Submitted by Tania Ivani Rokohl (tania.rokohl@uffs.edu.br) on 2018-03-19T11:36:04Z No. of bitstreams: 1 PEREIRA.pdf: 1709036 bytes, checksum: 6acdac717ed19e408d26887bcf09f9be (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2018-03-20T16:47:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PEREIRA.pdf: 1709036 bytes, checksum: 6acdac717ed19e408d26887bcf09f9be (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-20T16:47:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PEREIRA.pdf: 1709036 bytes, checksum: 6acdac717ed19e408d26887bcf09f9be (MD5) Previous issue date: 2017-12-22 / A presente Dissertação tem como tema central a análise do conhecimento escolar e sua relevância como um possível facilitador do caráter democratizador da educação. Além de analisar o conhecimento escolar, como central no currículo, objetivou-se problematizar uma perspectiva democratizadora do mesmo. Portanto, utilizam-se importantes autores do campo dos Estudos Curriculares (SILVA, 2007; MOREIRA, CANDAU, 2008; PACHECO, 2013) para sustentar a análise. Primeiramente o estudo se desenvolveu a partir da pesquisa bibliográfica, para posteriormente, deter-se na opinião de vinte professores atuantes no Ensino Fundamental de instituições escolares públicas da cidade de Erechim – Rio Grande do Sul. O questionário, anônimo, baseou-se nas hipóteses da pesquisa, buscando contrastar o conhecimento dos professores com o referencial bibliográfico pesquisado. Diante da arguição das escritas docentes, pode-se perceber que estes profissionais também defendem a importância do conhecimento escolar ser central nos currículos. Não obstante, compreendem a necessidade de se considerar os contextos e culturas, porém não reduzindo sua prática a apenas aquilo que já é do conhecimento do alunado. Para finalizar o estudo, diante da exigência do Mestrado Profissional em Educação da composição de um produto, apresentamse questionamentos, argumentos e possibilidades para suscitar uma formação continuada de professores. / This dissertation has as central theme the school knowledge analysis and its relevance as a possible enabler of the democratic nature of the education. Besides of analyze the school knowledge, as central in the curriculum, it aimed to discuss its democratic perspective. So, this work uses important authors of the field of the curriculum studies (SILVA, 2007; MOREIRA, CANDAU, 2008; PACHECO, 2013) to support the analysis. First of all, this study was developed through a bibliographic research, to then, dwell on the opinions of twenty working teachers in the Elementary School of the public schools in the city of Erechim – Rio Grande do Sul. The survey, anonymous, was based on the research hypothesis and tried to contrast the teachers’ knowledge with the bibliographic referential searched. In the face of the discussant of the teachers’ writing, it was possible to realize that these professionals also defend the importance of the school knowledge being the central in the curriculum. Nonetheless, they comprehend the need of considerate the contexts and the cultures, however not reducing their practice to what is already the student knowledge. To finish the study, in the face of the demands of the Professional Master in Education of the composition of a product, it is presented questioning, arguments and possibilities to raise a continuing education of the teachers.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:16:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo219_1.pdf: 2292282 bytes, checksum: 447f47930f744dd57058b7c00e94d4b4 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta tese tem como objeto de estudo o processo de construção do conhecimento escolar no âmbito da práxis curricular, que se desenvolve nas instituições formadoras de professores, que atuam na Educação Básica, sob as influências das políticas educativa e curricular da formação dos profissionais da educação. As leituras a respeito das políticas de formação, das práticas e do trabalho docente, aliada à nossa experiência profissional davam indicações da incidência da epistemologia da prática nos cursos de formação dos professores que atuam na Educação Básica. Daí partimos do pressuposto de que esse ideário pedagógico exerce significativa influência nos estruturantes organizativos e pedagógicos da práxis curricular dos cursos de formação de professores. Essa incidência tem por base um tipo de abordagem das práticas humanas, cujo fundamento tem, na existência do indivíduo isolado e abstrato, a explicação da realidade. A partir desse objeto de estudo, o objetivo da pesquisa consistiu em analisar a construção do conhecimento escolar na relação entre as influências das políticas educativa e curricular da formação dos profissionais da educação e o campo da prática curricular nas instituições formadoras dos professores que atuam na Educação Básica, na perspectiva de suas contribuições para a formação teórico-prática, contextualizada e crítica do profissional da educação. O nosso referencial teórico-metodológico assenta-se no materialismo histórico e dialético no qual buscamos tratar as categorias de práxis, práxis curricular, formação e conhecimento escolar, articuladas ao processo de construção do ser social, o que exigiu uma abordagem que contemplasse aspectos ontológicos, epistemológicos, políticos e filosóficos da formação de professores e da práxis curricular. Para isso recorremos aos escritos de Marx, Lukács, Mészáros, Duarte, Saviani e outros autores do campo marxista. A pesquisa empírica constituiu-se de dois momentos. A primeira de natureza exploratória, que contribuiu na definição do objeto; do campo; dos sujeitos e dos procedimentos de coleta e análise das informações. O segundo momento de aprofundamento e análise da práxis curricular com ênfase na natureza do conhecimento, que é tomado como essencial na formação do professor. A coleta de informações ocorreu a partir de documentos nacionais e institucionais e de entrevistas com coordenadores, dirigentes escolares e professores que atuam no Curso de Pedagogia, em duas instituições de ensino superior, situadas na cidade do Recife. Para proceder com o tratamento e análise dos dados, utilizamo-nos da análise de conteúdo. No interior da análise de conteúdo, usamos o procedimento da análise temática, levando em consideração os pólos cronológicos de que nos fala Bardin (1977): 1) a pré-análise; 2) a exploração do material; 3) o tratamento dos resultados. As análises apontam para a incidência da epistemologia da prática nos processos organizativos e formativos do Curso de Pedagogia, nas instituições pesquisadas e na ênfase a um conhecimento escolar, que pautado no cotidiano alienado e na imediaticidade das relações humanas e sociais, prima pela formação de um sujeito abstrato, parcial, adaptativo às relações sociais dominantes, cujos desdobramentos são facilitadores de uma formação profissional que favorece a um processo de esvaziamento teórico da sua formação

nÃo hà / Sociology returned officially, in the last decade, to high schools across the country. Currently it is possible to perceive, through the analysis of official documents, there is no rigid curriculum structure for the implementation of the discipline throughout the country. This theme makes room for questioning about how scientific knowledge is constructed in schools and how it is apprehended by the agents responsible for its consolidation. The analysis proposed here aims to understand the process of construction and implementation of the curriculum of the discipline of sociology in three schools on the outskirts of the city of Fortaleza, CearÃ. To operationalize this study, delivery of the hypothesis that the curriculum, that will guide the practice of the discipline, is constructed from external references, found in the following official documents: National Curriculum Guidelines and Collection School Learner (state curriculum matrices), in addition to teaching school books, and is operated from the social conditions responsible for the emergence of a specific school culture in each school unit analyzed, and the creation axiological principles to discipline by their teachers. Thus, to obtain the empirical data from this study, performed the analysis of official documents on the subject, namely: Political Pedagogical Project, Bylaws and Annual Plans. Besides the analysis of documents during the fieldwork, I conducted semi-structured interviews with eight teachers of the discipline, from the referred schools. From the exploratory research and experience reports of teachers, it was possible to identify a gap between the written curriculum and the teachers' pedagogical practice. This contradiction was motivated by the fact that there is a unified curriculum basis for discipline. What meant that other variables, such as the process of stocking the teachers, the distribution of time for discipline at the three middle schools, lack of teaching materials, the presence of teachers trained in another area and the valuesassigned to the discipline by teachers, become priority at the moment of implantation of discipline in schools. / A Sociologia retornou, na Ãltima dÃcada, de forma oficial Ãs escolas de Ensino MÃdio de todo o paÃs. Atualmente à possÃvel perceber, atravÃs da anÃlise dos documentos oficiais, que nÃo existe uma estrutura curricular rÃgida para a implementaÃÃo da disciplina. Este mote abre espaÃo para o questionamento sobre a forma como um conhecimento cientÃfico à construÃdo no Ãmbito escolar e como ele à apreendido pelos agentes responsÃveis por sua consolidaÃÃo. A anÃlise aqui proposta tem como objetivo compreender o processo de construÃÃo e operacionalizaÃÃo do currÃculo da disciplina de Sociologia em trÃs escolas da periferia da cidade de Fortaleza, CearÃ. Para operacionalizar esse estudo, parti da hipÃtese de que o currÃculo, que orienta a prÃtica da disciplina, à construÃdo a partir de referenciais externos, encontrados nos seguintes documentos oficiais: ParÃmetros Curriculares Nacionais e ColeÃÃo Escola Aprendente (matrizes curriculares estaduais), alÃm dos livros didÃticos das escolas, e à operacionalizado a partir das condiÃÃes sociais responsÃveis pelo surgimento de uma cultura escolar especÃfica em cada unidade escolar analisada, alÃm da criaÃÃo princÃpios axiolÃgicos para a disciplina por parte de seus professores. Dessa maneira, foi realizada uma anÃlise dos documentos oficiais sobre a disciplina, a saber: Projeto PolÃtico PedagÃgico, Regimento Interno e Planos Anuais. AlÃm da anÃlise dos documentos, durante o trabalho de campo, foram aplicadas entrevistas semi-estruturadas com os oito professores da disciplina, das referidas escolas. A partir da pesquisa exploratÃria e dos relatos de experiÃncia dos docentes, foi possÃvel identificar um distanciamento entre o currÃculo escrito e a prÃtica pedagÃgica dos docentes. Tal contradiÃÃo foi motivada pelo fato de nÃo haver uma base curricular unificada para a disciplina, o que fez com que outras variÃveis, como o processo de lotaÃÃo dos professores, a distribuiÃÃo do tempo para a disciplina nas trÃs sÃries do Ensino MÃdio, a falta de material didÃtico, a presenÃa de professores com formaÃÃo em outra Ãrea e os valores atribuÃdos à disciplina por parte dos professores, se tornassem prioritÃrias no momento de implantaÃÃo da disciplina nas escolas.

Submitted by Treinamento Validação - RiUFF (treinamento.riuff@gmail.com) on 2018-02-27T13:14:49Z No. of bitstreams: 1 Lighthouse.jpg: 561276 bytes, checksum: 8969288f4245120e7c3870287cce0ff3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-27T13:14:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lighthouse.jpg: 561276 bytes, checksum: 8969288f4245120e7c3870287cce0ff3 (MD5) Previous issue date: 2014 / Universidade Federal Fluminense, Instituto de Saúde Coletiva / xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx / yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy / zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz

[pt] Trata-se de um estudo de caso, de inspiração etnográfica, cujas observações participantes, entrevistas individuais e coletivas, bem como as análises documentais foram realizadas no período de 2005/2006, abrangendo espaços, tempos e sujeitos da quinta série do Ensino Fundamental de uma escola privada, situada na Zona Sul do Rio de Janeiro e reconhecida pela comunidade de educadores por sua excelência. Trata-se, portanto de uma pesquisa de natureza qualitativa que se insere no conjunto de estudos sobre a instituição escolar, de um modo geral e que, mais especificamente, se dedica ao tema da organização do currículo e do conhecimento escolar. Nesse sentido, busca conhecer e compreender o que estava acontecendo no interior de uma experiência pedagógica de caráter inovador que estava sendo desenvolvida desde 2003, quando a escola faz a opção de trabalhar mediante projetos de investigação. Privilegiando como focos de discussão aspectos que se relacionam à tensão currículo integrado e currículo por disciplina, à constituição e/ou organização do conhecimento escolar, aos limites e possibilidades da escola como espaço de circulação e/ou cruzamento de conhecimentos e culturas e, ainda, às próprias características da configuração de uma prática didática centrada em projetos, o estudo em pauta encontra em autores tais como Fernando Hernandez, Pérez Gómez, Basil Bernstein, Jurjo Torres Santomé, Alice Casimiro Lopes, entre outros, elementos para fundamentar suas análises e interpretações. Questões como: a apropriação de diferentes espaços como lugares de aprendizagem, a construção da autonomia dos/as alunos/as e o seu papel de protagonistas, o impacto do trabalho coletivo dos/as professores/as, a manutenção das disciplinas como tecnologia da organização curricular, bem como a possibilidade ressignificar o lugar que ocupam no trabalho por e com projetos, o diálogo entre diferentes conhecimentos e a construção do conhecimento escolar, o uso de múltiplas linguagens e os projetos de investigação emergem e são objetos de reflexão. A intenção é oferecer subsídios para o aprofundamento da reflexão e da produção do conhecimento sobre a escola percebida como uma instituição que, além de estar atenta às necessidades que marcam a complexidade do século XXI, seja comprometida com a formação de cidadãos e cidadãs mais críticos/as, criativos/as, autônomos/as e sujeitos da construção de um mundo menos dogmático e mais solidário. / [en] This is a case study with an ethnographic approach whose participant observations, individual and collective interviews as well as documental analysis were carried out in 2005/ 2006. The study encompasses space, time and subjects of a fifth grade group in a private school located in the Zona Sul of Rio de Janeiro. The school is well-reputed for its excellence in the educational community. It is a qualitative study that fits into a broader group of studies on the institution of the school, focusing more specifically on the organization of the curriculum and on school knowledge. To this end, it seeks to understand what happened in the context of an innovative pedagogical experiment started in 2003, when this particular school chose to work within the framework of investigative projects. Placing in the foreground, as foci for discussion, aspects relating to the tension between an integrated and a subject-based curriculum, to the constitution and/ or organization of school knowledge, to the limits and possibilities of the school as a space for the circulation and /or crossing of knowledge and culture(s) as well as to the characteristics of a pedagogic practice centered on projects, the study sought elements to support its analysis and interpretations in authors such as Fernando Hernandez, Pérez Gómez, Basil Bernstein, Jurjo Torres Santomé, Alice Casimiro Lopes, among others. The following questions arose and were the object of our reflection: the appropriation of different spaces as places for learning; the construction of students` autonomy and their role as protagonists; the impact of teachers` collective work; the preservation of subjects as a technology for curricular organization as well as the possibility of re- signifying their place in project-based work; the dialogue between different types of knowledge and the construction of school knowledge; the use of different media and investigative projects. Our goal is to offer a contribution towards a widening of the reflection and production of knowledge about schools as institutions that besides being aware of the needs characterizing the complexity of the XXI Century are also committed to the education of critical, creative, autonomous citizens, the subjects in the construction of a less dogmatic, more sympathetic world.

[pt] O processo de construção e socialização do conhecimento geográfico escolar, de modo geral, é a discussão dessa tese de doutorado. Especificamente, a discussão se constrói tendo como foco o que chamamos de teorização do pensamento geográfico, ou seja, o debate acerca da identidade disciplinar, da importância do conhecimento geográfico e, por fim, do acionamento do conceito espaço. O trabalho nasce no pensar a construção de uma aula para o 1º ano do ensino médio e vai, ao longo dos capítulos, construindo-se como uma pesquisa científica. Teoricamente, o estudo se fundamenta a partir de pesquisas sobre currículo (LOPES, 2004; MACEDO, 2006), produção curricular (OLIVEIRA, 2012), cotidiano (FERRAÇO et al, 2018), conhecimento escolar (GABRIEL, 2013, 2015), saber docente (TARDIF, 2014), educação geográfica (ROQUE ASCENÇÃO; VALADÃO, 2017; CAVALCANTI, 2019) e teorização do pensamento geográfico (MASSEY, 2009; GOMES, 2017; CAVALCANTI, 2019). Como via de operacionalização, entrevistamos um conjunto de professores que, sendo lotados em um Colégio de Aplicação, trabalham simultaneamente na educação básica e no ensino superior com a formação de professores. Estruturamos, com base nesse escopo teórico e no empírico por nós explorados, uma proposta em como trabalhar a teorização do pensamento geográfico na escola e demonstramos a relevância de posicionar a escola como condição espacial da prática docente. Por fim, ao longo desse estudo, também investimos na construção de uma perspectiva geográfica para pensarmos a educação ao longo de temáticas diversas (escola, currículo, construção e socialização do conhecimento escolar, etc). / [ca] The process of construction and socialization of school geographic knowledge, in general, is the discussion of this doctoral thesis. Specifically, the discussion is built focusing on what we call theorization of geographic thought, that is, the debate about disciplinary identity, the importance of geographic knowledge and, finally, the activation of the concept of space. The work is born in thinking about the construction of a class for the 1st year of high school and, throughout the chapters, it builds itself as a scientific research. Theoretically, the study is based on research on curriculum (LOPES, 2004; MACEDO, 2006), curriculum production (OLIVEIRA, 2012), daily life (FERRAÇO et al, 2018), school knowledge (GABRIEL, 2013, 2015), knowledge (TARDIF, 2014), geographic education (ROQUE ASCENÇÃO; VALADÃO, 2017; CAVALCANTI, 2019) and theorization of geographic thinking (MASSEY, 2009; GOMES, 2017; CAVALCANTI, 2019). As a means of operationalization, we interviewed a group of teachers who, being allocated in a College of Application, work simultaneously in basic education and in higher education with teacher training. We structured, based on this theoretical and empirical scope explored by us, a proposal on how to work the theorization of geographic thinking at school and demonstrated the relevance of positioning the school as a spatial condition of teaching practice. Finally, throughout this study, we also invested in building a geographical perspective to think about education along different themes (school, curriculum, construction and socialization of school knowledge, etc.).

A literatura tem discutido a relação entre o conhecimento escolar e os demais saberes sociais. Autores defendem que o conhecimento escolar nas disciplinas científicas se constitui a partir da relação com o saber cotidiano e o saber científico. São ainda apontadas especificidades do conhecimento científico que justificam a importância de ser ensinado. Isso, porém, não significa ensiná-lo nas escolas à mesma maneira como os cientistas em seus congressos. A transposição didática, ou seja, a transformação do objeto de saber em um objeto de ensino, torna-se necessária. Além do processo de transposição didática, o processo de disciplinarização se caracteriza como um dos constituintes centrais do conhecimento escolar. No Brasil a história do Ensino de Ciências tem revelado um quadro de improvisações, no qual o professor, em decorrência de uma má formação, se apóia nos livros didáticos para preparar suas aulas. Devido a sua importância no quadro educacional brasileiro, o livro didático de ciências se tornou alvo das preocupações de pesquisas e programas governamentais. Este trabalho analisou livros de Ciências do ensino fundamental e livros de Biologia do ensino médio, verificando a distância que mantêm do conhecimento de referência. Considerou-se como conhecimento de referência aquele que é objeto de estudo do professor em formação, representado, portanto, pela bibliografia básica adotada no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade de São Paulo. Para diferenciar os tipos de distanciamentos encontrados, elaborou-se uma ferramenta, por meio da qual os distanciamentos foram classificados em duas categorias, ambas decorrentes da transposição didática. Uma delas seria o distanciamento vertical, originado pela transposição do conhecimento científico para cada nível de ensino, sendo necessário para permitir o aprendizado para alunos de diferentes faixas etárias. O outro tipo de distanciamento seria o horizontal, o qual se caracteriza por não ser essencial ao aprendizado do aluno em seu nível de ensino, sendo decorrente de seu laxismo em relação ao conhecimento de referência. Foram comparadas as distâncias horizontais encontradas em diferentes níveis de ensino. Apesar de nem todos os distanciamentos horizontais implicarem obstáculos para a aprendizagem dos alunos, muitos daqueles apresentados pelos resultados desta pesquisa evidenciam esta característica. Esta pesquisa encontrou uma freqüência de distanciamentos horizontais nos conceitos de livros de Ciências do ensino fundamental de 0,27, significativamente maior do que a encontrada nos livros de Biologia de ensino médio, que foi de 0,17. O estudo realizado com as imagens apontou quadro semelhante. / The literature has discussed the relation between the school knowledge and social knowledges. Writers defend the school knowledge in the science disciplines is constituted from the relation with the everyday knowledge and the scientific knowledge. Some specificities of the scientific knowledge that justify its teaching importance are also pointed. This, however, does not mean teaching such knowledge at school in the same way that scientists do in their congress. The didactic transposition, that is, the transformation of the knowledge object in a teaching object is necessary. Besides the didactic transposition process, the disciplination process characterizes as one of the central constituent of school knowledge. In Brazil the science education history has revealed a situation of improvisations, in which the teacher, who has a bad formation, relies on textbooks to prepare his classes. Due its importance in the Brazilian education context the science textbook turned into an object of preoccupation of researches and governmental programs. This work has analyzed Science primary textbooks and Biology secondary textbooks, verifying the distance between them and the reference knowledge. It was considered as knowledge of reference the object of study of the teacher in formation, representing, thus, by the basic bibliography adopted in the Biology Teacher Education course at University of São Paulo. To differ the types of distances found an instrument was created so that the distances were classified in two categories, both decurrents of the didactic transposition. One is the vertical distance, originated of the transposition of the science knowledge to each education level, being necessary to permit the learning to students of different ages. The other type of distance is the horizontal, which is characterized by not to being essential to the students learning in his education level, being decurrent of the laxism in relation to the knowledge of reference. The horizontal distances found in different education levels were compared. Although the fact that not all the horizontal distances lead to epistemological obstacles to students learning, many of those presented by the results of this research present this characteristic. This research found a frequency of horizontal distances in the concepts of primary Science textbooks of 0,27, significantly higher than the frequency found in secondary Biology textbooks, which was of 0,17%. The analysis of image drawings pointed similar results.

O presente estudo objetivou selecionar, sistematizar e validar o conhecimento declarativo sobre o movimento a ser transmitido no componente curricular Educação Física, de 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental para a Rede Estadual de Ensino do Estado de São Paulo. O conhecimento declarativo sobre o movimento humano foi selecionado a partir de livros didáticos de Educação Física e, sua pertinência para a educação física escolar foi avaliada por 11 Docentes de ensino superior envolvidos com Licenciatura em suas instituições. A sistematização do conhecimento, a partir dos temas selecionados pelos Docentes, foi efetuada com a definição dos comportamentos esperados de saída ao final do quarto ciclo do Ensino Fundamental. Nesse processo teve-se em conta o nível de letramento dos alunos (de acordo com indicadores do Ministério da Educação) e os objetivos dos outros componentes curriculares. A validação da proposta foi realizada com base na avaliação realizada por 167 professores de Educação Física da rede Estadual de Ensino e 75 ATP’s. A escala utilizada para avaliação de cada comportamento por série foi a do tipo Likert, que tem como objetivo avaliar o grau de concordância ou discordância de determinadas afirmações. A maioria dos comportamentos esperados por séries recebeu uma aceitação maior que 80% por parte dos professores. Valores menores que esse percentual não apresentaram concordância para série adequada. Houve quatro comportamentos (referentes a dimensões biodinâmica e comportamental) que apresentaram unanimidade na aceitação para a 8ªsérie. / This study aimed at selecting, systematizing and validating the declarative knowledge on the movement that can be transmitted during physical education classes from 5th to 8th grades of the Basic Education in schools of the state of São Paulo. The selection of such declarative knowledge on human movement was based on physical education textbooks and its importance to physical education was evaluated by eleven professors. Starting from the themes selected by the professors, the systematization of the knowledge was undertaken based on the definition of the outcomes at the end of the 4th cycle of the Basic Education. During this process the level of litteracy of the students (according to indicators of the Ministry of Education) and the goals of other curricular components were taken into account. The proposal was validated by tests with 167 physical education teachers and 75 technical-pedagogical assistants from state schools. In order to evaluate the rate of agreement or disagreement of certain statements, the Likert scale was used to analyse the outcomes of each grade. Most part of the outcomes in each grade have more than 80% of acceptance. Within a minority of the outcomes the agreement of the adequate grade was not unanimous. In four of the outcomes, referring to biodinamic and comportamental aspects, the acceptance was unanimous regarding the 8th grade.

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:01:04Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 26 / Universidade do Vale do Rio dos Sinos / Esta dissertação apresenta um estudo sobre a construção de conhecimentos elaborados sem a contribuição de saberes escolares, aqui denominados conhecimentos cotidianos. Tem-se como foco verificar as situações que podem estimular a construção desses conhecimentos por pessoas com pouca ou nenhuma escolarização formal e que vivem em um lugar onde “fatores de risco” podem ser identificados, seja pela comunidade ou por expertos. Os colaboradores na parte empírica da investigação são os moradores da Vila Palmeira situada na cidade de Novo Hamburgo, no Rio Grande do Sul. Há um empreendimento para se conhecer a história da constituição da Vila, para junto às observações do cotidiano, avaliar as situações que possam ter impulsionado a construção de conhecimentos. Analisam-se como os moradores interpretam as situações do dia-a-dia e que estratégias criam para resolvê-las, ou para diminuir os danos que podem apresentar alguma forma de risco. Essas estratégias, que têm como objetivo melhorar a qualidade de vida das p

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Valentina Assumpcao Gallian.pdf: 871981 bytes, checksum: 121abd323de5597235358c5e0aaf87e5 (MD5) Previous issue date: 2005-02-22 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research intended to characterize the school knowledge of science through observation and research into two teachers classes in the 5th and 7th grades in a public school in Campinas, São Paulo. The theoretical contributions related to the school, the accumulation of practice, the process of constitution of school knowledge on the scientific bases, give support to the analyses presented on this research and have the following authors as the main references: J. Gimeno Sacristán; Jean-Pierre Astolfi and Michel Develay; Guy Vincent, Bernard Lahire and Daniel Thin; Lucíola L. C. P. Santos; Alice Ribeiro C. Lopes and Júlia Varela. Throughout the text, the description and analysis of the teachers actions can be found with the aim of showing the facts that guide, make easier and/or limit the teachers choices related to the contents and to the way of dealing with the knowledge related to the sciences and the impact of these choices on the quality of the students approximation to the scientific bases. One of the actions observed reproduced the standard already related in other researches about the teaching of science, the fragment and the simplicity of knowledge and that the teaching process was centred on the teacher and the textbook. The other one showed more emphasis on the development of the students autonomy and the knowledge from other sources out of school. However, blanks and restrictions on the process of natural sciences knowledge can be found in both of the situations observed because of the limits of the school system. Thus, the school knowledge shows its characteristics and particularity / Esta pesquisa pretendeu caracterizar o conhecimento escolar de ciências, através de uma investigação de base empírica, cujo principal procedimento foi a observação direta das aulas de duas professoras, na 5a e na 7a série do Ensino Fundamental, em uma escola da rede pública estadual de Campinas, São Paulo. As contribuições teóricas relativas à forma escolar, à cultura da prática acumulada, ao processo de constituição do conhecimento escolar nas relações com o conhecimento científico, sustentam as análises aqui apresentadas, tendo como principais referências os seguintes autores: J. Gimeno Sacristán; Jean-Pierre Astolfi e Michel Develay; Guy Vincent, Bernard Lahire e Daniel Thin; Lucíola L. C. P. Santos; Alice Ribeiro C. Lopes e Júlia Varela. Ao longo do texto, a descrição e a análise das ações docentes explicitam os fatores que orientam, facilitam e/ou limitam as escolhas dos professores em relação ao conteúdo e à forma de abordagem do conhecimento relacionado às ciências e o impacto destas escolhas sobre a qualidade da aproximação dos alunos em relação ao conhecimento científico. Constatou-se que uma das atuações observadas reproduziu o padrão já descrito em outras pesquisas sobre o ensino de ciências, de fragmentação e simplificação do conhecimento e centralização do processo de ensino no professor e no livro didático, enquanto a outra revelou maior ênfase no desenvolvimento da autonomia dos alunos e maior abertura para o conhecimento oriundo de fontes externas à escola. Entretanto, em ambas as situações observadas, explicitam-se lacunas e restrições no processo de conhecimento das ciências naturais, em função dos limites da própria forma escolar. Nesses parâmetros, o conhecimento escolar evidencia suas características e peculiaridades