Made available in DSpace on 2016-04-29T13:31:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosana Capputi Borges.pdf: 2437209 bytes, checksum: 3f5eee350228a1b65c1a31cdd0274f92 (MD5) Previous issue date: 2015-08-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to capture, describe and interpret speeches by three directors of public Centros de Educação Infantil (CEIs) of the Municipal Education Network of São Paulo, located in the north of the city, on his views about child care centers, baby, their education and care. This research forms part of the project of the Núcleo de Estudos de Gênero, Raça e Idade (NEGRI), under the coordination of Prof. Dr. Fúlvia Rosemberg, in the line of research that seeks contributions of Social Psychology to understand the process of social construction of childhood in Brazil. The NEGRI is linked to the Programme of Postgraduate Studies in Social Psychology, of Pontifícia Católica University of São Paulo (PUC-SP). Our policy goal is to contribute to the visibility of the babies and collaborate with the construction of a concept of education and care including daycare quality as a right of young children up to 3 years old. Therefore, we analyzed the speeches of various social actors who occupy a privileged position in the arena of public policy of negotiations for the brazilian childhood. The theoretical framework was made in light of the theory of ideology of John B. Thompson (2011), for whom studying ideology in modern societies is to understand and explain the ways in which the symbolic forms in specific socio-historical circumstances are used to establish and sustain relations of domination; and Social Studies of Childhood, departing from childhood as a social and historical construction and the child as a social actor. In the methodological field, the depth-hermeneutic method was adopted, proposed by Thompson (2011), and the content analysis technique developed by Bardin (1977). After recording and transcription of semi-structured interviews, data were organized into themes. The main results were that public daycare centers were associated with better education and care option, as a duty of the State and right of the baby. Moreover, in spite of the many difficulties encountered, such as large numbers of children in the same grouping, insufficient teachers and delays in waiting list for vacancy, public daycare centers were considered by the directors of CEIs interviewed as a collective space of best care standard, especially for having qualified teachers, continuing professional training and specialized services, being cited as a successful step for public education / Esta pesquisa tem como objetivo captar, descrever e interpretar discursos proferidos por três diretoras de Centros de Educação Infantil diretos da Rede Municipal de Ensino de São Paulo, localizados na zona norte da cidade, sobre suas concepções a respeito de creche, do bebê, sua educação e cuidado. Insere-se no grupo de pesquisas do projeto do Núcleo de Estudos de Gênero, Raça e Idade (NEGRI), sob a coordenação da Profª. Drª. Fúlvia Rosemberg, na linha de pesquisa que busca contribuições da Psicologia Social para compreensão do processo de construção social da infância no Brasil. O NEGRI está vinculado ao Programa de Estudos Pós-Graduados em Psicologia Social, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Nossa meta política é contribuir para a visibilidade dos bebês e colaborar com a construção de uma concepção de educação e cuidado que inclui a creche pública de qualidade como direito das crianças pequenas de até 3 anos de idade. Para tanto, temos analisado discursos de diversos atores sociais que ocupam posição privilegiada na arena de negociações de políticas públicas para a infância brasileira. O arcabouço teórico foi constituído à luz da teoria da ideologia de John B. Thompson (2011), para quem estudar ideologia nas sociedades modernas é compreender e expor as maneiras pelas quais as formas simbólicas em circunstâncias sócio-históricas específicas são usadas para estabelecer e sustentar relações de dominação; e dos Estudos Sociais da Infância, que partem da visão da infância como uma construção social e histórica e a criança como um ator social. No campo metodológico, foi usada a Hermenêutica de Profundidade, proposta por Thompson (2011), e a técnica de Análise de Conteúdo desenvolvida por Bardin (1977). Após gravação e transcrição das entrevistas semi-estruturadas, os dados foram organizados em eixos temáticos. Os principais resultados foram que a creche da rede direta foi associada à melhor opção de educação e cuidado, como um dever do Estado e direito do bebê. Além disso, em que pesem as inúmeras dificuldades enfrentadas, tais como elevado número de crianças no mesmo agrupamento, quantidade insuficiente de professoras e morosidade na fila de espera por vaga, a creche da rede direta foi considerada pelas diretoras de CEIs entrevistadas como espaço coletivo de melhor padrão de atendimento, sobretudo por contar com docentes qualificados, formação profissional continuada e serviços especializados, sendo apontada como uma etapa da Educação Pública bem sucedida

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Januario Lingua.pdf: 4188283 bytes, checksum: e0518c7e89c7f1354bc32149cc25a3ec (MD5) Previous issue date: 2006-07-26 / This dissertation is to be considered within the broader scope of a reflection on the teaching-learning process in the secondary school curriculum. It focuses on the relation between conceptions in Geography and the way they are taught. The field research related to this dissertation was conducted in ESG II (the second cycle of General Secondary Education grades 11 and 12) in three public schools in Maputo Province and Maputo City. Due to some characteristics that became evident in the course of work, within ESG II major attention was given to grade 12, whose central theme is Human Geography. The renewal of Geography and its teaching has been taking place as a result of two conceptions and/or their variants that developed in the process of their evolution: the positivist and the historicist conceptions. These conceptions, developing in different ways, corresponding to the different countries and their socio-historic dynamics, have their repercussions in teaching practice, sometimes without a clear connection with the und erlying conception. The methodological approach is based upon the postulates of qualitative research, which considers knowledge and its construction as a living and dynamic relation between subject and object. The dissertation is developed in four chapters: the first is a theoretical-methodological introduction; the second is dedicated to the analysis of the field research; the third is a historic description of the evolution of Geography and its teaching in Mozambique, in particular in ESG II; the fourth presents the conclusions and suggestions. The results of the research indicate that there is no correspondence between the evolution and renovation of Geography at the conceptual level and its teaching, the latter showing evidence of distortions, because of its markedly traditional character. / Esta dissertação insere-se na reflexão mais ampla sobre o ensino e a aprendizagem relevantes das disciplinas curriculares no contexto escolar, e traz à discussão o problema da relação entre as concepções de Geografia e as práticas do seu ensino. A pesquisa empírica, integrada neste estudo, decorreu em três escolas moçambicanas da rede pública da cidade e da província de Maputo, abrangendo o 2º Ciclo do Ensino Secundário Geral (11ª/12ª classes). O ensino da Geografia na 12ª classe, cujo tema central é a Geografia Humana, suscitou maior interesse para este estudo, dada algumas das suas características evidenciadas ao longo da dissertação. A renovação da Geografia e do seu ensino operou-se em função de duas concepções e/ ou de suas variantes desenvo lvidas ao longo do processo da sua evoluçãao: a concepção positivista e a concepção historicista. Estas concepções desenvolvidas de modo desigual, conforme os países e a sua dinâmica histórico social, repercutem-se na prática do seu ensino, algumas vezes realizada sem ligação com a concepção sustentada. A abordagem metodológica baseia-se nos pressupostos da pesquisa qualitativa, que encara o conhecimento e sua construção como relação viva e dinâmica entre o sujeito e o objecto. O estudo é desenvolvido em quatro capítulos: o primeiro capítulo é uma introdução teórico metodológica; o segundo capítulo é dedicado a análise sobre o trabalho de campo; o terceiro capítulo é uma referência histórica sobre a evolução da Geografia e do seu ensino em Moçambique, em pa rticular no 2º Ciclo do Ensino secundário Geral ou equivalente; o quarto capítulo integra conclusões e sugestões. Os resultados do estudo apontam para o facto de que a evolução e inovação da Geografia alcançadas no domínio conceptual não têm correspondência com a prática do seu ensino, que se revela distorcida, dado o seu carácter marcadamente tradicional.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rogerio Fernando Pires.pdf: 10758384 bytes, checksum: f0759370cd755a65395aa4b16d481cfe (MD5) Previous issue date: 2014-02-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to investigate how teachers conceive the concept of function, as this concept is reflected in their work in the classroom in high school and in higher education and how this notion is understood by the students of these two levels of education. Results of external evaluations, our experience as a mathematics teacher in high school , as well as results of other research, pointed to the existence of difficulties for the students to understand this concept. Therefore, our theoretical basis based mainly on Records Representation Semiotics Raymond Duval, the assumptions present in the search The function concept as a prototype for problems in learning Mathematics, Shlomo Vinner and teachers knowledge of Maurice Tardif. However, analysis of the data also relied on studies, such as Sfard (1992), Sierpinska (1992) and Norman (1992). The research was conducted with one hundred twenty-eight students and ten teachers from two public schools and a public university located in São Paulo. Of all students , seventy-three attending the 1st and 3rd grades of high school and the fifty-five attending Higher Education degrees in Mathematics , Physics, Chemistry and Biology. Already teachers, eight were active in high school and two in college. The information that formed the corpus for the analysis were collected through two lists of activities (tests I and II) held at different times by all students, a questionnaire about the profile, also responded by students; creating situations/activities referring to the concept of function and interview with teachers. The research answered the question: "What conceptions of function expressed by teachers high school and higher education and how they reveal themselves in their teaching? Conceptions that this concept emerge at the time these students two levels of education perform activities related to that notion?" The results showed that much of what is done by the student is a reflection of teacher practice, since many of the strategies present in the activities proposed by teachers were identified in student productions. Some teachers showed to believe, according to the classification proposed Sfard, pointed to the operational and pseudoestrutural, and other transiting between operational and structural. In turn, students, those of high school, oscillated between operating and pseudoestrutural, the Higher Education at the end of the study show some consistency in their responses, which indicated that the ideas were not limited to operational aspects, however it was not possible to observe whether there was a reification of the concept. Also it was observed that the majority of participants (teachers and students) saw function as a process, rather than an object / Este estudo tem por objetivo investigar como os professores concebem o conceito de função, como essa concepção se reflete em seu trabalho em sala de aula nos Ensinos Médio e Superior e como essa noção é compreendida pelos alunos desses dois níveis de ensino. Resultados de avaliações externas, nossa experiência como professor de Matemática no Ensino Médio, como também resultados de outras pesquisas, apontavam para a existência de dificuldades por parte dos estudantes na compreensão desse conceito. Para tanto, nossa base teórica fundamentou-se principalmente nos Registros de Representação Semiótica de Raymond Duval, nos pressupostos presentes na pesquisa The function concept as a prototype for problems in Mathematics learning, de Shlomo Vinner, e nos saberes docentes de Maurice Tardif. Contudo, a análise dos dados também se apoiou em estudos como o de Sfard (1992), Sierpinska (1992) e Norman (1992). A pesquisa foi realizada com cento e vinte e oito estudantes e dez professores de duas escolas estaduais e uma universidade pública situadas no interior de São Paulo. Do total de estudantes, setenta e três cursavam a 1.ª e a 3.ª séries do Ensino Médio e os cinquenta e cinco do Ensino Superior cursavam as licenciaturas em Matemática, Física, Química e Biologia. Já os professores, oito atuavam no Ensino Médio e dois no Ensino Superior. As informações que constituíram o corpus para a análise foram coletadas por meio de duas listas de atividades (testes I e II) realizadas em momentos distintos por todos os estudantes, um questionário a respeito do perfil, também respondido pelos alunos; criação de situações/atividades referentes ao conceito de função e entrevista realizada com os professores. A pesquisa respondeu à questão: Quais as concepções de função manifestadas por professores dos Ensinos Médio e Superior e como elas se revelam em suas propostas de ensino? Que concepções desse conceito emergem no momento em que estudantes desses dois níveis de ensino realizam atividades relacionadas a essa noção? . Os resultados apontaram que muito do que é feito pelo estudante é reflexo da prática do professor, uma vez que muitas das estratégias presentes nas atividades propostas pelos professores foram identificadas nas produções dos estudantes. Alguns docentes mostraram concepções que, segundo a classificação proposta Sfard, apontavam para a operacional e a pseudoestrutural, e outros transitavam entre a operacional e a estrutural. Por seu turno, os estudantes, aqueles do Ensino Médio, oscilavam entre a operacional e a pseudoestrutural; os do Ensino Superior, ao final do estudo, mostram certa consistência em suas respostas, o que apontava que as concepções não se limitavam apenas a aspectos operacionais, porém não foi possível observar se houve a reificação do conceito. Também pôde-se observar que a maioria dos participantes (professores e alunos) enxergava função como um processo, e não como objeto

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jacinto Ordem.pdf: 8202947 bytes, checksum: 6c56cbb2378fff6054ebd7e8f70b8a20 (MD5) Previous issue date: 2015-04-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to analyze the conceptions of proof and demonstration in plane geometry among undergraduate students in mathematics teaching at Pedagogical University of Mozambique. It is a qualitative research whose data collecting procedure was based on a questionnaire and interviews. The questionnaire consisted of a sequence of tasks requiring the production of proofs and demonstrations, and the evaluation of methods of proofs by the subjects, at first. In a second step, the same subjects are interviewed about their own productions their responses. To carry out this part of study, each subject talks with the researcher about what he/she did, seeing to understand in depth the sense of his/her productions. This data collecting, articulating the questionnaire and the interviews, that we call triangulation of method, a terminology borrowed from Araújo and Borba (2006). Attended the research 19 prospective teachers in their 4th year of training in Mathematics Teaching, for final series of basic education Secondary education from Nampula and Beira Campus. Yet, took part of methodological procedures the didactical analyzes (a priori and a posteriori analyzes) of tasks designed for the questionnaire. As a theoretical framework of the study, we used the ideas of Paradigms and Geometrical Workspace proposed by Houdement and Kuzniak; the Type of Proofs, proposed by Balacheff, and Proof Schemes advanced by Harel and Sowder. The analysis of results showed that: (i) the subjects did not show consistent strategies of production of demonstrations, nor justifications with plausible mathematical foundation their strategies seem to be more influenced by didactical textbooks adopted in elementary school geometry. (ii) the subjects deal with proofs and demonstrations another topic of mathematics learning and not as means of communication and mathematical validation. (iii) the subjects do not use consistent criteria for evaluate proofs and demonstrations. (iv) our subjects have conception that proof and demonstration are simple rituals dissociated from one of its main roles, that of validating true properties and conjectures, or rejecting false conjectures. The study also showed that among subjects, reins the conception that there are empirical methods that validate geometrical properties, even if they are not demonstrations, and empirical methods that do not validate geometrical properties, depending on the type instrument used. In our perspective, we can say that this research is a valuable contribution to Mathematics Education, in general, and, particularly to the Mozambican context, if we consider that research of this kind is scarce in Mozambique. Therefore, we believe that the results of the study may contribute to rethink about the way geometry is seen at Pedagogical University of Mozambique / Esta pesquisa tem como objetivo analisar as concepções de prova e demonstração em geometria plana de estudantes de Licenciatura em matemática da Universidade Pedagógica de Moçambique. É uma pesquisa de natureza qualitativa, cujo procedimento de coleta de dados se baseou em questionário e em entrevistas. O questionário é composto por uma sequência de tarefas exigindo a produção de provas e demonstrações e a avaliação de métodos de prova pelos sujeitos da pesquisa, em um primeiro momento. Em um segundo momento, os mesmos sujeitos são entrevistados sobre suas próprias produções suas respostas. Para levar a cabo esta parte da pesquisa, cada sujeito conversa com o pesquisador sobre aquilo que fez, procurando-se perceber a fundo o sentido de suas produções. É essa coleta de dados articulando o questionário e as entrevistas que damos o nome de triangulação de método, terminologia emprestada de Araújo e Borba (2006). Participaram da pesquisa 19 futuros professores do 4° ano da Licenciatura em Ensino da Matemática, para séries finais do ensino básico Ensino secundário das delegações de Nampula e Beira. Ainda fez parte dos procedimentos metodológicos análises didáticas (a priori e a posteriori) das tarefas concebidas para o questionário. Como referencial teórico, utilizamos as ideias de Paradigmas e Espaço de Trabalho Geométricos propostas por Houdement e Kuzniak; os Tipos de Prova propostos por Balacheff e os Esquemas de Prova avançados por Harel e Sowder. A análise dos resultados mostrou que: (i) os sujeitos não mostraram estratégias consistentes de produção de demonstrações, nem justificativas com embasamento matemático plausível suas estratégias parecem mais influenciados pela abordagem da geometria nos livros didáticos adotados no ensino fundamental. (ii) os sujeitos lidam com provas e demonstrações como mais um tópico de aprendizagem em matemática e não como meio de comunicação e de validação em matemática. (iii) os nossos sujeitos não utilizam critérios consistentes para avaliar provas e demonstrações. (iv) os sujeitos da pesquisa têm uma concepção de que provas e demonstrações são simples rituais dissociadas de uma de suas funções principais, a de validar propriedades e conjecturas verídicas, ou de refutar conjecturas falsas. O estudo revela ainda que, entre os sujeitos da pesquisa, reina a concepção de que existem métodos empíricos que validam propriedades geométricas, mesmo que não sejam demonstrações, e métodos empíricos que não validam propriedades geométricas, consoante o tipo de instrumento utilizado. Em nossa perspectiva, podemos dizer a pesquisa é um contributo valioso para a Educação Matemática, em geral, e, particularmente para o contexto moçambicano, se atendermos que pesquisas deste gênero pouco se tem falado de sua realização para o público alvo a que ela esteve voltada. Portanto, acreditamos que os resultados podem levar a se repensar sobre o quadro institucional a que a disciplina de Geometria plana é encarada na Universidade Pedagógica de Moçambique

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_wilson_roberto_rodrigues.pdf: 1361293 bytes, checksum: bad958cd86d24af99b97170a7095f4ab (MD5) Previous issue date: 2005-12-19 / This work is aimed at identifying the fraction concept aspects related to the part-whole and quotient meanings, which remain not learned by students during the learning period that follows the formal teaching of these numbers. For this task, we sought to answer the following research question: Which aspects of the fraction concept in the part-whole and quotient meanings remain not learned by eighth grade students of elementary education, third grade high school students and higher education students in the exact sciences area? . This question leads us to a second one: What connections are there between these difficulties and the teaching practice deficiencies already mentioned in other researches? Three great ideas have guided the search for theoretical bases: the genesis of the rational number, focusing on the ideas of Caraça (1952), the principles of cognitivist psychology, based on Vygotsky's and Vergnaud's ideas, and the ideas of some mathematical educators who propose specific models for rational numbers, with an emphasis on Kieren, Behr, Nunes, Mack and Esolano and Gairín. An instrument was developed containing 48 questions involving the fraction concept in the part-whole and quotient meanings, in three levels of difficulty. It was taken by 13 eighth graders, 31 high shool students and 29 higher education students in the exact sciences area. The results obtained were considered under the quantitative and qualitative points of view, and it could be observed that, even in these learning levels, students still have considerable difficulty regarding the role of the unit in problems involving discrete situations and more abstract aspects of building rational numbers, like the insertion of integers and the clearing of solutions in terms of operations with fractions. At last, we sought to associate these difficulties to aspects of the teaching practice listed by other researchers, in an attempt to raise hypotheses for possible causes / Este trabalho tem por objetivo identificar aspectos do conceito de fração, relativos aos significados parte-todo e quociente, que permanecem não apropriados por alunos em fase de escolarização posterior ao ensino formal desses números. Para isso, busca-se a resposta para a seguinte questão de pesquisa: Que aspectos do conceito de fração nos significados parte-todo e quociente permanecem sem ser apropriados por alunos de oitava série do Ensino Fundamental, terceira série do Ensino Médio e Ensino Superior na área de exatas? , a qual remete a uma segunda questão: Que ligações existem entre essas dificuldades e as deficiências, já apontadas por outras pesquisas, da prática pedagógica,? . Três idéias nortearam a busca dos fundamentos teóricos: a gênese do número racional, focando-se as idéias de Caraça (1952); os princípios da psicologia cognitivista, fundamentados nas idéias de Vygotsky e Vergnaud; bem como as idéias de alguns educadores matemáticos, que propõem modelos específicos para o estudo dos números racionais, com destaque para Kieren, Behr, Nunes, Mack e Esolano e Gairín. Foi elaborado um instrumento composto de 48 questões envolvendo o conceito de fração nos significados parte-todo e quociente, em três níveis de dificuldade, aplicado a 13 alunos de oitava série, 31 alunos do terceiro ano do Ensino Médio e 29 alunos do Ensino Superior, na área de exatas. Os resultados obtidos foram considerados sob os pontos de vista quantitativo e qualitativo, constatando-se que, mesmo nesses níveis de escolaridade, os alunos ainda apresentam dificuldades significativas sob três pontos de vista: da compreensão do papel da unidade nos problemas envolvendo frações; das peculiaridades das situações envolvendo grandezas discretas; e de aspectos mais abstratos da construção dos números racionais, como a inclusão dos inteiros e a explicitação de soluções em termos de operações com frações. Por fim, procurou-se associar essas dificuldades a aspectos da prática pedagógica levantados por outros pesquisadores, a fim de levantar hipóteses para suas possíveis causas

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_cristiane_aparecida_stella.pdf: 1011477 bytes, checksum: 8af2fd47e78cf6fc9a0e5454c0cd1994 (MD5) Previous issue date: 2003-10-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this study is to identify interpretations of the concept of arithmetic mean held by High School students following the Brazilian curriculum. With this aim in mind, we investigate the characteristics of the concept of mean that are emphasised in the High School Mathematics Curriculum and in research studies related to understanding the teaching and learning processes associated with this concept. We begin our research with some considerations about the concept of mean from historical and epistemological perspectives. We go on to attempt to identify aspects of the concept emphasised in the following teaching instruments: official documents (PCNs), textbooks, and systems of curriculum evaluation (ENEM and SAEB). We also determine different approaches to the concept that are proposed in Mathematics Education research studies, choosing as a basis for our analyses the theoretical model of Batanero (2000). As a result of these investigations, we selected some questions to be used in interviews of students from the third year of High School, with questions chosen to take into account the different approaches associated with teaching instruments and the research studies. Analysis of the interviews indicate that, on the one hand, students perform well in relation to problems involving weighted means and in problems of construction (problems in which they construct distributions of data sets). On the other hand, most of the students interviewed see mean as algorithm and have difficulties in solving problems in which they have to calculate means on the basis of graphically presented data. These results suggest problems in the teaching and learning of mean that go beyond the student and are associated with structural questions which have their beginning in official documents, reaching the students by means of mathematics textbooks and forms of evaluation / O objetivo deste trabalho é identificar as interpretações do conceito de média, de alunos do Ensino Médio, que seguem o currículo brasileiro. Para alcançar este objetivo pesquisamos as características do conceito de média enfatizadas no currículo de Matemática do Ensino Médio e em pesquisas que visam compreender a aprendizagem de tal conceito. Iniciamos nossa pesquisa com algumas considerações do conceito de média sob o ponto de vista histórico e epistemológico. Em seguida, buscamos identificar os aspectos do conceito de média enfatizados em instrumentos de ensino como: documentos oficiais (PCN s), livros didáticos do Ensino Médio, os sistemas de avaliação ENEM e SAEB. Também consideramos as abordagens ao conceito propostas em pesquisas de Educação e escolhemos, como base para nossas análises, em particular, o modelo teórico proposto por Batanero (2000). A luz destas investigações, selecionamos algumas questões para aplicarmos nas entrevistas a alunos da 3ª série do Ensino Médio, de tal forma que contemplasse os diferentes elementos do conceito e as diferentes abordagens enfatizadas nos instrumentos de ensino e nas pesquisas que foram apresentadas. Os resultados obtidos indicam que os alunos apresentaram um bom desempenho com problemas que envolvem média aritmética ponderada e em problemas de construção (problemas em que o aluno constrói a distribuição dos dados). Em contrapartida, a maioria dos alunos pesquisados tem uma interpretação algorítmica do conceito de média e apresentam dificuldade para resolver problemas que envolvem o cálculo de média quando os dados são apresentados na forma gráfica. Tais resultados sugerem problemas no aprendizado de média que vão além do aluno, mas têm a ver com uma questão estrutural que começa nos documentos oficiais, percorre os livros didáticos, as formas de avaliação até chegar ao aluno

Made available in DSpace on 2016-04-25T19:20:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CRE - Debora Vasti C B Almeida.pdf: 209599 bytes, checksum: 0a3864b86955cab7ce00bea50e94c97e (MD5) Previous issue date: 2006-10-02 / The research treat the conceptions of Religious Teaching in the public school system shows and analyses the explicit and implicit conceptions that appear in preliminary and subsequent discussions concerning the Law 10783/01 which occurred in the Legislative Assembly in occasion of the process of the Project of Law 1036/99. Focusing also on the Deliberation CEE 16/2001 and the Indication CEE 07/2001 and the writings produced by the Religious Teaching mentors for public school of the State of São Paulo, inserted in Notebooks of Religious Teaching and in the articles published in the electronic magazine REVER. As a theoretical presumption for those analyses the main conceptions of Religious Teaching such as the confession, the transreligious and the phenomenological were shown. Concluding that the Religious Teaching in public school in State of São Paulo presents itself as a mixture of various conflicting conceptions prevailing the tendency of characterizing it as the Teaching of Religions, focusing on history, culture and ethics, instead of on the transreligious conception and phenomenological which consider fundamental, as fallow, the study and the experience of the transcendent / A pesquisa trata da questão das concepções de Ensino Religioso no sistema escolar público do Estado de São Paulo. O estudo aponta e analisa as concepções explícitas e implícitas que aparecem nas discussões preliminares e posteriores à Lei 10783/01 que ocorreram na Assembléia Legislativa, por ocasião da tramitação do Projeto de Lei 1036/99. Focaliza também a Deliberação CEE 16/2001 e a Indicação CEE 07/2001 e os escritos produzidos pelos mentores do Ensino Religioso escolar público para o Estado de São Paulo, contidos nos Cadernos de Ensino Religioso e nos artigos publicados na revista eletrônica REVER. Como pressuposto teórico para essas análises foram expostas as principais concepções de Ensino Religioso, a confessional, a transreligiosa e a fenomenológica. Conclui-se que o Ensino Religioso escolar público do Estado de São Paulo se apresenta como uma mescla de várias concepções conflitantes, prevalecendo a tendência de caracterizá-lo como Ensino de Religiões, privilegiando o enfoque da história, da cultura e da ética, preterindo o que a concepção transreligiosa e fenomenológica consideram fundamental, a saber, o estudo e a experiência do Transcendente

O principal interesse desta pesquisa foi descrever e analisar o resultado do aprendizado de conceitos relacionados ao tema equilíbrio químico buscando as concepções dos alunos, sobre aspectos gerais dos sistemas em equilíbrio químico e os aspectos gerais de sistemas ácido base em equilíbrio químico. Para isso acompanhamos e gravamos o áudio das aulas referentes ao ensino do conceito de equilíbrio químico ao longo das disciplinas de Química Geral II e Química Analítica I, no IQUSP. Ao longo das disciplinas aplicamos avaliações iniciais, progressivas e finais. Os resultados foram apresentados em três itens, no primeiro apresentamos a análise da avaliação inicial (AI) e avaliação final (AF), aplicadas na disciplina de Química Geral II (QGII), onde discutimos as concepções sobre aspectos gerais dos sistemas em equilíbrio químico. No segundo item, apresentamos a discussão da avaliação inicial (AI) e avaliação final (AF) aplicada na disciplina de Química Analítica I (QAI), nestas avaliações investigamos os aspectos gerais de sistemas ácido base em equilíbrio químico. No terceiro item, apresentamos a análise das respostas de um aluno, que respondeu todos os testes ao longo das disciplinas de Química Geral II e Química Analítica I, buscando uma reflexão sobre o processo de aprendizagem sobre os modelos do equilíbrio químico e os modelos ácido base, as constantes de equilíbrio químico, as forças de ácidos e bases, solução tampão, e as possíveis alterações promovidas em um sistema em equilíbrio químico, que são conceitos relacionados ao tema equilíbrio químico. A análise dos dados permitem concluir que, após as aulas de Química Geral, referentes ao tema, os alunos passaram a caracterizar corretamente o equilíbrio químico nos níveis macroscópicos e microscópicos, e a comparar o coeficiente de reação com a constante de equilíbrio para fazer previsões de uma mistura reacional. Entretanto, alguns alunos ainda não demonstram uma boa compreensão do significado e das possíveis aplicações da constante de equilíbrio, definindo-a apenas a partir da descrição da sua fórmula matemática. Também não relacionam a constante de equilíbrio químico com a temperatura, aplicando apenas o Principio de Le Chatelier para prever as alterações no sistema em equilíbrio químico. Observamos também que há uma dificuldade para descrever e explicar ácido e base, a partir de um nível eletrônico, usando o modelo de Lewis. Identificamos também algumas dificuldades conceituais e concepções alternativas, que permaneceram mesmo após instrução, tais como: confusões nos modelos que definem ácidos e bases, confusões com a aplicação dos conceitos dissociação e ionização e concepções alternativas referente ao equilíbrio ácido base. Com relação as alterações promovidas em um sistema em equilíbrio químico, observamos que os alunos, de forma geral, justificam o deslocamento do equilíbrio destacando principalmente o Princípio de Le Chatelier. Esperamos favorecer uma reflexão para o ensino e aprendizagem sobre aspectos relacionados ao tema Equilíbrio Químico / The main interest of this research was describe and analyze the results of the learning concepts about chemical equilibrium, seeking the general students concepts related to, chemical equilibrium and acid-base reactions in a stage of equilibrium. To do this we followed an recorded the classes which approach the equilibrium chemical systems at disciplines General Chemistry II and Analytical Chemistry I for IQUSP chemistry students. Initial e final tests were applied throughout disciplines. The results was showed in a three sets, we present first the analysis of initial evaluation (AI) and final evaluations, applied to General Chemistry discipline, discussing concepts about general aspects in chemical equilibrium systems. Then we showed discussing initial and final evaluations applied at analytical chemistry discipline, we search in this evaluations the concepts about an acid-base reactions in chemical equilibrium. In a third step we present the answers analysis of one single student that participated of all tests throughout General II and Analytical I disciplines, seeking a reflection about the learning process on the following topics, chemical equilibrium and acid-base models, the constants, the acid-base strengths and buffer solutions, and the possible changes promoted in a chemical equilibrium system that are important concepts related to the theme. The analysis of this dates suggesting, after the General Chemistry classes, that approach the theme, that students are able to correctly characterize the chemical equilibrium at macroscopic and microscopic levels and compare the coefficient and the constant of equilibrium chemical reactions to make previsions in this systems. However some students didn´t showed a fine concept about possible the applications of theses constants, and only defining through the mathematic relation. They also couldn´t not relationed the alteration in a equilibrium constant with the temperature, appling only the Le Chatelier Principle to make previsions about the alterations in a chemical equilibrium system. We also observe the difficult to analyze and explain the acid-base models starting from electronic level, using a Lewis model. We also identified some conceptual difficulties and misconceptions, which remained even after instructions, like: confusing model which explain acid-base models, confusing at applications of dissociation and ionization concepts and alternative conceptions about acid base equilibrium systems. In relation of promoted alterations that offered to a chemical equilibrium system, we observed the students, generally, justify the displacement of equilibrium particularly focusing on Le Chatelier Principle. This work favors discussions in teaching and learning aspects concepts about the chemical equilibrium.

Neste trabalho analisamos o pensamento crítico do filólogo brasileiro Serafim da Silva Neto, sobre o português do Brasil. Para ele a língua era uma manifestação espiritual do homem, que estava atrelada à cultura e à civilização. Nosso objetivo é o de examinar, no discurso do filólogo, a relação entre estes conceitos e explicá-los à luz da história, do contexto em que ele estava inserido. Para tanto, o corpus compõe-se de duas obras do autor: Introdução aos Estudos da Língua Portuguesa no Brasil, de 1950 e Língua, Cultura e Civilização, de 1960. A análise é precedida da contextualização da época em que Silva Neto atuou, para que, assim, pudessem ser estabelecidas as bases teóricas sobre as quais está fundamentado seu pensamento crítico. Teoricamente, o trabalho está vinculado ao quadro da Historiografia Lingüística, já que visa a descrever e analisar como o autor desenvolveu seu pensamento crítico acerca do português do Brasil. Nesse sentido, seguiu-se a proposta teóricometodológica de Auroux (2006), para quem, ser um historiador da ciência é poder construir ligações causais. / In this work we analyze the critical thought of the Brazilian philologist Serafim da Silva Neto, on the Portuguese of Brazil. For Serafim, the language was a spiritual manifestation of the man who closely was tied with the culture and the civilization. Our objective is to examine, in the speech of the philologist, the relation between these concepts and to explain them it the light of history, of the context where it was inserted. For in such a way, the corpus is composed in two workmanships of the author: Introdução aos Estudos da Língua Portuguesa no Brasil, of 1950 and Língua, Cultura e Civilização, of 1960. The analysis is preceded of the contextualization of the time where Silva Neto acted, so that, thus, the theoretical bases could be established on which its critical thought is based. Theoretically, the work is tied with the picture of the Linguistic Historiography, since it aims at to describe and to analyze as the author developed its critical thought concerning the Portuguese of Brazil. In this direction, it was followed proposal theoretical-methodological of Auroux (2006), for whom; to be a historian of science is to be able to build causal links.

Neste trabalho de pesquisa, apresentamos uma análise das evoluções nas concepções sobre a abordagem de ensino baseada nas relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade. Neste contexto, realizamos uma pesquisa pautada pela abordagem qualitativa, no âmbito da formação inicial de professores de Física do nível médio. Os dados da pesquisa foram obtidos ao longo do desenvolvimento das disciplinas de Metodologia de Ensino de Física I e II ministradas no curso de Licenciatura em Física da Universidade de São Paulo. Utilizamos questionários, entrevistas e sínteses produzidas pelos futuros professores, que nos possibilitaram caracterizar as concepções em foco e selecionar sujeitos para dois estudos de caso. Estes sujeitos tiveram suas concepções analisadas segundo uma ordem cronológica e segundo parâmetros que embasaram as categorias de análise que foram definidas com base nos dados e também a partir da literatura pertinente. Três dimensões dentro do ensino em uma abordagem CTS foram consideradas: objetivos do ensino, diversidade temática e metodologia de ensino. A análise evidenciou que os futuros professores reelaboraram suas concepções iniciais ao longo da disciplina gradativamente, em movimentos de aproximação destas concepções a características de um ensino de Física em uma abordagem CTS. Com base em nossa pesquisa, ressaltamos a importância de que estejam presentes nos cursos de Formação de Professores de Física as discussões que envolvam as possibilidades das abordagens de ensino, renovação curricular, bem como a conscientização dos licenciandos sobre as evoluções de suas próprias concepções. / In this research report, we introduce an analysis of the evolutions on conceptions about the teaching approach based on Science, Technology and Society (STS) relationship. In this context, we developed a research reasoned on qualitative approach, on initial Physics teaching formation at high school. The research data, obtained during the development of the discipline Metodologia de Ensino de Física I e II, furnished on Physic under graduating course of University of São Paulo. We used questionnaires, interviews, and written reports made by the future teachers, that gave us the possibility to characterize the focusing conceptions and select future teachers for two case study. These future teachers had their ideas discussed by following a chronological order and through parameters related to the analysis category. These were defined based not only on data, but also from relevant literature. Three dimensions of a STS approach teaching were considered: goals, theme and methodology. The analysis showed that the future teachers elaborated over again their initial conceptions during development of the discipline, in approximation movements of theirs conceptions to a STS teaching approach. Based on our research, we give prominence to importance to be present on Teacher Formation Courses of arguing about possible teaching approaches, curricular renovation and future teachers acquiring knowledge about their own conceptions evolutions.