Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-09-26T15:01:31Z No. of bitstreams: 1 Valter Pavonil_.pdf: 17894646 bytes, checksum: 1ceffa4db55ec25d6a9d996ed646033f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T15:01:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valter Pavonil_.pdf: 17894646 bytes, checksum: 1ceffa4db55ec25d6a9d996ed646033f (MD5) Previous issue date: 2018-04-20 / Nenhuma / O cenário educacional brasileiro passou a ter uma nova configuração com a expansão do ensino pelo setor privado a partir dos anos 90. Diante desse contexto, a prática de gestão educacional dos cursos de graduação, na figura do coordenador, configura-se como um dos elementos relevantes nos processos de gestão, para a garantia da excelência acadêmica e sustentabilidade das instituições educacionais de ensino superior no Brasil. A fim de melhorar o processo de tomada de decisão dos coordenadores de curso de graduação e contribuir para a qualidade e sustentabilidade dos cursos de graduação, esta pesquisa tem como objetivo geral propor um Sistema de Informações Gerenciais (SIG), com base em dados internos e externos. A pesquisa busca responder à seguinte questão: na gestão de cursos de graduação em IES privadas, quais informações são relevantes para os coordenadores de cursos, considerando o binômio qualidade e sustentabilidade? A instituição utilizada como campo empírico foi a Universidade do Vale do Rio dos Sinos, universidade jesuíta e comunitária no sul do país. O método utilizado para esta pesquisa foi o estudo de caso, com abordagem quantitativa e qualitativa, utilizando-se como instrumentos para a coleta de dados entrevistas com gerentes da Unidade de Graduação e a aplicação de um questionário online aos coordenadores de curso. Para a análise dos dados, foi utilizada a técnica da análise descritiva. O resultado final deste projeto evidencia a dificuldade e o esforço dos coordenadores para a busca e acesso às informações necessárias para suas atividades de gestão. Além disso, foi possível classificar diversos tipos de informação quanto à sua importância e acessibilidade para os coordenadores de curso visando à composição de um sistema de informações gerenciais. Outrossim, foi possível demostrar, através de um protótipo, a simulação do sistema com base na arquitetura de TI proposta para este projeto. / Brazilian Education has had a new configuration due to the expansion of the private educational sector since the 1990’s. In this context, educational management of the undergraduate courses, through the figure of the coordinator, has been a key element in the management process as it guarantees academic excellence and sustainability of Brazil’s higher education institutions. In order to enhance the process of decision taking among the coordinators of undergraduate programs and also to contribute to the quality and sustainability of those courses, this research has the general aim of proposing a System of Managerial Information (SIG, for short in Portuguese), based on both internal and external data. The research seeks to answer the following question: in the management of the undergraduate courses of Higher Education Institutions, what pieces of information are relevant to the courses managers when quality and sustainability are taken into consideration? The institution that has been empirically used was Universidade do Vale do Rio dos Sinos, a jesuit and community university in Southern Brazil. A case study has been carried out as the method for this research, with both a quantitative and qualitative approach. As instruments for the data collection, we have used interviews with managers of the Undergraduation Department as well as an online questionnaire to courses managers. For the data analysis, the technique of descriptive analysis has been used. The final result of this project lets show the difficulty and effort of coordinators and managers to search and access information which is necessary for their managerial activities. Furthermore, it was possible to classify several types of information regarding its importance and accessibility for college managers aiming at the development of a system of managerial information for undergraduate programs managers. It has also been possible, by means of a prototype, the simulation of the system based on the IT architecture that was proposed for this project.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VIVIANI APARECIDA AMABILE ZUMPANO.pdf: 766955 bytes, checksum: 33aa0b15da457a035b12f5f0740f5781 (MD5) Previous issue date: 2010-11-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this research was to investigate the role of educational coordinators in the on-the-job continued education of child education teachers that work in daycare centers. The research focused on two participants, who work as educational coordinators in two daycare centers belonging to the private indirectly-accredited network, both connected to the Municipality of São Paulo. As instrument for data collection, we made use of two semistructured interviews. The referential adopted was the psychogenetical theory of Henri Wallon, and also the contribution of the studies conducted by Placco, Imbernòn, Tardif and Canário in the area of teacher training. Data attained by means of testimonials from participants were made explicit in units of meaning and later turned into three themes. Interpretation of the data attained showed that the participating educational coordinators considered their role as key, articulating and integrating in the on-the-job continued education of the teachers they followed. They perceive themselves as a model of conduct and action for teachers and that the educational coordinator is an educator in the process of being an educator, that is, they are in constant professional constitution. Some of the elements related to the role of the educational coordinator raised by participants were: close monitoring, paying close attention, observing teachers as individuals and their work, perceiving their educational needs; making teachers aware of their educational role in the child learning process; working with the self-esteem and the autonomy of educators; encouraging teachers in the process of reflecting over their practice; articulating the interpersonal relations; providing the theoretical instruments to educators and verifying how they appropriate the theory and apply it in practice; encouraging teachers to be subjects of their educational process; working professionalism. The key challenges showed by participants were: having daycare educators perceive themselves as teachers; enabling teachers to put into practice the contents they acquired in their education; encouraging them to go beyond an existing welfare-oriented vision in the work of daycare teachers; making teachers aware of their role without making use of authority or imposition; dealing with the routine and the unexpected that occurs on the day-to-day of daycare centers and managing the feeling of solidarity that permeates their work as educational coordinators. The coordinating participants also brought some personal educational needs: seeking education in the area of linguistics to improve the quality of communication with parents, teachers and other professionals who work in daycare centers; seeking specific education for educational coordinators directed to reflection in order to better direct teachers reflexive process, as well as developing the skills to solve conflicts that emerge on the day-to-day of daycare centers and enhance their technical skills. Participants answers indicate that they feel responsible and committed to the education of the educators they monitor, trying to solve the challenges that come up in this process and seeking for new alternative actions that may affect educators, verifying how these professionals get hold of their on-the-job continued education / O objetivo desta pesquisa foi investigar o papel do coordenador pedagógico no processo de formação continuada em serviço do professor de educação infantil que atua em creches. A pesquisa contou com duas participantes, que atuam como coordenadoras pedagógicas em duas creches pertencentes à rede indireta e conveniada particular, ambas ligadas ao Município de São Paulo. Utilizamos como instrumento para a coleta de dados duas entrevistas do tipo semiestruturado. O referencial teórico adotado foi a teoria psicogenética de Henri Wallon, bem como as colaborações dos estudos de Placco, Imbernòn, Tardif e Canário na área de formação de professores. Os dados obtidos por meio dos depoimentos das participantes foram explicitados em unidades de significado e posteriormente transformados em três temas. A interpretação dos dados obtidos revelou que as coordenadoras pedagógicas participantes consideram o seu papel fundamental, articulador e integrador no processo de formação continuada em serviço das professoras que acompanham; percebem-se como modelo de conduta e atuação para as professoras; percebem que o coordenador pedagógico é um formador em processo de ser formador, ou seja, encontra-se em constituição profissional constante. Alguns dos elementos relacionados ao papel do coordenador pedagógico levantados pelas participantes foram: acompanhar de perto, ter um olhar atento, observar a pessoa e o trabalho do professor, perceber suas necessidades formativas; conscientizar o professor em relação ao seu papel pedagógico no processo de aprendizagem da criança; trabalhar com a auto-estima e a autonomia do educador; incentivar no professor o processo de reflexão sobre a prática; articular as relações interpessoais; instrumentalizar teoricamente o educador e verificar como ele se apropria da teoria e a aplica na prática; incentivar que o professor seja sujeito do seu processo formativo; trabalhar a profissionalidade. Os principais desafios revelados pelas participantes foram: fazer com que a educadora de creche se perceba como professora; possibilitar que as professoras levem para a prática os conteúdos trabalhados em formação; incentivar a superação da visão assistencialista existente no fazer do professor de creche; conscientizar o professor do seu papel sem se utilizar da autoridade e da imposição; lidar com a rotina e os imprevistos que ocorrem no cotidiano da creche e administrar o sentimento solitário que permeia o seu fazer como coordenador pedagógico formador. As participantes coordenadoras trouxeram também algumas necessidades pessoais formativas: buscar uma formação na área de linguística para melhorar a qualidade da comunicação com pais, professores e demais profissionais que atuam na creche; buscar formação específica para coordenadores pedagógicos voltada à reflexão para melhor direcionar o processo reflexivo do professor, bem como desenvolver a habilidade de resolver os conflitos que surgem no cotidiano da creche e se aperfeiçoar teoricamente. As respostas das participantes indicam que as mesmas se sentem responsáveis e comprometidas com a formação das educadoras que acompanham, procurando resolver os desafios que aparecem neste processo, buscando novas alternativas de atuação que afetem o educador, verificando a maneira pela qual este profissional se apropria da formação continuada em serviço

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Beatriz Bontempi Gouveia.pdf: 1085578 bytes, checksum: c89f7e25cf120a5970793fb46a05fbfb (MD5) Previous issue date: 2012-09-25 / The objective of this study was to analyse the process for the creation of the training role of the educational coordinators working in the state primary schools network of the municipality of Boa Vista do Tupim, in Chapada Diamantina/BA. This municipality is part of Projeto Chapada, a program of Instituto Chapada de Educação e Pesquisa, a non-governmental organisation, which invests in the training of technical teams operating in the Municipal Education Departments, which in turn are responsible for training educational coordinators who work in schools. This study considers the training process for educational coordinators and their training requirements from the perspective of the coordinators and their trainers. The political efforts made by the municipality to implement an ongoing training structure, from the Department with its technical teams to the coordinator at schools, has achieved good results for the quality of learning of students and the professional development of teachers. An analysis of all the data collected (interviews, discussion group, observation of schools) revealed that the coordinators see training as their main function in schools. Thanks to political and technical support from the Municipal Education Department, they managed to create dedicated training spaces in the schools routines; and they recognise and value the presence of their trainers and the efforts to meet their training needs. The premise of the training network in the municipality of Boa Vista do Tupim is that it is not possible to improve the quality of state schools through isolated, external and individual training activities. On the contrary, the current system involves a series of interconnected actions, involving the different stakeholders in the educational sphere. The coordinators are responsible for teacher s training, but they cannot undertake this task alone. All parties involved in this training chain bear joint responsibility and offer training and technical support to the trainer within the network. The collaborative network is designed to serve as a foundation for training activities and as a space for democratic participation, horizontal relations and extensive partnerships. Understanding how the municipality of Boa Vista do Tupim managed to implement this process for successfully creating the training role of the coordinator will be a way in which this study can contribute to the area of educational coordination, the training of professionals and to education itself / O objetivo desta pesquisa foi analisar o processo de construção do papel formador dos coordenadores pedagógicos que atuam nas escolas do Ensino Fundamental I da rede pública no município de Boa Vista do Tupim, na Chapada Diamantina/BA. Esse município integra o Projeto Chapada, programa do Instituto Chapada de Educação e Pesquisa, organização não-governamental que investe na formação das equipes técnicas que atuam nas Secretarias Municipais de Educação, as quais, por sua vez, são responsáveis pela formação dos coordenadores pedagógicos que atuam nas escolas. Neste trabalho, pretendeu-se refletir sobre o processo formativo dos coordenadores pedagógicos e suas necessidades formativas, sob a ótica dos coordenadores e de suas formadoras. O esforço político do município de implementar uma estrutura de formação permanente, desde a Secretaria, com as equipes técnicas, até a escola, com o coordenador, revelou bons resultados na qualidade da aprendizagem dos alunos e no desenvolvimento profissional dos professores. Foi possível identificar, no conjunto de dados analisados (levantados através de entrevistas, grupo de discussão e observações nas escolas) que os coordenadores reconhecem a formação dos professores como sua principal função nas escolas; conseguem viabilizar na rotina, com o apoio político e técnico da Secretaria Municipal de Educação, diferentes espaços dedicados à formação; reconhecem e valorizam a presença de seus formadores e o esforço deles em atender às suas necessidades formativas. O pressuposto da rede de formação do município de Boa Vista do Tupim é de que a melhoria da qualidade da escola pública não é fruto de uma ação isolada, externa e pontual de formação. Ao contrário, pressupõe um conjunto de ações interligadas, envolvendo os diversos atores que compõem o cenário educativo. Os coordenadores são responsáveis pela formação dos professores, porém não podem assumir esta tarefa, sozinhos. Todos os sujeitos envolvidos nesta cadeia de formação se corresponsabilizam e oferecem o apoio técnico e formativo ao sujeito da formação que está interligado. A rede colaborativa é concebida como baliza para as ações formativas e como espaço de participação democrática, de relações horizontais e muita parceria. Compreender como o município de Boa Vista do Tupim conseguiu viabilizar esse processo de construção do papel formador do coordenador com êxito pode representar uma contribuição deste trabalho à área da coordenação pedagógica, à formação de professores e à própria educação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Jamil Paiva Mollica.pdf: 1610770 bytes, checksum: 8890af8a8ccc3dc2b10861bc6af778c1 (MD5) Previous issue date: 2015-03-06 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The main purpose of this research was to analyze what actions the pedagogical coordinator (PC) can take to help the specialist beginner teacher in workplace inclusion and in classroom performance to promote good teaching. The data was analyzed based on several researchers whose discuss these professionals, as well as the Henri Wallon s foundations. It was chosen the qualitative approach of research and, to collect the data, semi-structured interviews were conducted with three beginner teachers and two PC.Transcription, tables and summaries of these interviews were elaborated to assist the data discussion analyses. The main results were: 1) regarding the entry into the school: the beginner feels confused because he/she does not know the working environment and peers, and he/she has questions about the profession, causing unpleasant feelings, which affect the performance. PC can include actions on the agendas of the first meetings in order to provide information about the school, introduce the colleagues and remedy the beginner s first doubts, becoming systematized. PC can also provide support for this teacher at other times of the school year, as specialist teachers do not always take on classes at the beginning of the year. 2) As for the daily activities: the new teacher has difficulty in integrating himself/herself with peers, acting in the classroom and dealing with problems related to the public education system, making him/her feel discouraged and unmotivated. PC can try to understand why articulation among school staff is not happening aiming integrate them, PC can also organize pedagogical meetings and structured training activities, considering the specific demands of the specialist teacher and participation of the entire team. The results pointed to understanding specialist beginner teacher s reality aiming to new actions that can assist him/her / A presente pesquisa teve como objetivo principal analisar quais ações o coordenador pedagógico (CP) pode realizar para apoiar o docente especialista iniciante em sua inserção no contexto de trabalho e em sua atuação na sala de aula de forma a promover um bom ensino. Por ter como prioridade a análise do professor que ingressa na carreira e do CP no contexto escolar, destacando, inclusive, a dimensão afetiva, as informações produzidas nesta pesquisa foram analisadas tomando como base aportes teóricos de estudiosos que discutem a atuação desses profissionais, bem como dos fundamentos de Henri Wallon. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa e, para a produção de informações, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com três docentes iniciantes e dois CP. Transcrições, quadros e sínteses dessas entrevistas foram elaborados para auxiliar na análise e discussão das informações. Os principais resultados encontrados foram: 1) quanto à entrada na escola, o iniciante sente-se confuso, pois não conhece o meio de trabalho e os pares, e tem dúvidas acerca de sua profissão, provocando diferentes sentimentos de tonalidades desagraváveis que afetam sua atuação. O CP pode incluir ações direcionadas ao novo professor nas pautas das primeiras reuniões, a fim de oferecer informações sobre a escola, apresentá-lo aos colegas e sanar as primeiras dúvidas, tornando-as sistematizadas. Pode, ainda, oferecer apoio a esse docente em outros momentos do ano letivo, visto que professores especialistas nem sempre assumem aulas no início do ano. 2) Quanto à atividades cotidianas, o professor ingressante tem dificuldade em integrar-se com os pares, em atuar na sala de aula e lidar com problemas relacionados ao sistema público de ensino, fazendo-o sentir-se desanimado e desmotivado. O CP pode promover a articulação entre a equipe escolar, procurando compreender quais fatores estão impedindo que isso ocorra, pode propiciar atividades formativas bem planejadas nas reuniões pedagógicas, tendo em vista as demandas específicas do educador especialista e, ainda, as dificuldades pontuais encontradas por ele, não deixando de viabilizar, entretanto, a integração e participação de toda a equipe. Os resultados apontaram para a necessidade de maior aprofundamento sobre as características que envolvem a realidade do docente especialista no início da carreira com o intuito de vislumbrar novas ações que possam apoiá-lo nessa etapa profissional

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PED - Marcel_Fernando I Cardozo.pdf: 777920 bytes, checksum: b6e406c52b55f7c322617d83c27eeab1 (MD5) Previous issue date: 2006-10-25 / Secretaria do Estado e Educação / This work intend to comprehend the process of constitution of de identity of the teacher who acts as a coordinator at the public school system in the of stole São Paulo. To perform this searching, it was adopted the theoretical methodological references of the historical-dialectic materialism, in the field of social psychology, especially the Theory of Identity, of Ciampa. This searching adopted methods of investigation, record and analysis of the data based on the adopted references. So, it is necessary to declare the option to work with only one subject, and it is usual in the searching of identity with the selection of one teacher coordinator. This teacher has 16 years of experience in the pedagogical practice in the teaching system of São Paulo and, nowadays, acts as a coordinator in a cicle-II and high school at the São Paulo State public system of teaching. The picking up of the data was developed in three meetings and took 34 days, utilizing the narrative of the history of life as a method of searching. In the very analysis process it was possible to connect pieces of the talking of the interviewed teacher with the theoretical categories of the Theory of Identity, this way making possible to go ahead will the interpretations based on that theory. Besides, it is important to consider that process of analysis contributed to a better comprehension of the different social marks present at the constitution of the subject. This is an indicator that interferes decisively at the action of the teacher coordinator, and permits to identify, in this case of study, a lot of factors which determine a way of action capable of producing a considerable improving of the teaching offered by the school, as it gives priority to the student and his learning process / Este trabalho tem a finalidade de compreender o processo de constituição da identidade do professor coordenador das escolas da rede pública do Estado de São Paulo. Para a realização desta pesquisa, optou-se pelo referencial teóricometodológico do materialismo histórico-dialético, no âmbito da psicologia social, em especial a Teoria da Identidade, de Ciampa. Esta pesquisa adotou métodos de investigação, registro e analise de dados com base no referencial adotado. Posto isto, cabe informar que se optou por trabalhar com um único sujeito, tal como usual em procedimentos de pesquisa em identidade, com a escolha de um professor coordenador. Este professor tem 16 anos de atividade no magistério público paulista e atualmente atua como professor coordenador, numa escola de ciclo-II e Ensino Médio, da Rede Estadual Paulista. A coleta de dados foi desenvolvida em três encontros, num período de 34 dias, utilizando a narrativa de história de vida como método de pesquisa. No processo de análise, foi possível relacionar trechos das falas do entrevistado com as categorias teóricas da Teoria da Identidade, possibilitando assim o desenvolvimento de interpretações fundamentadas na teoria adotada. Além disso, cabe destacar que o processo de análise contribuiu para uma melhor compreensão dos diferentes determinantes sociais presentes na constituição do sujeito, indicador este que interfere decisivamente na atividade exercida pelo professor coordenador, possibilitando identificar, no caso estudado, múltiplos fatores que determinam um modo de ação capaz de produzir uma considerável melhoria do ensino oferecido pela escola, alicerçado na prioridade dada ao aluno e seu processo de aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PED - Leia S Abreu.pdf: 633244 bytes, checksum: 25563dad87f35ce86913e56a4c087f9f (MD5) Previous issue date: 2006-10-10 / The focus of this study refers to a female coordinator teacher s performance in dealing with conflicts which occur in a quotidian public school located in the outskirts of São Paulo State. It is intended to investigate the manner with which the female teacher deals with the difficult situations, and how the teachers and the students perceive her performance. It was chosen to apply a case study as an aspect of research, which makes it possible to deeply analyze a complex social unit considered in its entirety and with regard to multiple relationships as well. This study leans on the postulates of Thomas Gordon, psychologist and educator, who was dedicated to, among other things, the studies concerning the resolution of school conflicts. Different instruments were utilized to gather the data: questionnaires to determine the perceptions and characterizations of 316 pupils, 5 teachers, one female sub-principal, and one female coordinator teacher who works at night. Additional data was gathered through interviews with the teachers and the female coordinator, registration of the comments about the conflict circumstances, and the analysis of school documents and student forms. The people who participated in this study have pointed to personal qualities concerning the coordinator teacher s actions when dealing with the conflicts. They have shown satisfaction with her performance because she tries to solve the conflicts for the teachers. However, this attitude has not allowed the conflict mediation to always be successful. The analyzed situations reveal the importance of investment in the professional development of the teachers, guaranteeing their autonomy in order to make them ready to deal with present conflicts in their educative practice. The research points to the identification of the conflicts acting as an instrument that provides support to the school team, helping them to a better understanding about the complexity of their professional reality. This understanding creates the propitious atmosphere of a learning and teaching process which values different points of view and makes mutual respect possible, the essential quality needed to the establishment of a dialog among people / O foco desse estudo é a atuação de uma professora coordenadora diante dos conflitos que ocorrem no cotidiano de uma escola pública situada na periferia de São Paulo. Objetiva-se investigar como a professora lida com as situações de conflito e como os professores e os alunos percebem essa atuação. Optou-se por usar como modalidade de pesquisa o estudo de caso que permite analisar, em profundidade, uma unidade social complexa em sua totalidade e múltiplas relações. Esse estudo apóia-se nos postulados de Thomas Gordon, psicólogo e educador que se dedicou, entre outras coisas, aos estudos sobre resolução de conflitos. Para a coleta de dados foram utilizados diferentes instrumentos: questionários para caracterização de 316 alunos, 5 professores, uma vice-diretora e uma coordenadora do período noturno e para levantamento de suas percepções; entrevistas com os professores e com a professora coordenadora, registros de observação das situações de conflito e análise de documentos escolares e de fichas dos alunos. Os respondentes apontaram qualidades pessoais na atuação da professora coordenadora diante dos conflitos, mostrando-se satisfeitos com sua atuação porque ela busca resolver os conflitos para os professores. Entretanto, essa atitude não permite que haja a mediação de conflitos, nem favorece a autonomia dos docentes porque o mediador deve ajudar as partes a encontrar a solução, de modo que possam satisfazer as necessidades de ambas. As situações analisadas revelam a importância de investir na formação docente no sentido de garantir essa autonomia, para que os professores possam resolver os conflitos presentes em sua prática educativa. A pesquisa aponta para a identificação dos conflitos como instrumento para ajudar a equipe escolar a compreender melhor a complexidade de sua realidade e criar clima favorável ao processo de ensino-aprendizagem que valorize os diferentes pontos de vistas e favoreça o respeito mútuo que é essencial para se estabelecer o diálogo entre as pessoas

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renato Augusto dos Santos.pdf: 1238366 bytes, checksum: 99e045cb1284048512b2827c9620c18b (MD5) Previous issue date: 2007-05-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research report provides for information on the possibilities of performance of the Coordinator of the Course of Licenciature in Mathematics upon the organization and initial formation of the Mathematics educator, course which is connected with a certain socialhistorical context as to processes of idealization, structuring, implementation and transformation of the proposals and of the processes of formation of the course. In order to achieve such object of study, theorical and practical searches have been accomplished upon conceptions present at official documents, upon the literature and speech of the subjects of the research as to the initial formation of the mathematics teacher and as to the performance of the Coordinator of the Course of Licenciature in Mathematics, in this process of formation. During the course of the documental analysis and interviews, concerns on the performance of Course Coordinators have been raised, whether directly or indirectly connected to them; Psychology theoric studies upon the constitution and functioning of the subject and relation between the members of the group of subjects; and the initial formation of the Mathematics teacher. Interviews have been accomplished with professionals from private universities of the Metropolitan Region of São Paulo, who are liable for coordinating academic activities of this kind of course, for such Professionals were concerned on contributing to this research. As a result of the research, it was possible: to identify requirements deemed necessary for the Course Coordinator to perform and, by means of latter s management, obtain results compatible with the objectives drawn for such formation process; to recognize actions, interventions and functions pertinent to the Coordinator of the Course of Mathematics Licenciature as to the organization and functioning of such Course; and to comprehend how the results of the transformation processes of the formative proposals of a course can be benefited with the intervention of such professional / O presente relatório de pesquisa expressa informações sobre as possibilidades de atuação do Coordenador de Curso da Licenciatura em Matemática na organização e no funcionamento da formação inicial do educador matemático, curso esse vinculado a um dado contexto sócio-histórico, no que se refere aos processos de idealização, estruturação, implementação e transformação das propostas e dos processos formativos do curso. Para desvelar esse objeto de estudo, realizaram-se levantamentos teóricos e em campo, sobre as concepções presentes nos documentos oficiais, na literatura e na fala dos sujeitos da pesquisa, a respeito da formação inicial do educador matemático e da atuação do Coordenador de Curso da Licenciatura em Matemática nesse processo formativo. No encaminhamento da análise documental e das entrevistas, foram levantadas as concepções sobre a atuação dos Coordenadores de Curso, direta ou indiretamente, ligadas a eles; construtos teóricos da Psicologia sobre a constituição e o funcionamento do sujeito e a relação entre os membros de grupos de sujeitos; e a formação inicial do professor de Matemática. As entrevistas foram realizadas com profissionais de universidades particulares da Região Metropolitana de São Paulo, responsáveis por coordenar as atividades acadêmicas desse tipo de curso, por terem manifestado interesse em contribuir para a pesquisa. Como resultado da pesquisa, foi possível: identificar requisitos considerados necessários para que o Coordenador de Curso possa atuar e, por intermédio de sua gestão, obter resultados condizentes com os objetivos traçados para o referido processo formativo; reconhecer ações, intervenções e funções pertinentes à atuação do Coordenador de Curso da Licenciatura em Matemática na organização e no funcionamento desse curso; e compreender como os resultados dos processos de transformação das propostas formativas de um curso podem ser favorecidos com a intervenção desse profissional

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiane Groppo.pdf: 583477 bytes, checksum: b396b5eca6c3cdf5bdae7a2618582b4a (MD5) Previous issue date: 2007-10-18 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research intends to identify feelings and emotions present in the teacher who becomes a coordinator teacher in a public school of the state of São Paulo not only in the period that precedes the beginning of his activities but also in the first months he is in the new position. Besides it tries to understand the situations of life that lead to these feelings and emotions. My studies give priority to affectionate matters and emphasize the reflections on preparation of the teacher who will be a coordinator; in addition to these methodological purposes they examine the support and orientation he is given at the commencement of his new job. The basis for my analyses was provided by Henry Wallon´s theory, whose main subject includes three important elements found in the composition of the human character: affectionateness, cognition and movement. Different instruments were utilized to collect the data: an interview with five coordinator teachers just employed in the position in public schools located in the outskirsts of the city of São Paulo; other documents and observations of the context in which the data are considered as well. After the analysis of the data I came to the conclusion that before being a coordinator, the feelings that prevail in the teacher are those of satistaction, agreeable sensation. As time goes by, on the contrary, little by little, he begins to feel uncomfortable when he is about to start the new job. The data showed that he feels secure and important to get the position of coordinator. But after some months in the occupation he feels insecure, disappointed, discouraged and frustratred. As a rule, disagreeable feelings have its origin in facts of life that interfere substantially in the activity of the coordinator teacher, what is materialized in the lack of specific orientation for the coordinator and the absence of the required support that may give him skills to solve many situations of conflict that happen in the daily life of his school. Key words: affectionate dimension Wallonian theory coordinator teacher. / Esta pesquisa tem como objetivo identificar sentimentos e emoções manifestados no professor que se torna professor-coordenador de escola pública estadual paulista noturna, nos dias que antecedem o início de suas atividades e nos primeiros meses na nova função, bem como compreender as situações indutoras desses sentimentos e emoções. O estudo justifica-se pelo priorizar das questões afetivas, pela reflexão sobre a preparação do professor para exercer o papel de professor coordenador, o apoio dispensado a ele e as orientações oferecidas no início da nova função. Ao levar em conta a afetividade como elemento importante na constituição da pessoa, o embasamento teórico escolhido para a análise é a teoria de Henri Wallon, cujo eixo principal é a integração do organismo meio e dos conjuntos funcionais: afetividade, cognição e movimento. Os instrumentos de coleta de dados são: a entrevista com 05 professores coordenadores recém-chegados na função, de uma região da Grande São Paulo; documentos e observação do contexto de atuação. Após a análise e discussão dos dados, concluiu-se que antes da entrada na função de professor-coordenador prevalecem os sentimentos de tonalidades agradáveis ao contrário dos primeiros meses, já designado, em que predominam os sentimentos de tonalidades desagradáveis. Nos dias que antecedem a nomeação, o aspirante à função sente-se valorizado e confiante pela possibilidade de exercer um novo trabalho. Nos primeiros meses, na maior parte, sente-se inseguro, decepcionado, desencorajado e frustrado. Os sentimentos de tonalidades desagradáveis têm, em geral, suas origens na experiência de vida que interferem na atividade do professor-coordenador, na falta de orientação e apoio nos primeiros momentos da coordenação, nas situações de embates e no desvio de função

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilene Garcia.pdf: 1307460 bytes, checksum: f9e32032a51dee163f45fd1be8071547 (MD5) Previous issue date: 2008-10-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study talks over the continuing formation program specifically on the understanding of the pedagogical practice of the pedagogic coordinator in the school. The objective was to know if the knowledge distributed in the continuing formation program from 2001 to 2004 attended by pedagogic coordinators of the local government schools got to the schools, to understand the reasons the knowledge got or did not get there, and to understand how the socialization of the knowledge happens. It has been recorded as being fundamental for the development of the work, the participation of four professionals working as pedagogic coordinators in elementary education public schools of São Paulo City. The participants were chosen as follows: two professionals who work at schools with recommendation of good performance , two professionals who work at schools with indication of low performance . Individual and recurrent interviews were used as the procedure to data collection. The obtained data were grouped taking as reference the pedagogic coordinator duty, the continuing formation courses and the different ways of socializing knowledge with the teachers. Each of these groupings gave rise to the categories of analysis based on some concepts and principles of the developmental theories of Henri Wallon and Lev. S. Vygotsky. According to the pedagogic coordinators reports, the results had the following conclusions: the knowledge acquired from the continuing formation courses, between 2001 and 2004, was partly shared in the school by the pedagogic coordinators, and therefore there was not specific impact of the actions during this period in the school practice. The reasons why the knowledge was not brought into effect were mainly lack of follow-up by the administration, lack of running the actions, a lot of formation actions at the same time, formation actions that did not take into consideration the professionals needs / Este estudo discute a formação continuada, especificamente, na compreensão da prática pedagógica do coordenador pedagógico na escola. Para tanto, o objetivo foi conhecer se os conhecimentos veiculados em cursos de formação continuada no período de 2001 a 2004, assistidos por coordenadores pedagógicos da rede municipal da São Paulo, chegavam à escola; entender razões para chegarem ou não, e compreender como se dá a socialização desses conhecimentos. Registra-se como fundamental para o desenvolvimento do trabalho, a participação de quatro profissionais ocupantes de cargos de coordenadoras pedagógicas em escolas públicas de ensino fundamental do município de São Paulo. A escolha das participantes obedeceu as seguintes características: duas profissionais que trabalham em escolas com indicações de bom desempenho , duas profissionais que trabalham em escolas com indicações de baixo desempenho . Como procedimento de coleta de dados, utilizou-se a entrevista individual e entrevista recorrente. Os dados obtidos foram agrupados tomando como referência a função do coordenador pedagógico, os cursos de formação continuada e as formas diferentes de socializar conhecimentos com os professores. Cada um desses agrupamentos deu origem às categorias de análise, inspiradas em alguns conceitos e princípios das teorias de desenvolvimento de Henri Wallon e Lev. S. Vygotsky. Os resultados da pesquisa levaram, nos relatos das coordenadoras pedagógicas, às seguintes conclusões: os conhecimentos adquiridos em cursos de formação continuada, entre 2001 a 2004, foram parcialmente compartilhados na escola pelas coordenadoras pedagógicas, portanto não houve impacto específico das ações desse período na prática escolar. As razões pelas quais esses conhecimentos não se efetivaram foram principalmente as seguintes: falta de acompanhamento pela administração, ausência de operacionalização das ações, muitas ações de formação ao mesmo tempo, formações que não levaram em conta as necessidades das profissionais

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lilian Correia Pessoa.pdf: 2273434 bytes, checksum: d56957d2c213b5f5922c944a8baf1fd0 (MD5) Previous issue date: 2010-05-24 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Supposing that the other exerts relevant influence at a professional actuation, this search looks for to understand the figure that this other exerts on a Coordinator Teaching actuation. From this point of view, we believe to be possible to catch relevant aspects which may contribute for an improvingly better actuation of this professional with his teaching staff altogether. The methodology adopted to compose this search was an autobiographic narrative since we understand that the analysis of a particular trajectory may disclose aspects of that category as a whole. Thereby we selected a coordinator Teacher, whose work has been considered outstanding during all the time he exerted that function, as expressed by those who had worked with him. The psychogenetic theory of Henry Wallon, more specifically the section referring to the me-other relationship, means and integration (of functional dimensions, affectivity, motion act, knowledge and person, as well as organismmean), was the reason for the question of this search, and offered resources to illuminate the analysis data. As a result of the proposed analysis, some points excelled: the relationship me-other, implies changes, reciprocity; the relationship meother based on negotiations propitiates more favorable conditions to the development; the intimate other, constant partner of me, turns apparent at decisions situations and course changes. To understand the person at an integrator perspective, permits re-evaluate the Coordinator Teacher pedagogic practices together with his teaching staff, turning it to a more adequate to the teaching-learning process development / Partindo do pressuposto de que o outro desempenha papel de relevância na atuação de um profissional, esta pesquisa busca compreender o papel que este outro exerce na atuação de um Professor Coordenador. Entende-se que, desse modo, seja possível apreender aspectos relevantes que possam contribuir para uma atuação cada vez melhor desse profissional junto à sua equipe docente. A metodologia adotada para a realização desta pesquisa foi a narrativa autobiográfica por entender-se que a análise de uma trajetória particular pode desvelar aspectos da categoria como um todo. Para tanto, selecionou-se um Professor Coordenador, cujo trabalho realizado foi considerado de sucesso durante o tempo em que atuou nesta função, expresso por aqueles que com ele trabalharam. A teoria psicogenética de Henri Wallon, mais especificamente no que se refere à relação eu-outro, meios e integração (das dimensões funcionais: afetividade, ato motor, conhecimento e pessoa, bem como organismo-meio), foi desencadeadora da questão de pesquisa e ofereceu recursos para iluminar os dados na análise. Como resultado da forma de análise proposta, alguns pontos se destacaram: a relação eu-outro pressupõe troca, reciprocidade; a relação eu-outro pautada em negociações propicia condições mais favoráveis ao desenvolvimento; o outro íntimo, parceiro constante do eu, torna-se aparente nas situações de decisão e mudança de rumo. Compreender a pessoa numa perspectiva integradora permite reavaliar a prática pedagógica do Professor Coordenador junto à sua equipe docente, tornando-a mais adequada ao desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem