Thermodynamics is a branch of physics that developed as a science after the technological advent of heat engine and, due to the great importance of this technology for the English society of the eighteenth century. But these historical aspects are not normally considered in approaches of the Thermodynamics content to higher education. In view of this, we developed a teaching sequence for the content of thermal machines and Second Law of Thermodynamics using educational activities with different approaches and discussions through an approach that recognizes the historical contextualization of this content with development of heat engine and the importance of these for the affirmation of the capitalist economic system. Therefore we sought support in the Historic-Critic Pedagogy Saviani as a reference for teaching methodology and theory of the education system and in the acquisition of Bourdieu's habitus. The teaching sequence was implemented with three classes of engineering courses at the Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) who attended the discipline of Física Geral e Experimental II. Thus, it were used as instruments to collect data: the class records, the analysis of the discursive responses of students activities and the responses questions post-test and pre-test, for which the qualitative analysis of the discursive responses has as reference the Análise Textual Discursiva of Moraes (2003). And it was also applied to the class a questionnaire about their interest in physics. The references suggested in the program of the course were also subject to analysis. Among the results were identified through analysis of the data some students' difficulties with regard to interpretation of concepts of Thermodynamics. / A Termodinâmica é um ramo da física que se desenvolveu, como ciência, após o advento tecnológico da máquina térmica e, devido à grande importância dessa tecnologia para a sociedade britânica do século XVIII. Mas, esses aspectos históricos normalmente não são considerados em abordagens do conteúdo de Termodinâmica para o Ensino superior. Em vista disso, desenvolveu-se uma sequência de ensino para o conteúdo de máquinas térmicas e Segunda Lei da Termodinâmica utilizando de atividades didáticas com diferentes enfoques e discussões através de uma abordagem que reconhece a contextualização desse conteúdo com a história do desenvolvimento das máquinas térmicas e a importância dessas para a afirmação do sistema econômico capitalista. Para tanto buscou-se apoio na Pedagogia Histórico-Crítica de Saviani como referencial para a metodologia de ensino e na teoria sobre o sistema de ensino e a aquisição do habitus de Bourdieu. A sequência de ensino foi implementada com três turmas de cursos de engenharia da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) que cursavam a disciplina de Física Geral e Experimental II. Desta forma, foram utilizados como instrumentos para a coleta de dados: os registros de aula, a análise das respostas discursivas dos alunos as atividades e das respostas às questões do pós e pré-teste, sendo que a análise das respostas discursivas foi qualitativa tendo como referencial a Análise Textual Discursiva de Moraes (2003). Ainda foi aplicado com as turmas um questionário sobre o interesse em Física. As referências bibliográficas sugeridas no programa da disciplina também foram motivo de análise. Dentre os resultados obtidos foi possível identificar, através da análise dos dados algumas dificuldades dos alunos com relação a interpretações de conceitos da Termodinâmica.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-12-05Bitstream added on 2014-06-13T18:30:37Z : No. of bitstreams: 1 rici_psf_me_sjrp.pdf: 345961 bytes, checksum: bf91137f21a31250df1331d6686e99ec (MD5) / A produção de significados pelo tradutor não se dá de maneira aleatória, mas ele, como sujeito sócio-historicamente constituído, faz escolhas e traça caminhos para produzir textos que sejam apropriados em relação à contextualização dada ao texto traduzido na cultura de chegada. Tal contextualização pode ser entendida como os parâmetros os objetivos que se tem para ela, o público-alvo da publicação e o contexto de inserção dos leitores que subjazem às opções estratégicas do tradutor. A discussão acerca da contextualização da tradução é relevante para a prática do profissional de tradução, na medida em que as especificidades de cada texto exigem que as estratégias do tradutor sejam ajustadas para que o texto possa ser considerado apropriado e admissível na cultura de chegada para um públicoalvo específico. O presente trabalho pretende mostrar que a contextualização da tradução determina o estabelecimento das estratégias pelo tradutor, tal que suas escolhas resultem num texto que esteja de acordo com os parâmetros estabelecidos. Busca-se, também, analisar as diferentes possibilidades de leitura que podem ser relacionadas ao uso de uma ou outra estratégia. Para isso, selecionaram-se para análise traduções direcionadas de Viagens de Gulliver para o português do Brasil. Acredita-se que esse tipo de reflexão é relevante para o ensino de tradutores aprendizes, já que, durante sua formação, muitas vezes a prática tradutória se dá de maneira descontextualizada e, em sua vida profissional, os textos terão contextualizações diferentes e o desenvolvimento de diferentes estratégias pode levar o leitor a fazer diferentes interpretações, que também são de responsabilidade do tradutor / Translator’s production of meanings is not random, but as a social constituted subject, translator chooses his ways for producing texts that are suitable to the contextualization given to the translated text in target culture. This contextualization may be seen as the parameters the purposes for the text in target culture, translation’s audience and the context in which its readers may be inserted which underlie translator’s strategic choices. The discussion about translation contextualization is relevant in translator’s activity as the specificities of each text ask for adjustments in translator’s strategies in order to the target text could be considered suitable and admissible in the target culture for a specific target audience. The present work seeks to show that translation contextualization determine the strategies usage so that the target text can be in accordance to the established parameters. It also aims to analyze the different possible readings that could be related to the use of one or another strategy. To do it, Gulliver’s Travels specific translations into Brazilian Portuguese were selected for the analysis. It’s believed that this kind of reflection is relevant to translator’s teaching as in his professional life texts will be differently contextualized and the development of strategies for text production may lead the reader to different readings, which are also translator’s responsibility

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:35:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6762.pdf: 3534522 bytes, checksum: 9cfcd0c983a6dd8a3fabc68daa811466 (MD5) Previous issue date: 2015-03-06 / Financiadora de Estudos e Projetos / The main objective in this paper is to analyze the scenario in Green Chemistry (GC) education practiced in a São Paulo-based IES (Higher Education Institute). This was achieved by studying the proposals which are especially directed to the development, adaptation and application of didactic experiments which have inserted GC contents. This scope was achieved by implementing a qualitative approach-based research methodology through document analysis, questionnaires and semi-structured interviews, based on the methodological assumptions of content analysis alongside an extensive literature review that contributed to the GCE (Green Chemistry Education) publications. The study consisted of five experimental subjects in different areas of chemistry, which were observed and followed with regards to inserting GCE by introducing GC experiments and/or guidelines. Based on the data attained, this paper proposes six principles of GCE, which together with the Green Star (GS) holistic metric allow a better analysis and range of the experimental practices considered green. Among the GCE principles, the introduction of questioning/contextualization (STS approach) and research incentive proved to be vitally important. As observed through the introduction of the green experiments Detection of Metals routinely identified and Extraction and quantification of Fe (III) ions in soil samples , besides learning conceptual and procedural contents, some practices promoted attitudinal contents, which play an important role related to stimulating critical thinking, integrated approach to the exercise of citizenship and responsibilities for future competent professional practices and committed to humanistic, ethical criteria, and scientific rigor. / Esta pesquisa teve como objetivo principal analisar o cenário da Educação em Química Verde (QV) praticada em uma IES paulista, por meio do estudo das propostas voltadas especialmente ao desenvolvimento, adaptação e aplicação de experimentos didáticos que objetivavam inserir conteúdos de QV. Para alcançar este escopo foi adotada a abordagem qualitativa como metodologia de investigação, por meio de análise documental, aplicação de questionários e entrevistas semi-estruturadas, com base nos pressupostos metodológicos da análise de conteúdo. O estudo compreendeu 5 disciplinas experimentais em subáreas diferentes da química, que foram acompanhadas para inserção da Educação em Química Verde (EQV) por meio da introdução de experimentos e/ou orientações em QV. Com base nos dados levantados, este trabalho propõe 6 princípios da EQV que, juntamente com a métrica holística Estrela Verde (EV), podem permitir uma mais adequada análise dos alcances de práticas experimentais consideradas verdes. Dentre os princípios da EQV, a introdução de problematização/contextualização (abordagem CTS) e o incentivo à pesquisa mostraram ser de fundamental importância. Como observado por meio da introdução dos experimentos verdes Identificação de Metais presentes no seu cotidiano e Extração e quantificação de íons Fe (III) em amostras de solo , algumas práticas puderam promover, além do aprendizado de conteúdos conceituais e procedimentais, conteúdos atitudinais, que têm um importante papel relacionado ao estímulo à reflexão crítica, visão integrada para o exercício da cidadania e responsabilidades para uma futura atuação profissional competente e compromissada com critérios humanísticos, éticos, e de rigor científico.

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-03-28T16:29:29Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Daiana Dal Pupo.pdf: 6266223 bytes, checksum: 1148585991026038dc3381e89f7d3a99 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-03-29T13:50:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Daiana Dal Pupo.pdf: 6266223 bytes, checksum: 1148585991026038dc3381e89f7d3a99 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-29T13:50:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Daiana Dal Pupo.pdf: 6266223 bytes, checksum: 1148585991026038dc3381e89f7d3a99 (MD5) Previous issue date: 2015-08-14 / O presente estudo apresenta uma investigação acerca da elaboração e avaliação de um paradidático sobre a temática Soja e, suas possíveis contribuições como estratégia pedagógica para o ensino de Química na Educação Básica, na perspectiva de professores e licenciandos. A pesquisa prezou o método qualitativo como pressuposto teórico-metodológico, mediante abordagens exploratórias e documentais. A fim de identificar obras que contemplassem a temática, foram analisados livros didáticos da área de Ensino de Química, aprovados pelo PNLD/2012. Posteriormente, buscou-se aporte teórico em diversas fontes, a começar pela caracterização de recursos didáticos, livros didáticos e livros paradidáticos. Após a análise dos materiais, foi possível constatar que a temática da soja é um campo vasto para a exploração de alternativas de ensino-aprendizagem de conceitos da Química, sendo, no entanto, atestada também a carência de materiais que se servem desta abordagem. A partir de tal perspectiva, o paradidático evidenciou-se como uma possibilidade de unir um conteúdo próximo à realidade dos alunos (a produção de soja e todos os processos e reações químicas envolvidos na industrialização e nas utilizações posteriores do grão) à abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade, a qual prioriza a formação integral do estudante. Sobre tais pressupostos, o material foi edificado e publicado. Para a avaliação da eficácia desta alternativa de ensino (a qual considerou o nível de eficiência da junção de aspectos técnicos e pedagógicos à abordagem CTS e seu uso em sala de aula) os sujeitos da pesquisa, integrantes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) responderam um questionário avaliativo semi-estruturado. A partir da análise sistematizada das conclusões dos sujeitos foi possível concluir que “Sua Majestade: a Soja” apresentou-se como um instrumento de ensino válido e proveitoso, tanto para os alunos, por apresentar uma linguagem acessível e abordar o conteúdo de forma cativante, quanto para os docentes, os quais asseguraram a aplicabilidade do material no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes. / This study presents a research into preparation and evaluation of a educational material on the topic Soybean and its possibility of contributions as a pedagogical strategy to chemistry instruction in the basic education in the teachers and undergraduate students’ view. This search chose the qualitative approach as theoretical and methodological assumption through an exploratory and documental procedure. In order to identify the works about this issue, Chemistry teaching textbooks were analyzed, approved by PNLD/2012. Then, several theoretical contributions were searched, starting with characterization of teaching resources, textbooks and educational materials. After analysis of these materials, we could observe that soybean theme is a wide area to exploration of teaching learning process about chemistry concepts, and there is a lack of studies with this approach. Because of this, our educational material became a possibility of joining a content next to the students’ reality, involving the production of soy and all chemical reactions associated, with a Science, Technology and Society approach giving greater importance to the comprehensive training of the student. On such assumptions, the material was prepared and published. In order to assess the effectiveness of this material (considering the level of efficiency of technical and educational aspects to the STS (science, thecnology and society) approach and its use in the classroom), has been made available an evaluative questionnaire to members of Program for Scholarships for Beginner Teachers (PIBID). From the systematic analysis of the conclusions of the research subjects it was concluded that “The New Majesty: Soybean” sets in a valid and useful educational tool for students, it contains accessible language and deals with the contents in an attractive way, and, for the teachers who stated the usefulness of the material in the student teaching learning process.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense–UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / The theme contextualization has been widespread in schools since the 1990s due to the publication of the new Law of Guidelines and Bases of Education and has expanded with the National Curriculum Guidelines. Subsequently, it is the expression of other guidance document: Curriculum Guidelinesof High School and Reference Matrix of ENEM (High School National Exam). In the present study, contextualization is the object of reflections observingits manifestation in the teaching of Natural Sciences, based on determinations of official documents. The scope of research possibilities required delimitations, which led us to the choice of their manifestations on the questions in the National High School Exam, because they meet the guidelines of these documents. To do so, we based our research on the Theory of Everyday by Agnes Heller, and in methodological terms, on the form of dialectical research using content analysis procedures. The study was based on the following questioning: What are the contextualizing manifestations of Natural Sciences teaching, in the question sin the National High School Exam and what is the possible inter - relationship with the Theory of Everyday by Agnes Heller? The analysis of the questions in ENEM occurred based on three assumptions – the role of language in the appropriation of scientific knowledge; mediation "daily / routine" in the appropriation of scientific knowledge; knowledge and its social use – a which enabled the determination of categories. The study provides evidence that the concern of the documents, which is reflected in the questions in ENEM, is that the contextualization is a way to make: the study more "pleasant"; student more aware of the work world.It therefore has a character of knowledge applicability and of illustrating the mode of transmission of school knowledge. It therefore absolves the possibility of being a mediator in the process of conceptual appropriation for the reflection on the social, economic and environmental implications related. The conception eclecticism fails on the students’development about the understanding that education is the possibility of human formation, as the Theory of Everyday Life conceives. / O tema contextualização tem sido amplamente difundido no meio escolar, a partir da década de 1990, com a publicação da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação e se expande com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Posteriormente, é expressão de orientação em outros documentos: Orientações Curriculares do Ensino Médio e Matriz de Referência do ENEM. No presente estudo, a contextualização se constitui em objeto de reflexões, com olhar para sua manifestação no âmbito do ensino de Ciências Naturais, com base nas determinações dos documentos oficiais. A abrangência das possibilidades de investigação requereu delimitações, o que levou-nos à opção pelas suas manifestações nas questões do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), por atender as orientações dos referidos documentos. Para tanto, fundamentamo-nos na Teoria do Cotidiano de Agnes Heller e, em termos metodológicos, na modalidade de pesquisa dialética, utilizando procedimentos da análise de conteúdo. O estudo pautou-se no seguinte questionamento: Quais as manifestações de contextualização do ensino de Ciências Naturais, nas questões do Exame Nacional do Ensino Médio e possíveis inter-relações com a Teoria do Cotidiano de Agnes Heller? A análise das questões do ENEM ocorreu com base em três pressupostos – o papel da linguagem na apropriação dos conhecimentos científicos; a mediação “dia a dia/cotidiano” na apropriação dos conhecimentos científicos; o saber e seu uso social – que propiciaram a determinação das categorias. O estudo traz evidências de que a preocupação dos documentos, que se reflete nas questões do ENEM, é de que a contextualização se traduz em um recurso capaz de tornar: os conteúdos tratados mais próximos das vivências diárias do estudante; o estudo mais “prazeroso”; o estudante em alerta ao mundo do trabalho. Tem, pois, um caráter de aplicabilidade do conhecimento e de ilustrativo no modo de transmissão do conhecimento escolar. Por consequência, exime-se da possibilidade de ser mediadora no processo de apropriação conceitual para a reflexão sobre as implicações sociais, econômicas e ambientais relacionadas. O ecletismo de concepções deixa à margem o desenvolvimento, nos estudantes, de um entendimento de que a educação escolar é possibilidade de formação humana, como concebe a Teoria do Cotidiano.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-02-13Bitstream added on 2014-06-13T18:21:19Z : No. of bitstreams: 1 labarce_ec_me_bauru.pdf: 943475 bytes, checksum: 7d9c1105cb0122b6fc9acb34564d20ef (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A educação sempre será motivo de preocupação em nossa sociedade. Com relação à Educação em Ciências, a preocupação engloba a necessidade de, por meio desse ensino, promover habilidades cognitivas que permitam aprendizagens mais duradouras. A nossa investigação faz parte de um projeto mais amplo, que tem como meta a melhoria da qualidade do ensino oferecida por uma escola estadual de ensino médio e, consequentement, uma mais significativa e integral formação de seus alunos. Durante a pesquisa, propusemos e conduzimos uma sequencia didática para a aplicação do tema Energia na disciplina de biologia em um grupo de 21 alunos do 1º ano do ensino médio. O nosso objetivo foi, a partir dessa sequencia didática, baseada em atividades práticas e contextualizadas, verificar quais habilidades cognitivas, ou do pensamento, foram desenvolvidas pelos alunos durante o processo de ensino aprendizagem. Diante dos resultados obtidos, podemos concluir que as atividades práticas e contextualizadas contribuíram para a melhoria das habilidades cognitivas dos alunos, assim como para o desenvolvimento de novas linguagens e formalização de conceitos. Partindo das potencialidades dessas atividades e dos obstáculos que o professor enfrenta para realizá-las, em busca por melhores condições para os trabalhos práticos e contextualizados, este deve ultrapassar várias barreiras, que vão desde a organização física de um laboratório e a compra de material necessário à realização das atividades, até o envolvimento de colegas de outras áreas e a luta por conquistas políticas que lhe permitam trabalhar melhor. / Education is always a concern in our society. Regarding Science education, concern includes the need to promote Science cognitive skills that allow more durable learnings. Our research is part is part of a larger project, which aims to improve the quality of education offered by a Brazilian public high school and consequently a more significant and integral formation of students. During research, we propose and conduct a didactic sequence for implementing the Energy theme in the discipline of Biology in a group of 21 students from 1st year of high school. From that didactic sequence, based on practical and contextualized activities, our goal was to verify which cognitive or thought skills the students developed during the processes of teaching/learning. According to the research results, we can conclude that the practice and contextualized activities contributed to the improvement of cognitive skills of students as well as for developing new languages and formalization of concepts. Using the potential of these activities and the obstacles faced to teach them, teacher must in his search for better conditions for the practical and contextualized work to overcome several obstacles, rangig from the physical organization of a laboratory, the purchase of equipment necessary to perform activities, until the involvement of colleagues from other areas and the struggle for political victories, enabling him to work better.

Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-05-09T14:44:10Z No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 10851358 bytes, checksum: 3a3dbc1dfe38605241a1ac5d6c359bc3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-09T14:44:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 10851358 bytes, checksum: 3a3dbc1dfe38605241a1ac5d6c359bc3 (MD5) Previous issue date: 2016-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The fabric of the arguments that compose the corpus of this work aim to analyse the maps of the high school textbook Fronteiras da Globalização. The specific goals of this study are the following: 1) to characterize the ancient and contemporary maps of the aforementioned textbook; 2) to check the usage of the structuring components (title, orientation, source, scale, symbols and label); 3) to unveil the use of the maps given by the authors of the studied work, following the structural, contextual and the incentives given to the readership and interpretation of those representations. In order to achieve our goals, we organized this work as follows: first, we chose the documental corpus, that provided the maps to be analysed afterwards. During the selection of the textbook we only took into consideration authors and works showing up in every edition of the Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) since 2009. The textbook Fronteiras da Globalização, written by professors Lúcia Marina Alves and Tércio Barbosa Rigolin, was chosen in this process. Afterwards, we advanced with the following analysis procedures: a) the selection and registry analysis and classification of the cartographic representations; b) the selection of the analysis categories of the structuring components of the maps. Furthermore, we also considered the authorship, the contextualization and the theoretical and methodological proposal of the authors, as well as the map reading and interpretation axis, as suggested by professor Maria Ramos Simielli, specifically the location and analysis, the correlation and the synthesis. The analysis of our data reveals that the majority of the maps of Fronteiras da Globalização lack, at least, one of the structuring components of the map, especially the title and the name of cartographic projection used in the representation. The absence of one or several of these components brings to light an incoherence with the theoretical-conceptual approach of the scientific cartography. The analysis has also shown that the theoretical-methodological approach to these representations, regardless of them being ancient or contemporary, is still incipient, considering the incentive to reading as well as its interpretation. This research intends to contribute towards the use of the map as a useful and significative instrument and language concerning the construction of the geographic knowledge, not only from the structural viewpoint but also highlighting the contexts and the specific senses in which it acts. / A construção das argumentações que compõem o corpus desta pesquisa tem como objetivo norteador a análise dos mapas da coleção Fronteiras da Globalização, destinada aos estudantes do Ensino Médio. Este estudo pretende, em específico: 1) caracterizar os mapas antigos e contemporâneos dessa coleção; 2) verificar nesses mapas o emprego dos componentes estruturantes (título, orientação, fonte, escala, símbolos e legenda); 3) desvendar o uso dado aos mapas pelos autores da coleção, sob os aspectos estruturais, contextuais e de incentivo à leitura e à interpretação dessas representações. Para concretude da nossa investigação, organizamos o trabalho da seguinte forma: em primeiro lugar, escolhemos o corpus documental, que forneceu os mapas para serem analisados. Na seleção da coleção, levamos em consideração autor e coleção que estivesse presente em todas as edições do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) para o Ensino Médio, desde 2009. A partir de tal investigação, selecionamos a coleção Fronteiras da Globalização, cujos autores são os professores Lúcia Marina Alves de Almeida e Tércio Barbosa Rigolin. Após a escolha da coleção, elencamos os seguintes procedimentos de análise: a) unidades de registro e seleção e classificação das representações e b) a escolha das categorias de análise dos componentes estruturantes dos mapas. Consideramos também a autoria, contextualização e proposta teórico-metodológica de trabalho dos autores e os eixos de leitura e interpretação dos mapas, seguindo aqueles propostos pela professora Maria Ramos Simielli, ou seja, a localização e análise, a correlação e, por fim, a síntese. A análise dos dados obtidos revela que na maioria dos mapas da coleção está ausente pelo menos um dos componentes estruturants do mapa, em especial o título e o tipo de projeção cartográfica utilizada. A ausência de um ou vários desses requisitos configura uma incoerência com a abordagem teórico-conceitual da cartografia científica. A análise demonstrou, também, que a abordagem teórico-metedológica dessas representações ainda é incipiente, quanto ao incentivo à leitura e à sua interpretação, tanto para mapas antigos como contemporâneos. Esta pesquisa espera contribuir para o uso do mapa enquanto instrumento e linguagem útil e significativo na construção do conhecimento geográfico não apenas do ponto vista estrutural, mas evidenciando também os contextos e os significados específicos nos quais ele atua.

De um lado, pesquisas educacionais retratam as contribuições da Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) para a formação do aluno. Por outro, observa-se uma lacuna no que diz respeito a estratégias didáticas que possibilitem ao professor trabalhar com a ACT em sala de aula. Neste trabalho apresentamos uma proposta metodológica que permite contemplar, por meio do desenvolvimento de um projeto, os objetivos da ACT, assim como romper com práticas que valorizam apenas o repasse de informações. Essa proposta é denominada Ilha Interdisciplinar de Racionalidade (IIR) onde a partir de uma situação o aluno utilizará os saberes construídos em diferentes disciplinas para solucionar um problema. Essa abordagem de projeto também permite trabalhar, em sala de aula, a Interdisciplinaridade. No entanto, nessa perspectiva, a Interdisciplinaridade não é tida apenas como a integração de disciplinas, mas em um sentido amplo, como a mobilização dos saberes provenientes do currículo escolar, assim como do cotidiano. Entretanto, a literatura revela a existência de conflitos conceituais e, até mesmo, metodológicos atrelados à compreensão desse termo. Por isso, ao adotar essa perspectiva torna-se imprescindível compreender o conceito de Interdisciplinaridade no cerne da IIR. O desenvolvimento da IIR ainda possibilita abordar os conteúdos curriculares de forma problematizada e contextualizadora. Do mesmo modo, é fundamental compreender os conceitos de Problematização e de Contextualização, pois no cotidiano escolar é possível encontrar interpretações equivocadas sobre esses termos. Em relação à Problematização há aqueles que a reduzem a uma lista de exercícios; já a Contextualização é tida, em alguns casos, como a exemplificação de fatos do cotidiano. Esse tipo de entendimento torna-se um obstáculo significativo quando se tem o objetivo de trabalhar com a IIR no contexto educacional. A partir desse contexto, nesta tese, discutimos em uma perspectiva epistemológica cada um desses termos. Além disso, realizamos uma ação de formação continuada denominada Trabalhando com projetos em sala de aula: construindo uma Ilha Interdisciplinar de Racionalidade para investigar a percepção de um grupo de professores em relação à Interdisciplinaridade, à Problematização e à Contextualização. Para tanto, em um primeiro momento realizou-se à análise de dois fóruns de discussão onde o primeiro abordava a Problematização e Contextualização e, o segundo, O conceito de Interdisciplinaridade. Posteriormente, após oito meses do término da 1º edição do curso, realizou-se uma entrevista semi-estruturada com quatro professores e, com dois professores, sete meses depois da conclusão da 2º edição do curso. Com essa ação analisou-se, de forma mais ampla, a percepção deles em relação a esses temas. Com o objetivo de verificar a relação entre o discurso e a prática pedagógica dos professores, no que concerne aos conceitos de Problema, Problematização, Contextualização e Interdisciplinaridade, realizou-se a análise de duas atividades, sendo elas, o fórum de discussão Compartilhando os resultados da aplicação da IIR na escola e a A aplicação da IIR no contexto escolar. A partir da análise dos dados constatou-se a dificuldade que os professores possuem para trabalhar de forma problematizada, contextualizada e interdisciplinar em sala de aula. Por outro lado, constatou-se que o curso Trabalhando com projetos em sala de aula: construindo uma Ilha Interdisciplinar de Racionalidade propiciou aos professores participantes um novo fazer pedagógico, assim como a construção de novos conhecimentos, uma vez que as ações adotadas por eles, para implementar a IIR no contexto escolar, aproximavam-se da discussão teórica abordada no curso. / The educational research has presented the contributions of the Scientific and Technological Literacy (STL) to students formation. However, there is a gap in teaching strategies that has not allowed the teacher to work with STL in the classroom. In this work, we present a methodological proposal that enables us to study STL objectives, and break with practices that value only information transference as well. This proposal is called Interdisciplinary Island of Rationality (IIR) where given a situation the student will use knowledge built in different disciplines to solve a problem. This design approach also allows Interdisciplinarity. In this perspective, Interdisciplinarity is not only seen as the integration of disciplines, but in a broad sense, as the mobilization of knowledge from the school curriculum, as well as from everyday life. Yet, literature has revealed the existence of conceptual and even methodological conflicts linked to the understanding of this term. For that reason, in adopting this perspective it becomes imperative to understand the concept of Interdisciplinarity at the heart of IIR. The development of IIR still makes it possible to approach curricular contents in a problematized and contextualizing way. In the same way, it is essential to understand the concepts of Problematization and Contextualization, because in the school environment it is possible to find misinterpretations about these terms. In relation to Problematization there are those who reduce it to a list of exercises; Contextualization is, in some cases, seen as the exemplification of everyday facts. This type of understanding becomes a significant obstacle when it is intended to work with IIR in the educational context. In this thesis, we discuss each of these terms in an epistemological perspective. In addition, we have carried out a continuing education action called Working with projects in the classroom: building an Interdisciplinary Island of Rationality to investigate the perception of a group of teachers regarding Interdisciplinarity, Problematization and Contextualization. At first, the analysis of two discussion forums: the first one dealing with Problematization and Contextualization, and the second with The concept of Interdisciplinarity. Subsequently, eight months after the end of the first course edition, a semistructured interview was conducted with four teachers, and with two teachers seven months after the conclusion of the second course edition. To verify the relationship between the discourse and the pedagogical teachers practice, in what concerns the concepts of Problem, Problematization, Contextualization, and Interdisciplinarity, the analysis of two activities was carried out, being the discussion forums: Sharing the results of the application of the IIR in the school, and The application of the IIR in the school context. The results show the difficulty of the teachers to work in a problematized, contextualized and interdisciplinary way in the classroom. On the other hand, it was verified that the course Working with projects in the classroom: building an Interdisciplinary Island of Rationality provided the participating teachers with a new pedagogical work, as well as with the construction of new knowledge, since the actions adopted by them to implement the IIR in the school context, approached the theoretical discussion addressed in the course.

Il s’agit d’une étude de cas sur la considération consciente qu’ont les enseignants de géographie du contexte spatial de leurs écoles à Ilhabela-SP (écoles publiques du secondaire). Dans cette étude, sont présentés et analysés certains facteurs d’homogénéisation, ainsi que certaines spécificités inhérentes au programme. Il y est recensé une caractéristique des écoles, des élèves et des enseignants du secondaire issus des écoles publiques de São Paulo, dans l’optique de démontrer leur essor et leur importance ces dernières années. À partir des réflexions -parmi tant d’autres- de Gimeno Sacristán et de Jean-Claude Forquin sur la conception du programme et la finalité de l’éducation, on a réfléchi aux propositions relatives à la loi LDB nº 9.394/96 concernant le secondaire, puis on a effectué une analyse des PCNEM et PCN+, plus particulièrement pour tout ce qui se rapportait à l’enseignement de la géographie. Le mémoire dresse un bref panorama de l’institutionnalisation scolaire de cette discipline dans l’intention de diagnostiquer la sélection et l’organisation des contenus du programme tout au long de son histoire (afin de) de les confronter aux concepts structuraux explicités dans les PCNEM. Le travail démontre que la définition du contenu du programme scolaire de géographie ne se limite pas seulement à un objectif d’étude d’une géographie académique, mais induit également une notion de finalité éducative, laquelle traduit, à son tour, les raisons de sélectionner un programme au détriment d’un autre. Dans cette perspective, les représentations de l’enseignement du professeur ont un poids considérable dans l’organisation du programme de géographie. L’ étude de cas a permis d’observer que les réformes, initiées par les PCNEM, ne se sont pas encore concrétisées dans la pratique, malgré l’appropriation du discours et du vocabulaire qui s’y rattachent. L’objet d’étude de ce mémoire, a pu diagnostiquer, en particulier, que les professeurs n’ont jamais utilisé le contexte spatial des écoles comme ressource didactique pouvant promouvoir la contextualisation, qui est la base même de l’enseignement. / Trata-se de um estudo de caso sobre a consideração consciente que os professores de Geografia (do Ensino Médio da rede estadual pública) fazem do contexto espacial de suas escolas em Ilhabela – SP. São apontados e analisados alguns dos fatores de homogeneização e dos fatores de especificidade do currículo. É realizada uma caracterização das escolas, dos alunos e professores do Ensino Médio da rede estadual pública de São Paulo para demonstrar sua grande expansão nos últimos anos e a magnitude dos seus números. A partir das reflexões de Gimeno Sacristán e Jean-Claude Forquin, entre outros autores, sobre concepção de currículo e finalidade da educação, discutem-se as propostas para o Ensino Médio apresentadas pela LDB nº 9.394/96, e em seguida é feita uma análise dos PCNEM e PCN+, mais especificamente no que se refere ao ensino de Geografia. A dissertação traça um breve panorama da institucionalização escolar dessa disciplina, com o intuito de diagnosticar a seleção e organização dos seus conteúdos ao longo de sua história para confrontá-los com os conceitos estruturadores propostos pelos PCNEM. O trabalho demonstra que a definição dos conteúdos de ensino da Geografia escolar não compreende apenas o objeto de estudo da Geografia acadêmica, mas também a definição da finalidade da educação que, por sua vez, explicita as razões de selecionar determinados conteúdos em detrimento de outros. Nessa perspectiva, as representações dos professores sobre ensino têm um grande peso na organização curricular da disciplina. O estudo de caso possibilitou diagnosticar que as reformas pretendidas pelos PCNEM ainda não se concretizaram na prática docente, apesar da apropriação do seu discurso e conseqüente vocabulário. E especificamente sobre o objeto de estudo desta dissertação, foi explicitado que os professores não se utilizam efetivamente do contexto espacial das escolas como recurso didático e pouco promovem a contextualização daquilo que é objeto de ensino.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-10-21T13:26:03Z No. of bitstreams: 1 Ana Rita Franco do Rego.pdf: 617592 bytes, checksum: 343c8651610dc3acde290e2ee89f3b22 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-21T13:26:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Rita Franco do Rego.pdf: 617592 bytes, checksum: 343c8651610dc3acde290e2ee89f3b22 (MD5) Previous issue date: 2009-02-20 / This work aimed to analyze the Political-Pedagogical Projects (PPP) of three state schools from the municipal district of Carpina/PE, trying to identify aspects related to its construction; the interdisciplinary; the contextualization and the science teachers professional development and how they are understood by some social actors. Twelve social actors participated – three managers, three support educators and six science teachers from initial years of middle school. To collect data interviews with these actors were realized; analyzed the PPP of schools and the political and prescription curricular documents of national and state education. The results point to the necessity of the PPP construction by school community, representing the education conception of this community and been lived by it. So, it is necessary that the social actors of these schools rethink the way they see the PPP and deepen in theoretical and practical discussions about the concepts in which it is based. Also, that the schools contemplate science teacher professional development as an action expected in their PPP. / Este trabalho teve como objetivo analisar os Projetos Político Pedagógico (PPP) de três escolas públicas estaduais do município do Carpina/PE, identificando aspectos relacionados à sua construção; a interdisciplinaridade; a contextualização e a formação continuada de professores de Ciências e como são concebidos por alguns atores sociais. Participaram doze atores sociais - três gestores, três educadores de apoio e seis professores de ciências dos anos finais do ensino fundamental. Para coleta de dados foram realizadas entrevistas com esses atores; analisados os PPP das escolas e os documentos de política e prescrição curricular da educação nacional e estadual. Os resultados apontam para a necessidade do Projeto Político Pedagógico ser construído pela comunidade escolar, representando a concepção de educação dessa comunidade e ser vivido por ela. Assim, é necessário que os atores sociais, dessas escolas, repensem a forma como vêem os PPP e se aprofundem em discussões teóricas e práticas sobre os conceitos que os fundamentam. Como também, que as escolas contemplem como uma ação prevista em seu PPP formação continuada para professores de ciências.