENEM) in contrast to both the forms of apprehension of cultural capital and the provisions of the game of classifications and declassifications by the school social agents, expressed by the discourses and strategies employed. For this, Bourdieu's method of praxiological knowledge was chosen, whose theory served as theoretical reference and support of data analysis. It was opportune, it was decided that the object of study should be observed in public schools of the same Federal Unit, which is why three middle schools of the Distrito Federal were selected, belonging to Administrative Regions whose socioeconomic conditions are different: High School (CEM) Piloto Plano, CEM Ceilândia and CEM Recanto das Emas. Aiming at a more effective field research, it was decided to diversify the instruments and strategies of data collection: direct observation, with the help of the field diary; application of questionnaires with open and closed questions; and interviews with semi-structured script. The investigation had a total of 281 respondents from the questionnaires - directors, teachers and students - among which 28 of these agents were interviewed. From the theoretical reference, the discussion dealt with the fundamental logic of the exams, which is to select and exclude; and unveiled some of the mechanisms that lead students from privileged classes to achieve a better performance in the Exam. This is because, besides incorporating in an "osmotic" way a favorable habitus in the school field, they can employ better strategies against the privileged capitals that they possess. The data collected were analyzed from the following categories: a) Acquisition of cultural capital; (b) reproduction and processing strategies; c) Legitimation and its forms; and d) Resistance. It was identified that three particular forms of legitimation of the Examination stand out: by the discourse, by the policies with social acceptance that were attached to it and by the "support" to the students. As for the policies linked to the ENEM, these have allowed some social advances, while at the same time reinforcing the legitimacy of the inequalities that still continue to operate by it. In turn, the results point out that contradictorily the school unit most affected by the rules of the Exam is the one that most legitimizes it. One of the factors that confirms this is the race issue. This unit, that of CEM Recanto das Emas, has 78% of blacks among its students, in contrast to 61% of CEM Plano Piloto and 76% of CEM Ceilândia. However, only 47% of its students approve racial quotas, compared to 65% of CEM Plano Piloto students' approval and 71% of CEM Ceilândia. Another factor that confirms more legitimacy for the most penalized school is the teacher evaluation of the ENEM selection form: 75% of the teachers participating in CEM Recanto das Emas consider it fair, while 50% of the CEM Plano Piloto teachers and 62, 5% of CEM Ceilândia teachers consider this. On the other hand, it should be pointed out that, although the school system is one of the State's reproductive instruments, the existence of discourses and resistance practices in the schools investigated suggests that it is possible to fight for a school system whose political-pedagogical orientation is beyond reproduction. / Esta pesquisa investiga as intencionalidades do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) em contraste tanto com as formas de apreensão do capital cultural quanto com as disposições do jogo das classificações e desclassificações, pelos agentes sociais escolares, expressas pelos discursos e estratégias empregados. Para tal, elegeu-se o método do conhecimento praxiológico de Bourdieu, cuja teoria serviu como referencial teórico e suporte de análise dos dados. Por oportuno, optou-se que o objeto de estudo fosse observado em escolas públicas de uma mesma Unidade da Federação, razão pela qual foram selecionadas três escolas de ensino médio do Distrito Federal, pertencentes a Regiões Administrativas cujas condições socioeconômicas são distintas: o Centro de Ensino Médio (CEM) Plano Piloto, o CEM Ceilândia e o CEM Recanto das Emas. Visando a uma pesquisa de campo mais efetiva, decidiu-se pela diversificação dos instrumentos e estratégias de coleta de dados: observação direta, com o auxílio do diário de campo; aplicação de questionários com questões abertas e fechadas; e realização de entrevistas com roteiro semiestruturado. A investigação contou com o total de 281 respondentes dos questionários – diretores, professores e estudantes –, dentre os quais 28 desses agentes foram entrevistados. A partir do referencial teórico, a discussão tratou da lógica fundamental dos exames, que é selecionar e excluir; e desvelou alguns dos mecanismos que levam os estudantes oriundos de classes privilegiadas a alcançarem um melhor rendimento no Exame. Isso porque, além de incorporarem de maneira “osmótica” um habitus favorável no campo escolar, podem empregar melhores estratégias face aos capitais privilegiados que possuem. Efetuou-se a análise dos dados coletados a partir das seguintes categorias: a) Aquisição do capital cultural; b) Estratégias de reprodução e de transformação; c) Legitimação e suas formas; e d) Resistência. Identificou-se que se destacam três formas particulares de legitimação do Exame: pelo discurso, pelas políticas com aceitação social que se lhe atrelaram e pelo “suporte” aos estudantes. Quanto às políticas atreladas ao ENEM, essas permitiram alguns avanços sociais, ao mesmo tempo em que reforçaram a legitimação das desigualdades que ainda continuam operadas por ele. Por sua vez, os resultados apontam que contraditoriamente a unidade escolar mais prejudicada pelas regras do Exame é a que mais o legitima. Um dos fatores que confirma isso é a questão racial. Essa unidade, a do CEM Recanto das Emas, apresenta entre os seus estudantes o índice de 78% de negros, em contraste com 61% do CEM Plano Piloto e 76% do CEM Ceilândia. No entanto, apenas 47% de seus estudantes aprovam as cotas raciais, frente aos 65% de aprovação dos estudantes do CEM Plano Piloto e 71% do CEM Ceilândia. Outro fator que confirma maior legitimação pela escola mais penalizada é a avaliação docente da forma de seleção do ENEM: 75% dos professores participantes do CEM Recanto das Emas a consideram justa, ao passo em que 50% dos professores do CEM Plano Piloto e 62,5% dos professores do CEM Ceilândia assim a consideram. Por outro lado, destaca-se que, embora o sistema escolar seja um dos instrumentos de reprodução do Estado, a existência de discursos e práticas de resistência nas escolas investigadas aponta ser possível sim lutar por um sistema escolar cuja orientação político-pedagógica seja para além da reprodução.

O campo das políticas culturais do município do Rio Grande era bastante incipiente até recentemente, existindo basicamente em função de eventos, porém durante a década de 10 novas políticas surgiram no campo, impulsionando novas ações e práticas. Em parte, as novas ações são influenciadas pelas políticas culturais federais, que a partir da posse do presidente Luis Inácio Lula da Silva, e à ascensão do Partido dos Trabalhadores ao governo federal, sofreu profundas mudanças na forma como são entendidas, desenvolvidas e implementadas, com a intenção de atender a diversidade existente no país e democratizar a gestão das políticas públicas. Além das políticas governamentais, as políticas culturais também são orientadas por grupos e organizações que não pertencem ao poder público, e que muitas vezes vão de encontro com as políticas definidas por este. Estudos que analisem como e quais são as políticas culturais que estão sendo materializadas nos municípios, também problematizando como se deu a implementação dos novos programas federais nesses, são necessários. Esse estudo busca compreender qual foi a dinâmica do campo das políticas culturais no município do Rio Grande entre os anos de 2000 e 2010. Para a realização do estudo foi utilizado os conceitos teórico-metodológicos de Pierre Bourdieu. A partir dos conceitos de campo, capital, habitus e estratégia, identificaram-se no campo os agentes envolvidos com as políticas culturais no município, suas relações, disputas e estratégias. O estudo é de cunho qualitativo e os elementos para análise foram obtidos através de pesquisa documental, observação direta, diário de campo e entrevistas feitas com diferentes agentes do campo e das instituições que o compõe. Foram identificados três períodos principais no campo: década de 90 e início do anos 2000, como um período de esfriamento e quase estagnação no campo; 2004 a 2008, período de retomada de políticas no campo, com a criação de um ponto de cultura e adesão ao Sistema Nacional de Cultura e; 2010, ano que configura novas ações no campo e indica a situação atual das políticas culturais no município. Foi possível perceber a influência das políticas culturais nacionais no campo do município, por detrás da retomada de políticas no segundo período destacado, o que levou a novas disputas no campo, impulsionando a presença de alguns agentes. Mesmo com uma maior abertura no período final do estudo, as práticas elitistas do campo das políticas culturais do município do Rio Grande configuram o habitus legitimado do campo. A posse e o volume dos capitais econômico, social e cultural comandam a distribuição dos agentes e instituições pelo campo. A principal forma de perceber o poder dos capitais presentes está na capacidade do agente/instituição incentivar ou ser o propulsor de ações e políticas culturais. / The field of cultural policies of the city of Rio Grande was incipient until recently, existing primarily as a result of events. However during the decade of the 10 new policies emerged in the field, driving new initiatives and practices. Partially, the new actions are influenced by federal cultural policies which, since the election of President Luis Inacio Lula da Silva, and the rise of the Partido dos Trabalhadores to the federal government, has undergone profound changes in how they are understood, developed and implemented, with the intention to meet the diversity of the country and to democratize the management of public policies. In addition to government policies, cultural policies are also oriented by groups and organizations that do not belong to the government, and often run counter with the policies established by this. Studies that examine how and which are the cultural policies being materialized in the cities, also questioning how the implementation of these new federal programs was performed, are required. This study seeks to understand what was the dynamic of the cultural policies field in the city of Rio Grande between the years 2000 and 2010. For the study it was used the theoretical and methodological concepts of Pierre Bourdieu. The concepts of field, capital, habitus and strategy, made possible to identify the agents involved with the cultural policies field of the city, their relationships, disputes and strategies. The study is of qualitative nature and the elements for analysis were obtained through documentary research, direct observation, field diary and interviews with different agents and institutions that compose the field. It was identified three main periods in the field: the 90s and early 2000s as a period of cooling and near stagnation in the field; from 2004 to 2008, a period of renewal of policies in the field, the creation of a point of culture and adherence to Sistema Nacional de Cultura; 2010, the year that sets new actions in the field and indicates the current situation of cultural policies in the city. It was possible to see the influence of national cultural policies in the field of the city, behind the return of policies in the second period highlighted, which led to new disputes in the field, boosting the presence of some agents. Despite a greater openness in the final period of the study, the elitist practices of the cultural policies field of the city, shapes the legitimized habitus of the field. The possession and the volume of the economic, social and cultural capitals commands the distribution of agents and institutions in the field. The main way to realize the power of capital present in the field is the ability of the agent/institution to encourage or be the driver of cultural policy actions.

Made available in DSpace on 2008-10-20T20:23:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CPDOC2007MariaLuizaCanedoQueirozdaSilva.pdf: 1364835 bytes, checksum: 5c6ba7dda527a0328e37876c7b748f17 (MD5) Previous issue date: 2007-12-11T00:00:00Z / Este estudo tem como objetivo identificar o lugar que a educação e a cultura ocupam no imaginário e na escala de valores de famílias das classes populares, promovendo uma reflexão sobre a forma como se dá o envolvimento destas famílias no processo de educação dos filhos, atendidos pelo ensino público fundamental, no segmento de quinta a oitava série. A pesquisa foi realizada em uma escola pública localizada na zona sul da cidade do Rio de Janeiro - Escola Municipal Georg Pfisterer - que atendeu, no ano de 2006 a 1.194 alunos, na faixa etária de 11 a 17 anos. A maior parte dos alunos residia na comunidade da Rocinha. O trabalho foi feito a partir da análise de 26 entrevistas com pais e/ou mães de alunos das quatro séries. Os alunos foram indicados entre aqueles que integravam o grupo de melhor desempenho escolar e aqueles que estavam entre os de pior desempenho. O referencial teórico consistiu no conceito de capital cultural de Pierre Bourdieu e nas contribuições das pesquisas realizadas por Bernard Lahire relacionadas ao sucesso e ao fracasso escolar de crianças no segmento da população de baixa renda, na França e por Maria da Graça Setton, no Brasil. As conclusões da pesquisa sinalizam para a identificação de aspectos relevantes na construção de um ensino público de qualidade para todos.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aline Martins.pdf: 836102 bytes, checksum: e839f7e87db0da2067ada7354e51af45 (MD5) Previous issue date: 2007-10-13 / The aim of this study is to investigate the influence of the family cultural inheritance on the children educational development, based on a study case in a private kindergarten school. The theoretical interest of such an empirical research on this subject is attested by the fact that, according to Pierre Bourdieu, the valorisation and comprehension of the school are quite common in the families that have a higher educational level and that, consequently, begin to establish the school trajectory since the early years of the children. In this sense, when we analyse the parents of students of a private school we are in fact analysing the expectations of the families of the middle class. Based on some basic ideas about the connection between cultural inheritance and educational strategies presented by Bourdieu we assumed the hypothesis that different social categories are unevenly predisposed to comprehend and valorisate the school education as a whole and that this fact is straightly related with the family cultural inheritance. According to Pierre Bourdieu it is the ammount of inheritance (economic, social, and cultural) of the person that will determine his position in the social hierarchy, as well as his expectations about the school. We observe then, that the culture acts as an inheritance of class differentiation.(AU) / A partir do estudo de caso de uma unidade privada de educação infantil, a presente pesquisa pretendeu investigar, através das expectativas dos pais diante da educação infantil, a influência da herança cultural familiar na trajetória escolar da criança. O interesse teórico de uma pesquisa empírica sobre esse universo é atestado pelo fato de que, conforme Pierre Bourdieu, a valorização e a compreensão da escola, já nos primeiros anos de vida da criança são comuns entre as famílias que possuem um maior nível de escolarização e que conseqüentemente começam a traçar desde cedo a trajetória escolar de seus filhos. Assim, ao estudarmos os pais de alunos de uma unidade privada de educação infantil, estaremos abordando, sobretudo, as expectativas educacionais de famílias da classe média. Apoiados em algumas idéias básicas sobre a conexão entre capital cultural e estratégias educacionais apresentados por Bourdieu, trabalhamos com a hipótese de que as diferentes categorias sociais são desigualmente predispostas a compreender e a valorizar a escolarização em geral, e que este fato está diretamente relacionado ao capital cultural familiar. De acordo com o autor é o volume e o tipo de capital (econômico, social e cultural) que o indivíduo possui que irá definir sua posição na hierarquia social, bem como suas expectativas diante da escola. Nota-se, então, que a cultura de um modo geral opera como um patrimônio de diferenciação de classe.(AU)

GONDINHO, Marta Rochelly Ribeiro. Trajetórias biográficas: o habitus leitor de professoras em Teresina-PI. 2010. 148f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-08-07T12:56:20Z No. of bitstreams: 1 2010_DIS_MRRGONDINHO.pdf: 726955 bytes, checksum: c430475e425c85e137155aaf1ab265bd (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-08-09T11:59:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_DIS_MRRGONDINHO.pdf: 726955 bytes, checksum: c430475e425c85e137155aaf1ab265bd (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-09T11:59:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_DIS_MRRGONDINHO.pdf: 726955 bytes, checksum: c430475e425c85e137155aaf1ab265bd (MD5) Previous issue date: 2010 / This is a research about the reading habitus of teachers developed along their biographic trajectory. The research has a qualitative aspect, which proposed to analyze the constitution of the reading habitus of teachers of the public and private teaching board of Teresina – Piauí. Under the questioning on how the reading habitus was constituted, it was searched to understand which was the relation between the cultural capital and the reader trajectory of teachers. It was supported by the Sociology of Pierre Bourdieu (1992, 1994, 1998, 2007), about the concept of cultural capital, habitus and the contributions of Praxiology. It was still used the proposal of the Sociology of reading of Bernard Lahire (1997,2002, 2005,2006) about the concept of dispositions, socializating experiences and dissonance, also in the cultural history recommended by Roger Chartier (2002), about the reading as a cultural historicized practice. To constitute the trajectories, it was made narrating interviews by the methodology of the oral history and by the investigative approach of the history of life. For the appropriation of the profile of the subjects, it was applied a questionnaire to four interviewed teachers. The constitution of the trajectories permitted to revel the experiences of reading and its relation with the incorporation of the dispositions, giving support to understand that there are direct implications of the acquisition of the cultural capital in the formation of the reader. It was also possible to detach that the meaning of the reading to the reader is built through his/her social and cultural practice, continuously proportioned by socializating activities, deconstructing in some cases the idea of reproduction, emphasizing the out of tune voices, therefore fitting new meanings for the concept of cultural capital. In final considerations, this research stimulated the moving of the reading formation to the reader in its singularities identifying the place of the cultural experiences in such formation. / Esta pesquisa é um estudo sobre o habitus leitor de professoras desenvolvido através de suas trajetórias biográficas. De cunho qualitativo a pesquisa propôs-se analisar a constituição do habitus leitor de professoras da rede pública e privada de ensino de Teresina – Piauí. Sob a égide da indagação de como se constituiu o habitus leitor, buscou-se compreender qual a relação do capital cultural com a trajetória leitora de professoras. Amparou-se teoricamente na sociologia de Pierre Bourdieu (1992, 1994, 1998, 2007), sobre o conceito de capital cultural, habitus e as contribuições da Praxiologia. Utilizou-se ainda os postulados da sociologia da leitura de Bernard Lahire (1997, 2002, 2005, 2006) acerca do conceito de disposições, experiências socializadoras e dissonância, bem como na história cultural preconizada por Roger Chartier (2002), sobre a leitura como uma prática cultural historicizada. Para constituir as trajetórias, realizou-se entrevistas narrativas pela metodologia da história oral e pela abordagem investigativa da história de vida. Para apropriação do perfil dos sujeitos aplicou-se um questionário a quatro professoras entrevistadas. A constituição das trajetórias permitiu desvelar as experiências de leitura e sua relação com a incorporação das disposições, dando suporte para compreender que existem implicações diretas da aquisição do capital cultural na formação do leitor. Foi possível destacar também que o significado da leitura para o leitor é constituído através de suas práticas sociais e culturais, continuamente proporcionado por atividades socializadoras, desconstruindo em alguns casos a idéia de reprodução, ressaltando as vozes dissonantes, cabendo por tanto novas apropriações para o conceito de capital cultural. Em considerações finais, esta pesquisa instigou o deslocamento da formação leitora para o leitor em sua singularidade reconhecendo o lugar das experiências culturais nesta formação.

Submitted by Bruna Rodrigues (bruna92rodrigues@yahoo.com.br) on 2016-09-30T13:49:26Z No. of bitstreams: 1 TeseMP.pdf: 2298119 bytes, checksum: dab36b9fd95ba4b9eb286c4ed5cb15fd (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-04T18:51:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseMP.pdf: 2298119 bytes, checksum: dab36b9fd95ba4b9eb286c4ed5cb15fd (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-04T18:51:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseMP.pdf: 2298119 bytes, checksum: dab36b9fd95ba4b9eb286c4ed5cb15fd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T18:51:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseMP.pdf: 2298119 bytes, checksum: dab36b9fd95ba4b9eb286c4ed5cb15fd (MD5) Previous issue date: 2016-03-18 / Não recebi financiamento / This work chooses as object of study the life and school trajectories of a student group of formal Pedagogy course (daytime and evening courses - campus of São Carlos) and Pedagogy distance course, at the Federal University of São Carlos (UFSCar). The research has a descriptive and analytical nature and is based, as main theoretical analysis, on the studies of Pierre Bourdieu (1975; 1983; 1994; 1998a; 1998b; 2002; 2005; 2008; 2009), especially the notion of habitus, cultural capital, economic capital and social capital. The hypothesis is that students enrolled in the Faculty of Pedagogy in different modalities (formal and distance education) have different profiles and school trajectories. Thus, it is important to describe its trajectories, identifying how related they are, if similar or different, so that it is possible to understand the contents of each path in the light of certification specificity to which the Pedagogy course corresponds. The research’s basic procedure is to collect documentary data sources as: Pedagogical Project of the course in each modality, course’s legislation and bibliographical research on the theme. The first step in collecting the information for the profile of the students took place through a questionnaire with content involving socioeconomic aspects, family, professional, educational and cultural. 184 students (39, daytime course; 42, evening, 103, online) have participated in this first stage of the research. The second stage of the data collection was carried out through semistructured interviews on which 18 students (6, daytime course; 6, evening; 6, online) have participated. This study was based on content analysis (Bardin, 1977), and the organization of the data gathered aimed to present a quantitative and detailed description of the information obtained from encodings that had as a unity sense the school trajectories of the participating students. The search results provide information on teacher training and professional performance expectation of students, data that allow to reflect on the very configuration of the Pedagogy course in the two modalities. Regarding the school trajectories of students, it was observed that 71% of the investigated group underwent primary and secondary education in public schools. An important data in relation to the students enrolled in distance education programme is that 63% of this group have already completed other graduation course. A possible comparison between the group trajectories allowed to understand how social practices, economic practices, professional practices and cultural background from the family can interfere in school trajectories of students and, consequently, in the decision-making process for choosing Higher education. / A presente pesquisa elege como objeto de estudo as trajetórias escolares e as trajetórias de vida de um grupo de estudantes do curso de Pedagogia Presencial (diurno e noturno – campus de São Carlos) e a Distância, da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). A pesquisa é descritivo-analítica, tendo como referencial teórico os estudos de Pierre Bourdieu (1975; 1983; 1994; 1998a; 1998b; 2002; 2005; 2008; 2009), sobretudo as noções de habitus, capital cultural, capital econômico e capital social. A hipótese é a de que os estudantes matriculados no curso de Pedagogia nas distintas modalidades (presencial e a distância) apresentem diferentes perfis e percursos escolares. Dessa forma, é importante descrever as trajetórias dos estudantes, identificando em que medida elas se relacionam, assemelham-se ou distinguem-se, para que se possa compreender o conteúdo de cada trajetória à luz da especificidade de certificação a que responde o curso de Pedagogia. A pesquisa tem como procedimento básico a coleta de dados de fontes documentais como: Projeto Pedagógico do curso em cada modalidade, legislação referente ao curso e levantamento bibliográfico da produção científica na temática que a pesquisa abrange. A primeira etapa para o levantamento das informações referentes ao perfil dos estudantes aconteceu por meio da aplicação de questionário com conteúdo que envolvia aspectos socioeconômico, familiar, profissional, escolar e investimento cultural. Participaram dessa primeira etapa de investigação 184 estudantes (39, presencial diurno; 42, presencial noturno; 103, a distância). A segunda etapa do levantamento dos dados foi realizada por meio de entrevista semiestruturada em que ocorreu a participação de 18 estudantes (6, presencial diurno; 6, presencial noturno; 6, a distância). Esse estudo foi desenvolvido por meio da análise de conteúdo (BARDIN,1977), e a organização dos dados teve como objetivo apresentar uma descrição quantitativa e detalhada das informações obtidas com codificações que tiveram como unidade de sentido as trajetórias escolares dos sujeitos participantes. Os resultados da pesquisa fornecem elementos sobre a formação docente e as expectativas de atuação profissional dos estudantes, dados que permitem a reflexão sobre a própria configuração do curso de Pedagogia nas duas modalidades. Em relação às trajetórias escolares dos estudantes, foi possível observar que 71% do grupo investigado realizaram o Ensino Fundamental e Médio em escolas públicas. Um dado de destaque em relação aos estudantes do curso na modalidade a distância é o de que 63% desse grupo já concluíram outra graduação. A comparação entre as trajetórias dos grupos permitiu compreender como as práticas sociais, as práticas econômicas, as práticas profissionais e a herança cultural advinda da família podem interferir nas trajetórias escolares dos estudantes e, consequentemente, no processo de tomada de decisão pela escolha do curso superior.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:21Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-08-29Bitstream added on 2014-06-13T18:20:41Z : No. of bitstreams: 1 bianchini_n_me_arafcl.pdf: 696135 bytes, checksum: fa530a5d41d8971a33e4f43696a07620 (MD5) / As avaliações em âmbito nacional e internacional realizadas periodicamente junto aos alunos da educação básica e as pesquisas feitas pelos organismos oficiais com a finalidade de reunir e divulgar os mais atualizados indicadores sobre a educação brasileira revelam um cenário que evidencia grandes problemas quanto à aprendizagens escolares e culpabilização ora dos alunos, ora dos professores. Procurando colaborar para se compreender a realidade escolar brasileira, este estudo, que diz respeito ao tema da formação de professores, teve como objetivo principal investigar as lacunas de conteúdos na formação inicial das professoras-alunas que já têm uma formação realizada no âmbito do ensino médio e lecionam na educação infantil e nas séries iniciais do ensino fundamental e que, no momento da pesquisa, estavam realizando o Curso Normal Superior. Para tanto parti de algumas questões, dentre as quais foram destacadas: A formação inicial do professor de educação infantil e das quatro primeiras séries do ensino fundamental é realmente falha e insuficiente para a prática eficiente do trabalho docente? Como se configuram tais falhas de formação? Os dados foram coletados em 2003 por meio de um questionário respondido por 410 professoras-alunas, cuja análise contribui para a construção do perfil sócio-econômico-cultural delas e de suas famílias em uma ampla região do estado de São Paulo. Foram realizadas entrevistas com12 professoras-alunas e uma análise documental dos cadernos de 160 delas. O conceito de capital cultural proposto por Pierre Bourdieu constitui base teórica para as reflexões sobre a relação entre herança familiar cultural e desempenho escolar e sobre o papel da escola na reprodução e legitimação das desigualdades sociais. As análises dos dados desta pesquisa apontaram lacunas nos conhecimentos de base para educação fundamental.... / The national and international evaluations periodically made among students from basic education and the researches done by governmental organizations that bring together and make public the most recent data on brazilian education reveal problems related to learning and make clear that sometimes students are guilty for these results and sometimes the teachers are the ones guilty for these results. This study on teaching education tries to cooperate for the understanding of the reality of brazilian schools. The main goal was to investigate the knowledge lacks in the graduation of student-teachers. These student-teachers were professionals already, with a secondary school degree that certified them to work in early childhood education and elementary education; this degree was not a college one. During the research process they were attending the Curso Normal Superior. The main questions I had in the beginning were: the degree these teachers already had, which gave them the ability to work, was not enough for their teaching practice? And what shapes do these lacks in knowledge have and how do they appear during their studies? The informations were collected in 2003 by using a questionnaire answered by 410 student-teachers. The analysis of these questionnaires contributed to build their social-economic-cultural profile including their families in a wide region of the State of São Paulo, Brazil. There have been made 12 interviews with the student-teachers and 160 of their brochures have been examined, revealing elementary schools lacks knowledge. The cultural capital concept proposed by Pierre Bourdieu was the theoretical basis for all reflexions over the relationship between familiar cultural heritage and school efficiency and about the school funcition on reproducing the social disparity. The analysis of informations from this research work showed us lacks in the basic knowledges ...(Complete abstract, click electronic address below).