Depuis quelques années, plusieurs chercheurs ont souligné l'importance de la créativité dans le milieu scolaire collégial tant artistique que scientifique. On a identifié certains facteurs pouvant influencer l'expression de la créativité dont la personnalité et l'environnement (Chambers, 1973 ; Amabile, 1996, Alencar, 2001). Des études ont vérifié si une relation existait entre la personnalité et la créativité, l'ouverture ayant été identifiée comme principal facteur permettant de prédire l'expression de la créativité (King, Walker, & Broyles, 1996; Feist, 1998; 1999). Toutefois, peu d'études ont entrepris d'examiner si le contexte éducatif collégial dans lequel un étudiant chemine joue un rôle dans la relation entre la personnalité et la créativité. Par ailleurs, à l'école, le milieu scientifique semble être problématique quant à la place accordée à la créativité (Seymour, & Hewitt, 1997; Kardash, & Wallace, 2001). L'objectif principal de ce mémoire est donc d'examiner le rôle modérateur du contexte éducatif scientifique collégial (appartenance à un programme, pratiques pédagogiques et climat de la classe) dans la relation entre la personnalité et la créativité des étudiants. Nous émettons l'hypothèse que la personnalité et la créativité sont reliées. De plus, nous pensons que le contexte éducatif modère cette relation. Le lien entre la personnalité et la créativité devrait être plus faible chez les étudiants du programme Sciences de la nature que chez les étudiants du programme Arts plastiques parce que la créativité semble moins encouragée en sciences qu'en arts. De manière exploratoire, nous comparons les étudiants de Sciences de la nature et d'Arts plastiques à ceux de Sciences humaines car ce programme paraît plus neutre. Il s'agit, en effet, d'un programme pouvant se rapprocher des sciences, mais où la littérature ne rapporte pas de lacunes quant à la pédagogie ou la créativité. Afin de vérifier ces hypothèses, nous avons passé une batterie de questionnaires ainsi qu'un test de créativité à 146 étudiants (19 ans d'âge moyen) d'un cégep de la région de Québec. Ces questionnaires ont permis de mesurer la personnalité des étudiants, leurs perceptions de leur contexte éducatif, leurs perceptions de leur propre créativité et leur capacité à exprimer leur créativité. Les résultats obtenus indiquent que la personnalité et la créativité sont reliées. L'ouverture aux expériences est le principal trait de personnalité permettant de prédire la créativité. Cependant, le contexte éducatif scientifique ne modère que très faiblement la relation entre la personnalité et la créativité. Pourtant, le portrait que nous avons dressé des étudiants de Sciences de la nature indique clairement qu'ils ont une personnalité moins ouverte, qu'ils expriment moins de créativité et qu'ils ont une moins bonne opinion de leur contexte éducatif que les étudiants des deux autres programmes. Ces résultats sont discutés d'après le modèle théorique Person-Environment-Fit développé à partir des théories interactionnistes de Lewin (1936) et Murray (1938)

La présente étude vise à vérifier la validité des pratiques en évaluation du personnel enseignant à l'aide d'un questionnaire de rétroaction des étudiants. L'objectif de ce mémoire est de vérifier si le questionnaire élaboré par Le Centre d'Intervention et de Recherche en Évaluation du Personnel Enseignant (CIREPE) est influencé par des sources d'erreur ou des biais. L'échantillon de cette étude est constitué de 43 250 cégépiens et 686 enseignants. D'après les régressions multiples évaluant les sources de biais liées aux étudiants, aux enseignants et au cours, il est possible de constater l'influence de certaines variables non pertinentes sur les résùltats et leur effet s'avère très limité. Les effets de ces variables ne nuisent pas aux conclusions qui peuvent être tirées à partir de l'outil et la validité de l'outil est démontrée.

La thèse porte sur les facteurs qui sont associés à la réussite scolaire des cégépiens. Elle vise à documenter l’influence des facteurs exogènes au milieu de l’éducation sur le parcours scolaire des étudiants. Ainsi, la contribution de facteurs tels que les valeurs des étudiants, le genre, leur réseau social, le travail rémunéré pendant les études et leur situation socioéconomique telle que perçue par les cégépiens, est analysée au regard de la réussite scolaire. Le modèle d’écologie sociale est retenu comme cadre de référence; ce cadre permet d’examiner la réalité des cégépiens selon une logique d’interaction des différents milieux dans lesquels ils évoluent. En complément à ce modèle, sont retenus des concepts qui servent de cadre interprétatif aux résultats, soit : les concepts de valeur, d’identité, de genre, de socialisation différenciée selon le genre, de réseau social et de travail rémunéré. Une méthodologie mixte, composée d’une analyse secondaire des données de quatre enquêtes par questionnaire ainsi que du matériel d’entrevues semi-dirigées, est retenue; au total, un échantillon aléatoire de 4 289 étudiants provenant de 51 établissements collégiaux, tant publics que privés, représente le socle de base à partir duquel l’examen est conduit. La thèse conclut à l’importance des facteurs exogènes à l’éducation sur le plan de la réussite scolaire. Tout particulièrement, les valeurs des étudiants joueraient un rôle de premier plan quant au rendement scolaire et quant à la persévérance scolaire. Des différences, parfois sensibles selon le genre, sont observées. L’examen de ces distinctions a permis d’induire deux modèles compréhensifs de la réalité des filles et des garçons : un modèle d’engagement de type conformiste chez les filles et un modèle d’affirmation de type ludique chez les garçons. Plus globalement, les résultats de la thèse interrogent la conception éducatiocentrique qui consiste à se représenter les enjeux de la réussite scolaire comme relevant principalement de l’institution d’enseignement. Ainsi, selon les résultats de la thèse, le rapport de l’étudiant à ces différents milieux de vie et, plus généralement, son rapport à la société, constitueraient une perspective d’analyse incontournable pour mieux apprécier les facteurs agissant sur la réussite scolaire des cégépiens.

En histoire, l’utilisation de la bande dessinée (BD) comme outil didactique se limite généralement à un seul genre de BD, la bande dessinée à caractère historique, qui contient de façon consciente et planifiée des éléments historiques. Il existe une multitude de genres de BD qui ne sont pas utilisés en histoire. Ce mémoire propose d’utiliser un autre genre de BD pour l’enseignement de l’histoire au collégial, la bande dessinée de superhéros (BDSH), qui ne contient pas de façon consciente et planifiée des éléments historiques et qui nécessite l’application du processus de la pensée critique pour être étudié et interprété. Ce mémoire vise à comprendre comment la BDSH peut constituer un outil didactique pour travailler la pensée critique chez les étudiants en classe d’histoire au collégial. Pour répondre à notre objectif, nous avons eu recours à la recherche documentaire comme méthodologie de recherche qui nous a permis d’identifier les avantages et les prérequis de l’utilisation de la BDSH pour travailler la pensée critique. Cette méthode nous a également permis de présenter une synthèse (sous forme de tableau) des apports historiques et didactiques possibles identifiés par l’application du processus de la pensée critique sur trois BDSH produites entre 1941 et 1944 aux États-Unis et au Canada et discutant de la Deuxième Guerre mondiale. Nos conclusions nous ont permis d’établir que la BDSH, en étant une source primaire, peut-être un objet approprié et pertinent pour développer la pensée critique chez les jeunes adultes et pour l’enseignement et l’apprentissage de l’histoire au collégial. Dans des recherches futures, il serait intéressant d’étudier l’utilisation d’autres genres de BD afin de voir les apports spécifiques que chacun de ces genres comme la BDSH et son apport spécifique du filet de sécurité. Mots clés : bande dessinée de superhéros, enseignement de l'histoire, collégial, recherche documentaire, pensée critique.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Participer au développement de la pensée critique et de l'esprit critique constitue une visée qui occupe de plus en plus d'importance dans le monde de l'éducation. Ce mémoire s'intéresse au développement de la pensée critique dans les cours d'histoire au collégial et, parmi les moyens susceptibles d'être utilisés à cette fin, étudie la bande dessinée à caractère historique. Il présente et commente, au regard de la pensée critique, les principales utilisations didactiques possibles de la bande dessinée à caractère historique en classe d'histoire. Celles-ci se divisent en deux grandes catégories, soit créer une bande dessinée et analyser une bande dessinée. Ensuite, il élabore une situation d'apprentissage spécifique dans l'optique du développement de la pensée critique des cégépiens en histoire. Enfin, il illustre cette situation d'apprentissage à l'aide de la bande dessinée Auschwitz de Pascal Croci.

Les étudiants collégiens forment une population hautement à risque de vivre une agression sexuelle. Ce type d'expérience peut entraîner un lot de conséquences comme des difficultés de sommeil et des symptômes anxieux et dépressifs. Le terme agression sexuelle est large et comporte plusieurs définitions. À cet égard, des écrits scientifiques ont conceptualisé ce terme selon deux dimensions : 1) l'aspect non désiré d'une expérience sexuelle et 2) le consentement ou non. Cette étude exploratoire a été menée au Cégep Lévis-Lauzon et ciblait tous les étudiants âgés de plus de 18 ans. Des questionnaires étaient à compléter sur une plateforme en ligne qui comprenait des questions sur les expériences sexuelles non désirées (ESND) consentante ou non consentante, sur le sommeil (insomnie, cauchemars, détresse associée aux cauchemars et sécurité face à la chambre à coucher, d'autres difficultés de sommeil mesurées à l'aide de l'agenda du sommeil) et sur les symptômes dépressifs et anxieux. Deux objectifs sont à l'étude : 1) explorer les conséquences sur le sommeil et les symptômes anxieux et dépressifs chez les étudiants qui ont vécu une ESND (consentante, non consentante ou les deux) et 2) explorer les conséquences sur le sommeil à l'aide de l'agenda du sommeil chez les étudiants qui ont vécu une ESND(consentante, non consentante ou les deux). À l'objectif 1, l'échantillon total comprend 56 participants, dont 80.6% de femmes avec un âge moyen de 19.46 (ET 2.49) ans. Aux résultats, les étudiants ayant vécu une ESND (consentante, non consentante ou les deux) rapportent davantage de symptômes d'anxiété et de détresse reliée aux cauchemars. D'un point de vue clinique, les symptômes d'anxiété et la détresse reliée aux cauchemars demeurent tout de même à un niveau de sévérité peu élevé. À l'objectif 2, 10 participants ont complété l'agenda du sommeil comprenant 7 femmes avec un âge moyen de 19.7 (ET 1.94) ans. Aux résultats, les étudiants ayant vécu une ESND (consentante, non consentante ou les deux) ne se démarquent pas de façon prépondérante du groupe qui ne rapporte aucune ESND selon l'agenda du sommeil, sauf pour une latence d'endormissement plus longue frôlant le seuil clinique de 30 minutes et une somnolence diurne modérément sévère. En somme, ce mémoire de visée exploratoire informe que tant les étudiants qui ont vécu une ESND (consentante, non consentante ou les deux) rapportent vivre des conséquences négatives, mais le portrait n'est pas si sombre de ce à quoi il aurait été possible de s'attendre. De futures recherches sur le sujet demeurent pertinentes.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016