Orientador: Maurício Compiani / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociências / Made available in DSpace on 2018-09-11T21:22:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barbosa_MagaliAndrade_M.pdf: 2558420 bytes, checksum: eba0ccdd876f993077950ab641ff4427 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Neste trabalho se pretendeu analisar quais conhecimentos geométricos foram apropriados pelos alunos que participaram dos estudos do lugar/ambiente em um projeto com temática ambiental. O objetivo principal é investigar o papel mediador do professor no planejamento de atividades contextualizadas sobre conhecimentos geométricos em uma microbacia urbana. Além disso, se discutiu sobre nossa atuação como professora na elaboração de atividades, na aplicação e nas reflexões de conhecimentos produzidos a partir de estudos do lugar/ambiente do entorno da escola. As atividades desenvolvidas neste trabalho fazem parte de uma pesquisa mais ampla intitulada: "Projeto Ribeirão Anhumas na Escola", na qual participávamos de um subgrupo na Escola Estadual Adalberto Nascimento, que incluía Matemática (professora dessa pesquisa), Geografia, Português e Artes. Por essa característica multidisciplinar do projeto, procurou-se estabelecer conexões entre o conteúdo de geometria e com as atividades interdisciplinares por meio de temas geocientíficos que permitiram a articulação com a realidade vivida pelo aluno. Desenvolveu-se uma concepção de contextualização, que entende que a produção de conhecimento é fruto do espaço cultural em que se situam os sujeitos, que busca tratar de temas e problemas reais da vida dos estudantes situando o raciocínio do aluno a partir de um conceito que seja uma forma mais elementar daquele tema ou problema considerado, mediando à aprendizagem e o desenvolvimento desses alunos da estrutura de pensamento elementar para atingir outra estrutura mais elevada. A pesquisa é de cunho qualitativo, fundamentada metodologicamente como pesquisa-ação colaborativa, em especial no que tange ao planejamento dos problemas de ensino-aprendizagem, à formulação e aplicação das atividades e ao acompanhamento dos processos de aprendizagem dos alunos. Este projeto, por sua vez, compõe-se com essa metodologia e trata especificamente da reflexão de uma professora e da aprendizagem contextualizada da geometria sob uma abordagem histórico-cultural (apoiado nos trabalhos de Vygotsky e de Freitas, 2002). Há um tratamento mais específico da aprendizagem e ampliação dos conhecimentos matemáticos à luz da matematização horizontal e vertical (Luccas e Batista, 2011) e das dimensões dialética horizontal e vertical (Compiani, 2007 e 2013). Descreve-se o conjunto de atividades realizadas em três grandes momentos da pesquisa. No entanto, para a interpretação mais detalhada, utilizam-se três atividades do primeiro momento, três atividades do segundo momento e do terceiro momento uma das atividades e seis questões trabalhadas no 2º trabalho de campo, considerado como importante no ensino de geometria para mostrar o raciocínio do aluno com relação à dinâmica da microbacia urbana. Concluiu-se que, as reflexões da prática pedagógica foram contribuições adquiridas no período de formação do professor no projeto que ao se trabalhar com o lugar/ambiente na construção de conhecimentos geométricos foi fundamental estabelecer a relação escola-vida com o intuito de aprimorar a aprendizagem e desenvolver o raciocínio espacial e racional do aluno no seu processo de formação cognitivo, social e afetivo / Abstract: This paper aims to analyze geometrical knowledge which were appropriated by the students who participated in the studies of the place / environment on a project with environmental issues. The main objective is to investigate the mediating role of the teacher in planning activities contextualized knowledge about geometry in an urban watershed. In addition, they discussed about our role as teacher-building activities in the application of knowledge and reflections produced from studies of place / environment around the school. The activities developed in this paper are part of a broader study entitled: "Project Ribeirão Anhumas School", in which we took part of a subgroup in the State School Adalberto Birth, which included Mathematics (teacher of this research), Geography, Arts and Portuguese. For this feature multidisciplinary project, we tried to establish connections between the geometry content and activities through interdisciplinary geoscientific themes that allowed the articulation with the reality experienced by the student. Developed a concept of contextualization, which means that the production of knowledge is a result of the cultural space in which are located the subjects, which seeks to address the issues and problems of real life students situating the student's reasoning from a concept that is a more elementary that topic or problem considered mediating the learning and development of these students thought elementary structure to achieve another higher structure. The research is a qualitative, grounded methodologically as collaborative action research, particularly in relation to the planning of the problems of teaching and learning, the formulation and implementation of activities and the monitoring of students learning processes. This project, in turn, is composed with this methodology and specifically deals with the reflection of a teacher and contextualized learning geometry in a cultural-historical approach (based on the works of Vygotsky and Freitas, 2002). There is a more specific treatment of learning and extension of mathematical knowledge in light of horizontal and vertical mathematization (Luccas and Batista, 2011) and the horizontal and vertical dimensions dialectic (Compiani, 2007 and 2013). Describes the set of activities performed in three major moments of the research. However, for a more detailed interpretation, we use three activities the first time, three activities of the second phase and the third phase of the activities six issues worked on the 2nd field work, considered important in teaching geometry to show student's reasoning with regard to the dynamics of urban watershed. Concluded that the reflections of pedagogical practice contributions were acquired during teacher training in design when working with the place/environment in the construction of geometrical knowledge was essential to establish a school- life in order to enhance learning and develop spatial reasoning and rational student in the process of forming cognitive, social and emotional / Mestrado / Ensino e Historia de Ciencias da Terra / Mestra em Ensino e História de Ciências da Terra

Submitted by Kenia Bernini (kenia.bernini@ufpel.edu.br) on 2018-02-27T20:49:42Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Bárbara_Cristina_Dias_Santos_Dissertação.pdf: 2261421 bytes, checksum: d9f8eae61cef7b11580eab700ca7254e (MD5) Bárbara_Cristina_Dias_Santos_Produto .pdf: 1097920 bytes, checksum: 7c8571bb89e05979b7af21e678b8efaa (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2018-02-28T11:21:18Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Bárbara_Cristina_Dias_Santos_Dissertação.pdf: 2261421 bytes, checksum: d9f8eae61cef7b11580eab700ca7254e (MD5) Bárbara_Cristina_Dias_Santos_Produto .pdf: 1097920 bytes, checksum: 7c8571bb89e05979b7af21e678b8efaa (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-03-05T21:00:30Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Bárbara_Cristina_Dias_Santos_Dissertação.pdf: 2261421 bytes, checksum: d9f8eae61cef7b11580eab700ca7254e (MD5) Bárbara_Cristina_Dias_Santos_Produto .pdf: 1097920 bytes, checksum: 7c8571bb89e05979b7af21e678b8efaa (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-05T21:00:39Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Bárbara_Cristina_Dias_Santos_Dissertação.pdf: 2261421 bytes, checksum: d9f8eae61cef7b11580eab700ca7254e (MD5) Bárbara_Cristina_Dias_Santos_Produto .pdf: 1097920 bytes, checksum: 7c8571bb89e05979b7af21e678b8efaa (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-10-03 / Sem bolsa / O presente trabalho trata tanto sobre o desenvolvimento, quanto da análise de intervenções didáticas realizadas para alunos do Curso de Educação Popular, Desafio Pré-Vestibular, um curso preparatório para o Exame Nacional do Ensino Médio, tendo como princípio a contextualização no ensino de Química. Para o planejamento das intervenções, foram analisadas questões de Química do ENEM, de 2010 a 2015, bem como uma pesquisa sobre as características dos alunos que frequentam o Curso Desafio. A metodologia da pesquisa atendeu pressupostos da Pesquisa Qualitativa (MOREIRA, 2011), mais especificamente a Pesquisa Participante (DEMO, 2004). Em um primeiro momento, foram desenvolvidas atividades em um Projeto-piloto para alunos do Curso Intensivo (4 meses), por meio de Situações de Estudo (MALDANER, 2006), acerca do tema Química e Meio Ambiente; e num segundo momento, para alunos do Curso Extensivo (8 meses), por meio de inter-relações entre teoria, fenômeno e representação Química (MORTIMER, 1999), em uma proposta de ensino sobre a Química e o Cotidiano no contexto de um curso de Educação Popular. Os registros do desenvolvimento das atividades foram feitos em diário de bordo, bem como os questionários realizados em aula foram analisados seguindo pressupostos da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2016). Os resultados indicam que o trabalho com as propostas de ensino possibilitou motivar os alunos para o interesse e participação ativa nas atividades realizadas, o que é um primeiro passo para o desenvolvimento de aprendizagens. Com relação à preparação para o ENEM, a proposição de um ensino contextualizado propiciou uma maior confiança dos alunos na hora da realização da prova. Também a professora/pesquisadora se sentiu motivada a pensar estratégias de ensino visando a contextualização dos conteúdos para a proposição das intervenções didáticas, considerando que o ensino de Química contextualizado faz sentido para a vida dos alunos, tornando a aprendizagem mais significativa / The present work deals with the development and analysis of didactic interventions carried out for students of the Curso de Educação Popular Desafio Pré-Vestibular, a preparatory course for the National Examination of Secondary Education, having as a principle the contextualization in the teaching of Chemistry. For the planning of the interventions, ENEM Chemistry issues were analyzed from 2010 to 2015, as well as research on the characteristics of students who attend the Curso Desafio. The research methodology met the assumptions of the Qualitative Research (MOREIRA, 2011), more specifically to Participant Research (DEMO, 2004). Initially, activities were developed in a Pilot Project for students of the Intensive Course (4 months), through Situations of Study (MALDANER, 2005), on the theme Chemistry and Environment; and in a second moment for students of the Extensive Course (8 months), by means of interrelations between theory, phenomenon and chemical representation (MORTIMER, 2000), in a proposal of teaching about Chemistry and Daily Life in the context of a course of Popular Education. Records of activity development, in logbook, as well as questionnaires carried out in class, were analyzed following the assumptions of Content Analysis (BARDIN, 2016). The results indicate that the work with the teaching proposals made it possible to motivate the students to the interest and active participation in the activities carried out, which is a first step for the development of learning. With regard to the preparation for the ENEM, the proposal of a contextualized teaching provided a greater confidence of the students in the time of the test. The teacher / researcher also felt motivated to think of teaching strategies aimed at contextualizing the contents for the proposition of didactic interventions, considering that the teaching of contextualized chemistry makes sense for the students' lives, making learning more meaningful

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2014-09-30T20:55:58Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maycon Batista Leite - 2013.pdf: 10038048 bytes, checksum: 5a31827ab39efcbdb20d56c6bbe51ef9 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-09-30T21:46:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maycon Batista Leite - 2013.pdf: 10038048 bytes, checksum: 5a31827ab39efcbdb20d56c6bbe51ef9 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-30T21:46:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maycon Batista Leite - 2013.pdf: 10038048 bytes, checksum: 5a31827ab39efcbdb20d56c6bbe51ef9 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-11-07 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / Our study aimed analyze the Textbooks of Chemistry Program approved by Textbook National Program (Programa Nacional do Livro Didático - PNLD/2012), searching to identify if there are different aspects of the conceptions of contextualization, specifically in the chapters of the solutions in these Textbooks. The choice of these concepts is due to difficulty of the students, especially in the study of these chapters, and mainly, because of the contextualization had been proposed in the academic curriculum in order to promote a broad teaching chemistry, involving social, politic, economic, environment and culture aspects, and not just scientific aspects. Thus, the data obtained from reading and re-reading these chapters, along with our theoretic reference, allowed the formation of four categories of analysis: contextualization as exemplification and illustration; contextualization as scientific description and formation of the concept; contextualization as understanding critical from relation of the Science, Technology, Society and Environment (CTSA); and contextualization as vision of the transformation of the social reality. The analysis of Textbook is justified by the fact that this is an instructive material widely used in Brazilian Education System, adding to the fact that the Federal Government has intensified the distribution of the Textbook for all public schools of the country. This is the analysis of the document with a qualitative nature and the data obtained were evaluated using the analysis Bardin’s content. The results showed that the authors of Textbooks analyzed recognize the contextualization as central element for the citizenship formation, but three from five Textbooks analyzed show a vision rather reductionist of the contextualization concept. We emphasize in this research the need of the continuity and consolidation of the researches involving the analysis of Textbook, considering the great importance given to this material in teaching practice. / Nosso trabalho teve como objetivo central analisar os livros didáticos (LD) de Química aprovados pelo Programa Nacional do Livro didático (PNLD/2012), buscando identificar quais os diferentes aspectos das concepções de Contextualização estão presentes nesses livros, especificamente no capítulo de Soluções. A escolha desse conceito se deve à dificuldade que os estudantes apresentam, em especial, no estudo desse capítulo e, fundamentalmente, pelo fato da contextualização ter sido proposta no currículo escolar, por meio dos documentos oficiais e por pesquisadores em Educação Química, com o propósito de promover um Ensino de Química que envolve também os aspectos sociais, políticos, econômicos, ambientais e culturais, e não somente aspectos científicos. Assim, os dados obtidos a partir das leituras e releituras desse capítulo, possibilitou a formação de quatro categorias de análise: contextualização como exemplificação e ilustração; contextualização como descrição científica e formação de conceitos; contextualização como entendimento crítico das relações Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA); e contextualização como perspectiva da transformação da realidade social. A análise do LD justifica-se pelo fato de que este é um material instrucional muito utilizado no sistema de ensino brasileiro, somando-se ao fato de que o Governo Federal vem intensificando os programas de distribuição de LD para todas as escolas públicas do país. Trata-se de uma análise documental com um cunho qualitativo e os dados obtidos foram avaliados usando-se a análise de conteúdo de Bardin. Os resultados mostraram que os autores dos LD analisados reconhecem a contextualização como elemento central para a formação da cidadania, porém três dos cinco LD analisados apresentam uma visão reducionista do conceito de contextualização. Ressaltamos nesta pesquisa a necessidade da continuidade e consolidação das pesquisas que envolvem a análise dos livros didáticos de Química.

No mundo atual, é importante que as pessoas tenham conhecimentos para serem capazes de tomar decisões, participar de discussões e dos rumos que a ciência e a tecnologia deveriam seguir em benefício da sociedade. Assim, a contextualização no ensino em uma abordagem CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) vem sendo defendida como uma forma de melhorar o senso crítico dos alunos. O professor de Química deveria planejar seu ensino tendo em vista a possibilidade de explorar conceitos químicos para que o aluno possa entender e dar sentido ao mundo físico. Com isso, a construção de materiais instrucionais produzidos por professores para suas próprias aulas pode ser um valioso instrumento para atingir tais objetivos. O objetivo deste trabalho foi o de analisar as produções de unidades didáticas com enfoque CTSA de professores de Química do ensino médio na perspectiva da contextualização do conhecimento de Química. As análises consideraram o entendimento de contextualização dos professores manifestada nas unidades didáticas produzidas. Em relação ao entendimento de contextualização, as unidades foram classificadas como: exemplificação do conhecimento; descrição científica de fatos e processos; problematização da realidade social; compreensão da realidade; transformação da realidade social. Além disso, buscou-se relacionar as ideias iniciais desses professores sobre contextualização e como elas se manifestam nas unidades didáticas elaboradas em conjunto com outros professores. Analisou-se, ainda, o potencial dessas unidades para desenvolver atitudes cidadãs e promover a alfabetização científica dos estudantes. Foram analisadas cinco unidades didáticas cujo tema geral foi \"Combustíveis - Produção, eficiência e impactos ambientais\". Todas as unidades foram classificadas como descrição científica de fatos e processos, pois esses materiais apresentavam ênfase no desenvolvimento de conteúdos científicos e poucas discussões referentes a questões sociais e ambientais. No entanto, há um relativo avanço em relação a materiais cujo interesse é de apenas desenvolver conteúdos científicos (ensino tradicional), pois apresentam textos que procuram mostrar outros aspectos relacionados ao tema, como problemas sociais, econômicos e ambientais. Portanto, considera-se que a elaboração de materiais instrucionais pode ser uma boa estratégia em desenvolver uma visão mais crítica em relação a um tema em estudo. / Taking into account that today\'s world is increasingly affected by science and technology, people should get knowledge to participate on decision making and to take part on discussions about the directions that science and technology should be follow taking into account the benefit of the whole society. Chemistry curricula in a STS approach ought to be planned to explore chemical concepts in such a way that allows the students to understand and give sense to the physical world. Thus, the teachers\' elaboration of their own instructional materials might be a valuable way to meet these goals. The aim of this work is to analyze context-based units focused on STS approach produced by high school chemistry teachers. These units were produced during an in service course offered to help teachers plan activities considering a STS perspective in the contents and methodologies they judged appropriate to their classes. The units were classified in one of four approaches: focus on chemical content using daily life examples related to chemistry concepts; focus on chemical content adding scientific description of processes involving chemistry and society; focus on problems and situations of social relevance, where science content is introduced to facilitate the understanding of the situation and judgment skills by the students; focus on comprehension and transformation of social reality aiming the development of values and the participation of the students in responsible political actions. Five didactic units produced under the theme of fossil combustibles were analyzed. Aspects like production, efficiency, environmental impacts were addressed in those materials. These units were classified as scientific description of processes since the emphasis was put on chemical content and few concerns were presented on social issues. However, there was an improvement compared to traditional instruction materials focused exclusively on chemical content. Thus, the development of instructional materials seemed to be a good strategy to help teachers to plan context-based teaching.

Tese de mestrado integrado. Engenharia Electrotécnica e de Computadores. Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto. 2012

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study was conducted in a city whose main economic activity is tobacco farming, which contributes to much of the population is exposed to smoke and pesticides that end up being inhaled during breathing. In this context, the study of the respiratory system should help that individuals may have attitudes that ensure the health. Thus, this study investigated whether the use of contextualized situations and practical activities during the study of the respiratory system contribute to explaining modify profiles of students in relation to the respiratory system. Data collection was conducted through analysis of science textbooks of the early years to build a profile explaining that students of 8 th year could have on the respiratory system and questionnaires before the study of the respiratory system, after a theoretical study with contextualized situations, after practical activities and after six months. It was found that textbooks are improving, but they still have some misconceptions, and others treat the study of the respiratory system superficially. Furthermore, not all goals have proposed teaching strategies for their achievement. Moreover, to reach the 8th year, the explanations of the students are strongly vitalistic and have few details in their explanations. After conducting classes using contextualized situations and practical activities, explanations reached higher levels, with stamp and some mechanistic explanations reach the ultrastructural level. After six months, it was found that although most of the responses have come back to the vitalistic and mechanistic level, continue using concepts of the respiratory movements, composition of air, gas exchange and energy production in their explanations. Thus, it can be stated that the use of contextualized situations and practical activities, and motivate students also contribute to modify the explanatory levels of students in relation to the respiratory system. / Este trabalho foi realizado em um município cuja principal atividade econômica é a fumicultura, o que contribui para a que boa parte da população esteja exposta a fumaça e agrotóxicos, que acabam sendo inaladas durante a respiração. Nesse contexto, o estudo do sistema respiratório deve contribuir para que os indivíduos possam ter atitudes que garantam a saúde. Assim, essa pesquisa investigou se a utilização de situações contextualizadas e atividades práticas durante o estudo do sistema respiratório contribuem para modificar perfis explicativos dos alunos em relação ao sistema respiratório. A coleta de dados foi realizada através de análise de livros didáticos de ciências dos anos iniciais para construir um perfil explicativo que os alunos de 8° ano poderiam ter sobre o sistema respiratório e questionários aplicados antes do estudo do sistema respiratório, após o estudo teórico a partir de situações contextualizadas, após a realização de atividades práticas e após seis meses. Verificou-se que os livros didáticos estão melhorando, mas que alguns ainda apresentam erros conceituais, e outros tratam o estudo do sistema respiratório superficialmente. Além disso, nem todos os objetivos de ensino propostos apresentam estratégias para a sua consecução. Por outro lado, ao chegar ao 8° ano, as explicações dos alunos são fortemente vitalistas e apresentam poucos detalhes em suas explicações. Após a realização das aulas utilização de situações contextualizadas e atividades práticas, as explicações atingiram níveis mais elevados, com cunho mecanicista e algumas explicações atingem o nível ultra-estrutural. Após seis meses, verificou-se que apesar da maior parte das respostas ter voltado ao nível vitalista e mecanicista, continuam utilizando os conceitos relativos aos movimentos respiratórios, composição do ar, trocas gasosas e produção de energia em suas explicações. Dessa forma, pode-se afirmar que a utilização de situações contextualizadas e atividades práticas, além de motivar os alunos também contribuem para modificar os níveis explicativos dos alunos em relação ao sistema respiratório.

318f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-25T17:42:08Z No. of bitstreams: 1 Tese Edmerson Reisseg.pdf: 1558890 bytes, checksum: d19f2bd3d3c2dd525a47274e570e351e (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-06-06T19:00:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese Edmerson Reisseg.pdf: 1558890 bytes, checksum: d19f2bd3d3c2dd525a47274e570e351e (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-06T19:00:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Edmerson Reisseg.pdf: 1558890 bytes, checksum: d19f2bd3d3c2dd525a47274e570e351e (MD5) Previous issue date: 2009 / Discutir a reorientação curricular na perspectiva da contextualização dos conhecimentos trabalhados pela escola e o lugar dedicado ao contexto na experiência educativa da Escola Rural de Massaroca – ERUM, localizada no Distrito Rural de Massaroca, em Juazeiro – BA, campo empírico da pesquisa, foi o que nos propomos neste trabalho. No referencial teórico aprofundamos conceitos fundamentais como contexto, educação contextualizada, currículo, educação do campo entre outros. O enfoque metodológico foi o fenomenológico e optamos pela de pesquisa participante de cunho qualitativo, tendo como técnicas de construção das informações a observação participante, a entrevista semi-estruturada e a análise documental. Os atores e atrizes da pesquisa foram os discentes e docentes, tendo como outras fontes de informação, a proposta pedagógica da ERUM e os Cadernos de Realidade elaborados pelos alunos. Entre as principais conclusões a que chegamos, a mais significativa foi compreender que, tanto na proposta pedagógica de reorientação curricular, quanto nas práticas educativas desenvolvidas na singularidade desta escola, o processo contextualização tem no contexto local, o ponto de partida para o desenvolvimento das ações pedagógicas, sendo que aí, o contexto assume o lugar das possibilidades de ampliação e da articulação dos conhecimentos e saberes locais com os globais, num diálogo permanente de aprendizagem, onde, a educação contextualizada não se reduz nem a perspectiva localista, que aprisiona os sujeitos e conhecimentos ao local, nem a universalista, que termina promovendo o desenraizamento dos contextos em que vivem os sujeitos, mas que efetiva-se numa práticas educativa de sentido e significado, não alienante dos alunos do campo, e que respeita os seus processos de desenvolvimento, as dinâmicas do campo e a relação orgânica entre as condições concretas de existência com o mundo do trabalho e a função social da escola na emancipação desses sujeitos. / Salvador

CAVALCANTE, Robério Lima.Integração curricular da área de proteção ambiental de Baturité no ensino de biologia na 2ª série do ensino médio do liceu de Baturité Domingos Sávio. 2017. 79 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2017. / Submitted by Encima encima (encima@ufc.br) on 2017-06-30T17:48:13Z No. of bitstreams: 1 dis_2017_RLCavalcante.pdf: 1906458 bytes, checksum: 450f93d321a6cbe9b1065483b88c86be (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2017-07-03T12:31:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dis_2017_RLCavalcante.pdf: 1906458 bytes, checksum: 450f93d321a6cbe9b1065483b88c86be (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-03T12:31:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dis_2017_RLCavalcante.pdf: 1906458 bytes, checksum: 450f93d321a6cbe9b1065483b88c86be (MD5) Previous issue date: 2017-06 / In Brazil there are numerous environmental conservation units that harbor a huge biodiversity, being so, excellent sources of research available for scientific studies of all levels, as well as for its teaching. The present research sought to know if there are any points of intersection between the content proposed by national curriculum Parameters for high school through the textbooks that joined the National Plan of the Textbook (PNLD) and conservation units, as well as whether it is possible to promote this integration in high school. As a model of study were chosen four classes of second grade of high school of Lyceum of Baturité Dominic Savio and the Environmental protection area (APA) of Baturité. The APA of Baturité has a rich vegetation cover, correlated with the Atlantic forest and Amazon rainforest, home to a unique fauna diversity, with several instances of endemism, therefore a rich source of research in the area of biology and other sciences. On the other hand, the proposed content for the 2nd s. series deal with the study of biodiversity on the planet. This study sought to integrate and contextualize these contents with the existing biodiversity in the APA of Baturité, allowing the student to know and to value their own reality. To achieve this goal was necessary the implementation of various practical and theoretical activities. You can still apply, before and after, the theoretical knowledge of systematics, morphology and classification of living things observed and/or recorded through photographs and reports from the guides, teachers and students. No content for the protected areas, Environmental and conservation Legislation was found in major collections of textbooks that joined the National Program of high school Textbook, even existing in the National Curriculum for high school opening for insertion of this content. The results observed in this work confirms that the content, whether theoretical or practical, when presented in a contextualized is easier understanding and apprehension by the students. Still show that a field class in the APA of Baturité, or in any other UC, is an excellent teaching tool to support the teaching of Biology in high school, in addition to being an important strategy to raise awareness of the students who live in surroundings of any other UC, for the need for preservation and sustainability of that place. Reiterates, therefore, the importance of inserting these knowledge about these in the Syllabus of biology teaching in the second series of high school in nearby schools to UC 's. / No Brasil existem inúmeras Unidades de Conservação Ambiental (UCs) que abrigam uma enorme biodiversidade, sendo então, excelentes fontes de pesquisa disponíveis para estudos científicos de todos os níveis, como também como para o seu ensino. O presente trabalho de pesquisa buscou saber se existem pontos de intersecção entre o conteúdo proposto pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Médio, através dos livros didáticos que aderiram ao Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) e as unidades de conservação, como também se é possível promover esta inserção no Ensino Médio. Como modelo de estudo foram escolhidas quatro turmas de 2ª série do ensino médio do Liceu de Baturité Domingos Sávio e a Área de Proteção Ambiental (APA) de Baturité. A APA de Baturité possui uma rica cobertura vegetal, correlacionada com a Mata Atlântica e Floresta Amazônica, que abriga uma diversidade faunística exclusiva, com vários casos de endemismo, sendo assim uma rica fonte de pesquisa na área de Biologia e outras ciências. Por outro lado, os conteúdos propostos para as 2as.séries abordam o estudo da biodiversidade existente no planeta. Este trabalho buscou integrar e contextualizar esses conteúdos com a biodiversidade existente na APA de Baturité, permitindo ao aluno conhecer e valorizar a sua própria realidade. Para atingir esse objetivo fez-se necessário a aplicação de diversas atividades práticas e teóricas. Pode-se ainda aplicar, antes e depois, os conhecimentos teóricos de sistemática, classificação e morfologia dos seres vivos observados e/ou registrados através de fotografias e relatos dos guias, professores e alunos. Nenhum conteúdo referente as Unidades de Conservação, Legislação Ambiental e Conservação foi encontrado nas principais coleções de livros didáticos que aderiram ao Programa Nacional do Livro Didático do Ensino Médio, mesmo existindo nos PCNs para o Ensino Médio abertura para a inserção desse conteúdo. Os resultados observados neste trabalho confirmam que o conteúdo, seja teórico ou prático, quando apresentado de forma contextualizada têm mais fácil compreensão e apreensão pelos alunos. Ainda mostram que uma aula de campo na APA de Baturité, ou em qualquer outra UC, é uma excelente ferramenta didática de apoio ao ensino de Biologia no Ensino Médio, além de ser uma importante estratégia para a sensibilização dos alunos que vivem inseridos no entorno de qualquer outra UC, para a necessidade de preservação e sustentabilidade daquele lugar. Reiterase, dessa forma, a importância de inserir esses conhecimentos sobre essas UCs no Conteúdo Programático do ensino de Biologia nas 2as.séries do Ensino Médio, principalmente em escolas próximas a UCs.

Submitted by Puentes Torres Antônio (antoniopuentes@hotmail.com) on 2016-03-11T15:36:23Z No. of bitstreams: 1 Ediala_Dissertacao_Mestrado_Final.pdf: 892909 bytes, checksum: 219fb93134cc4b305857bd79e92c6752 (MD5) / Approved for entry into archive by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2016-06-16T17:53:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Ediala_Dissertacao_Mestrado_Final.pdf: 892909 bytes, checksum: 219fb93134cc4b305857bd79e92c6752 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-16T17:53:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ediala_Dissertacao_Mestrado_Final.pdf: 892909 bytes, checksum: 219fb93134cc4b305857bd79e92c6752 (MD5) / RESUMO Este trabalho trata do ensino de globalização no Ensino Médio por meio da Geografia Escolar. Seu principal objetivo é contribuir para a abordagem deste conteúdo em sala de aula, considerando o papel da Geografia na formação do cidadão, a inserção dos jovens no processo de globalização, suas vivências. A contextualização é fundamental no ensino de qualquer conteúdo de Geografia, pois proporciona a compreensão das relações que ocorrem em todas as escalas. O espaço vivido é algo a se considerar, principalmente na abordagem de um tema que envolve, direta e indiretamente, pessoas e países. O trabalho apresenta procedimentos teórico-metodológicos no ensino de Geografia, em especial no ensino de globalização e a influência deste processo na vida dos jovens. A partir da análise sobre o ensino de globalização em Geografia no Ensino Médio, fica evidente a necessidade de se repensar as práticas pedagógicas, considerando que o estudo deste conteúdo continua distante da realidade dos alunos, além de problemas que já deveriam ter sido superados, como a relação entre a dificuldade de aprendizagem do aluno com o seu lugar de vivência. Assim, este trabalho apresenta sugestões de estratégias de ensino com a utilização de diferentes linguagens na mediação pedagógica, no âmbito do ensino de Geografia no Ensino Médio. Palavras-chave: Globalização; Contextualização; Cidadania; Espaço; Geografia Escolar; Escala; Práticas pedagógicas; / ABSTRACT This work deals with the teaching of globalization in high school through the School Geography. Its main objective is to contribute to the content of this approach in the classroom, considering the role of geography in shaping the citizen, the inclusion of youth in the globalization process, their experiences. The contextualization is essential in teaching any content of geography, it provides an understanding of the relationships that occur on all scales. The living space is always something to consider, especially on a topic approach that involves, directly and indirectly, all people and countries. The paper presents theoretical and methodological procedures in Geography teaching, especially in teaching globalization and the influence of this process on the lives of young people. From the analysis of globalization on education in Geography in high school, it is evident the need to rethink teaching practices, whereas the study of this content remains distant from the reality of the students, as well as problems that should have been overcome, as the relationship between learning difficulties of students with their place of living. Thus, this paper presents suggestions for teaching strategies with the use of different languages in the pedagogical mediation, under the teaching of Geography in High School. Keywords: Globalization; contextualization; citizenship; space; School geography; scale; Pedagogical practices

The aim of this study was to get the actual contextualization perspective of the chemistry from public and private high school in Santa Maria/RS. This work shows trait of quantitative and qualitative research and started with choice of the articles from national and international journals according to the theme contextualization and chemistry teaching. It was found that 68% of the articles were part of the criteria of critical perspective of society in the student education and citizen according to the Science, Technology, Society and Environment (STSE). Besides, 52% of the studies reported pedagogical intervention in context with STSE focus, assessing previous knowledge and after the educational intervention. This study analyzed one sample of the 455 students and 18 teachers, from 13 state public schools (students, n =350; teachers, n =13) and 5 private schools (students, n =105; teachers, n =5). Therefore, when surveyed teachers indicate that contextualization was absence in class due a little knowledge, motivation and little time to plan educational activities by the teacher. However, for 55 % of students from public schools and 41% of private it is possible to connect the contents of chemistry with everyday things. Thus, the majority of the students of public and private schools manifest interest in chemical content, and yet can be seen that the question of greatest interest by the boys was on the operation of engines, and by the girls about the lotions and creams beauty. Next, it has been developed an educational workshop named "Measures of daily and chemistry: what is the connection?" considering the pedagogical moments: first question, theory development and practice in the STSE focus, in the selected public school. Thus, the teaching of chemistry in the context of live can turn more seen, if there were incentives that provide motivation to teachers with training courses for teachers that include the contextualization of chemistry as main topic. / Este estudo visou obter um panorama da contextualização da química no ensino médio das escolas estaduais e particulares de Santa Maria/RS. Este trabalho apresenta perspectivas da pesquisa quantitativa e qualitativa, e iniciou com a revisão de artigos de periódicos nacionais e internacionais de acordo com o tema contextualização e ensino de química. Nela, constatou-se que 68% dos artigos se enquadram no critério da visão crítica da sociedade na formação do aluno cidadão e com enfoque Ciência Tecnologia Sociedade e Ambiente (CTSA). Além disso, 52% das publicações referiram-se à intervenção pedagógica na contextualização com enfoque CTSA, com avaliação dos conhecimentos prévios dos alunos e após intervenção pedagógica. Neste estudo foi analisada uma amostra de 455 alunos e 18 professores, provenientes de 13 escolas públicas estaduais (alunos, n=350; professores, n=13) e 5 escolas particulares (alunos, n=105; professores, n=5). Por conseguinte, os professores pesquisados mencionaram que a contextualização não se faz presente em sala de aula devido ao pouco conhecimento, motivação e tempo no planejamento de suas ações educativas. Entretanto, para os 55% dos alunos das escolas estaduais e 41% das particulares é possível relacionar os conteúdos de química com as coisas do cotidiano. A maioria dos alunos das escolas estaduais e particulares demonstrou interesse pelos conteúdos de química, sendo que os temas de maior interesse para os meninos foi o funcionamento de motores, e para as meninas as loções e cremes de beleza. Foi desenvolvida uma oficina pedagógica em uma das escolas estaduais pesquisadas, intitulada As medidas do cotidiano e a química: qual a ligação? considerando a problematização inicial, desenvolvimento teórico e aplicação prática com enfoque CTSA. Assim, a contextualização da química estará mais presente nas escolas, se houver incentivos que proporcionem motivação aos professores com cursos de formação de professores que incluam a contextualização da química como tema gerador.