A literatura tem discutido a relação entre o conhecimento escolar e os demais saberes sociais. Autores defendem que o conhecimento escolar nas disciplinas científicas se constitui a partir da relação com o saber cotidiano e o saber científico. São ainda apontadas especificidades do conhecimento científico que justificam a importância de ser ensinado. Isso, porém, não significa ensiná-lo nas escolas à mesma maneira como os cientistas em seus congressos. A transposição didática, ou seja, a transformação do objeto de saber em um objeto de ensino, torna-se necessária. Além do processo de transposição didática, o processo de disciplinarização se caracteriza como um dos constituintes centrais do conhecimento escolar. No Brasil a história do Ensino de Ciências tem revelado um quadro de improvisações, no qual o professor, em decorrência de uma má formação, se apóia nos livros didáticos para preparar suas aulas. Devido a sua importância no quadro educacional brasileiro, o livro didático de ciências se tornou alvo das preocupações de pesquisas e programas governamentais. Este trabalho analisou livros de Ciências do ensino fundamental e livros de Biologia do ensino médio, verificando a distância que mantêm do conhecimento de referência. Considerou-se como conhecimento de referência aquele que é objeto de estudo do professor em formação, representado, portanto, pela bibliografia básica adotada no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade de São Paulo. Para diferenciar os tipos de distanciamentos encontrados, elaborou-se uma ferramenta, por meio da qual os distanciamentos foram classificados em duas categorias, ambas decorrentes da transposição didática. Uma delas seria o distanciamento vertical, originado pela transposição do conhecimento científico para cada nível de ensino, sendo necessário para permitir o aprendizado para alunos de diferentes faixas etárias. O outro tipo de distanciamento seria o horizontal, o qual se caracteriza por não ser essencial ao aprendizado do aluno em seu nível de ensino, sendo decorrente de seu laxismo em relação ao conhecimento de referência. Foram comparadas as distâncias horizontais encontradas em diferentes níveis de ensino. Apesar de nem todos os distanciamentos horizontais implicarem obstáculos para a aprendizagem dos alunos, muitos daqueles apresentados pelos resultados desta pesquisa evidenciam esta característica. Esta pesquisa encontrou uma freqüência de distanciamentos horizontais nos conceitos de livros de Ciências do ensino fundamental de 0,27, significativamente maior do que a encontrada nos livros de Biologia de ensino médio, que foi de 0,17. O estudo realizado com as imagens apontou quadro semelhante. / The literature has discussed the relation between the school knowledge and social knowledges. Writers defend the school knowledge in the science disciplines is constituted from the relation with the everyday knowledge and the scientific knowledge. Some specificities of the scientific knowledge that justify its teaching importance are also pointed. This, however, does not mean teaching such knowledge at school in the same way that scientists do in their congress. The didactic transposition, that is, the transformation of the knowledge object in a teaching object is necessary. Besides the didactic transposition process, the disciplination process characterizes as one of the central constituent of school knowledge. In Brazil the science education history has revealed a situation of improvisations, in which the teacher, who has a bad formation, relies on textbooks to prepare his classes. Due its importance in the Brazilian education context the science textbook turned into an object of preoccupation of researches and governmental programs. This work has analyzed Science primary textbooks and Biology secondary textbooks, verifying the distance between them and the reference knowledge. It was considered as knowledge of reference the object of study of the teacher in formation, representing, thus, by the basic bibliography adopted in the Biology Teacher Education course at University of São Paulo. To differ the types of distances found an instrument was created so that the distances were classified in two categories, both decurrents of the didactic transposition. One is the vertical distance, originated of the transposition of the science knowledge to each education level, being necessary to permit the learning to students of different ages. The other type of distance is the horizontal, which is characterized by not to being essential to the students learning in his education level, being decurrent of the laxism in relation to the knowledge of reference. The horizontal distances found in different education levels were compared. Although the fact that not all the horizontal distances lead to epistemological obstacles to students learning, many of those presented by the results of this research present this characteristic. This research found a frequency of horizontal distances in the concepts of primary Science textbooks of 0,27, significantly higher than the frequency found in secondary Biology textbooks, which was of 0,17%. The analysis of image drawings pointed similar results.

O presente estudo objetivou selecionar, sistematizar e validar o conhecimento declarativo sobre o movimento a ser transmitido no componente curricular Educação Física, de 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental para a Rede Estadual de Ensino do Estado de São Paulo. O conhecimento declarativo sobre o movimento humano foi selecionado a partir de livros didáticos de Educação Física e, sua pertinência para a educação física escolar foi avaliada por 11 Docentes de ensino superior envolvidos com Licenciatura em suas instituições. A sistematização do conhecimento, a partir dos temas selecionados pelos Docentes, foi efetuada com a definição dos comportamentos esperados de saída ao final do quarto ciclo do Ensino Fundamental. Nesse processo teve-se em conta o nível de letramento dos alunos (de acordo com indicadores do Ministério da Educação) e os objetivos dos outros componentes curriculares. A validação da proposta foi realizada com base na avaliação realizada por 167 professores de Educação Física da rede Estadual de Ensino e 75 ATP’s. A escala utilizada para avaliação de cada comportamento por série foi a do tipo Likert, que tem como objetivo avaliar o grau de concordância ou discordância de determinadas afirmações. A maioria dos comportamentos esperados por séries recebeu uma aceitação maior que 80% por parte dos professores. Valores menores que esse percentual não apresentaram concordância para série adequada. Houve quatro comportamentos (referentes a dimensões biodinâmica e comportamental) que apresentaram unanimidade na aceitação para a 8ªsérie. / This study aimed at selecting, systematizing and validating the declarative knowledge on the movement that can be transmitted during physical education classes from 5th to 8th grades of the Basic Education in schools of the state of São Paulo. The selection of such declarative knowledge on human movement was based on physical education textbooks and its importance to physical education was evaluated by eleven professors. Starting from the themes selected by the professors, the systematization of the knowledge was undertaken based on the definition of the outcomes at the end of the 4th cycle of the Basic Education. During this process the level of litteracy of the students (according to indicators of the Ministry of Education) and the goals of other curricular components were taken into account. The proposal was validated by tests with 167 physical education teachers and 75 technical-pedagogical assistants from state schools. In order to evaluate the rate of agreement or disagreement of certain statements, the Likert scale was used to analyse the outcomes of each grade. Most part of the outcomes in each grade have more than 80% of acceptance. Within a minority of the outcomes the agreement of the adequate grade was not unanimous. In four of the outcomes, referring to biodinamic and comportamental aspects, the acceptance was unanimous regarding the 8th grade.

A presente pesquisa – em que se optou por estudar saberes populares relacionados à produção do pão, da cachaça e do vinho – pretende ser uma contribuição para estudos do campo do currículo. Ao se problematizar e ampliar discussões curriculares objetivou-se estudar maneiras de valorizar saberes populares, por intermédio da experimentação, no currículo, para que estes sejam estudados como saber escolar, contribuindo para um ensino mais contextualizado. A partir de teorizações sobre alguns saberes e como estes se relacionam com vertentes ligadas à diversidade cultural em uma perspectiva contemporânea, construiu-se um referencial teórico marcado por envolvimento entre Currículo e Cultura. A parte empírica desta proposta de pesquisa orientou-se em técnicas com inspiração etnográfica, envolvendo um grupo de agricultores campesinos, situado ao norte do estado do Rio Grande do Sul. Foram feitas observações e entrevistas com os componentes dessas famílias. Os saberes que envolvem o preparo do pão, da cachaça e do vinho constituem a cultura de um determinado grupo social e foram estudados com o intuito de torná-los saberes escolares. Para tanto, produziu-se atividades experimentais, voltadas ao ensino médio, que envolvam os saberes pesquisados. Sobre os saberes que envolvem o pão, foram propostas atividades referentes às temáticas cinética química, particularmente destacando os efeitos da temperatura e da concentração em relação à velocidade de reação e densidade. Em relação aos saberes que envolvem o preparo da cachaça, foram propostas atividades referentes às temáticas óxidoredução, reações ácido-base, reações de complexação e preparo de soluções. A respeito dos saberes que envolvem o preparo e conservação do vinho, foram propostas atividades referentes às temáticas acidez, pH, reações ácido-base e volumetria de neutralização. Cumprida essa etapa, foram realizadas ações no contexto universitário, mais especificamente com estudantes dos cursos de Química e Biologia Licenciatura, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - Campus de Erechim. Assim, por intermédio de atividades desenvolvidas na disciplina Prática de Ensino em Ciências, foram aplicadas as atividades propostas nesta pesquisa – referentes aos saberes pesquisados – aos acadêmicos dos cursos citados. Constatamos que os acadêmicos que participaram desta pesquisa possuem dificuldades para interpretar e explicar os saberes populares, uma vez que esta atividade enseja o trânsito por muitos saberes acadêmicos. Destaca-se, no entanto, que há um entendimento, por parte desses acadêmicos, da existência de um caráter aproximado entre os saberes populares estudados e os saberes acadêmicos. Mais que isso, é possível afirmar que consideram importante a valorização de saberes que não os hegemônicos no currículo escolar, em especial os saberes que constituem as práticas cotidianas de agricultores campesinos, por fazerem parte da cultura popular local. Verificamos, com este estudo, que é possível que conteúdos programáticos do currículo escolar de Ciências atuem como aglutinadores da diversidade de necessidades e de significados atribuídos pelos educandos sobre os saberes populares estudados, possibilitando que esses significados sejam reconstruídos. / In this research we opted for studying the popular knowledge of bread, spirits and wine making process. This work was developed to study the conversion of popular knowledge of a specific social class into school curricula. The problematization and discussion of curricula aimed at finding ways of valorization of popular knowledge, by means of including their concepts in the school churricula by means of experimentation, so that they are studied as school knowledge, improving the contextualization of education. A theoretical reference marked by the relation between Curricula and Culture was built from theorization of some popular knowledge and how they are related with cultural diversity in a contemporary perspective. The empirical aspect of this research was based on techniques with ethnographic inspiration, involving a group of small farmers from the Northern part of the State of Rio Grande do Sul. Observations and semi-structured interviews with components of those families were carried out. The knowledge of bread, spirits and wine making process constitute the culture of each social group and were studied with the intention to turn them into school knowledge. Thus, experimental activities involving the studied popular knowledge were developed, aimed at high school students. For bread-making knowledge, activities involving chemical kinetics were developed. These activities were focused on the effects of temperature and concentration on reaction rate and density. The activities proposed based on the popular knowledge of spirits making included experiments on oxidation and reduction reactions, acidbase reactions, complexation reactions and preparation of solutions. The knowledge involved in winemaking and conservation activities involving the issues acidity, pH, acid-base reactions and neutralization volumetry were proposed. After this step, actions in the university context were developed, specifically with students from the undergraduate courses of Chemistry and Biology of Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus de Erechim. Thus, the activities proposed in this research were applied in the subject “Practices in Science Teaching” to the students of such courses. We observed that the students that took part on this research experienced difficulties in interpreting and explaining the popular knowledge, since this activity demands much academic knowledge. It is important to note, however, that the undergraduate students understand that there is a relation between the popular knowledge and the academic knowledge. Moreover, it is possible to assert that they consider important the valorization of the knowledge that is not hegemonic in the school curricula; specially the knowledge that constitutes daily practices of small farmers and is part of local culture. We observed with this study that it is possible that content descriptions of school curricula in Science subjects act as bonds of the diversity of needs and meanings attributed by the school students about the studied popular knowledge, making possible their reconstruction.

A presente pesquisa – em que se optou por estudar saberes populares relacionados à produção do pão, da cachaça e do vinho – pretende ser uma contribuição para estudos do campo do currículo. Ao se problematizar e ampliar discussões curriculares objetivou-se estudar maneiras de valorizar saberes populares, por intermédio da experimentação, no currículo, para que estes sejam estudados como saber escolar, contribuindo para um ensino mais contextualizado. A partir de teorizações sobre alguns saberes e como estes se relacionam com vertentes ligadas à diversidade cultural em uma perspectiva contemporânea, construiu-se um referencial teórico marcado por envolvimento entre Currículo e Cultura. A parte empírica desta proposta de pesquisa orientou-se em técnicas com inspiração etnográfica, envolvendo um grupo de agricultores campesinos, situado ao norte do estado do Rio Grande do Sul. Foram feitas observações e entrevistas com os componentes dessas famílias. Os saberes que envolvem o preparo do pão, da cachaça e do vinho constituem a cultura de um determinado grupo social e foram estudados com o intuito de torná-los saberes escolares. Para tanto, produziu-se atividades experimentais, voltadas ao ensino médio, que envolvam os saberes pesquisados. Sobre os saberes que envolvem o pão, foram propostas atividades referentes às temáticas cinética química, particularmente destacando os efeitos da temperatura e da concentração em relação à velocidade de reação e densidade. Em relação aos saberes que envolvem o preparo da cachaça, foram propostas atividades referentes às temáticas óxidoredução, reações ácido-base, reações de complexação e preparo de soluções. A respeito dos saberes que envolvem o preparo e conservação do vinho, foram propostas atividades referentes às temáticas acidez, pH, reações ácido-base e volumetria de neutralização. Cumprida essa etapa, foram realizadas ações no contexto universitário, mais especificamente com estudantes dos cursos de Química e Biologia Licenciatura, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - Campus de Erechim. Assim, por intermédio de atividades desenvolvidas na disciplina Prática de Ensino em Ciências, foram aplicadas as atividades propostas nesta pesquisa – referentes aos saberes pesquisados – aos acadêmicos dos cursos citados. Constatamos que os acadêmicos que participaram desta pesquisa possuem dificuldades para interpretar e explicar os saberes populares, uma vez que esta atividade enseja o trânsito por muitos saberes acadêmicos. Destaca-se, no entanto, que há um entendimento, por parte desses acadêmicos, da existência de um caráter aproximado entre os saberes populares estudados e os saberes acadêmicos. Mais que isso, é possível afirmar que consideram importante a valorização de saberes que não os hegemônicos no currículo escolar, em especial os saberes que constituem as práticas cotidianas de agricultores campesinos, por fazerem parte da cultura popular local. Verificamos, com este estudo, que é possível que conteúdos programáticos do currículo escolar de Ciências atuem como aglutinadores da diversidade de necessidades e de significados atribuídos pelos educandos sobre os saberes populares estudados, possibilitando que esses significados sejam reconstruídos. / In this research we opted for studying the popular knowledge of bread, spirits and wine making process. This work was developed to study the conversion of popular knowledge of a specific social class into school curricula. The problematization and discussion of curricula aimed at finding ways of valorization of popular knowledge, by means of including their concepts in the school churricula by means of experimentation, so that they are studied as school knowledge, improving the contextualization of education. A theoretical reference marked by the relation between Curricula and Culture was built from theorization of some popular knowledge and how they are related with cultural diversity in a contemporary perspective. The empirical aspect of this research was based on techniques with ethnographic inspiration, involving a group of small farmers from the Northern part of the State of Rio Grande do Sul. Observations and semi-structured interviews with components of those families were carried out. The knowledge of bread, spirits and wine making process constitute the culture of each social group and were studied with the intention to turn them into school knowledge. Thus, experimental activities involving the studied popular knowledge were developed, aimed at high school students. For bread-making knowledge, activities involving chemical kinetics were developed. These activities were focused on the effects of temperature and concentration on reaction rate and density. The activities proposed based on the popular knowledge of spirits making included experiments on oxidation and reduction reactions, acidbase reactions, complexation reactions and preparation of solutions. The knowledge involved in winemaking and conservation activities involving the issues acidity, pH, acid-base reactions and neutralization volumetry were proposed. After this step, actions in the university context were developed, specifically with students from the undergraduate courses of Chemistry and Biology of Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus de Erechim. Thus, the activities proposed in this research were applied in the subject “Practices in Science Teaching” to the students of such courses. We observed that the students that took part on this research experienced difficulties in interpreting and explaining the popular knowledge, since this activity demands much academic knowledge. It is important to note, however, that the undergraduate students understand that there is a relation between the popular knowledge and the academic knowledge. Moreover, it is possible to assert that they consider important the valorization of the knowledge that is not hegemonic in the school curricula; specially the knowledge that constitutes daily practices of small farmers and is part of local culture. We observed with this study that it is possible that content descriptions of school curricula in Science subjects act as bonds of the diversity of needs and meanings attributed by the school students about the studied popular knowledge, making possible their reconstruction.

A presente pesquisa – em que se optou por estudar saberes populares relacionados à produção do pão, da cachaça e do vinho – pretende ser uma contribuição para estudos do campo do currículo. Ao se problematizar e ampliar discussões curriculares objetivou-se estudar maneiras de valorizar saberes populares, por intermédio da experimentação, no currículo, para que estes sejam estudados como saber escolar, contribuindo para um ensino mais contextualizado. A partir de teorizações sobre alguns saberes e como estes se relacionam com vertentes ligadas à diversidade cultural em uma perspectiva contemporânea, construiu-se um referencial teórico marcado por envolvimento entre Currículo e Cultura. A parte empírica desta proposta de pesquisa orientou-se em técnicas com inspiração etnográfica, envolvendo um grupo de agricultores campesinos, situado ao norte do estado do Rio Grande do Sul. Foram feitas observações e entrevistas com os componentes dessas famílias. Os saberes que envolvem o preparo do pão, da cachaça e do vinho constituem a cultura de um determinado grupo social e foram estudados com o intuito de torná-los saberes escolares. Para tanto, produziu-se atividades experimentais, voltadas ao ensino médio, que envolvam os saberes pesquisados. Sobre os saberes que envolvem o pão, foram propostas atividades referentes às temáticas cinética química, particularmente destacando os efeitos da temperatura e da concentração em relação à velocidade de reação e densidade. Em relação aos saberes que envolvem o preparo da cachaça, foram propostas atividades referentes às temáticas óxidoredução, reações ácido-base, reações de complexação e preparo de soluções. A respeito dos saberes que envolvem o preparo e conservação do vinho, foram propostas atividades referentes às temáticas acidez, pH, reações ácido-base e volumetria de neutralização. Cumprida essa etapa, foram realizadas ações no contexto universitário, mais especificamente com estudantes dos cursos de Química e Biologia Licenciatura, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - Campus de Erechim. Assim, por intermédio de atividades desenvolvidas na disciplina Prática de Ensino em Ciências, foram aplicadas as atividades propostas nesta pesquisa – referentes aos saberes pesquisados – aos acadêmicos dos cursos citados. Constatamos que os acadêmicos que participaram desta pesquisa possuem dificuldades para interpretar e explicar os saberes populares, uma vez que esta atividade enseja o trânsito por muitos saberes acadêmicos. Destaca-se, no entanto, que há um entendimento, por parte desses acadêmicos, da existência de um caráter aproximado entre os saberes populares estudados e os saberes acadêmicos. Mais que isso, é possível afirmar que consideram importante a valorização de saberes que não os hegemônicos no currículo escolar, em especial os saberes que constituem as práticas cotidianas de agricultores campesinos, por fazerem parte da cultura popular local. Verificamos, com este estudo, que é possível que conteúdos programáticos do currículo escolar de Ciências atuem como aglutinadores da diversidade de necessidades e de significados atribuídos pelos educandos sobre os saberes populares estudados, possibilitando que esses significados sejam reconstruídos. / In this research we opted for studying the popular knowledge of bread, spirits and wine making process. This work was developed to study the conversion of popular knowledge of a specific social class into school curricula. The problematization and discussion of curricula aimed at finding ways of valorization of popular knowledge, by means of including their concepts in the school churricula by means of experimentation, so that they are studied as school knowledge, improving the contextualization of education. A theoretical reference marked by the relation between Curricula and Culture was built from theorization of some popular knowledge and how they are related with cultural diversity in a contemporary perspective. The empirical aspect of this research was based on techniques with ethnographic inspiration, involving a group of small farmers from the Northern part of the State of Rio Grande do Sul. Observations and semi-structured interviews with components of those families were carried out. The knowledge of bread, spirits and wine making process constitute the culture of each social group and were studied with the intention to turn them into school knowledge. Thus, experimental activities involving the studied popular knowledge were developed, aimed at high school students. For bread-making knowledge, activities involving chemical kinetics were developed. These activities were focused on the effects of temperature and concentration on reaction rate and density. The activities proposed based on the popular knowledge of spirits making included experiments on oxidation and reduction reactions, acidbase reactions, complexation reactions and preparation of solutions. The knowledge involved in winemaking and conservation activities involving the issues acidity, pH, acid-base reactions and neutralization volumetry were proposed. After this step, actions in the university context were developed, specifically with students from the undergraduate courses of Chemistry and Biology of Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus de Erechim. Thus, the activities proposed in this research were applied in the subject “Practices in Science Teaching” to the students of such courses. We observed that the students that took part on this research experienced difficulties in interpreting and explaining the popular knowledge, since this activity demands much academic knowledge. It is important to note, however, that the undergraduate students understand that there is a relation between the popular knowledge and the academic knowledge. Moreover, it is possible to assert that they consider important the valorization of the knowledge that is not hegemonic in the school curricula; specially the knowledge that constitutes daily practices of small farmers and is part of local culture. We observed with this study that it is possible that content descriptions of school curricula in Science subjects act as bonds of the diversity of needs and meanings attributed by the school students about the studied popular knowledge, making possible their reconstruction.

Orientador: Ângela Fátima Soligo / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-17T00:42:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nunes_NadirN._D.pdf: 1495816 bytes, checksum: 63471bdcd514076f7460932e7e81fc45 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: No discurso socialmente corrente difunde-se a urgência da implementação de alterações na prática pedagógica de modo que a escola possa dar respostas às demandas impostas pelo processo de globalização e internacionalização da economia, seja capaz de criar condições que favoreçam a participação social e o exercício da cidadania, além de garantir o desenvolvimento de aprendizagens significativas. Nesta perspectiva professores e professoras são vistos como catalisadores das principais mudanças a serem efetivadas, atribuindo-se grande relevância ao seu processo de formação, seja inicial ou continuada. O presente trabalho busca contribuir com as reflexões sobre a formação de professores e professoras a partir da teoria das representações sociais, tendo como principal norteador as contribuições de Serge Moscovici (1978; 2001; 2004). A pesquisa realizada teve como objeto de estudo as representações dos professores sobre conhecimento, uma vez que este tem assumido um papel cada vez mais importante tanto no contexto social, quanto escolar, constituindo-se em um fenômeno social que mobiliza os sujeitos a pensarem sobre sua realidade e sobre si. A investigação se deu a partir da estruturação de uma situação de conversação entre professores e professoras em formação inicial e profissionais que atuavam em uma escola pública, por meio da elaboração de cartas. No processo de análise das narrativas docentes foi possível perceber que ao falar sobre conhecimento professores e professoras o fazem a partir do cotidiano escolar, sendo identificadas duas dimensões nas quais se inserem suas representações, a primeira envolve os conhecimentos que eles julgam relevantes para a sua atuação profissional; a segunda, o papel que assumem no processo de apropriação de conhecimentos pelos alunos e alunas que estão sob sua responsabilidade. Defende-se a tese de que a integração à vida cotidiana de conceitos ou termos que fazem parte do discurso pedagógico, transformando-os em temas de conversação, possibilita a desconstrução de representações sociais, o que abre possibilidades para a promoção de mudanças na prática docente. / Abstract: In the socially current speach has been spreaded the urgency of the implementation of amendments in the pedagogical practice so that the school can provide answers to the demands imposed by the process of globalization and internationalization of the economy, is able to create conditions that promote social participation and the exercise of citizenship, in addition ensure the development of significant learning. In this perspective the teachers are seen as catalysts of the main changes to be efectives, great importance is attributed to their training process, whether initial or continuing. This work seeks to contribute with the reflections on the training of teachers from the social representations theory, having as the main reference the contributions of Serge Moscovici (1978; 2001; 2004). The research had as its object of study the representations of teachers about knowledge, since this has assumed an increasingly important both as much as in the social context, as in the school, becoming a social phenomenon which mobilizes the subjects to think about their reality and to itself. The research has been estructured from the creation of a situation of conversation between teachers in initial training and professionals who acted in a public school, through letters. In the process of analysis faculty narratives was possible to realize that when the teachers talk about knowledge, they do it from the school everyday life, being possible to identify two dimensions, the first involves the knowledge that they consider relevant to their professional performance; the second, the role in the process of appropriation of knowledge by the students who are under their responsibility. The thesis defends that the integration in the daily life of concepts or terms which are part of the pedagogical discourse, transforming it into topics of conversation, allows the deconstruction of social representations, creating possibilities for the promotion of changes in teaching practice. / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-13T17:52:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Concario_Marcelo_D.pdf: 32318292 bytes, checksum: 7975547ee97c09f01cdc6173c18e6ccf (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: A língua materna tem papel fundamental nas interações de ensinoaprendizagem. Como instrumento e ferramenta de mediação na percepção, interpretação e utilização de conceitos e proposições, e como habilidade necessária para a apreensão, apropriação e uso de conhecimento, ela pode representar acesso ou bloqueio em relação aos objetivos de ensino da escola e, consequentemente, às atitudes de alunos e professores em relação à sala de aula. Esta pesquisa, baseada em dados coletados com alunos de ensino fundamental, professores de diferentes disciplinas, alunos de Letras e em materiais de ensino entre 2005 e 2008, investiga como a língua portuguesa se relaciona à construção do conhecimento na sala de aula. Trata-se de uma pesquisa interpretativa pautada em fundamentos teóricos e metodológicos sociointeracionais, fortemente direcionada pela abordagem comunicativa, pela aprendizagem significativa e pelo pressuposto de que oportunidades para produzir linguagem tenham efeito positivo na aprendizagem dos alunos por meio da conscientização da importância da língua nesse processo. A análise de livros didáticos, e de textos orais e escritos produzidos durante intervenções da pesquisa, revela que nos níveis estrutural e funcional a língua portuguesa pode, em contexto escolar, ser analisada como se fosse língua estrangeira. Essa constatação não tem como objetivo minimizar as particularidades inerentes ao ensino de língua materna, entretanto não há motivos para deixar de incorporar práticas consagradas no ensino de língua estrangeira ao repertório de conhecimentos tácitos, e às competências profissional e teórica de professores de diferentes disciplinas escolares. Com essa sugestão, espera-se valorizar a tradição da Linguística Aplicada no tratamento de problemas de uso real de língua e linguagem. Trata-se de um alerta sobre a urgência de se incorporarem a cursos de formação de professores oportunidades de vivência e reflexão sobre o papel da língua na construção do conhecimento escolar / Abstract: The mother tongue plays a key role in educational interactions. As an instrument and tool in the mediation of the noticing, interpretation and use of concepts and propositions, and as a vital skill for the apprehension, appropriation and use of knowledge, language may represent either access or blockage to teaching goals and, thus, to both teachers' and students' attitudes regarding the classroom. This research, based on data collected between 2005 and 2008 with elementary school students, teachers of several subjects, Letras undergraduate students and from teaching materials, investigates how the Portuguese language relates to the construction of knowledge in the classroom. Grounded on sociointeractionist principles both theoretically and methodologically, this is an interpretive, reflexive study which is strongly committed to communicative language teaching, meaningful learning, and the assumption that linguistic output may yield positive effects on learning by students as they become aware of the role of language in such a process. The analysis of coursebooks and both oral and written accounts produced by students based on these materials shows that Portuguese can, structurally and functionally, in the school setting, be dealt with as if it were a foreign language. This finding is not intended to downplay the subtleties that are inherent in the teaching of the mother tongue; however, it suggests that there are no reasons why traditional and successful foreign-language teaching strategies should not be added to the repertoire of tacit knowledge and both the professional and theoretical competencies of teachers of different school subjects. This recommendation is an attempt to recognize and take into account the tradition of Applied Linguistics in dealing with language in real life. It is, therefore, an urgent warning that the education of teachers should (begin to) include opportunities for them to experience and reflect on the role of language in the construction of school knowledge / Doutorado / Lingua Materna / Doutor em Linguística Aplicada

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Akiko Arakawa Watanabe.pdf: 1029132 bytes, checksum: 99b35a72f15760733e0592662959beb9 (MD5) Previous issue date: 2012-04-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study aimed to verify the placement of students in the sixth grade in a public school and private school about the school knowledge. It is understood that the student s understanding of the sixth grade includes his/her way of thinking and acting, which is expressed in opinions about what happens inside and outside the school. So, by the relationship between the student and school knowledge, the research regarded the following specific objectives: verify the opinions of the students about the school discipline; to examine the assessment about the different teaching pedagogic methods considered as differentiated; analyze the role attributed to the historical school knowledge and finally, the contact that they maintain with the means of communication, the internet and television. Sixth eight students in the sixth grade were heard, aged between 10 and 11 years, with forty eight belonging in a public school and twenty students in a private school, both located in Santo André- SP. The methodological procedure for data collection consisted in the questionnaire application with 43 opened and closed questions. The results were interpreted in light of the Critical Theory of Society, with reference to the relationship between individual and society and using the concepts developed by the authors of the first generation of the Frankfurt School, as a reflection of the ideology of technology rationality in educational organization and student education, the cultural industry as an active in the formation of opinions issued by them and the alienation of individuals facing the objective conditions presented by the society. The main results showed the following similarities between students of two schools surveyed: recognition of the school as an educational institution having as purpose the conquest of material possessions, technology appreciation in the activities within and outside the school, the valorization of the more traditional pedagogic activities in the learning process, knowledge acquisition nonprofit immediate and future utilitarian with the indication of the historical wording, although considered theoretical, presented itself as one of the content more assimilated by them. As for the differences presented, it was observe that the private school students seem to rely more on school, considering it a means of upward social and economic, yielding to social and academic pressures, assuming their responsibilities in the name of efficiency, while the public school students appear to have greater uphold to technological rationality, believing more in the technique as a solution to their learning and looking for nice moments as a form of resistance in relation to the reality presented / O presente estudo teve como objetivo verificar o posicionamento dos alunos do sexto ano de uma escola pública e de uma particular a respeito do conhecimento escolar. Entende-se que a compreensão acerca do aluno do sexto ano inclui o seu modo de pensar e agir, que se expressa nas opiniões sobre o que ocorre dentro e fora da escola. Desse modo, mediante a relação entre o aluno e o conhecimento escolar, a pesquisa contemplou os seguintes objetivos específicos: verificar as opiniões dos alunos quanto às disciplinas escolares; examinar a avaliação que fazem acerca dos métodos pedagógicos considerados como diferenciados; analisar o papel que atribuem ao conhecimento histórico escolar e, por fim, o contato que eles mantêm com os meios de comunicação como a Internet e a televisão. Foram ouvidos 68 alunos do sexto ano, com idade entre 10 e 11 anos, sendo 48 pertencentes à escola estadual e 20 alunos à escola particular, ambas situadas em Santo André-SP. O procedimento metodológico para a coleta de dados consistiu na aplicação de um questionário um questionário com 43 questões abertas e fechadas. Os resultados foram interpretados à luz da Teoria Crítica da Sociedade, tomando como referência a relação indivíduo-sociedade e utilizando-se os conceitos desenvolvidos pelos autores da primeira geração da Escola de Frankfurt, como o reflexo da ideologia da racionalidade tecnológica na organização educacional e na formação dos alunos, a indústria cultural como elemento atuante na formação das opiniões emitidas por eles e a alienação dos indivíduos frente às condições objetivas apresentadas pela sociedade. Os principais resultados indicaram as seguintes semelhanças entre os alunos das duas escolas pesquisadas: o reconhecimento da escola como instituição formadora tendo como propósito a conquista de bens materiais; a apreciação da tecnologia nas atividades dentro e fora da escola; a valorização das atividades pedagógicas mais tradicionais no processo de aprendizagem; a aquisição do conhecimento sem fins utilitaristas imediatos e futuros; e a indicação de que o teor histórico, embora considerado teórico, apresentou-se como um dos conteúdos mais assimilados por eles. Quanto às diferenças, observou-se que os alunos da particular parecem confiar mais na instituição escolar, considerando-a um meio de ascensão econômica e social, cedendo, portanto, mais às pressões sociais e escolares, assumindo suas responsabilidades em nome da eficiência, enquanto que os alunos da escola pública parecem possuir maior adesão à ideologia da racionalidade tecnológica, confiando, sobretudo, na técnica como solução para o seu aprendizado e buscando, ainda, momentos agradáveis como forma de resistência em relação à realidade apresentada

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roseli Regis dos Reis.pdf: 1742120 bytes, checksum: dae6761af6773fca68c3ac4d07753e15 (MD5) Previous issue date: 2014-03-24 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present study intends to comprehend the manifestation of uninterest of teenager students in school knowledge, at the heart of the school-society relationship. The matter of the uninterest demonstrated by private high school students is counterpoised with objective data that demonstrates a high level of satisfaction of such students with the school they attend and with the fact that many students remain interested. Under the sociology perspective, the research attempted to denaturalize the concept of interest, assuming it as a socio-historical construction, as something learned, and, thenceforth, to comprehend how the family environment, the social and schooling experiences constitute elements which configure the relation of the high school student and the school knowledge. The study supported the hypothesis that such uninterest is fundamentally forged in the net of interdependence composed by the family, the school and other educational experiences, in which are engendered and reinforced the provisions which, pursuant to the pressures exerted by the field itself, are triggered by the agent and define its relation with the knowledge. Aiming to test such hypothesis, eight students of the 2nd grade of high school were heard, through semi-structured interviews, conducted in the year of 2011: four of them appointed by professors as uninterested students and four appointed as interested students. The contributions of the French sociologist Pierre Bourdieu, especially the concepts of habitus, field, ethos and illusio, constituted the theoretical background that guided all the steps of the research, from the delimitation of the problem to the analyses of the empirical data. The study evidenced that the uninterest of the young in school knowledge is the expression of a cultural disinvestment (in the libidinal sense) which has its origins in the familiar ethos and is reinforced in the maladjustment between it and the school ethos and of a hyper investment in the consumer relations and hedonistic pleasure, governing the new order of values in the contemporary society (in which also structure such ethos) / O presente estudo procura compreender a manifestação de desinteresse de alunos adolescentes pelo conhecimento escolar, no âmago da relação escola-sociedade. A questão do desinteresse manifesto por alunos de ensino médio de uma instituição privada que conta com boa parte de alunos interessados e satisfeitos com a escola é contraposta com dados objetivos que demonstram que existe também por parte dos alunos desinteressados um alto grau de satisfação para com a escola que frequentam. Sob a perspectiva da sociologia, na pesquisa buscou-se desnaturalizar o conceito de interesse, assumindo-o como uma construção sócio-histórica, como algo aprendido; e, a partir daí, compreender de que forma a ambiência familiar e as experiências sociais e de escolarização constituem elementos configuradores da relação do aluno do ensino médio com o conhecimento escolar. Como hipótese, o estudo sustentou que tal desinteresse é fundamentalmente forjado na rede de interdependências composta pela família, pela escola e por outras experiências educativas, onde se engendram e se reforçam as disposições que, em conformidade com as pressões exercidas pelo próprio campo, são acionadas pelo agente e definem sua relação com o conhecimento. Com vistas a testar tal hipótese, foram ouvidos, por meio de entrevistas semiestruturadas, realizadas no ano de 2011, oito estudantes da 2ª série do ensino médio: quatro apontados pelos professores como desinteressados e quatro indicados como interessados. As contribuições do sociólogo francês Pierre Bourdieu, sobretudo os conceitos de habitus, campo, ethos e illusio, constituíram o referencial teórico que orientou todos os passos da pesquisa, da delimitação do problema às análises dos dados empíricos. O estudo apontou que o desinteresse do jovem pelo conhecimento escolar é a expressão de um desinvestimento (no sentido libidinal) cultural - que tem origem no ethos familiar e é reforçado no desajuste entre este e o ethos escolar - e de um hiperinvestimento nas relações de consumo e prazer hedonista, que regem a nova ordem de valores da sociedade contemporânea (onde também se estruturam tais ethos)

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Valentina Assumpcao Gallian.pdf: 1595882 bytes, checksum: 51bf89b4254f3190c53251ea51dcc79e (MD5) Previous issue date: 2009-02-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / `This research consists in an empirical study which considers a mixed method of investigation, associating quantitative and qualitative aspects when approaching the investigation issues. Its theme is the school knowledge of Sciences and its concern is related to the transformations that occur in the official pedagogical discourse, specifically concerning the conceptual level of school knowledge of this subject. By means of the developed discussion, this study aims to give support to a better understanding of the process of constitution of school knowledge of Sciences, as well as to bring some contributions to the discussion concerning the sociological determinants which may have been acting in order to improve or weaken the students and teachers relationship with this kind of knowledge. The research was conducted in a public state school, from 2006 to 2007, in the city of Valinhos, São Paulo state, and it had as investigation sources: (1) The National Curriculum Parameters of Natural Sciences taught in the fourth cycle of Primary School; (2) a Sciences textbook; and (3) one teacher s Sciences classes in the 8th grade of Primary School. The research procedures adopted were the documental analysis and the class observation. The main theoretical-methodological reference used in order to define the methodological and analytical choices is Bernstein s theory, specifically concerning the aspects that occur in the recontextualization process of scientific knowledge for school transmission. Such theoretical reference, unquestionably dense, inculcated an analytical view to the research, configuring a continuous theoretical reflection. The results obtained evidenced the possibility of capturing the recontextualization process by means of the analysis of its constitutive parts and revealed the occurrence of a progressive impoverishment of the conceptual demand level through the process. Such impoverishment happened within the limits of the investigation due to the losses concerning the relevance given to the establishment of the relationships within the Sciences field (intradisciplinarity) and due to the complexity of the scientific competences and contents in the process of teaching/ learning Sciences / Esta pesquisa consiste em um estudo empírico conduzido segundo uma abordagem mista de investigação, que associa aspectos quantitativos e qualitativos na aproximação às questões de investigação. Tem como tema o conhecimento escolar de Ciências e sua preocupação incide sobre as transformações que ocorrem no discurso pedagógico oficial, especialmente no que se refere ao nível conceitual do conhecimento escolar desta disciplina. Por meio da discussão fomentada, visa auxiliar na busca por melhor compreensão do processo de constituição do conhecimento escolar de Ciências, bem como trazer alguma contribuição para a discussão acerca dos determinantes sociológicos que podem estar atuando no sentido de enriquecer ou enfraquecer a relação de alunos e professores com este conhecimento. A investigação foi conduzida em uma escola da rede pública estadual, ao longo de 2006 e 2007, no município de Valinhos, São Paulo, e teve como fontes de pesquisa: (1) Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais do Quarto Ciclo do Ensino Fundamental; (2) um livro didático de Ciências e (3) aulas de Ciências de uma professora, na 8ª série do Ensino Fundamental. Os procedimentos de pesquisa adotados foram a análise documental e a observação de aulas. A principal referência teórico-metodológica utilizada na definição das escolhas metodológicas e analíticas é a teoria de Bernstein, especificamente nos aspectos que incidem sobre o processo de recontextualização do conhecimento científico para fins de transmissão escolar. Tal referencial, de indiscutível densidade, imprimiu um viés analítico ao trabalho como um todo, configurando um caráter de contínua reflexão teórica. Os resultados obtidos evidenciaram a possibilidade de se flagrar o processo de recontextualização por meio da análise das instâncias que o constituem e revelaram que ao longo deste processo ocorre um progressivo empobrecimento do nível de exigência conceitual. Tal empobrecimento se deu dentro dos limites desta investigação pelo acúmulo de perdas no que se refere à relevância conferida ao estabelecimento de relações no interior da área das Ciências (intradisciplinaridade) e à complexidade das competências científicas e dos conteúdos científicos mobilizados no processo de ensino/aprendizagem de Ciências