Psicóloga / El presente trabajo intenta conocer las competencias socio afectivas que deberían darse en un docente y así ser advertido, involucrado, instruido y apoyado en estas competencias con el objeto de brindar una herramienta más en el proceso de enseñanza aprendizaje de las nuevas generaciones, fomentando su conciencia emocional y bajo el convencimiento de que la educación debe servir al desarrollo humano. Mediante una revisión teórica de autores, se buscó identificar la importancia que esta temática tiene en la educación actual. El espacio educativo y con ello los aprendizajes de los educandos se relacionan con los factores de clima emocional, por lo cual la preparación del profesor en esta área resulta crucial. No se podrá impartir aprendizaje integral en los alumnos, si enseñantes no reciben una formación en de éstas competencias. Es necesaria, por lo tanto, la formación en habilidades relacionales de responsables del aprendizaje de los estudiantes

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-04-18T04:20:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 344840.pdf: 7623292 bytes, checksum: 7f4ac4f9b28feca9a2b1db74cefeb602 (MD5) Previous issue date: 2016 / A presente pesquisa busca investigar a mobilização de competências comunicativas entre crianças em situações didáticas de Resolução Colaborativa de Problemas (RCP) na escola tendo como base a metodologia ativa, nesse caso a metodologia dos Episódios de Aprendizagem Situada - EAS (Rivoltella). Delineia-se como uma pesquisa de natureza Qualitativa e Aplicada (Van Der Maren), com um caráter Mídia-educativo (Rivoltella; Fantin) dentro do qual se aproxima dos pressupostos da Pesquisa com crianças (Fantin; Girardello). Tendo como base teórica a conformação macroconceitual, da interação, foi possível articular a perspectiva qualitativa e sistêmica da comunicação (Bateson), com referenciais e preceitos de campos como a Antropologia, a Biologia, as Neurociências, a Teoria Social e a Educação em sua interface com a Comunicação. O campo empírico foi composto por duas escolas públicas situadas em Florianópolis (SC), com cerca de 60 alunos do sexto ano do ensino fundamental, na faixa etária entre 10-12 anos, acompanhados pelo período letivo de 2015. A coleta dos dados foi realizada por meio dos seguintes instrumentos: observação-participante, proposta de forma dialógica e com o auxílio de um roteiro que nos amparou a entender como as crianças interagem, negociam e modificam suas relações em contextos situados; intervenção didático-pedagógica, elaborada com aproximações à metodologias EAS e composta por um conjunto de atividades que exploraram os saberes e fazeres prévios dos alunos com o uso da múltiplas linguagens, o desenvolvimento e a construção de competências comunicacionais e relacionais, bem como o contexto social no qual estão inseridos; e grupos focais, construídos por meio de preceitos colaborativos e metarreflexivos que buscaram explorar a interação e a comunicação mobilizadas em diversos níveis de complexidade. A análise dos dados foi realizada por meio de aproximações aos princípios da metodologia semiótico-situacional (Mucchielli) e das estratégias metodológicas da análise sistemática das informações (Van Der Maren). Os resultados obtidos nos possibilitaram afirmar que a metodologia EAS auxilia na mobilização competente da comunicação e das relações em situações de RCP na escola, desde que sejam considerados seus princípios de aprendizagem, tais como a mobilização do saber da experiência, da recursividade (modelagem e imitação), e da sua natureza simplexa e enativa, aliados à perspectiva qualitativa e sistêmica da comunicação com ênfase na coevolução, no consenso, na empatia e nas múltiplas interações. Para tanto, ressaltamos a necessidade de se tomar o ambiente escolar como um componente ativo nessa interação, e de se ponderar o lugar do professor como um mediador capaz de auxiliar os alunos a metacomunicar, e não só mediar seus saberes formais e informais. Dentro do interesse inicial desta pesquisa, concluímos apontando que situações didáticas de Resolução Colaborativa de Problemas construídas com base na metodologia ativa, no caso específico da metodologia EAS, auxiliam com que as crianças mobilizem a comunicação e se relacionem de maneira competente , desde que sejam destacadas e consideradas as singularidades dos sujeitos, das condições de mediação e dos ambientes em interação.<br> / Abstract : This research aims to investigate the mobilization of communication skills among children in educational situations Collaborative Problem Solving (CPS) in school based on the active methodology, in this case the methodology of Episodes Situated Learning - EAS (Rivoltella). It is a qualitative research, based on the proposal of the Applied Research (Van Der Maren) and the Research on Media Education (Rivoltella; Fantin) within which approaches the assumptions of Research with Children (Fantin; Girardello). With the theoretical basis macroconceitual conformation, the interaction was possible to articulate the Qualitative and Systemic Perspective of Communication (Bateson) to dialogue with contributions from various fields such as Anthropology, Biology, Neurosciences, Social Theory and Education in their interface with Communication. The empirical field was composed of two public schools located in Florianópolis (SC), with about 60 students of the sixth year of elementary school, in the age range of 10 to 12 years, followed during the 2015 school year. Data collection was carried out through the following instruments: (1) participant observation, used in a dialogical way and with the help of a script to better understand how children act, interact, negotiate and modify their relations in situated contexts; (2) didactic and pedagogical intervention inspired by the EAS methodology which consists of a set of activities that explored the prior knowledge and practices of students with the use of multiple languages, the development and construction of communication and relational competences, as well as the social context in which they are inserted; and (3) focus groups, built through collaborative and metarreflexives principles, that sought to explore the interaction and applied communication at different levels of complexity. The data analysis was performed using approximations to the principles of semiotic situational methodology (Mucchielli) and methodological strategies of systematic analysis of information (Van Der Maren). The results allowed us to state that the EAS methodology helps competent mobilization of communication and relationships in CPS situations in school, provided they are considered his principles of learning, such as: the enhancement of knowledge, of experience, recursion (modelling and imitation), and its simplexa and enactive nature, combined with the qualitative and systemic perspective communication with an emphasis on co-evolution, consensus, empathy and multiple interactions ? enabled us not only to promote, but also to assess the acquiring of communication competences and relationships in CPS situations at school. Therefore, we point out the need to consider the school environment as an active component in this interaction, and to consider the place of the teacher as a mediator able to help students to meta-communicate, and not only to mediate their formal and informal knowledge. Starting from the initial interest of this research, we concluded pointing out that teaching situations Problem Collaborative Solving built on active methodology in the specific case of EAS methodology, help with children mobilize communication and relate competently, provided they are highlighted and considering the uniqueness of the subject, the conditions of mediation and environments interaction.

Orientador(a): Egisvanda Isys de Almeida Sandes / Banca: Nelson Viana / Banca: Odair Luiz Nadin da Silva / Resumo: Na presente pesquisa, partimos da premissa de que ao desenvolver a competência humorística em alunos de língua estrangeira (LE) enriquece-se o trabalho com a competência comunicativa. Assim, nosso objetivo é analisar como esse processo ocorre no ensino de espanhol como língua estrangeira (ELE) a alunos brasileiros. Para tanto, temos como base teórica Raskin (1985), o qual disserta sobre a competência humorística relacionando-a com os escritos de Grice (1975) sobre princípios próprios dos estudos pragmáticos. Ademais, discutimos sobre a competência comunicativa (HYMES, 1971), além dos conhecimentos e habilidades que a constituem, baseando-nos em teorias de autores como Canale e Swain (1980) e Bachman (1990), que aplicaram esses conceitos ao ensino de LE. A partir dessas teorias, observamos que há uma junção de diversos aspectos para que um interlocutor seja eficaz nas situações comunicativas com que se possa deparar. Portanto, no ensino de LE, é necessária uma ação que supere os limites da ênfase na estrutura (competência linguística) e que incorpore ao ensino de LE os princípios da Pragmática, na busca por aproximar o contexto de aprendizagem ao contexto de uso da língua. Com base nesses preceitos, analisamos duas coleções didáticas de espanhol, aprovadas em 2015 no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), para verificar como o humor é apresentado e se essas propostas permitem o desenvolvimento da competência humorística e, consequentemente, da competência comunicativa nos... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research begins with the premise that the developing of humor competence in foreign language teaching can enrich the communicative competence. Thus, our objective is to analyze how this process occurs in the teaching of Spanish as a foreign language in Brazilian students. Therefore, our theory will be based on Raskin (1985), who writes about humorous competence related to Grice's thoughts (1975) about pragmatic principles. In addition, we have discussed what Hymes (1971) named as communicative competence, aside from knowledge and skills which compose it. In this regard, we will search theories that apply these thoughts in the teaching of foreign languages, for example, Canale and Swain (1980) and Bachman (1990). Departing from these theories, it is possible to realize the involvement of various knowledge and important skills to make an efficient interlocutor in his/her communicative situations. Consequently, it is necessary an action that goes beyond the emphasis in the structure (linguistic competence) and that increases the pragmatic principles in the teaching of foreign languages in order to approximate the learning context and the contexts of language usage. From all these precepts, an analysis of Spanish teaching textbooks (approved in 2015 by the Programa Nacional do Livro Didático) was made, in order to verify how humor is presented in these educational series and if this is an efficient way to develop the humorous competence and also the students' communicative s... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2013-07-16T00:13:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 221546.pdf: 1097308 bytes, checksum: a9fe817482203198ee8ec97b0cb8150b (MD5) / "Competência Comunicativa" no ambiente de trabalho não se trata simplesmente de transmitir uma informação e ela chegar ao seu destino. "Competência Comunicativa" refere-se à capacidade do indivíduo de saber recrutar e mobilizar competências e habilidades da comunicação e colocá-las em prática nas suas relações interpessoais. Objetivando saber quais são estas competências e habilidades que compõem as "Competências Comunicativas", procurou-se desenvolver e aplicar a Ferramenta de Identificação de Competências Comunicativas em Ambientes de Trabalho, o FICCAT. Este instrumento foi aplicado em diversos setores de uma indústria têxtil, entre encarregados e demais trabalhadores dos setores de planejamento e produção. A ferramenta leva em consideração o perfil da empresa, o levantamento populacional e inter-relacional, a relevância e a freqüência de exigência pelo ambiente de trabalho das competências comunicativas, além de uma meta avaliação da própria ferramenta. A aplicação do instrumento gerou uma listagem de competências e habilidades relevantes, em ambientes de trabalho real e ainda, possibilita uma gama de novos estudos com base neste material.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T02:58:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 284483.pdf: 1306221 bytes, checksum: 9c763c07a818a025533e47586574c652 (MD5) / Esta pesquisa discute algumas relações entre videogames e aprendizagem, analisando suas potencialidades e limites na perspectiva de pré-adolescentes e adolescentes. Mais do que observar jogadores em ação, a ênfase do estudo está em dar a palavra aos jogadores para tentar compreender no que consistem as suas experiências: o que imaginam e o que pensam enquanto jogam; que tipo de consciência têm das estratégias e das formas de interação que usam para jogar; e, sobretudo, que influências referentes aos aprendizados culturais são evidenciadas em suas falas. Desse modo, optou-se por ouvir jogadores na faixa etária de 10 a 15 anos de duas escolas de Florianópolis, por meio da aplicação de questionários e produção de narrativas. Utilizando referenciais teóricos do campo da Mídia-Educação (BUCKINGHAM, RIVOLTELLA, BELLONI, FANTIN), dos estudos culturais e das mediações (KELLNER, MARTINBARBERO, OROZCO), foi possível identificar tanto as representações dos jogadores sobre os aprendizados cognitivos que fazem a partir dos videogames como os conteúdos culturais acionados a partir dos videogames. Os estudos teóricos e as situações percebidas no trabalho de campo deram sustentação para compreender que, de fato, os videogames podem desencadear diversos tipos de aprendizagem e que essas aprendizagens, além das mediações, dependem de quem joga, quando joga, como joga, o que joga, onde joga, pois os videogames incorporam uma multiplicidade de escutas. / This research discusses some relationships between videogames and learning, analising your potencialities and limits from the perspective of pré-teens and teenagers. More than observing the players in action, the study's emphasis is in giving the right to speak for the players to try to understand in what consists their experiences: what they imagine and think while the're playing, what kind of conscience they have about the strategies and the ways of interaction they use to play; and, most important, what influences concerning to the cultural learnings are evidenced in their speeches. Thereby, what was chosen was to listen to the players of 10 to 15 years old from two schools in Florianópolis, applying questionnaires and producing narratives. Using the theoretical references from the field of Media-Education (BUCKINGHAM, RIVOLTELLA, BELLONI, FANTIN), from the cultural studies and the mediations (KELLNER, MARTINBARBERO, OROZCO), it was possible to identify the players' representations about the cognitive learning that make from the videogames as the cultural contents triggered from the videogames. The theoretical studies and the perceived situations in the local research gave support to understand that, in fact, videogames can initiate many kinds of learning and from this learnings, beyond the intercessions, depend on who plays, when it's played, how it's played, what it's played, where it's played, because videogames incorporate a multiplicipity of auditions.

Orientador: John Robert Schmitz / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-18T17:04:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jouet-Pastre_ClemenceMarieChantal_M.pdf: 4023834 bytes, checksum: 825c75fcd585302157fb050d699aea49 (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: O objetivo deste trabalho é investigar o porquê de alguns aprendizes de línguas estrangeiras terem um melhor desempenho que outros em sua tarefa de produzir a fala. Tomamos como hipótese direcionadora a colocação de Rubin (1975) e Stem (1975) as quais acreditam que o sucesso de determinados aprendizes poderia ser explicado pelo fato de utilizarem estratégias apropriadas para cada tarefa de aprendizagem. Trata-se de um estudo de caso com dois aprendizes de francês de nível intermediário (240 hora/aula) : um considerado bom aprendiz e o outro aprendiz sem sucesso. Investigamos as estratégias por eles empregadas durante a preparação e a apresentação de um seminário ao grupo-classe. A fim de coletar e analisar os dados embasamo-nos em uma metodologia de pesquisa interpretativista de cunho etnográfico (Erickson, 1986). o resultado da análise dos dados aponta no sentido de confirmar nossa hipótese direcionadora. Ficou patente que o aluno considerado bom aprendiz, além de dispor de um número maior de estratégias que o aluno sem sucesso, ainda soube empregá-Ias de modo adequado às tarefas propostas / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Douglas Altamiro Consolo / Banca: João Bosco Cabral dos Santos / Banca: Marilei Amadeu Sabino / Resumo: Esta dissertação tem por objetivo investigar as razões que levam o aluno participante de dois contextos de ensino-aprendizagem de língua estrangeira (C1 e C2) a não conseguir comunicar-se oralmente em sala de aula, apesar da tentativa de implementar a abordagem comunicativa pela professora, cuja prática de sala de aula se caracteriza pelo desenvolvimento de atividades interativas. Visa também buscar compreender até que ponto de que maneira a prática de sala de aula da professora-pesquisadora contribui ou prejudica o desenvolvimento da competência (proficiência) oral. Metodologicamente, este estudo foi desenvolvido como pesquisa-ação de natureza colaborativa, que se coloca entre os modelos qualitativo-interpretativistas de sala de aula como contexto de pesquisa de investigação aplicada (CAVALCANTI & MOITA LOPES, 1991), e nas discussões teóricas de métodos e técnicas de um ensino prático reflexivo e de formação de professores de línguas (WIDDOWSON, 1991; CELANI, 2003). Em outras palavras, um fazer reflexivo como forma de construção de conhecimento mais eficaz entre professorpesquisador, alunos, coordenadores, como formação continuada (FREIRE, 1997). O trabalho apresenta resultados que permitem identificar algumas concepções teóricas de ensino-aprendizagem. As crenças e a cultura de aprender e ensinar línguas (ALMEIDA FILHO, 1993; BARCELOS, 1999, 2000) revelaramse fatores intervenientes, capazes de afetar a receptividade do aprendiz à abordagem de ensino do professor e de revelar discrepâncias entre as expectativas do aluno e as do professor. Conseqüentemente, contribuem para ajudar na compreensão do problema e na elaboração de um plano de ação mais eficaz, proporcionando, desse modo maiores chances de sucesso de intervenção no processo pedagógico. Discute, finalmente, possíveis propostas geradoras de mudanças na educação de professores em formação...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research study aims at investigating the reasons why students of two contexts of foreign language teaching (C1 and C2) are not able to communicate orally in the classroom in spite of the teacher’s tentative of applying the communicative approach, based on interactive activities. Moreover, it intends to understand how the teacher educator-researcher’s practice in the classroom may contribute to the development of the students’ oral competence (and proficiency). Methodologically developed as an action research (CAVALCANTI & MOITA LOPES, 1991) in a collaborative project, this study thinks over the classroom reality according to the theoretical discussions of reflective teaching and of the pre-service foreign language teacher’s education (WIDDOWSON, 1991; CELANI, 2003). In other words, a reflective and scientific way of understanding teacher education in order to (re)build it up more effectively as a mutual process of continuous education involving the teacher educator-researcher, the students and the coordinators (FREIRE, 1997). This work presents results, which allow the identification of some theoretical conceptions about the learning-teaching process. The students’ and the teacher’s beliefs about learning and language learning (ALMEIDA FILHO, 1993; BARCELOS, 1999, 2000) were revealed as intervening factors which affected the students’ receptiveness to the teacher’s teaching approach and possible discrepancies between what student’s expectations are and what the teacher expects from them. Consequently, it may help to understand the difficulties and to elaborate an effective syllabus, providing, as a result, better opportunities for intervention in the pedagogical process. It finally discusses possible proposals, which may provide changes in preservice teacher’s education as well as options by revealing conceptions, which can impede the students’ communicative development...(Complete abstract, click electronic access below) / Mestre

Orientador: Antônio Suárez Abreu / Banca: Isabel Gretel María Eres Fernández / Banca: Artarxerxes Tiago Tácito Modesto / Banca: Katya Lais Ferreira Patella Couto / Banca: Alexandre Silveria Campos / Resumo: Nesta Tese tratamos de investigar sobre o ensino de verbos nas aulas de Espanhol como Língua Estrangeira (ELE), com enfoque no modo indicativo. Para compreender e direcionar reflexões sobre a abordagem do tema, pautamo-nos nos princípios de Competência Comunicativa (HYMES, 1972) e em aspectos da Pragmática, baseando-nos nas considerações de Grice (1975) e de Escandell Vidal (2006), vertentes teóricas que se preocupam com o uso da língua em situações concretas. Além disso, tratamos brevemente da Gramática Cognitiva (LANGACKER, 1987; 2008a; BYBEE, 2008) que, de igual modo, visa ao estudo da gramática calcado em contextos reais de uso. Logo, apresentamos as categorias do paradigma verbal sob a ótica aspectual (GUTIÉRREZ ARAUS, 2012), a partir do pressuposto de que a aprendizagem dos verbos constitui uma das maiores dificuldades gramaticais nas aulas de ELE, portanto deve ser uma atividade discursiva vinculada a um processo global de comunicação, ampliando, assim, a estrutura do sistema verbal do espanhol atual de três (tempo, modo e aspecto) para cinco categorias (pessoa/número, temporalidade, perspectiva discursiva, aspecto verbal, modo verbal e modalidade), dentre as quais destacamos o "aspecto" que expressa a duração de um processo por meio de um verbo que representa a ação e está diretamente relacionado à questão do tempo. Por fim, procedemos à descrição e à análise de um questionário, seguido da realização de entrevistas orais direcionadas a professores de espanhol vinculad... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: In this Thesis we aimed to investigate the teaching of verbs in classes of Spanish as a Foreign Language (SFL) with a focus on the indicative mood. In order to understand and direct reflections on the approach of the subject, we were driven by the concepts of Communicative Competence (HYMES, 1972) and on the aspects of Pragmatic, based on the considerations of Grice (1975) and Escandell Vidal (2006), theoretical strands that are concerned with the use of language in concrete situations. In addition, we briefly dealt with Cognitive Grammar (LANGACKER, 1987; 2008a; BYBEE, 2008), which also aims to study grammar based on real contexts of use. Thus, we presented the categories of the verbal paradigm under aspectual perspective (GUTIÉRREZ ARAUS, 2012), based on the assumption that the learning of verbs constitutes one of the major grammatical difficulties in SFL classes, so it should be a discursive activity linked to a global communication process, broadening, as a consequence, the present structure of the Spanish verb system from three (time, mood and aspect) to five categories (person/number, temporality, discursive perspective, verbal aspect, verbal mood and modality), among which we highlight the "aspect" that expresses the duration of a process by using a verb that represents the action and is directly related to the question of time. Finally, we proceeded to describe and analyze a questionnaire, followed by oral interviews, which were addressed to Spanish teachers who work ... (Complete abstract click electronic access below) / Resumen: En esta tesis doctoral tratamos de investigar sobre la enseñanza de verbos en las clases de Español como Lengua Extranjera (ELE), con enfoque en el modo indicativo. Para comprender y direccionar reflexiones sobre el abordaje del tema, nos basamos en el concepto de Competencia Comunicativa (HYMES, 1972) y en aspectos de la Pragmática, bajo las consideraciones de Grice (1975) y Escandell Vidal (2006), vertientes teóricas que se preocupan con el uso de la lengua en situaciones concretas. Además, tratamos brevemente de la Gramática Cognitiva (LANGACKER, 1987; 2008a; BYBEE, 2008) que, igualmente, tiene como finalidad estudiar la gramática basada en contextos reales de uso. A continuación, presentamos un estudio relativo a las categorías del paradigma verbal bajo la óptica aspectual (GUTIÉRREZ ARAUS, 2012) partiendo de la hipótesis de que el aprendizaje de los verbos constituye una de las mayores dificultades gramaticales en las clases de ELE, así que debe ser una actividad discursiva vinculada a un proceso global de comunicación, ampliando, de esta manera, la estructura del sistema verbal del español actual de tres (tiempo, modo y aspecto) para cinco categorías (persona/número, temporalidad, perspectiva discursiva, aspecto verbal, modo verbal y modalidad), de las que destacamos el "aspecto", que expresa la duración de un proceso por medio de un verbo que representa la acción y está directamente relacionado a la cuestión del tiempo. Finalmente, procedemos a la descripción y al anál... (Resumen completo clicar acceso eletrônico abajo) / Doutor

Se analiza la sensibilidad intercultural en una muestra de 1.163 alumnos de educación primaria y secundaria escolarizados en aulas culturalmente diversas de la provincia de Alicante, así como la percepción que tiene el alumnado de la actitud y estilo docente de sus profesores hacia la diversidad cultural. Los resultados revelan que los respondientes poseen una sensibilidad intercultural moderada, pero asociada a una actitud pasiva hacia la relación cultural. Se examina los resultados en función del género, la etapa y el colectivo específico de alumnado inmigrante.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico / Made available in DSpace on 2012-10-17T20:41:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 178591.pdf: 363738 bytes, checksum: a07680ff96e3202f67ac85ed2790b4bd (MD5) / Análise crítica da situação do trabalho didático-pedagógico do professor da escola de ensino superior que atualmente, concorrendo com novas tecnologias de informação e comunicação, precisa utilizar uma didática altamente eficiente. Para essa pesquisa foi utilizado, pela facilidade da coleta de dados e observação de uma série de experiências, o curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências Humanas, Letras e Artes da Universidade Tuiuti do Paraná, na cidade de Curitiba, Paraná, com o objetivo de se retratar o pensamento do estudante com relação às aulas de seu curso e a atuação de seus professores. Os resultados da pesquisa mostraram alunos que clamam por aulas dinâmicas e criativas e por um maior relacionamento interpessoal com os seus professores. No entanto, esses mesmos alunos demonstram falta de preparo para um trabalho voltado para a reflexão, pesquisa, pensamento crítico e se conservam ainda muito presos à reprodução e memorização de conhecimentos e noções já estruturados. Por outro lado, alguns professores resistem à idéia de se adaptarem aos novos tempos, receosos de, ao se afastarem da sua forma habitual de trabalho, perderem o controle da disciplina na turma e a autoridade frente à classe. Outro fato bastante interessante é que os próprios professores que apontaram o tipo de aluno criativo como aquele que mais chances tem de vencer na vida futura , não os citaram, de um modo geral, como que gostariam de ter em suas classes. Parece que ambos ? professores e alunos ? não têm um conhecimento perfeito do que seja trabalhar com mais criatividade e competência interpessoal, o que deixa clara a necessidade de um treinamento efetivo nesse sentido, tanto para o corpo docente como para o discente