Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseSMP.pdf: 711929 bytes, checksum: 90bcdc65e998858fa4c42e988c9618e8 (MD5) Previous issue date: 2006-10-04 / The present research is about the reading practices of teachers for child education that work in a day nursery of the city of Catalão, in the state of Goias, Brazil. The aim of this research is to provide cartography of the reading experiences of these teachers in order to analyze how they became readers and how this process is still developing. The idea is not to define the meaning of reading, but with what it works and how in terms of intensity and its connections. Therefore, the main question to be answered with this work is how these teachers for child education became readers and how this process is still developing? The methodology is based on narratives produced by five teachers that work in a day nursery. The teachers were requested to write their reading experiences in the form of narratives. Those narratives were on their first experiences with reading, the memories of the earlier stage of learning how to read, their readings during childhood and adolescence, reading at school, their reading spaces, the moments of reading, their reading practices at last. The theoretical framework is based on Deleuze and Guatarri, Chartier, Agamben, Larrosa, Butler, Louro, and other authors. The map of the narratives provided by the teachers point to reading territories composed by protocols and imperatives that give them a sensation of incompleteness and even makes them believe they are not as good as they wish to be as readers. Even though, the narratives provided ground to perceive the lines of flight, the movements of deterritorialization and destratification that have potential for becomings: becoming-teacher, becoming-woman, becoming-reader, and becoming-child. / Esta é uma investigação acerca das práticas de leituras de professoras de Educação Infantil (Creche) do Município de Catalão - GO. O objetivo desta pesquisa é cartografar as histórias de leituras vivenciadas por professoras de Educação Infantil procurando conhecer as maneiras como elas se constituíram e se constituem enquanto leitoras, sem com isso buscar o significado da leitura, mas como ela funciona e com o que ela funciona, quais as suas conexões e intensidades. Desta forma, a questão central deste trabalho é: como as professoras de educação infantil se constituíram e vêm se constituindo enquanto leitoras? A metodologia adotada pauta-se no trabalho com narrativas de cinco professoras de uma creche. Para que as professoras pudessem contar suas experiências de leitura foi proposto que narrassem: os primeiros encontros com a leitura; a recordação da alfabetização; a leitura na infância e na juventude; a leitura na escola; os espaços de leitura, os momentos de leitura; enfim, as práticas de leitura. Compõem as bases teóricas deste estudo autores como: Deleuze e Guatarri, Chartier, Agamben, Larrosa, Butler, Louro, dentre outros. O mapa narrado pelas professoras remete a territórios de leitura formatados por protocolos e imperativos, levando-as a se perceberem como incompletas e, até mesmo, fraca como leitora . Contudo, as narrativas possibilitaram, também, a percepção de linhas de fuga e de movimentos de desterritorialização e desestratificação que podem potencializar devires: devir-professora, devir-mulher, devir-leitora, devir-infância.

A leitura em hipertexto foi difundida por meio da tecnologia da informação, sendo importante identificar em quais áreas esta tecnologia melhora a compreensão textual, quando comparada ao texto linear. Com o objetivo de verificar se o hipertexto facilita o reconto de idosos com Demência de Alzheimer, analisou-se 40 idosos: 25 com DAs prováveis, sendo 12 leves e 13 moderados; e 15 sem demência, com idades entre 60 e 84 anos e escolaridade acima de 4 anos. A compreensão textual mostrou ser uma tarefa sensível aos participantes com demência, cujo desempenho foi significativamente pior do que o dos idosos normais. A história em hipertexto auxiliou os participantes com DA leve. Os grupos de DA leve e moderada lembraram da idéia principal da história, contudo somente o grupo de demência inicial lembrou de detalhes. Verificou-se que quanto mais grave a demência maior o número de acréscimos ao enredo e menor o percentual de proposições lembradas. Os resultados sugerem que, devido à dificuldade das memórias de trabalho e episódica, os participantes recorreram a recursos, ainda presentes, da memória semântica para completar a história. / Hypertext reading was disseminated by means of information technology, and it is important to identify the areas in which this technology improves textual comprehension in comparison to linear text. With the objective of determining if hypertext makes recounting easier for elderly people with Alzheimer’s Dementia (AD), 40 elderly people, from 60 to 84 year of age and at least 4 years of schooling, were studied: 25 with probable AD, 12 of which mild and 13 moderate, and 15 that do not present dementia. Textual comprehension proved to be an arduous task for the participants with dementia, whose performance was significantly worse than normal elderly people. The story in hypertext helped the participants with mild AD. The groups with mild to moderate AD were able to remember the main idea of the story, though only the group with initial dementia remembered the details. It was established that the more serious the dementia, the greater the number of facts added to the plot and the lesser the percentage of propositions remembered. The results suggest that due to difficulties with the working memory, the participants appealed to resources still available in the semantic memory to complete the story.

NUNES, Tiago Alves. Do verbal ao imagético: o letramento visual nas abordagens de leitura no ensino de língua portuguesa, inglesa e espanhola. 2016. 147f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-06-15T11:19:25Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_tanunes.pdf: 13566163 bytes, checksum: 14459d5f27d1b5c14186640530388d7e (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-06-15T11:45:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_tanunes.pdf: 13566163 bytes, checksum: 14459d5f27d1b5c14186640530388d7e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-15T11:45:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_tanunes.pdf: 13566163 bytes, checksum: 14459d5f27d1b5c14186640530388d7e (MD5) Previous issue date: 2016 / The image becomes a constituent part of various genres, integrating the vast discursive fields present in the social sphere of human communication and interaction. Therefore, the reader/producer of meanings is required to have specific skills so that he can insert himself in that chain of meaning production, since, as any text, images should be read, and not just displayed/observed. In what concerns education it is known that reading approaches in the classroom are based on assumptions that support the development of the reading comprehension of the learners of native and foreign languages. As the multimodal component is part of the textual displaying mode, it is important that in language classes, from a given reading approach, visual literacy be promoted and, in particular, that it be guided by a sociocultural perspective of reading which makes it possible to explore the image as text. Thus, this research aims at diagnosing reading approaches present in language teaching in the educational context and its implications for the visual literacy. To do so we have investigated the practice of three language teachers (a Portuguese one, a Spanish one and an English one) in a public school, paying attention to the teacher-material-student relationship, and the material used by the teachers. Our research is a qualitative-interpretative one and diagnostic based; and, with regard to the materials and methods used, a field study; we have resorted thus to the questionnaire, to the class observation, to the field notes and to the analysis of teaching materials as methodological tools to complete the investigation. At the end of the collection and generation of the corpus, we triangulated the data. As to the theoretical foundation, we have based this study, with regard to visual literacy (ELKINS, 2009), in the theoretical and analytical assumptions of the Grammar of Visual Design (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006) and, in respect to reading approaches, in the studies of Cassany (2006), as well as in the studies on critical literacy (BAPTISTA, 2010, 2012, 2014; LUKE, 2012; CAZDEN et al., 1996). After the analysis, it is possible to say that the concept of reading established in the classroom is primarily psycholinguistic and linguistic, focusing thereby in formal aspects, so that the sociocultural aspects permeate the teaching practice infinitely. Moreover, the treatment given to the image is in general of an accessorial nature in the composition of the multimodal text when it is not perceived, although teachers are aware that the image is text and that the relationship between verbal and non-verbal text is one of complementation. Therefore, the development of visual literacy, from a sociocultural perspective, is incipient in the teaching of native and foreign languages in the context investigated. / A imagem, como parte constitutiva de diversos gêneros textuais, integra os vastos domínios discursivos presentes na esfera social da comunicação e interação humanas. Assim sendo, se requerem do leitor/produtor habilidades específicas para que ele possa se inserir nessa cadeia de produção de sentidos, visto que, como qualquer texto, as imagens precisam ser lidas, e não apenas visualizadas/observadas. No tocante ao ensino, sabe-se que as abordagens de leitura em sala de aula se orientam por determinados pressupostos que corroboram o desenvolvimento da compreensão leitora dos aprendizes de línguas materna e estrangeiras. Como o componente multimodal faz parte do modo de apresentação textual, é importante que nas aulas de línguas, a partir de dada abordagem de leitura, se fomente o letramento visual e, em especial, norteadas por uma perspectiva sociocultural de leitura que permita explorar a imagem como texto. Assim, esta investigação objetiva diagnosticar as abordagens de leitura presentes no ensino de três línguas no contexto educacional, a saber, português, espanhol e inglês, com ênfase na análise de possíveis implicações para o incremento do letramento visual na sala de aula. Para tanto, investigamos a prática de três professoras dessas línguas (uma de língua portuguesa, uma de língua espanhola e uma de língua inglesa) realizadas em uma escola pública, priorizando nesse exame descrever e interpretar como se dá a relação professor-material-aluno e, ainda, como o material usado pelos docentes sugere ou não atividades que favoreçam o tratamento da imagem e, em especial, o letramento visual. Do ponto de vista metodológica, a pesquisa é de caráter qualitativo-interpretativista, de base diagnóstica; e, no que diz respeito aos materiais e métodos empregados, trata-se de um estudo de campo. Recorremos, para fins de coleta/geração de dados, ao questionário, à observação de aula, às anotações de campo e à análise de material didático e os dados gerados foram entrecruzados na posterior análise. Como fundamentação teórica, ancoramo-nos, no que diz respeito ao letramento visual (ELKINS, 2009), nos pressupostos teórico-analíticos da Gramática do Design Visual (KRESS, VAN LEEUWEN, 2006) e, no que concerne às abordagens de leitura, nos estudos de Cassany (2006) bem como nos estudos sobre letramento crítico (BAPTISTA, 2010, 2012, 2014; LUKE, 2012; CAZDEN et al., 1996). Depois das análises, pode-se afirmar que as concepções de leitura instauradas em sala são, primordialmente, a psicolinguística e a linguística, com especial destaque para os aspectos formais, de sorte que os socioculturais perpassam infimamente a prática docente. Ademais, o trato dado à imagem, em geral, é de natureza secundária na composição do texto multimodal, quando não percebida, embora os professores tenham consciência de que a imagem é texto e de que a relação entre texto verbal e não verbal é de complementaridade. Portanto, o fomento do letramento visual, desde uma perspectiva sociocultural, é incipiente no ensino de línguas materna e estrangeiras no contexto investigado.

NASCIMENTO, Suelene Silva Oliveira. A construção multimodal dos referentes em textos verbo-audiovisuais. 2014. 150f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-10-20T13:47:20Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_ssonascimento.pdf: 5865487 bytes, checksum: 5b3416975b4c5c32b27afe3e70f7e010 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-10-20T15:46:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_ssonascimento.pdf: 5865487 bytes, checksum: 5b3416975b4c5c32b27afe3e70f7e010 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-20T15:46:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_ssonascimento.pdf: 5865487 bytes, checksum: 5b3416975b4c5c32b27afe3e70f7e010 (MD5) Previous issue date: 2014 / This work has as main objective to analyze the referential construction of an verb audiovisual text based on verb categories of compositional metafunction in the Grammar of Visual Design (KRESS and VAN LEEUWEN, 2006). We assume that the meaning of things is not completely pre - set before being part of an utterance. The objects of the world, to be referred to by the speaker, are perceived by the individual, who, like each of the other speakers of the language, has a particular life experience and carries their knowledge, shaped by cultural and ideological constraints of their society and their times. We assume the fundamental assumptions of the Grammar of Visual Design (GDV), derived from the Systemic Functional Grammar. In order to verify this entanglement between the verbal and visual semiosis, we elected sociocognitivism, from which we propose a scaling effect in Linguistics Textual analysis (LT). At first, some studies verticalizes multissemioses who have already had a tonic in the field of LT. In a second step, we articulated the theory of multimodality and referral to other theoretical fields such as reading comprehension, in order to strengthen the scope of our research, establishing the studies already conducted and, in particular, exceeding the plan exclusively verbal. To carry out this study, we analyzed a short film, Vida Maria, Márcio Ramos, produced in computer graphics. The choice of this genre was due to the nature of our research tool – interview guidelines or semioriented, since we intend to analyze how is it related to the construction of the film at the time of display of short scenes, and as such reconstruction referents in a verbal-visual text mobilizes certain reading strategies. / Este trabalho tem como objetivo geral analisar a construção referencial de um texto verbo-audiovisual com base em categorias da metafunção composicional na Gramática do Design Visual (KRESS & VAN LEEUWEN, 2006). Partimos do princípio de que o sentido dos signos não está completamente pré-definido antes de fazer parte de um enunciado. Os objetos do mundo, ao serem referidos pelo falante, passam pela percepção do indivíduo, que, como cada um dos outros falantes da língua, tem uma experiência particular de vida e carrega sua bagagem de conhecimento, moldada pelas imposições culturais e ideológicas de sua sociedade e de sua época. Assumimos os pressupostos fundamentais da Gramática do Design Visual (GDV), oriundos da Gramática Sistêmico-Funcional. Para verificar esse entrelaçamento entre as semioses verbal e visual, elegemos o sociocognitivismo, a partir do qual propomos um redimensionamento das análises efetivadas em Linguística Textual (LT). Em um primeiro momento, verticalizamos alguns estudos sobre a multissemiose que já têm tido uma tônica no campo da LT. Em um segundo momento, articulamos a teoria da referenciação e a da multimodalidade com outros campos teóricos, como o da compreensão leitora, com o intuito de fortalecer o nosso escopo de investigação, elastecendo as pesquisas já realizadas e, em especial, ultrapassando o plano exclusivamente verbal. Para a realização do presente estudo, analisamos um curta-metragem, Vida Maria, de Márcio Ramos, produzido em computação gráfica. A opção por esse gênero se deu em virtude da natureza do nosso instrumento de investigação – entrevista por pautas ou semiorientada, uma vez que tencionamos analisar como se explica a construção dos referentes do filme no momento da exibição das cenas do curta, e como tal reconstrução dos referentes em um texto verbo-audiovisual mobiliza certas estratégias de leitura.

Submitted by Oliveira Santos Dilzaná (dilznana@yahoo.com.br) on 2016-04-18T12:40:19Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - CARLA OLIVEIRA DE CARVALHO.pdf: 2206488 bytes, checksum: 04b699664115c461a0ef6f97a1fabfcb (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Portela (anapoli@ufba.br) on 2016-04-28T19:25:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - CARLA OLIVEIRA DE CARVALHO.pdf: 2206488 bytes, checksum: 04b699664115c461a0ef6f97a1fabfcb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-28T19:25:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - CARLA OLIVEIRA DE CARVALHO.pdf: 2206488 bytes, checksum: 04b699664115c461a0ef6f97a1fabfcb (MD5) / CAPES / Os Mapas Pensantes® são um conjunto de recursos visuais de ensino associados a processos cognitivos que vem sendo usado para intervenções em ambientes de aprendizagem. Atualmente sugere-se que, ao ser usado por professores no contexto escolar, atuam como uma linguagem comum, aprimorando a aprendizagem e transformando informações em conhecimento ativo, além de facilitar a comunicação e compartilhamento de reflexões lógicas. Os estudos indicam que o uso dos Mapas Pensantes® promovem o desenvolvimento acadêmico, ampliação do vocabulário, aprimoramento da compreensão de leitura e do raciocínio matemático, além de desenvolver habilidades sociais e intrapessoais. Objetivos. O presente trabalho teve por objetivos revisar estudos sobre os Mapas Pensantes®, estabelecendo relações com desenvolvimento da compreensão de leitura à luz do Modelo Multicomponente de Memória Operacional, além de apresentar pesquisa que investigou o impacto do uso dos Mapas Pensantes®, durante as aulas de Língua Portuguesa e Redação, no desenvolvimento da compreensão de leitura de estudantes do 1o ano do ensino médio de uma escola pública. Materiais e Métodos. Participaram da pesquisa 40 adolescentes, com idades entre 15 e 18 anos, estudantes de escola pública situada em região urbana de Salvador - Bahia, Brasil. A amostra foi previamente dividida em dois grupos pelo sistema escolar. Os participantes preencheram questionário sociodemográfico, e foram avaliados quanto à habilidade de compreensão de leitura. Além disso, foram computadas suas notas escolares de Língua Portuguesa e Redação, pré e pós intervenção. Para avaliação da inteligência e como critério de inclusão foi aplicado o teste Matrizes Progressivas de Raven, que avalia a inteligência fluida, excluindo estudantes com déficit intelectual. Os grupos (1 e 2) receberam diferentes quantidade de horas de intervenção (14 ou 6 horas, respectivamente), com uso dos MP durante as aulas de Língua Portuguesa e Redação. O desempenho dos dois grupos foi comparado com uso de testes estatísticos não paramétricos. Resultados. No estudo 1, a revisão da literatura sugere que, sendo a memória operacional uma função cognitiva relevante como preditor para a aprendizagem, o seu processamento exerce efeito na habilidade de compreensão de leitura, que por sua vez influencia no desempenho acadêmico. Estudos também indicam que o uso de recursos visuais e verbais, incluindo organizadores gráficos, contribui para o acionamento dos subsistemas passivos da memória operacional. No estudo 2, os grupos 1 e 2 não apresentaram melhoras na compreensão de leitura, independentemente do número de horas de intervenção com os Mapas Pensantes®. Apesar de ter havido um incremento entre o Momento 1 e o Momento 2 do Grupo 1 nas notas de Redação, este não foi significante. Não houve diferenças nas notas de Língua Portuguesa nos Momentos 1 e 2 para os dois grupos. As análises de correlação mostraram correlação positiva entre a medida de inteligência (RAVEN) e a compreensão de leitura no Grupo 1, mas não no Grupo 2. Em ambos os grupos mostrou-se correlação negativa entre a idade e o desempenho acadêmico, sendo significativo apenas para o Grupo 1. Conclusão: Os resultados sugerem que o uso dos Mapas Pensantes® não tiveram impacto no desempenho dos participantes em relação à avaliação de compreensão de leitura em estudantes do 1º ano do ensino médio, independentemente do número de horas de intervenção. Investigações da compreensão de leitura com instrumentos com maior confiabilidade são necessárias para investigar a eficácia dos Mapas Pensantes® como recurso de intervenção para melhoramento do desempenho acadêmico. Mapas Pensantes® are a set of visual teaching resources associated with cognitive processes used for interventions in learning environments. Currently it is suggested that, when used by teachers in school context, act as a common language, improving learning and transforming information into knowledge, facilitating communication and sharing of logical thinking. Studies indicate that the use of Mapas Pensantes® promote academic development, expansion of vocabulary, improvement on reading comprehension and mathematical reasoning, as well as developing social and intrapersonal skills. Objectives: This work aimed to review studies on Mapas Pensantes® establishing relationships with development of reading comprehension in light of the Multi-component Working Memory Model, and to present research that investigated the impact of the use of Mapas Pensantes® during Portuguese Language and Writing classes in the development of reading comprehension of students of the first year of high school from a public school. Materials and Methods: The participants were 40 adolescents, aged between 15 and 18, from a public school students located in the urban area of Salvador - Bahia, Brazil. The sample was previously divided into two groups by the school system. Participants completed sociodemographic questionnaire and were assessed for reading comprehension ability. In addition, their Portuguese Language and Writing grades were computed, pre and post intervention. For evaluation of intelligence and as inclusion criterion was applied Raven's Progressive Matrices test, which evaluates the fluid intelligence, excluding students with intellectual deficit. Groups (1 and 2) had different amount of hours of intervention (14 or 6 hours, respectively) using the Mapas Pensantes® during the Portuguese Language and Writing classes. The performance of the two groups was compared using non-parametric statistical tests. Results: In study 1, the literature review suggests that working memory is an important cognitive function as a predictor for learning, and that its processing has an effect on the ability of reading comprehension, which in turn influences on academic performance. Studies also indicate that the use of visual and verbal resources, including graphic organizers, contributes to the activation of the working memory passive subsystems. In study 2, groups 1 and 2 showed no improvement in reading comprehension, regardless of the number of hours of intervention using Mapas Pensantes®. Although there was an increase between Moment 1 and Moment 2 of Group 1 in Writing grades, this was not significant. There were no differences in the Portuguese Language grades in Moment 1 and Moment 2 for the two groups. Correlation analysis showed positive correlation between measured intelligence (RAVEN) and reading comprehension in Group 1, but not in Group 2. Both groups showed a negative correlation between age and academic performance, but only significantly for Group 1. Conclusion: The results suggest that the use of Mapas Pensantes® had no impact on the performance of participants with regard to reading comprehension assessment in students of the 1st year of high school, regardless of the number of hours of intervention. Reading comprehension investigations using instruments with greater reliability are necessary in order to investigate the effectiveness of Mapas Pensantes® as and intervention resource for improving academic performance.

Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-03-31T20:12:25Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) LUIZ COSTA FERREIRA.pdf: 3310461 bytes, checksum: 97475bf6767c25622ff2d5f909bf37a6 (MD5) / Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-04-14T19:06:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) LUIZ COSTA FERREIRA.pdf: 3310461 bytes, checksum: 97475bf6767c25622ff2d5f909bf37a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-14T19:06:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) LUIZ COSTA FERREIRA.pdf: 3310461 bytes, checksum: 97475bf6767c25622ff2d5f909bf37a6 (MD5) Previous issue date: 2014-08 / Este trabalho tem como objeto de estudo os impressos do Projeto Trilhas, material pedagógico produzido em parceria entre o Instituto Natura, a Comunidade Educativa CEDAC e o Ministério da Educação. Trata-se de uma análise documental com as quais se procurou envolver as noções de enunciado, texto, gênero e suporte que possibilitaram fundamentar a proposta metodológica, pautada pelo diálogo, que teve como escopo problematizar como esse conjunto de materiais pode contribuir no processo do ensino e da aprendizagem das crianças matriculadas nas turmas do primeiro ano do Ensino Fundamental, com foco na análise das concepções de alfabetização, leitura e escrita, engendradas nos materiais. Para isso, o referencial teórico que balizou as reflexões se fundamentou nas contribuições da perspectiva bakhtiniana de linguagem e lançou ancoragens no conceito de alfabetização proposto criticamente por Gontijo (2008). As análises se constituíram como uma arena, isto é, um palco de alteridade. Logo, buscaram compreender como o conceito e as concepções se materializaram nas atividades produzidas pelos sujeitos-autores e problematizaram como os impressos do Projeto Trilhas podem contribuir para a melhoria do ensino e da aprendizagem das crianças matriculadas no primeiro ano do Ensino Fundamental. Com as análises, sustenta-se que o conceito que solidifica a constituição dos impressos deste projeto se aproxima das contribuições de Ferreiro e Teberosky (1999), isto é, a alfabetização é o processo pelo qual as crianças assimilam o código escrito e compreende os usos que são dados a ele nas culturas do escrito. A leitura se configurou como decodificação dos signos linguísticos e compreensão de significados, e a escrita como codificação. / This work has as its object of study the printed Projeto Trilhas, educational material produced in partnership between the Instituto Natura, the Comunidade Educativa CEDAC and the Ministry of Education. It is a documentary analysis which sought to involve the notions of statement, text, gender and support that allowed substantiate the methodological proposal, guided by the dialog, which was as scope problematize as this set of materials can contribute to the process of teaching and learning of children enrolled in classes for the first year of Elementary School, with a focus on the analysis of the conceptions of literacy, reading and writing, engendered in materials. For this reason, the theoretical framework that has mapped out the reflections based on contributions from the perspective Assuming Bakhtin language and launched anchorages in the concept of literacy proposed critically by Gontijo (2008). The analyzes have been constituted as an arena, that is, a stage of alterity. As soon as they sought to understand the concept and the ideas materialize in activities produced by subject-authors and posed problems as the printed output from the Projeto Trilhas can contribute to the improvement of the teaching and learning of children enrolled in the first year of Elementary School. With the analyzes, it is maintained that the concept that solidifies the constitution of printed this project nears the contributions of Ferreiro and Teberosky (1999), that is, literacy is the process by which children acquire the written code and understands the uses that are data in the cultures of writing. The reading is configured as decoding the linguistic signs and understanding of meanings, and writing as coding.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Processos Psicológicos Básicos, Programa de Pós-Graduação em Ciências do Comportamento, 2015. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2015-05-19T15:43:48Z No. of bitstreams: 1 2015_FabioHernandezMedeiros.pdf: 967172 bytes, checksum: 1d805ea2fc98e3f98320e99f21986109 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2015-05-21T12:45:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_FabioHernandezMedeiros.pdf: 967172 bytes, checksum: 1d805ea2fc98e3f98320e99f21986109 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-21T12:45:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_FabioHernandezMedeiros.pdf: 967172 bytes, checksum: 1d805ea2fc98e3f98320e99f21986109 (MD5) / Leitura compartilhada pode ser definida como a leitura de um texto literário em voz alta por um adulto para uma ou mais crianças. Este estudo teve como objetivo investigar os efeitos da leitura compartilhada intercalada com prompts baseados nas funções da narrativa sobre a compreensão de contos. Vinte e dois contos dos Irmãos Grimm foram lidos a três crianças com idades entre 8 e 13, um por sessão. Na condição Leitura Simples, o texto era lido sem intervenções adicionais. Na condição Leitura Dialógica, a contadora de histórias interrompia a leitura em pontos pré-determinados do texto para fazer perguntas abertas e reforçar diferencialmente respostas verbais das crianças sob controle de funções narrativas importantes. Todos os participantes iniciaram o experimento na condição Leitura Simples seguida da condição Leitura Dialógica, em um delineamento de linha de base múltipla por participante. A compreensão dos textos foi avaliada a partir da porcentagem de eventos e funções da narrativa verbalizadas durante tarefas de recontação livre e recontação dirigida por perguntas. De maneira geral, a correspondência entre as histórias e as recontações foi superior na condição Leitura Dialógica em comparação com a condição Leitura Simples, porém mais para as funções da narrativa do que para eventos específicos. Todas as crianças apresentaram desempenho superior nas recontações dirigidas do que nas recontações livres, especialmente na condição Leitura Dialógica (na recontação livre o desempenho tendia a ser semelhante entre as duas condições). Discute-se o papel dos textos, dos prompts e do reforçamento diferencial nos efeitos encontrados. / Shared reading is the act of reading books aloud to a child or a group of children. This study assessed the effects of shared reading interspersed with prompts based on narrative functions on story comprehension. Twenty-two Brothers Grimm´s fairy tales, one per session, were read to three children aged 8 to 13. In the simple reading condition, stories were read aloud without any additional interventions. In the dialogic reading condition, the storyteller interrupted reading at predetermined moments in the story to ask open-ended questions and differentially reinforce verbal responses under control of important narrative functions. All participants initiated the experiment in the simple reading condition followed by the dialogic reading condition, using a multiple-baseline across-subjects design. Comprehension was assessed by means of percentages of events and narrative functions cited during free retelling task followed by comprehension questions. In general, correspondence between the story and the child´s retelling was higher in the dialogic reading condition than in the simple reading condition, but more for narrative functions than for specific story events. All children showed better performance when prompted by open comprehension questions than on the retelling task alone, especially in the dialogic reading condition (in the simple reading condition performance tended to be almost the same on both tasks). The roles of the text, prompts and differential reinforcement on story comprehension are discussed.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Ciência da Informação, Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação, 2015. / Submitted by Fernando de Jesus Pereira (fernandodejpereira@gmail.com) on 2015-05-22T13:41:48Z No. of bitstreams: 1 2015_FlordeMariaSilvestreEstela.pdf: 3548781 bytes, checksum: 63b700df1caf8d2654cee22b260db1fe (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2015-05-22T13:58:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_FlordeMariaSilvestreEstela.pdf: 3548781 bytes, checksum: 63b700df1caf8d2654cee22b260db1fe (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-22T13:58:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_FlordeMariaSilvestreEstela.pdf: 3548781 bytes, checksum: 63b700df1caf8d2654cee22b260db1fe (MD5) / A pesquisa analisa a contribuição dos projetos de leitura das bibliotecas escolares das escolas que obtiveram os primeiros lugares no ranking do Enem de 2013, no Distrito Federal. Os objetivos específicos são descrição da proposta pedagógica e da estrutura das escolas; descrição da estrutura, dos produtos e os serviços oferecidos pelas bibliotecas escolares; identificação dos projetos de leitura e contribuição para o desenvolvimento de competências leitoras; e, por fim, identificação da relação entre docente e bibliotecário nos projetos de leitura. A metodologia tem natureza quali-quantitativa. A amostra abrangeu seis escolas, sendo três privadas e três públicas. Os resultados mostram que os projetos de leitura vinculados às disciplinas lecionadas pelos professores pesquisados, em geral, são realizados sem participação das bibliotecas escolares. Contudo, os professores relataram que as bibliotecas escolares contribuíram para os resultados do Enem em outros aspectos, tais como: oferta de acesso à informação organizada, horário de atendimento adequado e recursos humanos. / This research analyses the contribution of reading projects at school libraries of schools that obtained the first places in the 2013 Enem ranking. The specific objectives are the description of the educational proposal and structure of the surveyed schools; the description of the structure of the products and services offered by the school libraries; the identification of reading projects and its contribution to the development of reading skills, and finally, identifying the relationship between the teacher and the librarian in reading projects. The research uses a quali-quantitative methodology. The sample focused in six schools, three private and three public. The results show that the reading projects linked to school subjects in general are carried out without the participation of school libraries. However, teachers reported that school libraries have contributed to the result of Enem in other ways, such as providing access to information and good space and time to attend students, and also human resources.

Este trabalho tem como proposta investigar as estratégias de leitura usadas pelos alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) da Instituição Serviço Social do Comércio (SESC), em Casa Amarela/ Recife-PE, para verificar como suas utilizações interferiram nas habilidades de compreensão de textos. Estimou-se o nível de compreensão de cada aluno, assim como as impressões do seu entendimento sobre o texto, a saber, sua compreensividade textual. Assim, esse diagnóstico aponta as estratégias de leitura mais constantes, pois cada aluno/leitor utiliza critérios particulares ao construir sentido, na leitura. Participaram da pesquisa 10 (dez) alunos sendo 5 (cinco) do Ensino Fundamental II e 5 (cinco) do Ensino Médio. Os alunos fizeram a leitura de textos a fim de verificar as estratégias que utilizam para compreendê-los. Com isto, observaram-se ainda as estratégias de leitura (seleção, antecipação, inferência e verificação) utilizadas pelos alunos durante as atividades. As demandas impostas para o sucesso na sociedade incluem possuir habilidades necessárias para ler e compreender diferentes gêneros textuais, uma vez que esta compreensão interfere diretamente no desenvolvimento pessoal e profissional. Esta pesquisa contribuiu para reflexão, fundamentação e compreensão da prática do ensino, pois mostrou que as estratégias de leituras específicas (subjetivas) dos alunos, para a compreensão de textos, sempre têm como principal suporte o universo destes, com suas prévias e constantes experiências inerentes ao contexto cultural. Além disso, constatou-se que qualquer afirmação de inexistência de compreensão nos alunos/ leitores é precipitada, pois os participantes desta pesquisa demonstraram presença desta característica, a qual se chamou compreensividade textual. Nas análises individuais feitas, ocorreram evidências dessa particularidade de habilidade. Em suma, a pesquisa revelou que as estratégias de leitura adotadas no ato de ler são imprescindíveis para o entendimento compreensivo de textos. Considerou-se, portanto, que no mecanismo de leitura realizado pelos alunos, houve registros que se nomeou (compreensividade textual) como ponto relevante no contexto da leitura, visto que, no ato de ler e ao compreender textos, entram os contextos existenciais e as experiências adquiridas pelos alunos/ leitores. / This Work aims at investigating reading strategies used by Commerce Social Service Institution (CSSI-SESC) Education for Young People and Adults (EYPA-EJA) pupils, in Casa Amarela neighborhood, Recife, Pernambuco in order to verify the way their utilizations- i.e. Reading strategies ones- have interfered on the texts comprehension skills, abilities. One has appraised every pupil comprehension level, as well as their understanding impressions regarding to the text, so to say, their textual comprehensibleness. In this perspective, this diagnostic points out the reading most steadfast strategies, since every pupil/reader applies his own criteria when he/she constructs a certain meaning for his/her reading. Ten pupils have participated in this Research. Five ones among them came from II Basic Teaching and other five ones stemmed from High School Teaching. The pupils have made the text reading aiming at verifying the strategies they use in order to understand them, i. e. the texts. Through this way, one could perceive, still, the reading strategies (selection, anticipation, inference and verification), employed by the pupils during their activities in this regard. The demands imposed on account of the success achievement in society comprise having skills, abilities, necessary to read and understand different textual genders, since this understanding interferes directly in their personal and professional development. This Research has contributed to teaching practice reflection, fundamentation and understanding, since it has shown up that the pupils specific (subjective) reading strategies for texts understanding have always as principal support the same ones universe, with their previous and constant, steadfast experiences inherent to textual context. In addition to this one, one has ascertained that understanding nonexistence any affirmation regarding to pupils/readers is precipitated, hastened since this Research participants have shown up, demonstrated this characteristic presence, which was denominated as Textual Comprehensibleness. In, through the made individual analyses, some evidences have arisen from this particularity. In short, on the whole, this Research has revealed, pointed out that the reading strategies, adopted, taken on the reading act are indispensable for the texts comprehensive knowledge. One has considered,acknowledged, therefore, that in the reading mechanism, put into practice by pupils, there have been registers, records that have been appointed up as (Textual Comprehensibleness), important point in the reading context, since, in the reading act and in the texts understanding, comprehension, it must be included the existential contexts and the acquired experiences by the pupils/readers.

A dissertação está inserida na linha de Pesquisa de Linguagem, Educação e Organização Sócio-Cultural, com o tema: Análise das Estratégias de Leitura de Alunos do Ensino Superior e seu reflexo na Compreensão do Texto. Esta pesquisa investigou as estratégias de leitura, utilizadas pelos alunos dos Cursos de Letras e Pedagogia, da Universidade Federal do Piauí, buscando compreender o processo de leitura desses alunos, a partir da aplicação de questionários e entrevistas, com tarefas que foram respondidas, visando detectar até que ponto o uso de estratégias conscientes pode favorecer uma leitura correta, crítica e autônoma. Trata-se de um estudo descritivo em que buscamos, nos fundamentos da Linguística Textual, com base na abordagem sociointeracionista, o entendimento sobre a formação da competência para a leitura e, no enfoque discursivo, principalmente, os depoimentos dos acadêmicos, participantes da pesquisa, sobre a leitura de um texto de opinião: Para Mônica, mulher de João, mãe de Lucas de Ruth de Aquino da revista Época, que serviu de modelo para avaliação dessa competência; bem com as produções textuais escritas, que compõem o corpus desse estudo. A análise feita de caráter qualitativo como quantitativo, permitiu-nos observar alguns fatores que se mostraram bastantes significativos para evidenciarmos a relevância de termos uma mentalidade estratégica, na compreensão de textos, por meio de aplicação de estratégias, ou seja, o que queremos ressaltar é o fato de que a atividade de leitura, assim desenvolvida, possibilita a utilização metacognitiva e, portanto, consciente, das estratégias de leitura. O referido estudo confirmou, através do modelo de leitura de Goodman(1976), o uso de estratégias conscientes para o cálculo do sentido e o uso de conhecimento prévio, na extração de inferências. Dessa forma, sugerimos que o ensino da estratégia metacognitiva pode contribuir para a formação deste tipo de mentalidade- a estratégica-e pela sugestão de propostas aos desafios, enfrentados por educadores e educandos, particularmente, no que se refere à eficácia leitora dos acadêmicos. Os procedimentos foram guiados, de acordo com as proposições de Bardin(2002), Bauer; Gaskel (2002) , Ghiglione (1982); e nos estudos da oralidade para a transcrição do texto oral dos acadêmicos para o escrito. Organizados em Unidades textuais e de sentido / The dissertation thesis is inserted in the line of Language Research, Education and Socio-Cultural Organization, with the theme: "Analysis of Reading Strategies of Students for Higher Education and its reflection in the Understanding of Text." This study has investigated the reading strategies used by students in courses of Letras and Pedagogia in Universidade Federal do Piauí, trying to understand the reading process of these students, from the use of questionnaires and interviews with tasks that were answered in order to detect until point the use of "conscious strategies" might favor a correct reading, critical and autonomous. This is a descriptive study which we seek in on the grounds of textual Linguistics, based on social interactionist approach, the understanding of the formation of competence for reading and, in the discursive approach, especially the testimony of academics, research participants on reading a text of opinion: For Mônica, wife of João, Luca's mother Ruth de Aquino of the magazine "Time", which served as a model for assessment of competence; well with the written text productions, which make up the corpus of this study. The analysis of qualitative and quantitative, enabled us to observe some factors that proved significant enough to highlight the importance of having a strategic mindset, understanding of texts through the application of strategies, ie, what we want to emphasize is the fact that the activity of reading, developed allows the use metacognitive, and thus aware of reading strategies. The study confirmed, through the model of Goodman's reading, the use of "conscious strategy" to calculate the meaning and use of prior knowledge on the extraction of inferences. Thus to suggest that teaching of metacognitive strategy can contribute to the formation of this type of mentality-the strategic-and suggesting proposals to the challenges faced by educators and learners, particularly with regard to the effectiveness of the academic reader. The procedures were handled in accordance with the propositions of Bardin (2002), Dr.Gaskell ; Bauer(2002), Ghiglione (1982) and based on studies of orality to the transcript oral text to written that texts of academics. Organized into Units and textual sense meaning.