Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-07-27T22:42:45Z No. of bitstreams: 1 16d.pdf: 2469597 bytes, checksum: 3ad0f7b95351862b45018232af58685f (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-27T22:42:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 16d.pdf: 2469597 bytes, checksum: 3ad0f7b95351862b45018232af58685f (MD5) Previous issue date: 2013-10-04 / Nenhuma / Esta dissertação constitui-se em uma de investigação tendo como locus o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí (IFPI), Câmpus Parnaíba e sua relação com o processo de Expansão da Rede Federal de Educação Tecnológica, que levou a criação, implantação e desenvolvimento do referido Câmpus. Tem como objetivo geral coletar, organizar e analisar os fatos e documentos no sentido de construir subsídios históricos no tempo presente e imediato do Câmpus Parnaíba e utilizar tais registros para analisar o processo de implantação deste Câmpus inserido na política de expansão da Rede Federal de Educação Tecnológica. A pesquisa apresenta, inicialmente, um trabalho historiográfico de caráter exploratório qualitativo, com fundamentação teórico-metodológica na História do Tempo Presente, embasada nos conceitos de Jaques Le Goff, Jean-Pierre Rioux, Agnès Chauveau e Philippe Tétart, contando com aporte sobre a História das Instituições de Ensino, segundo ensinamentos de Justino Magalhães. A pesquisa constrói um fragmento da história da Educação Profissional no Brasil, no Piauí e em Parnaíba, como forma de contextualizar a problemática e alcançar os objetivos traçados. O levantamento documental foi acompanhado de entrevistas semi-estruturadas com os sujeitos participantes do processo de implantação do Câmpus desde sua fundação até o presente momento e analisadas dentro de visão compreensiva. Por fim, este trabalho mostra como se deu o processo de implantação do Câmpus Parnaíba – IFPI, desde sua inauguração em 2007 até o ano de 2012, dentro do processo de expansão da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica. Observa-se que nesses cinco anos ocorreu uma expansão significativa, tanto dos arredores do Câmpus quanto da infraestrutura do mesmo, passando pelo aumento do número de alunos, servidores técnico-administrativos e professores, contando com um incremento no número de cursos em diversos níveis de ensino, proporcionando uma expectativa de melhoria na qualificação da mão de obra regional e na inserção no mercado de trabalho. / This dissertation is constituted by an investigation about the relation of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Piauí (IFPI), Campus Parnaíba, with the process of expansion of Federal Net of Technological Education, which led to the creation, implementation and development of the referred campus. Its main goal is to collect, organize and analyze the facts and documents in the sense of giving historical grant in present and immediate time of Campus Parnaíba and use such records in order to analyze the process of implementation of that Campus inserted in the expansion politics of Federal Net of Technological Education. The research initially shows a historiographical work of exploratory and qualitative character, with grounded theory in Present Time History, supported by the concepts of Jaques Le Goff, Jean-Pierre Rioux, Agnès Chauveau and Philippe Tétart, also with contribution about the History of the Institutes of Education, according to the teachings of Justino Magalhães. The research construct a fragment of the history of Professional Education in Brazil, in Piauí and in Parnaíba, in a way to contextualize the problematic and reach the signed objectives. The documentary survey was followed by semi structured interviews of the participants of the process of implantation of the Campus from its foundation to present time and analyzed in a comprehensive view. At last, this work shows how the process of implantation of Campus Parnaiba – IFPI happened, since its inauguration in 2007 to 2012, in the process of expansion of Federal Net of Technological and Professional Education. It is observed that these five years there has been a significant expansion, both in the outskirts of the Campus the same as infrastructure, through the increasing number of students, technical-administrative and teachers, with an increase in the number courses at various levels of education, providing a expectation improvement in the quality of regional workmanship and insertion in the market labor.

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-08-11T18:56:15Z No. of bitstreams: 1 01e.pdf: 1734119 bytes, checksum: 37d3ad0a5a535e6e742bdb518387e422 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-11T18:56:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 01e.pdf: 1734119 bytes, checksum: 37d3ad0a5a535e6e742bdb518387e422 (MD5) Previous issue date: 2013 / IFRS - Instituto Federal do Rio Grande do Sul / Esta pesquisa investiga tensionamentos entre Educação Geral e Formação Profissional na configuração dos currículos do curso Técnico em Agropecuária de nível médio do IFRS – Campus Sertão entre 1963 e 2008. O objetivo é analisar o processo de alterações curriculares para identificar e descrever o jogo de forças envolvidas nos tensionamentos entre as disciplinas de Educação Geral e as de Formação Profissional, considerando: a disputa de território entre elas, as relações de poder envolvidas, as influências das diversas políticas educacionais e as transformações institucionais, além de demais elementos singulares daquela realidade escolar, com diferentes intensidades em cada momento histórico. Em perspectiva mais ampla trata-se de avaliar indícios de um conflito histórico que tem perpassado a educação profissional no Brasil envolvendo um currículo polarizado entre as humanidades e a ciência e tecnologia, no dilema: “formar cabeças ou braços”? A metodologia considera alguns elementos tributários de análise, como: as transformações ocorridas na estrutura curricular, tanto quanto ao número de disciplinas de cada área bem como relação do peso da carga horária entre as duas áreas, as mudanças na legislação da educação profissional e as concepções presentes na história da educação profissional: capital humano, sociedade do conhecimento e a pedagogia das competências. Para tal, as fontes são basicamente documentais: atas de Reuniões Pedagógicas, de Reuniões de Professores, dos Conselhos de Classe e do Conselho de Professores, os Projetos Pedagógicos de Curso e as Grades Curriculares. Buscando fazer aproximações aos conceitos de Stephen Ball e Michel Foucault, entre outros autores, o contexto da micropolítica da escola é encarado como espaço reprodutor, transformador e/ou construtor de políticas educacionais considerando as relações de poder. A partir da pesquisa, foi possível identificar e descrever elementos do jogo de forças entre Educação Geral e Formação Profissional, onde os debates - e respectivas tentativas de integração - colocaram-se de forma mais idealizada do que efetiva. Verificou-se que currículos foram estruturados a partir de disputas de território e de poder, com tensionamentos multicausais, nem sempre explícitos, englobando: políticas educacionais, concepções sobre formação profissional, estratégias dos segmentos envolvidos e mudanças institucionais. Em síntese, as discussões sobre “o quê” ensinar e sobre qual o conhecimento “válido” e “não válido” permearam as disputas em torno do currículo no IFRS – Câmpus Sertão. De fato, um debate ainda não resolvido no cenário educacional brasileiro, e que tem como pano de fundo a questão sobre qual o perfil do aluno a ser formado ou, da própria função da escola. / This research investigates tensions among the General Education and Vocational Training in the configuration of the curricula of the Technician Agricultural course of the high school in IFRS - Campus Sertão between 1963 and 2008. The objective is to analyze the process of curricular changes to identify and describe the game of forces involved in the tensions between disciplines of the General Education and Vocational Training, considering: a territorial dispute between them, the power relations involved, the influences of various educational policies and institutional changes, besides other singular elements of school reality, with different intensities at each historical moment. In broader perspective works with indicium of a historical conflict that has permeated professional education in Brazil involving a polarized curriculum between the humanities and the science and technology in the dilemma: "educate for think or to work"? The methodology considers some elements of analysis, as: the transformations made in the curriculum as well as the number of school discipline in each area as well as the relation of the weight of the course load between the two study areas, the changes in legislation of the professional education and the concepts present in the history of professional education: human capital, knowledge society and pedagogy skills. To this end, the sources are basically documentary: research uses the minutes of Pedagogical Meetings, Teacher Meetings, Class Councils and Teacher Councils, Educational Projects Course and the Curriculum of the school. Trying to relate the concepts of Stephen Ball and Michel Foucault, among others authors, the context of school micropolitics is seen as reproductive space and transformer and/or builder of educational policies considering the relations of the power. From the research, it was possible to identify and describe elements of the power game between General Education and Vocational Training, where debates – and the attempts to integrate their - put is more effective than the idealized form. It was found that curriculum were structured from disputes over territory and power, with multifactorial tensions, not always explicit, comprising: educational policies, conceptions of training, strategies of segments involved and institutional changes. In summary, discussions of "what" to teach and on what "valid" and "invalid" knowledge permeated the disputes about the curriculum in the IFRS – Câmpus Sertão. Indeed, a still unresolved debate in the Brazilian educational scenario, and whose backdrop the question of what the student profile to be formed or the individual functions of the school.

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-08-11T19:55:20Z No. of bitstreams: 1 06e.pdf: 1356843 bytes, checksum: af35d0c75475e16d325c24adadb9dee4 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-11T19:55:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 06e.pdf: 1356843 bytes, checksum: af35d0c75475e16d325c24adadb9dee4 (MD5) Previous issue date: 2013 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa estabeleceu como objetivo principal conhecer e compreender o Programa Mais Educação (PME) e os discursos sobre aprendizagem na arena da prática a partir de um estudo de caso com gestores e professores da rede municipal de São Leopoldo/RS. Orientaram a pesquisa os marcos teóricos conceituais do ciclo de políticas (policy cycle approach) de Ball & Bowe (1992), baseados nos estudos de Mainardes (2006), como um modelo analítico de políticas que permite o ir e vir entre as diferentes arenas que constituem as políticas em geral e a do PME em particular. Para empreender sentido aos discursos de gestores e professores, foi utilizada a teoria da Análise de Discurso da linha francesa iniciada por Michel Pechêux (1988). Foram analisados documentos do PME e realizadas entrevistas semiestruturadas com gestores e professores. Para análise das políticas educacionais, nos baseamos em Teodoro (2011), Afonso (2010, 2013), Ravitch (2011), Werle (2005, 2010, 2011), entre outros. Através dos dados produzidos nas entrevistas e do objetivo do estudo, foi possível identificar as seguintes categorias de análise: (Re)apropriação do PME na arena da prática e as ingerências nas políticas educacionais; o Programa Mais Educação: a escola dentro da escola; a aprendizagem no PME, seus conceitos e suas evidências: concretas ou abstratas?; a estrutura do PME: a responsabilidade da escola; os monitores no PME: a concretização das ideias da terceira via e os discursos do não saber. As categorias empregadas evidenciaram que a (re)apropriação do PME na arena da prática foi insipiente em função das escassas possibilidades de discussão e reelaboração da política na escola estudada. O PME é compreendido como uma outra escola dentro da mesma escola pela forma gerencialista e fragmentada na qual as atividades do Programa não são conhecidas e articuladas pelos professores. Constatou-se que o PME está alinhado aos princípios da globalização, do neoliberalismo e do novo gerencialismo, advindos da arena da influência. O PME propõe um robustecimento das funções da escola, colocando sob sua responsabilidade a garantia de direitos sociais às crianças e adolescentes. Por fim, a aprendizagem é evidenciada na voz de gestores e professores pelos resultados das avaliações em larga escala, através do IDEB. / This research aims to know and understand the Programa Mais Educação (“More Education” Program - PME) and the discourses on learning in the practical sphere from a case study with managers and teachers of the public school network in the city of São Leopoldo, state of Rio Grande do Sul, Brazil. The research was guided by the theoretical and conceptual perspectives of Ball and Bowe’s policy cycle approach (1992) and based on the works of Mainardes (2006), which provided an analytical model for studying policies that allows the coming and going among different spheres that constitute policies in general and the PME in particular. To attribute meaning to discourses by teachers and managers, the theory of Discourse Analysis, in its French formulation by Michel Pechêux, was used (1988). PME documents were analyzed and semi-structured interviews with managers and teachers were conducted. The analyses of educational policies were based on Teodoro (2011), Afonso (2010, 2013), Ravitch (2011), Werle (2005, 2010, 2011), among others. From the data produced in the interviews and the object of the study, the following analytical categories could be drawn: (Re)appropriation of the PME in the practical sphere and interferences in educational policies; the PME: a school within a school; learning in the PME, its concepts, and evidences: concrete or abstract?, the PME structure: school’s responsibility; supervisors in the PME: the third way’s ideas and the discourses of not knowing rendered concrete. The categories used evidenced that the (re)appropriation of the PME in the practical sphere was inceptive due to the few possibilities of discussion and re-elaboration of the policy within the studied school. The PME is understood as another school within the school due to the managerial and fragmented way in which the Program’s activities are not known and articulated by the teachers. The PME was seen as in line with the principles of globalization, neoliberalism, and the new managerialism, brought forth from the sphere of influence. The PME proposes strengthening the school’s functions, attributing the responsibility for social rights for children and adolescents to the school. Finally, learning is evidenced in the speech of managers and teachers from the results of large-scale evaluations through the IDEB.

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-08-11T20:33:08Z No. of bitstreams: 1 12e.pdf: 1244653 bytes, checksum: 96a238b1dc54e50eef527fbb2e6b8449 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-11T20:33:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 12e.pdf: 1244653 bytes, checksum: 96a238b1dc54e50eef527fbb2e6b8449 (MD5) Previous issue date: 2013 / Nenhuma / Nesta pesquisa, contextualizamos as políticas educacionais relacionadas com a avaliação em larga escala da qualidade da educação básica brasileira, demonstrando concretos reflexos do modo de produção capitalista, globalizante e neoliberal, em nossa educação. Investigamos, a partir da visão dos sujeitos da rede municipal escolar de Cachoeirinha-RS, as contradições existentes nas políticas educacionais relacionadas ao processo de avaliação em larga escala da qualidade da educação do município e de suas escolas municipais de ensino fundamental, em especial, nas séries finais das: E.M.E.F. Portugal, E.M.E.F. Carlos Antônio Wilkens e E.M.E.F. Getúlio Vargas. Realizamos uma pesquisa qualitativa, de naturezas dialética e histórico-crítica, expressa no materialismo histórico. Procedemos a um estudo de caso, no qual investigamos e categorizamos empiricamente a visão dos sujeitos da rede municipal escolar de Cachoeirinha/RS, através da análise de conteúdo e dos seguintes instrumentos de pesquisa: o das entrevistas semi-estruturadas com os gestores educacionais municipais e escolares e dos questionários mistos com os professores. Podemos confirmar nossa hipótese que afirma a existência de contradições como: entre as políticas educacionais nacionais de avaliação em larga escala da qualidade da educação escolar básica e as políticas educacionais municipais de avaliação da qualidade educacional do seu sistema escolar, nas séries finais do ensino fundamental; entre a teoria das políticas educacionais de avaliações em larga escala da qualidade educacional escolar com as práticas educativas avaliativas dos gestores municipais e escolares, e dos professores nas escolas municipais de ensino fundamental estudadas; entre a avaliação educacional das escolas praticada com base na busca da qualidade em todos os fatores do processo de ensino-aprendizagem dos alunos e a avaliação em larga escala da educação básica brasileira que tem a primazia da quantidade, dos produtos ou resultados escolares representados atualmente pelo IDEB. Estas contradições evidenciadas têm abrigo na perspectiva teórica positivista, ainda predominante na atual avaliação em larga escala da qualidade educacional brasileira, que corrobora para transformar os dados de medição quantitativos em elementos analíticos relevantes na visão sobre os sistemas escolares brasileiros, nacional, estadual e municipal. / In this research, we contextualize educational policies related to large-scale evaluation of the quality of basic education in Brazil, demonstrating concrete reflections of the capitalist mode of production, and neoliberal globalization in our education. We investigate, from the perspective of the subjects in the municipal school Cachoeirinha / RS, the contradictions existing educational policies related to process large-scale evaluation of the quality of education of the city and its schools of primary education, especially in final series of: EMEF Portugal, E.M.E.F. Antônio Carlos Wilkens and E.M.E.F. Getúlio Vargas. We conducted a qualitative study of natures dialectical and historical-criticism, expressed in historical materialism. We conducted a case study in which we investigate empirically the vision and categorize subjects' municipal school Cachoeirinha / RS, through content analysis and research of the following instruments: the semi-structured interviews with managers and municipal educational mixed school and questionnaires with teachers. We confirm our hypothesis that asserts the existence of such contradictions: between national educational policies of large-scale evaluation of the quality of school education and basic education policies municipal evaluation of educational quality of their school systems, in the final grades of elementary school; between the theory of educational policies of large-scale assessments of educational quality school with educational practices evaluative municipal and school managers and teachers in public schools from elementary schools studied; between educational evaluation of schools practiced based on the pursuit of quality all factors in the teaching-learning process of students and large-scale evaluation of the Brazilian basic education that has the primacy of the quantity of the products or outcomes currently represented by IDEB school. These contradictions are evident under the positivist theoretical perspective, still prevalent in current large-scale evaluation of educational quality Brazilian, which supports to convert the measurement data into quantitative analytical elements relevant in view of the Brazilian school systems, national, state and municipal.

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-08-28T17:39:51Z No. of bitstreams: 1 36e.pdf: 1497501 bytes, checksum: eb2f5a9120b8862c4297aac38d52a55a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-28T17:39:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 36e.pdf: 1497501 bytes, checksum: eb2f5a9120b8862c4297aac38d52a55a (MD5) Previous issue date: 2013 / Nenhuma / Este estudo desenvolve o tema das políticas públicas para o ensino superior, tendo como motivação a intenção de conhecer melhor a forma como são pensadas e formuladas, em especial as políticas educacionais para este nível de ensino, bem como analisar a repercussão destas políticas. A investigação aqui proposta procura contribuir com o campo da Economia da Educação a partir das fontes que se utilizam, sobretudo o Censo da Educação Superior disponibilizado pelo INEP, através das quais foi possível uma reflexão específica sobre o tema do estudo, no sentido de tomar conhecimento, a partir da realidade apresentada pelos dados, das reais transformações do mercado da educação superior. Considerou-se a implementação das políticas educacionais elaboradas a partir da influência das orientações dos organismos internacionais, em especial as do Banco Mundial. O foco da pesquisa centrou-se em compreender a influência destas orientações, no processo de expansão do ensino superior no Brasil, com a implementação da LDB/1996, bem como observar quais foram os efeitos desta Lei no sistema de educação superior. O objetivo é investigar as causas e de que forma ocorreu o processo de predomínio do Banco Mundial na formulação das políticas públicas para o ensino superior, bem como verificar quais foram os resultados desta influência nos indicadores da educação superior, no sentido de observar as alterações que ocorreram no mercado do ensino superior. O estudo está delimitado geograficamente ao Estado brasileiro no período de tempo que vai do ano de 1995 ao ano de 2010, constituindo-se numa pesquisa documental de cunho qualitativo e quantitativo. As fontes consultadas foram os documentos do Banco Mundial (1995), mais especificamente o documento “La enseñanza superior: las lecciones derivadas de la experiencia”, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (BRASIL, 1996) e o Censo da Educação Superior. Foram utilizadas como variáveis principais, para a realização da pesquisa, a quantidade das Instituições de Ensino Superior (IES), de matrículas, de concluintes, de docentes, de docentes com tempo integral, de docentes com titulação de mestrado e de docentes com titulação de doutorado, e como variáveis secundárias, o PIB, a quantidade dos vínculos com ensino superior, bem como a sua remuneração média e a dos docentes. Na investigação foi possível verificar que deste o inicio do período estudado as IES privadas constituem-se na maioria dos estabelecimentos de ensino e também que a grande maioria de IES são privadas não universitárias. Observou-se também que as matrículas crescem mais do que cresce a quantidade de IES no ensino particular, e que estas últimas tem um desempenho muito superior ao crescimento do PIB no mesmo período. Pode-se ainda observar que os docentes, ainda que mais preparados e com uma carga maior de alunos, ganham 24% menos, em termos reais, em 2010 do que em 1995. Além disso, verificou-se que uma maior quantidade de concluintes resulta em mais trabalhadores com ensino superior empregados no mercado formal de trabalho, e esta maior qualificação disponível para o mercado não resulta em maiores salários, ao contrário este é reduzido em 27% no período estudado. Percebeu-se, através dos indicadores utilizados, que as orientações formuladas pelo Banco Mundial foram aplicadas no campo da educação superior, o que teve como consequência uma expansão do setor que foi adequada às formulações dessa agência multinacional. / This study develops the theme of public policy for higher education, aiming at understanding the best way that public policies are developed and thought, especially educational policies for this level of education, as well as analyzes the impact of these policies. The research proposed seeks to contribute to the area of economics of education from sources that use especially the Higher Education Census provided by INEP, through which was possible a specific reflection on the theme of the study, in order to acknowledge that, from the data shown, and from real developments of the Higher Education Market. It was considered the implementation of educational policies developed through the influence of the guidelines of international organizations, particularly the World Bank. The research focused in understanding the influence of these guidelines, in the increasing process of higher education in Brazil, with the implementation of LDB/ 1996, as well as observes the effects of this Law in the higher education system. The aim is to investigate the causes and how the process were handled predominantly from the World Bank in developing the public policies for higher education, as well as checking what the results of this influence in higher education indicators in order to notice the changes that occurred in the higher education market. The study is geographically based in Brazil during 1995 to 2010, becoming a research of qualitative and quantitative documents. The documents of the World Bank (1995) were the base, more specifically the document “La enseñanza superior: las lecciones derivadas de La experiencia”, the Law of Guidelines and Basis of Brazilian Education (BRAZIL, 1996) and the Higher Education Census. I t was used as key variables for the research, the number of Higher Education Institutions (IES), enrollments, graduates, faculty, full time faculty, professors with Master degree and PhD, and as secondary variables, the GPD, the amount of connections with higher education, and their average pay and teachers. On research we found that since the beginning of the period studied the private HEIs are the majority of schools and also that the vast majority of HEIs are non-private university. It was also observed that enrollments grow more than the growing number of HEIs in private education, and that the those have a much higher performance than GDP growth in the same period. One can also observe that professors, even though they are more prepared and with a larger number of students, earn 24% less, in real terms in 2010 than in 1995. Furthermore it was found out that a greater amount of graduates results in more workers with higher education employed in the formal labor market, and this higher qualification available in the market does not result in higher wages, opposite this is reduced by 27% during the studied period. It was noticed by the indicators that the guidelines issued by the World Bank have been applied in the field of higher education, which has resulted in an expansion of the sector that was suited to formulations that multinational agency.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-10-07T12:57:05Z No. of bitstreams: 1 Juliana Cabistany Marcello_.pdf: 1167353 bytes, checksum: e74928325aac61c427a9baa7f68d1656 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-07T12:57:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Cabistany Marcello_.pdf: 1167353 bytes, checksum: e74928325aac61c427a9baa7f68d1656 (MD5) Previous issue date: 2015-03-26 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira / O presente trabalho é resultado de pesquisa financiada pelo Projeto Núcleo em Rede Indicadores de Qualidade e Gestão Democrática do Observatório de Educação – CAPES/INEP e insere-se nas discussões acerca das políticas públicas educacionais em curso no Brasil a partir da década de 1990. Dedica-se a estudar os reflexos das políticas educacionais sobre a qualidade da educação nas escolas públicas brasileiras. Entende como educação de qualidade a aquisição de habilidades e competências e também o efetivo aprendizado dos conhecimentos culturalmente construídos pela humanidade. A pesquisa trata de questionar como os professores da escola investigada estão recebendo, interpretando e reacomodando as atuais políticas educacionais durante as suas práticas profissionais no interior da escola, na busca de indícios acerca da interferência desse processo dialógico de percepção e releituras sobre a qualidade da educação lá oferecida. Tem como objetivo compreender como os professores da escola investigada estão recebendo, interpretando e reacomodando as atuais políticas educacionais durante as suas práticas profissionais no interior da escola a fim de conhecer alguns aspectos da interferência desse processo dialógico de percepção e releituras sobre a qualidade da educação lá oferecida. Teve como resultados principais a percepção de que os sujeitos investigados processam releituras negociadas das políticas educacionais, aproveitando as contradições que estas apresentam para tentar manter um compromisso ético frente à profissão docente e trabalhar por uma educação de qualidade social, que não apenas permita o aprendizado de conhecimentos científicos e prepare para o trabalho, mas que também tenha uma perspectiva emancipatória tanto do ponto de vista político da cidadania consciente, como do ponto de vista da oportunização de um empoderamento socioeconômico às classes trabalhadoras. / This paper is the result of a research funded by the “Projeto Núcleo em Rede Indicadores de Qualidade e Gestão Democrática do Observatório de Educação –CAPES / INEP” and is part of the discussions about the current educational policies in Brazil from the 1990s on. It draws on the consequences of educational policies on the quality of education in Brazilian public schools. It states that quality education is the acquisition of skills and competences as well as the effective acquisition of knowledge culturally constructed by mankind. The study how school teachers are receiving , interpreting and reacomodando current educational policies during their professional practices within the school in search of clues about the interference of this dialogical process of perception and readings about the quality of education offered there . It aims to understand how the school teachers investigated are receiving , interpreting and reacomodando current educational policies during their professional practices within the school in order to know some aspects of the interference of this dialogical process of perception and readings about the quality of education there offered. Thus, this paper analyzes the elements involved in the evaluation and decision-making on passing or failing students in the light of educational policies that have been promoted by federal entities and their impact on the quality of public education. A qualitative and enthnographic study case was carried out in which school teachers from 1th to 5th grade were interviewed with reflective questions. Its main results is the perception that the subjects investigated have negotiated understandings of educational policies, taking advantage of the contradictions that they present to maintain an ethical commitment on their jobs as teachers and strive for a social quality education, which not only allows acquiring scientific knowledge and prepare for work, but also has an emancipatory perspective both from a political viewpoint of conscious citizenship and the socioeconomic empowerment to the working classes.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-10-07T15:04:01Z No. of bitstreams: 1 LEONARDO ROCHA DE ALMEIDA_.pdf: 9387028 bytes, checksum: 1c47113addbc283a4a9a2e20fd089fd0 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-07T15:04:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LEONARDO ROCHA DE ALMEIDA_.pdf: 9387028 bytes, checksum: 1c47113addbc283a4a9a2e20fd089fd0 (MD5) Previous issue date: 2015-03-25 / Nenhuma / Este trabalho apresenta uma análise sobre o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) referente à formação continuada em Língua Portuguesa desenvolvido em 2013 nas escolas públicas de uma rede municipal localizada no sul do Brasil. O trabalho centrou-se nas práticas avaliativas de professoras alfabetizadoras de uma cidade da região metropolitana de Porto Alegre, participantes desta formação. Como referenciais teóricos foram utilizados estudos e pesquisas dos seguintes autores: Emilia Ferreiro, Maria Teresa Esteban, Cipriano Luckesi, entre outros. Para desenvolver o exercício analítico, busquei entender como a formação continuada se desenvolveu sobre o tema da qualificação dos processos de avaliação das aprendizagens escolares no 1º Ano do Ensino Fundamental de Nove Anos. A metodologia selecionada foi a análise de conteúdo, baseado em Laurence Bardin e Maria Laura Franco, desenvolvida a partir do escrutínio e tabulação dos cadernos de formação em Língua Portuguesa do 1º Ano do Ensino Fundamental, além de questionário e entrevista com professoras alfabetizadoras. A partir da análise de conteúdo e o trabalho de debruçar-se sobre os materiais foi possível extrair os seguintes sentidos: Avaliação e Inclusão; Avaliação diagnóstica e planejamento; Impacto do Pacto na prática docente. A partir dos resultados obtidos foi possível criar um projeto de intervenção com o título: Ressignificando o processo de avaliação das aprendizagens na alfabetização. / This paper presents an analysis of the National Pact for Literacy at the Correct Age (PNAIC) for continuing education in Portuguese developed in 2013 in the public schools of a municipal network. The work focused on the evaluation practices of literacy teachers of a city in the metropolitan region of Porto Alegre, participants of this training. As_references, research from the following authors was used: Emilia Ferreiro, Maria Teresa Esteban, Cipriano Luckesi, among others. To develop the analytical exercise, I sought to understand how the continuing education progressed with respect to the classification of the evaluation procedures of school learning for the 1st Elementary School Year Nine Years. The selected methodology was content analysis, based on Laurence Bardin and Maria Laura Franco’s methods, and was developed using ballot tabulation of training books in Portuguese for the 1st year of primary school, and questionnaires and interviews with literacy teachers. From the content analysis, we acted over the materials and extracted some meaning cores: evaluation and inclusion diagnostic evaluation and planning; impact of the pact on teaching practice.Based on the results, we propose a project of intervention with the title: giving new meaning to the evaluation process of learning in literacy.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-10-07T16:40:48Z No. of bitstreams: 1 Rosa Beatriz Oliveira Haygertt_.pdf: 2219330 bytes, checksum: ad07da56f693ca21ecb43df83c574d1f (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-07T16:40:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosa Beatriz Oliveira Haygertt_.pdf: 2219330 bytes, checksum: ad07da56f693ca21ecb43df83c574d1f (MD5) Previous issue date: 2015-03-27 / Nenhuma / Esta pesquisa teve como tema central a educação integral e propôs-se a analisar a relação entre o projeto de jornada ampliada da Escola Municipal de Ensino Fundamental Major Antônio de Alencar, denominado Escola de Turno Integral, e a melhoria da qualidade da educação oferecida pela escola, uma vez, que essa escola tem alcançado Efetividade Social na comunidade em que atua. Para alcançarmos os objetivos propostos realizamos uma pesquisa bibliográfica sobre o contexto histórico e as concepções de Educação Integral no Brasil e através da pesquisa qualitativa com referências de Godoy (1995), Brandão (2000) e Ludke & André (2003), construiu-se a possibilidade de que os fenômenos fossem estudados no contexto em que ocorreram e possibilitou a participação ativa do pesquisador no ambiente pesquisado. A escola investigada participa do “Programa Mais Educação” que se constitui em uma estratégia do Governo Federal que prevê a oferta de educação integral em jornada ampliada, por meio da realização de atividades socioeducativas no contra turno escolar, realizadas no espaço da escola ou fora dela. Acreditamos que o debate da concepção de educação integral presente neste estudo tem sua relevância na atualidade do tema, uma vez que se encontra inserido no contexto nacional de políticas públicas que evocam a busca pela qualidade da educação brasileira, enquanto um estudo que associa a educação integral em jornada ampliada aos impactos nos processos educativos. / This research has as its central theme the full time education and propose to examine the relationship between the extended day project of the School of Elementary Education Major Antonio de Alencar, called Integral Shift School, and the improving of the school education quallity since this school has achieved Social Effectiveness in the community in which it operates. To achieve the proposed objectives, we conducted a literature search on the historical context and conceptions of Integral Education in Brazil and through qualitative research with references like Godoy (1995), Brandão (2000) and Ludke & Andrew (2003), we managed to studied the context in which they occurred and made possible the active participation of the researcher in that environment. The school investigated participates in the "More Education Program" which constitutes a strategy of the Federal Government that provides for the provision of full time education in extended journey through the realization of social and educational activities in the opposite shift of the school day held on the school surroundings or outside . We believe that the discussion of the full time education in this study have actual relevance as it is inserted in the national context of public policies that evoke the search for quality of Brazilian education, while a study that combines full time education enlarged the journey to the impacts in the educational processes.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-10-08T16:43:39Z No. of bitstreams: 1 SANDRA DE OLIVEIRA_.pdf: 5328809 bytes, checksum: 50416f5442261f7c7d4d82f6f8a0e95f (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-08T16:43:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SANDRA DE OLIVEIRA_.pdf: 5328809 bytes, checksum: 50416f5442261f7c7d4d82f6f8a0e95f (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / PROEX - Programa de Excelência Acadêmica / A tese apresenta a análise dos processos envolvidos na constituição da docência, ou dos modos de ser docente, dos anos iniciais da educação básica brasileira, em um projeto desenvolvido na região sul do Brasil, vinculado ao primeiro programa brasileiro de iniciação à docência – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid). Na articulação entre os Estudos Foucaultianos e os Estudos sobre a Docência, buscou-se compreender os processos de subjetivação implicados na experiência de tornar-se professor(a), considerando a inserção de práticas de iniciação à docência na formação inicial. Os materiais foram selecionados a partir de um conjunto de documentos, entrevistas, questionários e diários de campo produzidos pelos sujeitos participantes do Pibid em um curso de Pedagogia. Para responder a pergunta “Quais práticas participam do processo de tornar-se professor(a) dos anos iniciais da educação básica e quais modos de ser docente elas produzem a partir da proposta de iniciação à docência do Pibid?”, partiu-se da compreensão da docência como uma matriz de experiência (saber-poder-ética), fazendo-se uso das ferramentas teórico-metodológicas da governamentalidade e da subjetivação como operadores analíticos. Com esses encaminhamentos teórico-metodológicos, defende-se a tese de que o Pibid, no recorte analisado, ao articular a formação compartilhada entre universidade e escola, produz um modo de ser professor(a), uma docência virtuosa que conjuga os modos comprometida, tática e interventora. Mostra-se que a subjetividade docente é produzida por uma matriz de experiência colocada em operação nas práticas de iniciação à docência - expressas e movimentadas por essa docência virtuosa. Também é possível argumentar que o pibidiano, quando incorpora aos seus modos de ser uma postura problematizadora, tem possibilidade de criar outros modos de constituir-se e de relacionar-se com as verdades que se lhe apresentam, outras formas de tornar-se professor(a), outros modos de ser sujeito da docência. / This thesis analyzes the processes involved in teacher constitution, or ways of being a teacher in the early grades of Brazilian basic education in a project developed in the south of Brazil which is linked to the Teacher Training Program (Pibid), the first Brazilian program for teacher training. Through an articulation between Foucauldian Studies and Teaching Studies, it has attempted to understand the subjectivation processes involved in the experience of becoming a teacher, considering the insertion of teacher training practices in initial teacher education. The materials consisted of a set of documents interviews and field journals produced by PIBID subjects in a Pedagogy course. In order to answer the question “Which practices take part in the process of becoming a teacher in the early grades of basic education, and what are the ways of being a teacher that they have produced from the proposal of teacher training by Pibid?”, teaching has been regarded as an experience matrix (knowledge-power-ethics). The theoretical-methodological tools of governmentality and subjectivation were used as analysis operators. From those theoretical-methodological perspectives, we advocate the thesis that Pibid, in the analyzed situation, by articulating education shared by university and school, has produced a way of being a teacher, a kind of virtuous teaching that can be characterized as committed, tactical and intervening. It has been evidenced that teacher subjectivity has been produced by a matrix of experience, which is put into operation in the practices of teacher training - expressed and moved by such virtuous teaching. Furthermore, it is possible to argue that Pibid subjects, by incorporating a problematizing position into their ways of being, are able to design other ways of constituting themselves and relating to the truths they are to face, other ways of becoming teachers, other ways of being teaching subjects.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-10-19T11:23:04Z No. of bitstreams: 1 ALENIS CLEUSA DE ANDRADE_.pdf: 1547419 bytes, checksum: a68f2beed954ccb489be821fe2131f8f (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-19T11:23:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ALENIS CLEUSA DE ANDRADE_.pdf: 1547419 bytes, checksum: a68f2beed954ccb489be821fe2131f8f (MD5) Previous issue date: 2015-03-26 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A finalidade deste estudo é investigar como informações produzidas pelas políticas de Avaliação em Larga Escala são interpretadas pela pesquisa científica. Focaliza produções científicas relativas a diferentes áreas de conhecimento compreendidas no nível da Pós Graduação Estrito Sensu, envolvendo Teses e Dissertações produzidas durante um período de cinco anos, 2007 a 2011, que tematizam questões relativas aos Indicadores de Qualidade da Educação Básica, Prova Brasil e IDEB. Os objetivos consistem em analisar como as possíveis formas de interpretação dos indicadores de qualidade da educação básica, pelas diferentes áreas de conhecimento, representam contribuições para o avanço do conhecimento acerca a Avaliação em Larga Escala e para o avanço dos processos de gestão educacional; como elas, a partir das concepções que perpassam os distintos campos científicos das Ciências Sociais e Aplicadas, subárea da Administração, e o das Ciências Humanas, subárea da Educação, trazem contribuições para o entendimento destes avanços. A fundamentação teórica inspira-se na teoria de campo científico de Bourdieu (2003), para identificar disposições especificas das áreas de conhecimento. No âmbito da investigação em políticas educacionais apoia-se em Ogza (2000). Ampara-se nos estudos de Barroso (2004/2005) para interpretação dos processos de multi-regulação que influenciam as práticas de gestão dos sistemas de ensino. A metodologia de pesquisa é de cunho bibliográfico. A apreciação das produções científicas é alicerçada pelo método de análise de conteúdo. As constatações do estudo indicam que nem todas as formas de interpretação das informações acerca da Avaliação em Larga Escala representam avanços para o conhecimento, tanto das políticas de avaliação quanto dos processos de gestão educacional. Diversas áreas de conhecimentos passaram a considerar os indicadores como elementos estruturadores de seu quadro metodológico, atendendo apenas a fins específicos de pesquisa, determinando uma nova forma de apropriação das investigações e, portanto, acarretando na propagação indireta de mecanismos de Avaliação em Larga Escala dentro do meio acadêmico. Há predominância nas investigações dos quadros teóricos respectivos a cada área de conhecimento, Educação e Administração, assim como na compreensão das políticas de avaliação. A interpretação do contexto da gestão educacional é também associado às determinações teóricas de cada área de conhecimento, expressando as tensões presentes nesses processos. Porém, nas duas esferas científicas apresentam-se indícios de deslocamentos, no sentido da gestão educacional dispor das contribuições provindas dos dois campos de conhecimento, Educação e Administração, para melhora de performance. / This study aims to investigate how information gathered by large scale evaluation are interpreted through scientific research. It highlights scientific researches related to different areas of knowledge regarding post-graduation Estrito Sensu, involving thesis and dissertations, for five years from 2007 to 2011. These researches raise questions related to Primary Education, Prova Brasil and Ideb quality indicators. Goals aim to analyze: how the possible ways of interpretation of primary school quality indicators, through different areas of knowledge, represent contributions to knowledge advance concerning large scale evaluation and to the advance of educational management and, how from concepts which surpass different social areas of social and applied sciences, administration and human sciences subarea, education subarea what contributions they bring to the understanding of these advances. Theoretical foundation is inspired on Bourdieu's (2003), scientific field theory, to identify special provisions of knowledge areas. The investigation scope of educational policies bases itself on Ogza(2000). Supported by Barroso's studies (2004), (2005) it interprets multi regulation processes which influences the teaching's management system. The research's methodology is bibliographical. The scientific production appreciation is based on content analyses. The study's results say that not all interpretation ways of information regarding large scale evaluation represent advances to knowledge not only of evaluation policies, but also educational management processes. Many knowledge areas now consider the indicators as structuring elements of its methodological board, only for specific researches determining a new way of understanding the investigations therefore, spreading indirectly large scale evaluation mechanisms throughout the academic niche. There is dominance on theoretical cases investigations related to each area of knowledge, education and administration, understanding evaluation's policies. The interpretation of the educational management context is also, linked to the thoretical determinations of each area of knowledge showing the stresses present in these processes. However, on two sciences spheres there are evidences of movement regarding educational management besides contributions coming from both knowledge areas, educational and administration, to improve performance.