Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / To build a transformative school, capable of promoting the insertion of its students within social literacy practices, according to Liberali et. al. (2006, p. 170), a joint action between university, school and community is required. In this context of action, the teacher is a central subject, despite the historical disempowerment that challenges them and turns them into a victim of their profession. Assuming that the profession is an important part in the definition of any individual identity, the objective of this study is to examine, through the lens of Critical Discourse Analysis (CDA) of Norman Fairclough (1989, 1992, 2003), the discourses that teachers participating in a collaborative intervention (MAGALHÃES, 1996; LIBERALI, 1999, for example) produce about themselves in order to identify how their identity practices are constituted. From a perspective of discourse as a social construct, through which participants build their social reality and themselves by discourse, the construction of identity is seen as a constant process and, thus, dependent on discursive realizations in particular circumstances: the meanings participants give themselves and others engaged in discourse. In this sense, identity is never complete, full, but it is always in process through discourse (MOITA LOPES, 2002, p. 34). To achieve the aim of this study, we provided a collaborative space for reflection between the The Lab for Research and Teaching of Reading and Writing (Labler/Federal University of Santa Maria) and a state high school, located in the state of Rio Grande do Sul. The investigated universe of analysis is the faculty segment of this public school. In this universe, the corpus for this study was generated through reflective sessions, provided by the practice of collaborative intervention and composed of discourses of eight teachers of different disciplines. For the analysis, the linguistic data of the participants was segmented into analyzable units associated with the Appraisal Theory (MARTIN; WHITE, 2005) and interpreted discursively using a theoretical framework centered on ACD. The analysis of the discourses of these participants provided textual evidence that their career path, the current work in the school, the teaching profession in their view and in the society s view construct their identities. However, the practice of collaborative intervention proposed caused significant positive effects, generating shifts in the professional identity of these teachers, such as a discourse of resistance to victimization within the teaching profession. / Para a construção de uma escola transformadora, capaz de favorecer a inserção de seu aluno em práticas sociais letradas, segundo Liberali et. al. (2006, p. 170), é necessário uma ação conjunta entre universidade, escola e comunidade. Nesse contexto de ação, o professor é um sujeito central, apesar do desempoderamento histórico que o interpela e o torna vítima de sua profissão. Partindo do pressuposto de que a profissão é parte importante na definição da identidade de qualquer indivíduo, o objetivo geral deste estudo é analisar, à luz da Análise Crítica do Discurso (ACD) de Norman Fairclough (1989, 1992, 2003), os discursos que docentes participantes de uma prática de intervenção colaborativa (MAGALHÃES, 1996; LIBERALI, 1999, por exemplo) produzem sobre si mesmos, a fim de identificar como suas práticas identitárias são constituídas. Sob a perspectiva de discurso como construção social, por meio da qual os participantes constroem a realidade social e a si mesmos pelo discurso, a construção de identidade é vista como estando sempre em processo, pois é dependente da realização discursiva em circunstâncias particulares: os significados que os participantes dão a si mesmos e aos outros engajados no discurso. Nesse sentido, a identidade nunca está concluída, completa, mas sempre em processo por meio do discurso (MOITA LOPES, 2002, p.34). Para atingir o objetivo, proporcionamos um espaço de reflexão colaborativa entre o Laboratório de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redação (Labler/Universidade Federal de Santa Maria) e uma escola pública estadual de Ensino Médio, situada no interior do Rio Grande do Sul. Assim, o universo de análise investigado é o segmento de professores dessa escola pública. Nesse universo, foi delimitado o corpus para este estudo, gerado por meio de sessões reflexivas, proporcionadas pela prática de intervenção colaborativa e composto pelos discursos de oito professores, responsáveis por diferentes disciplinas. Para a análise, foi realizada uma interpretação discursiva, considerando o referencial teórico da ACD, a partir do parcelamento dos dados linguísticos usados pelos participantes em unidades analisáveis, associadas ao Sistema de Avaliatividade (MARTIN; WHITE, 2005). A análise dos discursos desses participantes apontou evidências textuais que nos mostram que a sua trajetória profissional, o trabalho atual na escola, a profissão docente na sua perspectiva e na da sociedade constroem suas identidades, entretanto os deslocamentos gerados nessa comunidade, como efeito da prática de intervenção colaborativa proposta, causaram efeitos positivos importantes na identidade profissional desses professores, tais como um discurso de resistência àquele de vitimização da profissão docente.

The interdisciplinary perspective at the school context has been very much under discussions and researches in Applied Linguistics. Several official educational documents of the Brazilian government, such as Orientações Curriculares Nacionais (OCNS) and Pârametros Curriculares Nacionais (PCNs) have mentioned the importance of an interdisciplinary practice in the classroom. Considering this background, this study aims to investigate the representations of interdisciplinarity during the construction of a pedagogical project within a continuing education program developed with teachers of a primary and adult education (EJA) public school in Santa Maria, RS. Furthermore, this research seeks to identify, considering the teachers discourse, their representations of interdisciplinarity and interdisciplinary practices. The corpus was collected through two questionnaires (the product of this research) that were answered, respectively, at the beginning and at the end of the program, which had the objective to identify the teachers representations of interdisciplinarity. Besides the questionnaires, the corpus was also constituted by transcripts from six (6) reflective sessions carried out during 2012 (the process of this research), in order to discuss the concept of interdisciplinarity and to develop the interdisciplinary project. Regarding the research s product, from a comparative analysis of the questionnaires, we noticed a change in the teachers representations of interdisciplinarity. In the initial questionnaire, the teachers conceptualize interdisciplinarity as an interaction between disciplines, which still refers to an interdisciplinary perspective of juxtaposition of content. At the end of the program there is an expansion in the teachers representation of interdisciplinary as a socially situated practice based on the interaction between different areas of knowledge, which present a common objective. Thus, the final representations unveil a more elaborated definition (Bernstein, 1996, p. 159) and a conceptual appropriation of teachers own pedagogical practice based on an interdisciplinary perspective. The research process revealed a sequence of discourse actions triggered by Problematization, followed mainly by Acceptance, Simple Exposition and Mirroring that shaped the construction of the interdisciplinary project at school while mediating the interactions between participants. In this sense, the argumentative process developed in the reflective sessions also assisted teachers organization of ideas, taking positions, and consequently, the development of a reflective thinking. Considering the representation of interdisciplinarity identified during the reflection sessions, we noticed an alignment with the final representations identified in the questionnaires, as both signal interdisciplinary practices as exchange of ideas between different disciplines with a common goal. Finally, we hope that the consolidation of the interdisciplinary project became part of their educational practices in that context. Likewise, we hope that the actions developed at the school context can lead to other studies that focus on the research of interdisciplinary practices, and, as a consequence, to foster new initiatives of continuing education programs for teachers (SILVA, 2014, p. 130). / A perspectiva interdisciplinar no contexto escolar tem sido pauta de muitas pesquisas e discussões em Linguística Aplicada. Diversos documentos oficiais que regem o sistema educacional brasileiro, tais como as Orientações Curriculares Nacionais (OCNs) e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) têm mencionado a importância da prática interdisciplinar em sala de aula. Considerando esse panorama, este trabalho tem como objetivo investigar a representação de interdisciplinaridade ao longo da construção de um projeto pedagógico interdisciplinar de caráter colaborativo em um programa de formação continuada desenvolvido com professoras de uma escola pública de Ensino Fundamental e EJA de Santa Maria, RS. Ainda, esta pesquisa buscará identificar, por meio do discurso das professoras, suas representações de interdisciplinaridade e da prática interdisciplinar. O corpus foi coletado a partir de dois questionários (produto da pesquisa), respondidos, respectivamente, no início e ao final da formação continuada, os quais procuraram identificar as representações de interdisciplinaridade das professoras. Além dos questionários, o corpus também foi constituído por transcrições de seis (6) sessões reflexivas desenvolvidas ao longo de 2012 (processo da pesquisa), a fim de problematizar o conceito de interdisciplinaridade e desenvolver o projeto interdisciplinar. Em relação ao produto da pesquisa, a partir de uma análise comparativa entre os questionários, percebemos uma mudança nas representações de interdisciplinaridade das participantes. No questionário inicial, as professoras conceituam interdisciplinaridade como uma interação entre disciplinas, o que remete ainda à perspectiva interdisciplinar de aglutinação de conteúdos. Já ao final da formação continuada há uma expansão no conceito ao representarem a interdisciplinaridade como uma prática socialmente situada a partir da interação entre diferentes áreas do conhecimento que tenham um objetivo em comum. Assim, as representações finais desvelam um discurso que apresenta maior elaboração (BERNSTEIN, 1996, p. 159) e apropriação conceitual do agir pedagógico a partir de uma perspectiva interdisciplinar. O processo da pesquisa evidenciou a presença de sequências de ações discursivas, desencadeadas por Problematizações e seguidas basicamente por Acolhimento, Exposições Simples e Reespelhamento que moldaram a constituição do projeto interdisciplinar na escola, ao mesmo tempo em que mediaram as interações entre as participantes. Nesse sentido, o processo argumentativo desenvolvido nas sessões reflexivas também auxiliou na organização de ideias, na tomada de posições e, consequentemente, na construção do pensamento reflexivo das participantes. Quanto à representação de interdisciplinaridade evidenciada durante as sessões reflexivas, identificamos um alinhamento às representações finais identificadas nos questionários, pois ambas sinalizam a prática interdisciplinar como troca de ideias entre disciplinas diferentes, com um objetivo em comum. Por fim, esperamos que o trabalho de consolidação do projeto interdisciplinar na escola seja preservado e aprimorado pelas professoras. Da mesma maneira, esperamos que as ações desenvolvidas na escola possam subsidiar outros estudos que se concentrem na investigação das práticas interdisciplinares e que possam fomentar novas iniciativas de formação continuada de professores (SILVA, 2014, p. 130).

Orientador: Maria do Rosário Longo Mortatti / Banca: César Augusto Castro / Banca: Antônio de Pádua de Carvalho Lopes / Banca: Maria Sylvia Simões Bueno / Banca: Stela Miller / Resumo: Esta pesquisa de doutorado está vinculada às linhas "Formação de professores" e "Alfabetização", do Grupo de Pesquisa e dos Projetos Integrados de Pesquisa em "História do Ensino de Língua e Literatura no Brasil" e "Bibliografia Brasileira sobre História do Ensino de Língua e Literatura no Brasil", coordenados pela Profª. Drª. Maria do Rosário Longo Mortatti. Aborda a formação continuada de professores para o ensino da leitura e escrita no "Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Pró-Letramento", coordenado pelo Ministério da Educação (MEC) e Secretaria de Educação Básica (SEB), em desenvolvimento desde o ano de 2006 em escolas das redes públicas, municipal e estadual de ensino, em várias regiões do país. Apresenta-se como objetivo geral contribuir para a compreensão de um importante momento da história do ensino de língua e literatura no Brasil que contribua também para a compreensão dos problemas educacionais da atualidade e para possíveis avanços em relação ao tema proposto. E como objetivos específicos: compreender um importante momento da história do ensino de leitura e escrita e da formação de professores no Brasil; compreender a proposta de formação continuada de professores dos anos iniciais do ensino fundamental contida no programa Pró-Letramento, bem como seus fundamentos teóricos; identificar e analisar os princípios norteadores e conteúdos que orientam a proposta de formação continuada de professores para o ensino da leitura e escrita do programa Pró-Letramento; e, contribuir para o desenvolvimento de pesquisas correlatas. Mediante abordagem histórica, centrada em pesquisa documental e bibliográfica, desenvolvida por meio da utilização dos procedimentos de localização, recuperação, reunião, seleção, ordenação de fontes documentais e de bibliografia... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This doctoral research is tied to the lines "Teacher" and "Literacy," Research Group of the Integrated Projects and Research "History of Teaching Language and Literature in Brazil" and "Bibliography on Brazilian History of Teaching Language and Literature in Brazil ", coordinated by Prof. Dr. Maria do Rosário Longo Mortatti. Discusses the continuing education of teachers for teaching reading and writing in a Programme of Continuing Education of Teachers in the first years of primary school - Pro-Literacy, coordinated by the Ministry of Education (MEC) and Office of Basic Education (SEB) under development since 2006 in schools of public networks, municipal and state schools in various regions of the country. It is presented as general objective to contribute to the understanding of an important moment in the history of literature and language teaching in Brazil, which also contributes to the understanding of today's educational problems and possible improvements in relation to the proposed theme. The specific objectives are: to understand an important moment in the history of teaching reading and writing and teacher training in Brazil; understand the proposed continuing education of teachers in the early years of primary education in the program Pro-Literacy, as well as its fundamentals theorists, identify and analyze the content and guiding principles underlying the proposal for continuing education of teachers for teaching reading and writing Pro-Literacy; and contribute to the development of related research. Through a historical approach, focusing on documentary research and literature, developed by Through the use of placement procedures, recovery, collection, selection, sort of documentary sources and professional literature on the subject of research, we proceeded to analyze the textual configuration of the seven issues that compose the set of teaching materials... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2394804 bytes, checksum: f738411f2ddacee949a3c267979f5cca (MD5) Previous issue date: 2013-09-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The study analyzes the management reform in the education of the state of Pernambuco, between the years 2007-2010 in order to understand the linkages with the policies of continuing education of teachers of high school sponsored by the Education Department of the State. Therefore, it was discussed, initially, the state reform in the country implemented by the federal government - the government of Fernando Henrique Cardoso - PMDB ( 1995- 1998/1999-2002 ) and the Government Luiz Inacio da Silva - PT ( 2003-2006/2007-2010 ) , with emphasis on educational policies and teacher training , considering its links with the changes implemented in the state of Pernambuco in the period studied . This reform comes in the context of the consolidation of the Third Way neoliberalism in the country and the role of international organizations in building a " new" project of capitalist sociability . Then, investigate, at the state level - Government Eduardo Campos government - PSB (2007-2010) - the implementation and consolidation of state reform in Pernambuco and in the education and training initiatives in teaching in this period. More specifically, it were studied the initiatives teacher training for secondary education and its links to education reform. The study was developed through bibliographical and documental research. Among the main authors of which were fundamental to the understanding of the neoliberal model and teacher training in the context of implanting and deepening of this policy include Gramsci (2000), Neves (2005), Boito Jr. (1999) Harvey (2001) Candau (2003), Imbernon (2010), Maués (2003) Nascimento (2003) and Silva (2004). As for the documentary research we examined the reports of activities performed by Department of Education, as well as the work plans of continuing education programs developed in the period 2007-2010. From the study it was identified that the policy of continuous training of high school teachers aimed at the consolidation of the management of education in the state, from its use as a strategy for dissemination and convincing teachers of the principles of the reforms proposed by the government state, especially through the targeting of educational practices and curriculum proposals for achieving the targets set by the Education Department. However, this policy not only consisted of the deployment mechanism of educational reform. In this process, the institution has gained importance in political accountability , teachers and schools, through the Term of Commitment and policy subsidy of education professionals, with the creation of the Performance Bonus Education (BDE). These elements were constitutive of the process of deepening reform of management education in the state of Pernambuco. / O estudo analisa a reforma gerencial da educação estadual de Pernambuco, entre os anos 2007 a 2010, buscando compreender suas vinculações com as políticas de formação continuada de professores do ensino médio, implantadas pela Secretaria de Educação do Estado. Para tanto, discute, inicialmente, a reforma do Estado no país implantada pelo governo federal - Governo Fernando Henrique Cardoso PMDB (1995-1998/1999-2002) e o Governo Luiz Inácio da Silva PT (2003-2006/2007-2010), com destaque para as políticas educacionais e de formação docente, considerando suas vinculações com as mudanças implementadas no estado de Pernambuco no período estudado. Essa reforma insere-se no contexto de consolidação do neoliberalismo de Terceira Via no país e da atuação de organismos internacionais na construção de um novo projeto de sociabilidade capitalista. Em seguida, investiga, no âmbito estadual Governo Eduardo Campos PSB (2007-2010), a implantação e consolidação da reforma do Estado em Pernambuco e da área educacional, bem como as iniciativas de formação docente nesse período. Mais especificamente, foram estudadas as iniciativas de formação continuada de professores para o ensino médio e suas relações com a reforma da educação. O estudo foi desenvolvido por meio de pesquisa bibliográfica e documental. Entre os principais autores utilizados que foram fundamentais para a compreensão do modelo neoliberal e a formação docente no contexto de implatação e aprofundamento dessa política destacamos Gramsci (2000), Neves (2005), Boito Jr. (1999), Harvey (2001), Candau (2003), Imbernón (2010), Mauês (2003), Nascimento (2003) e Silva (2004). Quanto à pesquisa documental foram examinados os relatórios das atividades realizadas pela Secretaria de Educação, bem como, os planos de trabalho dos programas de formação continuada desenvolvidos no período de 2007 a 2010. A partir do estudo foi possível identificar que a política de formação continuada de professores do ensino médio visou à consolidação do modelo gerencial da educação no estado, a partir de sua utilização como estratégia de disseminação e de convencimento dos docentes dos princípios das reformas propostas pelo governo estadual, especialmente por meio do direcionamento de práticas pedagógicas e de propostas curriculares para o alcance das metas estipuladas pela Secretaria de Educação. Entretanto, essa política não consistiu no único mecanismo de implantação da reforma educacional. Nesse processo, ganhou importância a instituição da política de responsabilização, dos docentes e escolas, por meio do Termo de Compromisso e da política de bonificação dos profissionais da educação, com a criação do Bônus de Desempenho Educacional (BDE). Esses elementos foram constitutivos do processo de aprofundamento da reforma gerencial da educação no estado de Pernambuco.

Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-05-11T15:56:22Z No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 4689513 bytes, checksum: 68598cda1bda0fc4de93bfdd09c3d648 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-11T15:56:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 4689513 bytes, checksum: 68598cda1bda0fc4de93bfdd09c3d648 (MD5) Previous issue date: 2016-02-15 / The main question of the present research is to investigate whether the continuing education of teachers in Environmental Education (EE), developed in a critical/emancipatory perspective, interdisciplinary and contextualized with local reality, makes possible the exercise of this in formal education, focusing on the sustainability of Biome Caatinga and living with the semi-arid. Thus, this study has as general objective to analyze the process of continuous training of teachers in EE in the cariri and the implications in their teaching practice. The thesis is that training teachers-researchers, authors of their own practices, contributes to the continuous and permanent work of the EA in a critical/emancipatory, interdisciplinary and contextualized perspective with the Semiarid. The work is theoretically supported by authors such as Freire; Tardif; Fazenda; Pimenta; Layrargues; Lima; Loureiro; Abílio and had the universe surveyed 20 teachers from five cities and 12 different schools of cariri. The research approach was mainly qualitative and was guided by the assumptions of Collaborative Research. In monthly meetings during the year 2015, the target teachers of research were followed in situ, where data from your teaching practice were collected through interviews, activity reports and monitoring reports, which were analyzed using the technique content analysis. The results showed that the continued training of teachers for the Semiarid possible that EE was worked continuously and permanently in the school context of cariri. It was noticed that some teachers still work EE in isolation, disciplinary manner. However, many attempts and some successful experiences were observed with regard to interdisciplinarity, as recommended by the literature on the subject. As for the trend of EE more addressed the practices of teachers investigated, the results point to many actions that are used the theoretical framework of Critical EE to carry out their actions. About contextualization of teaching actions, we were observed that these to perform in several aspects - environmental, social, economic, cultural; thus opens a space for the construction of a contextualized curriculum with the semiarid region in these schools. To strengthen contextualized education, it is necessary not only to understand the limits and semiarid region's potential, but building knowledge for the modification of that reality, guided by the perspective of coexistence and considering people as knowledge producers. We walked thus to the need to rethink and outline strategies to enhance the human being as an essential part of any educational proposal. / A principal questão da presente pesquisa é investigar se a formação continuada de professores em Educação Ambiental (EA), desenvolvida numa perspectiva crítica/emancipatória, interdisciplinar e contextualizada com a realidade local, possibilita o exercício desta no ensino formal, com enfoque para a sustentabilidade do Bioma Caatinga e convivência com o Semiárido. Assim, este estudo tem como objetivo geral analisar o processo de formação continuada de professores em EAl no cariri paraibano e as implicações em sua prática docente. A tese nele contida é que formar professorespesquisadores, autores de suas próprias práticas, contribui para que a EA seja trabalhada de forma contínua e permanente na escola, num perspectiva crítica/emancipatória, interdisciplinar e contextualizada com o Semiárido. O trabalho se apoiou teoricamente em autores como Freire; Tardif; Fazenda; Pimenta; Layrargues; Lima; Loureiro; Abílio e teve como universo pesquisado 20 professores de cinco municípios e 12 escolas diferentes do cariri paraibano. A abordagem da pesquisa foi prioritariamente qualitativa e orientou-se pelos pressupostos da Pesquisa Colaborativa. Em encontros mensais realizados no decorrer do ano de 2015, os professores alvo da investigação foram acompanhados in loco, onde colheram-se dados de sua prática docente por meio de entrevistas, relatórios de atividades e fichas de acompanhamento, os quais foram analisados utilizando a técnica da análise de conteúdo. Os resultados mostraram que a formação continuada de professores para o semiárido possibilitou que a EA fosse trabalhada de forma contínua e permanente no contexto escolar do cariri paraibano. Percebeu-se que alguns professores ainda trabalham a EAde forma isolada, disciplinar. Entretanto, muitas tentativas e algumas experiências exitosas puderam ser observadas no tocante à interdisciplinaridade, conforme preconiza a literatura sobre o tema. Quanto à tendência de EA mais abordada nas práticas dos professores investigados, os resultados apontam para muitas ações que se utilizam do referencial teórico da EA Crítica para executarem suas ações. Acerca da contextualização das ações docentes, observou-se que estes a realizam sob diversos aspectos – ambientais, sociais, econômicos, culturais; assim, abre-se um espaço para a construção de um currículo contextualizado com o semiárido nestas escolas. Para o fortalecimento da educação contextualizada, é necessário não apenas compreender os limites e potencialidades do Semiárido, mas construir conhecimentos para a modificação dessa mesma realidade, pautados na perspectiva da convivência e considerando as pessoas como produtoras de conhecimento. Caminhamos, assim, para a necessidade de repensar e traçar estratégias que permitam valorizar o ser humano como o elemento essencial de qualquer proposta educativa.

This research is part of the Applied Linguistics studies in the subarea of Foreign Languages Teaching and Learning. English lessons were taught to graduate Engineering students in two laboratories at a public university. It is a qualitative study inserted in the interpretive perspective according to Bogdan and Biklen (1998) and it is configured as a case study. The topic analyzed in this study is my teaching practice during the course called English without borders aiming at understanding the reflection of my conception of language, approach and teaching and how these concepts were established in relation to students learning process. The course was developed with six students from Lab A and four students from Lab B. I taught the classes and carried out this investigation as a teacher and researcher. The data collected and analyzed were students reflexive diaries, self-assessment tests and interviews as well as teacher s field notes, diaries and self-assessment tests. The main references that anchor this work are based on the theoretical notions of approach and method, according to Richards and Rogers (1986), Anthony (1963), Brown (2000), Almeida filho (1993), Leffa (1988), Paiva and Borges, (2011), language teaching and learning concepts according to structural, traditional, cognitive approaches based on Castro (1998) and Silveira (1999), language teaching and learning concepts in the communicative approach based on Hymes (1972), Widdowson (1978), Littlewood (1991), Richards and Rogers (1985), Messias and Norte (2011) and Dalacorte (1998) as well as theoretical discussions on the continuing education of teachers based on studies of Almeida Filho (1993), Geraldi (1996), Gimenez (2005), Celani (1997) and Silva (2001). When I planned my course I did not seek a theoretical support to base my teaching practice. I considered myself affiliated to the communicative approach and believed, intuitively, that my practice would have only the features of this approach. The final reflections suggest that my teaching was presented, along the course, naively considering externalizations with structural, cognitive, communicative and traditional approach characteristics. The results confirmed that during my teaching practice, there was a mix between the communicative and the structuralist approach. However, these choices were made unconsciously as I worked intuitively which did not permit a redesigning in the model of practice and review my teaching practice along the course. Therefore, the continuing education of teachers could take advantage of my experience by showing that the teacher who knows why he or she teaches in a certain way, can be more critically aware and contribute to a more effective learning. / Esta pesquisa insere-se nos estudos da Linguística Aplicada, subárea de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras. Foram analisadas aulas de inglês ministradas a alunos pós-graduandos em Engenharia em dois laboratórios de pesquisa em uma universidade pública. O trabalho proposto está inserido em uma perspectiva qualitativa de cunho interpretativista de acordo com Bogdan e Biklen (1998) e configura-se como um estudo de caso. O foco deste estudo é analisar a minha prática docente no curso denominado English without borders objetivando compreender o reflexo da minha concepção de língua, abordagem e ensino no processo de ensino e aprendizagem dos discentes. Participaram do curso seis alunos do laboratório A e quatro alunos do laboratório B, ministrado pela professora/pesquisadora. Como instrumentos de pesquisa foram analisados os diários reflexivos, as autoavaliações, as entrevistas com os discentes bem como as notas de campo, os diários e a autoavaliações da professora. As principais referências que ancoram este trabalho estão baseadas nos pressupostos teóricos de abordagem e método, de acordo com Richards e Rogers (1986), Anthony (1963), Brown (2000), Almeida filho (1993), Leffa (1988), Paiva e Borges, (2011); as concepções de ensino, aprendizagem e língua nas abordagens estrutural, tradicional, cognitivista de acordo com Castro (1998) e Silveira (1999) e na abordagem comunicativa por Hymes (1972), Widdowson (1978), Littlewood (1991), Richards e Rogers (1985), Messias e Norte (2011) e Dalacorte (1998) e as discussões teóricas sobre a formação continuada de professores com base nos estudos de Almeida filho (1993), Geraldi (1996), Gimenez (2005), Celani (1997) e Silva (2001). Ao fazer o planejamento do curso, não busquei um suporte teórico que embasasse minha prática docente. Me auto-intitulava filiada a abordagem comunicativa e acreditava, por intuição, que minha prática apresentava unicamente as características desta abordagem. As reflexões finais sugerem que a atividade docente apresentou-se, ao longo do curso, pouco reflexiva e, em certa medida, ingênua, além de exteriorizar-se com características da abordagem estrutural, cognitiva, tradicional e comunicativa. Os resultados confirmaram que durante minha prática docente, houve uma mescla entre a abordagem comunicativa e a estruturalista. No entanto, essas escolhas foram feitas de maneira inconsciente e trabalhadas de maneira intuitiva o que não me permitiu, ao longo, do curso redesenhar o modelo da prática e rever minha prática docente. Para tanto, a formação continuada do docente pode contribuir para que o professor conheça mais o porquê trabalha de determinada maneira, e, assim, de maneira mais crítica e consciente, contribuir para uma aprendizagem mais efetiva. / Mestre em Estudos Linguísticos

Este estudo tem por objetivo propor um diálogo entre o ensino de História, os estudos de gênero e a formação continuada de professoras/es a partir da experiência de elaboração e aplicação do curso de extensão Caminhos entrecruzados: o ensino de história, gênero e formação de professoras/es, desenvolvido em um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) na modalidade semipresencial. O curso foi realizado com professoras/es da rede municipal de ensino da cidade de Canoas/RS com a intenção de contribuir para a formação continuada de professoras/es de História, discutindo fundamentos teórico-metodológicos para refletir os possíveis usos da categoria de gênero no ensino de História. Em termos metodológicos, a pesquisa utilizou algumas ferramentas oriundas de estudos etnográficos, com o olhar voltado ao processo de formação, tendo em vista dois olhares: o da professora/pesquisadora e das/os professoras/es cursistas. Nessa formação, pensou-se o conceito de gênero a partir dos estudos culturais e dos estudos feministas, em uma perspectiva pós-estruturalista, fundamentada principalmente na definição de gênero da historiadora Joan Scott. A finalidade da formação foi desenvolver uma proposta de formação continuada para professores/as de história da rede pública na temática de gênero e história das mulheres. Com a experiência de aplicação da formação, foi possível propor formas de articular gênero e ensino de História com o objetivo de tensionar e superar o modelo vigente de ensino baseado em uma visão tradicional, linear, etnocêntrica e masculina de História. / This study aims to propose a dialogue between the teaching of History, the gender studies and the continuing education of teachers from the experience of development and application of the extension course Crisscrossing Paths: teaching History, gender and education of teachers, developed within a virtual learning environment (VLE) in blended mode. The course was held with teachers from municipal schools of Canoas/RS with the intention to contribute to the continuing education of History teachers, discussing theoretical and methodological background to reflect the possible uses of the gender category in History teaching. In terms of methodology, the research used some tools derived from ethnographic studies, focused on the training process, given two looks: from the teacher/researcher and from teachers/students. In this training, the concept of gender was thought from cultural and feminist studies in a post-structuralist perspective, base mainly on the definition of gender from historian Joan Scott. With the experience of training it was possible to propose ways to articulate gender and the teaching of History with the objective to tension and overcome the current model of education based on a traditional, linear, ethnocentric and masculine view of History.

Para responder a questão de pesquisa desta tese: “Como ocorre o processo de reconstrução da concepção de ensino e de conceitos de Matemática em uma formação continuada a distância para professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental?”, este trabalho traz a análise de uma formação construída em um modelo de EaDonline de “muitos-para-muitos” com proposta de forte interação entre aluno-aluno e aluno-professor. Apoiados na teoria de Jean Piaget sobre a equilibração das estruturas, em relação às suas noções de espaço e forma, investigamos os registros de professoras em exercício, buscando indícios de reconstruções de conceitos matemáticos e de suas concepções pedagógicas. Os resultados obtidos nesta pesquisa apontam para a importância do investimento em ações de formação continuada para professores, especialmente para professores dos Anos Iniciais. Todos os conteúdos de matemática são importantes, mas, em especial é preciso abordar geometria, uma vez que estas professoras tem pouco ou nenhum contato com geometria tanto na escola básica como em sua graduação. / To answer the research question of this thesis: "How does the process of reconstruction of the conception of teaching and concepts of Mathematics in a continuous distance formation for teachers of the Initial Years of Elementary School?", This work brings the analysis of a formation built on a "many-to-many" EaDonline model with a strong proposal between student-student and student-teacher. Based on Jean Piaget's theory on the balancing of structures, in relation to their notions of space and form, we investigate the records of practicing teachers, searching for signs of reconstruction of mathematical concepts and their pedagogical conceptions. The results obtained in this research point to the importance of investing in continuing education actions for teachers, especially for Early Years teachers. All mathematical content is important, but in particular, geometry must be addressed, since these teachers have little or no contact with geometry in both elementary school and graduate school.

Nesta tese analisam-se programas e políticas de formação continuada (FC) para professores da educação superior, promovidos por duas universidades comunitárias do estado de Santa Catarina: Unochapecó e UNESC. O objetivo foi o de identificar e analisar as práticas e políticas de formação continuada concebidas e promovidas por essas Instituições, com destaque para as concepções e significados atribuídos pelos professores às ações promovidas institucionalmente. Trata-se de uma pesquisa de campo de cunho qualitativo, que também assume caráter exploratório. Os dados foram obtidos mediante análise documental e entrevistas com gestores e docentes das universidades pesquisadas. Nessa travessia, buscouse a origem da demanda pela formação continuada e a forma como essas instituições responderam a ela. Foram identificadas as ações de maior impacto nas práticas e políticas de formação continuada para a docência na educação superior. Os dados indicam que os esforços institucionais para promover ações de formação continuada se fortalecem a partir dos indicadores de resultados que emergem da avaliação institucional. Os compromissos institucionais presentes na missão das universidades transversalizam as diferentes ações tanto no ensino e na pesquisa quanto na extensão. Os programas de formação continuada procuram atender às demandas gerais e específicas dos docentes. São esforços institucionais, que buscam produzir “mudanças possíveis” em âmbito coletivo e individual, traduzidos em ações que decorrem de inquietações vividas pelos discentes, docentes e gestores e se caracterizam por momentos de trocas, de inquietações e de contradições. Em síntese, as instituições pesquisadas, ao reconhecer a pluralidade e a heterogeneidade dos conhecimentos implicados na docência, assumem politicamente a formação continuada de seus docentes, concebendo-a e promovendo-a a partir de uma perspectiva plural. / In this thesis, policies and programs of continuing education (CE) for higher education teachers’, supported by two community universities in the state of Santa Catarina, Unochapecó and UNESC, were analyzed. The objective was to identify and analyze policies and practices of continuing education designed and promoted by these institutions, especially the concepts and meanings attributed by the teachers to the actions taken institutionally. This is a field research of qualitative and exploratory character. Data were collected through document analysis and interviews with administrators, teachers and professors of both universities. In this passage, we sought the origin of the demand for continuing education as well as how these institutions have answered to it. The actions of greater impact were identified. The data indicates that institutional efforts in continuing education are strengthened by the performance indicators that emerged from the institutional evaluation. The institutional commitments presented in the mission of these universities crosscutting different actions in attention to what is proposed in education, research and extension. The continuing education program seek to meet the general and specific demands of the teachers. They are institutional efforts which produce "possible changes" in the collective and individual scope, translated into actions that stem from concerns experienced by undergraduate students, professors and administrators. In summary, these two institutions recognize the plurality and heterogeneity of knowledge involved in teaching, and assumes politically the continuing education of their professors as well as, conceives and promotes it from a plural perspective.

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Thus, the general objective of this work is to increase the use of mental maps in the teaching of Geography through the continuous formation of teachers of the final years of Elementary School. For that, it was put as fundamental: to reflect upon the use of cartographic language in Geography teaching; to understand and analyze the proposals of elaboration and interpretation of mental maps within the perspective of collaborating with the teaching-learning process of Geography; and to contribute to the continuing education of Geography teachers in relation to working with the cartographic language and its potential with the teaching of school contents. The present study is supported by the qualitative research approach and the participatory research modality. As a methodological path it was carried out the literature review, construction and development of a mini-course, application of mental maps to the students and interviews with the teachers. The interviews were made, initially, before the mini-course, in order to find out how was their initial training in relation to Cartography and wether they already knew the proposal of mental maps; and again, after the mini-course, to know if we had reached our goals for the continuing education course. We propose a didactic referral by means of two proposals of mental mapping, aiming to contribute to the work of teachers in the use of this resource in Geography classes. / Este trabalho apresenta uma discussão sobre a formação continuada de professores e sobre a importância do trabalho com a Cartografia Escolar na formação desses profissionais. Consideramos importante incluir nas aulas de Geografia outras formas de representações cartográficas para além dos mapas prontos. É nesse sentido que propomos os mapas mentais, pois eles permitem a expressão e ampliação dos conhecimentos sobre o espaço, especificamente, sobre o espaço vivido. O professor precisa conhecer e saber utilizar esse recurso nas suas aulas e para isso procuramos aproximar esse tipo de representação das práticas docentes do professor por meio da formação continuada. Assim, o objetivo geral deste trabalho é potencializar a utilização do mapa mental no ensino de Geografia mediante a formação continuada de professores dos anos finais do Ensino Fundamental. Para tanto, colocou-se como fundamental: refletir sobre a utilização da linguagem cartográfica no ensino de Geografia; compreender e analisar as propostas de elaboração e interpretação de mapas mentais na perspectiva de colaborar com o processo de ensino-aprendizagem de Geografia; e contribuir para a formação continuada de professores de Geografia em relação ao trabalho com a linguagem cartográfica e na sua potencialidade com o ensino de conteúdos escolares. O presente estudo se respalda na abordagem de pesquisa qualitativa e na modalidade de pesquisa participante. Como caminho metodológico realizou-se: revisão bibliográfica, construção e desenvolvimento de um minicurso, aplicação de mapas mentais aos alunos e realização de entrevistas com as professoras. As entrevistas foram feitas, inicialmente, antes do minicurso, a fim de sabermos como foi a formação inicial em relação à Cartografia e se já conheciam a proposta de mapas mentais, e novamente, após o minicurso para sabermos se havíamos alcançados nossos objetivos no curso de formação continuada. Propomos um encaminhamento didático por meio de duas propostas de construção de mapas mentais, visando contribuir para o trabalho dos professores para utilização desse recurso nas aulas de Geografia.