SILIVERA, Josilda da Cruz. Avaliação do papel das mudanças curriculares (ENEM 2009) e das novas Diretrizes Curriculares Nacionais na perspectiva de aprendizagem entre professores de matemática. 2016. 94f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2016-09-22T13:16:04Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_jcsilivera.pdf: 773150 bytes, checksum: 612e4ef5865ef1e9003d482928247fc5 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-09-22T16:30:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_jcsilivera.pdf: 773150 bytes, checksum: 612e4ef5865ef1e9003d482928247fc5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-22T16:30:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_jcsilivera.pdf: 773150 bytes, checksum: 612e4ef5865ef1e9003d482928247fc5 (MD5) Previous issue date: 2016 / The National Secondary Education Examination (ENEM) was established in 1998 aiming to be a diagnostic evaluation primarily to assess students and high school courses, and over the years has been taking the place of traditional entrance exam of Federal Institutions of the country's Higher Education and allowing the federal government to develop public policies for basic education. Soon after, in 2009, it was established the 2009 ESMS (also known as New ESMS) establishing a new proposal for the high school, and then in 2012 the New National Curriculum Guidelines for Secondary Education (NDCNEM) they are instituted. This interim the following research problem arose: What is the role of curriculum changes arising from the Proposal of the 2009 ENEM and NDCNEM in the learning process, from the perspective of mathematics teachers from a high school school in the city of Maranguape (EC)? From this problem was elaborated this work in order to evaluate the role curricular changes arising from the 2009 ENEM proposal and NDCNEM in the learning process, from the perspective of mathematics teachers from a school in the city of Maranguape (EC) . As for the approach, the research is qualitative,referring to the goals it is exploratory and explanatory and on the procedures to be treated as field research. The data collection instrument was the interview with structured questionnaire applied to mathematics teachers from a high school school Public Network Maranguape. Given the above we sought to address the perspective of teachers and the curriculum changes which thereby made the ENEM 2009 and NDCNEM. The analysis of this study was performed using the method of content analysis suggested by Bardin author, based on the concept of evaluation of author Ralph Tyler and contributions from other authors, such as Luckesi, Dewey, Rabelo and Sacristan. In addition, it is noted that the study procedures were submitted for review by the Ethics Committee of the Federal University of Ceará. / O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) foi instituído em 1998 objetivando ser uma avaliação diagnóstica basicamente para avaliar os alunos e os cursos do Ensino Médio, e no decorrer dos anos foi tomando o lugar do vestibular tradicional das Instituições Federais de Ensino Superior do País e possibilitando ao Governo Federal o desenvolvimento de políticas públicas para a Educação Básica. Logo após, no ano de 2009, foi instituído o ENEM de 2009 (conhecido também como Novo ENEM) estabelecendo uma nova proposta para o Ensino Médio, e em seguida, no ano de 2012 as Novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (NDCNEM) são instituídas. Desse ínterim surgiu o seguinte problema de pesquisa: Qual o papel das mudanças curriculares advindas da Proposta do ENEM de 2009 e das NDCNEM no processo de aprendizagem, na perspectiva dos professores de matemática de uma escola do Ensino médio do município de Maranguape (CE)? A partir deste problema elaborou-se este trabalho com a finalidade de Avaliar o papel as mudanças curriculares advindas da proposta do ENEM de 2009 e das NDCNEM no processo de aprendizagem, na perspectiva dos professores de matemática de uma escola do município de Maranguape (CE). Quanto à abordagem, a pesquisa é de natureza qualitativa, referente aos objetivos ela é exploratória e explicativa e quanto aos procedimentos classifica-se como pesquisa de campo. O instrumento de coleta de dados foi a entrevista com questionário estruturado, aplicado aos professores de matemática de uma escola do Ensino Médio da Rede Pública de Maranguape. Diante do exposto buscou-se abordar a perspectiva dos professores quanto às mudanças curriculares que advieram do ENEM de 2009 e das NDCNEM. A análise deste trabalho foi realizada através do método de análise de conteúdo sugerido pela autora Bardin, embasada na concepção de avaliação do autor Ralph Tyler e contribuições de outros autores, como Luckesi, Dewey, Rabelo e Sacristán. Além disso, salienta-se que os procedimentos desta pesquisa foram submetidos para análise pelo comitê de ética da Universidade Federal do Ceará.

Esta tese teve como objetivo identificar como a Educação Física vem constituindo a sua formação a partir da implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais e à luz das transformações contemporâneas das formas de ver, vivenciar, compreender e intervir sobre o corpo. A nossa hipótese é de que vem se conformando a existência de duas formações e dois profissionais distintos em Educação Física, mas com concepções semelhantes, influenciadas pelas transformações contemporâneas das formas de conceber e intervir sobre o corpo. Parte-se do pressuposto que tanto o processo de conformação e implementação das Diretrizes quanto as transformações contemporâneas produzem efeitos importantes no processo de formação e nas concepções que os egressos têm do seu trabalho. Inicialmente, então, contextualiza-se as Diretrizes Curriculares Nacionais na trajetória histórica da formação em Educação Física e na conjuntura educacional brasileira, inserindo-a no quadro de reformas da formação profissional de inspiração neoliberal implementadas no final da década de 90 e início dos anos 2000, e analisa-se o processo da sua elaboração e seus desdobramentos. Posteriormente, abordam-se as tramas que hegemonizam determinadas visões e formas de lidar com o corpo na sociedade contemporânea, caracterizando os atuais cultos à saúde perfeita, à boa forma e à performance. A investigação desenvolve-se nos cursos de Educação Física da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Universidade Estácio de Sá (UNESA) e Universidade Federal Fluminense (UFF). Para levá-la adiante foram realizadas entrevistas com seis docentes de cada uma das universidades e analisados os projetos pedagógicos, as estruturas curriculares e ementas, além de outros documentos que contivessem informações sobre os cursos. As questões da entrevista foram elaboradas em torno de dois pontos principais: a formação em Educação Física na universidade após a reestruturação curricular provocada pelo novo arcabouço legal e as formas como o curso vem abordando as questões sobre o corpo. A análise dos dados centrou-se nos sentidos e significados instituídos pelos discursos sobre a formação em Educação Física e sobre o corpo circulantes nos documentos e nas falas dos entrevistados. Este percurso permitiu-nos mapear e analisar os sentidos e significados acerca da formação em Educação Física e das formas de tratar o corpo em circulação, os conflitos em torno dos mesmos e a existência, ou não, de hegemonias discursivas

Submitted by TATIANA REGINA DE ALMEIDA null (tatiana.ralmeida@gmail.com17) on 2016-05-05T13:57:08Z No. of bitstreams: 1 TATIANA_REGINA_DE_ALMEIDA_30_04_2016.pdf: 1287758 bytes, checksum: 5eb7426f6db3200ecee5a1f7b1154a3a (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-05-09T13:33:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 almeida_tr_me_fran.pdf: 1287758 bytes, checksum: 5eb7426f6db3200ecee5a1f7b1154a3a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-09T13:33:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 almeida_tr_me_fran.pdf: 1287758 bytes, checksum: 5eb7426f6db3200ecee5a1f7b1154a3a (MD5) Previous issue date: 2016-04-04 / Esta dissertação procura contextualizar a disciplina de Direito e Legislação Social nos cursos de Serviço Social e sua importância para a formação acadêmica e profissional do assistente social, traçando paralelo entre os currículos do curso, desde 1936, até as atuais diretrizes curriculares. A motivação do trabalho se deve ao pouco referencial teórico referente à mesma, assim como seu aparente descolamento do restante da matriz curricular, em um aparente processo de não diálogo e interação com as demais disciplinas. A investigação foi realizada através de revisão bibliográfica e análise documental das ementas referentes ao objeto de estudo, em contraponto com o referencial teórico, em uma linha de pesquisa histórico-dialética, numa abordagem qualitativa. Tal processo exigiu o levantamento do número de Instituições de Ensino Superior (IES) que ofereciam o curso no país, e devido ao grande número de unidades escolares, optou-se por utilizar como parâmetro IES do estado de São Paulo. A dimensão dos dados coletados permitiu verificar a diversidade de propostas educacionais que permeiam o ensino da disciplina, mas que respondem de forma vaga à proposição das Diretrizes Curriculares de 1996, assim como a mesma também se apresenta. Por fim, sugere-se nova ementa para a disciplina em questão. / This paper seeks to contextualize the discipline of Law and Social Legislation in the courses of social work and its importance for academic and professional training of social workers, drawing a parallel between the course curriculum since 1936 to the current curriculum guidelines. The motivation of the work is due to some theoretical framework regarding the same, as well as his apparent detachment from the rest of the curriculum, in an apparent case of no dialogue and interaction with other disciplines. The research was conducted through literature review and documentary analysis of the menus for the object of study, as opposed to the theoretical, in a line of historical-dialectical research, a qualitative approach. This process required raising the number of higher education institutions (HEIs) offering the course in the country, and because of the number of school units, it was decided to use as a parameter university in the state of São Paulo. The size of the data verified the diversity of educational proposals that permeate the teaching of discipline, but responding vaguely to the proposal of the Curricular Guidelines of 1996 and the same is also presented. Finally, it suggests a new menu for the discipline in question.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2014-12-29T15:30:24Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tese - Maurício Campos - 2014.pdf: 1746618 bytes, checksum: 9c42168b386fd5ae76c05afcb349422f (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2014-12-29T15:37:31Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tese - Maurício Campos - 2014.pdf: 1746618 bytes, checksum: 9c42168b386fd5ae76c05afcb349422f (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-29T15:37:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tese - Maurício Campos - 2014.pdf: 1746618 bytes, checksum: 9c42168b386fd5ae76c05afcb349422f (MD5) Previous issue date: 2014-03-27 / The central focus of this research study were the Political Training in Psychology in Goiás, surveyed from the curricular and pedagogical projects matrices Course (PPC). These policies were problematized from the relationship with the educational policies for higher education, approved in the decades of 1990 and 2000. In this historical context, we sought to situate the pendulum between the minimum curriculum for training in psychology, approved in 1962, debates in the field and propose the National Curriculum Guidelines (DCNs) that were approved in 2004 and revised in 2011, which translates disputes between different actors. The study is located in the first psychology course of Goiás was created in 1973 at the Pontifical Catholic University of Goiás (PUC -GO). How expansionary dynamic , points out that only in 2000 was created a second course in Goiás , through the Universidad Paulista (UNIP), and later, in 2006, implanted the psychology course in a free public institution in the University Federal de Goiás ( UFG ) Campus in Goiania . In the first decade of this century, there was an expansion of courses in Psychology in the state in 2001, had two strokes and that number in 2012, fourteen. These indicators show that training policies in Psychology in Goias accompanied the expansionist logic that occurred in higher education at the beginning of the century, marked by the diversification and differentiation and predominantly private logic. These courses, only three courses are offered in public institutions and the remaining (eleven courses) in private institutions. Considering this scenario, we performed the following procedures for data collection: literature review, desk research and interviews. Aiming to cut the theme , emphasizing the educational process , curriculum matrices of fourteen courses were analyzed and PPC courses offered on - campus UFG Goiânia , UFG - Campus Catalan , UFG - Campus Jatai and PUC -GO . Six interviews, three with course coordinators and three faculty members of the Core Faculty Structuring (NDE) were performed. The collected data were analyzed by means of document analysis and content analysis. It found little organicity in the construction of training policies and the dominance of technical aspects in the matrices. On the other hand, and concomitantly, paradoxically, became evident advances in training proposal, such as the expansion of theoretical epistemes and areas despite the maintenance aspects / disciplines to at least resume. Evidenced through the constação, for example, the similarity between the curriculums fourteen arrays analyzed, indicating possible crystallization of these training. The study, by locating goiano case, refers to national policies and the necessary contextualization of these. The Goias case is important to the extent that it reveals the unfolding of DCNs on PPC and Pedagogical Projects Course. Thus indicating correlations, limits and specificities. The study also highlights the need for further research to advance the understanding of such policies and thereby uncover new ideas and propositions on training in psychology and its contextualization, especially in social change -oriented perspective in spite limits and structural and economic constraints. / O foco central de investigação deste estudo foram as Políticas de Formação em Psicologia em Goiás, pesquisadas a partir das matrizes curriculares e dos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC). Estas políticas foram problematizadas a partir da relação com as políticas educacionais para o ensino superior, homologadas nas décadas de 1990 e 2000. Nesse contexto histórico, buscou-se situar o movimento pendular entre o currículo mínimo para a formação em psicologia, homologado em 1962, os debates no campo e proposição das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) que foram homologadas em 2004 e revistas em 2011, o que traduz as disputas entre diferentes atores. O estudo situa que o primeiro curso de Psicologia de Goiás foi criado em 1973 na Pontifícia Universidade Católica de Goiás (PUC-GOIÁS). Como dinâmica expansionista, ressalta que somente no ano de 2000 foi criado um segundo curso em Goiás, por meio da Universidade Paulista (UNIP), e mais tardiamente, em 2006, implantou-se o curso de Psicologia em uma instituição pública e gratuita na Universidade Federal de Goiás (UFG) no Campus em Goiânia. Na primeira década do século XXI, ocorreu uma expansão dos cursos de Psicologia no Estado, em 2001, haviam dois cursos e, esse número, em 2012, quatorze. Tais indicadores revelam que as políticas de formação em Psicologia em Goiás acompanharam a lógica expansionista que ocorreu no ensino superior no início do século XXI, marcada pela diversificação e diferenciação e por lógica predominantemente privada. Desses cursos, apenas três cursos são oferecidos em instituições públicas e os demais (onze cursos) em instituições privadas. Considerando esse cenário, realizou-se os seguintes procedimentos de coleta de dados: revisão bibliográfica, pesquisa documental e entrevista. Objetivando recortar a temática, enfatizando o processo formativo, foram analisadas as matrizes curriculares dos quatorze cursos e o PPC dos cursos oferecidos na UFG-Campus Goiânia, UFG-Campus Catalão, UFGCampus Jataí e PUC-GOIÁS. Foram realizadas seis entrevistas, três com coordenadores de cursos e três com professores membros do Núcleo Docente Estruturante (NDE). Os dados coletados foram analisados por meio de análise documental e análise de conteúdo. Constatou-se pouca organicidade na construção das políticas de formação e o predomínio de aspectos técnicos nas matrizes. De outro lado e, de modo concomitante, paradoxalmente, evidenciaram-se avanços na proposta de formação, como a ampliação de epistemes teóricas e áreas de atuação a despeito da manutenção de aspectos/disciplinas presentes no currículo mínimo. Evidenciadas, por meio da constação, por exemplo, da semelhança entre as quatorze matrizes curriculares analisadas, indicando um possível engessamento dessa formação. O estudo, ao situar o caso goiano, remete às políticas nacionais e à necessária contextualização destas. O caso goiano é importante à medida em que desvela o desdobramento das DCNs em PPC e Projetos Pedagógicos de Curso. Indicando assim, correlações, limites e especificidades. O estudo ressalta, ainda, a necessidade de novas pesquisas para ampliar a compreensão sobre tais políticas e, desse modo, descortinar novas reflexões e proposições sobre a formação em psicologia e sua contextualização, sobretudo numa perspectiva orientada para a transformação social, em que pese limites e constrangimentos estruturais e conjunturais.

Orientador: Linda Gentry El Dash / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-19T23:28:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosa_AnaAmeliaCalazansda_M.pdf: 1009466 bytes, checksum: 51765e9cfa147a65b1b02f2ffd2c3163 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Nosso trabalho consistiu em uma pesquisa com 24 professores de língua inglesa que já atuaram ou atuam na rede estadual de ensino do Paraná. Investigamos suas percepções acerca das Diretrizes Curriculares Estaduais para o Ensino de Língua Estrangeira Moderna e também acerca de outras variáveis envolvendo a prática de ensino de inglês. Primeiramente, realizamos entrevistas com alguns professores e um grupo focal com duas professoras para construir nosso Universo de Ideias com as opiniões reveladas nas conversas. Utilizando a Metodologia "Q", elaboramos a partir do Universo de Ideias, uma amostra de mais de 160 assertivas, das quais foram selecionados os 48 itens que compuseram o Q-set oficial. Em seguida, convidamos 30 professores de diferentes idades e formações para responderem ao tabuleiro "Q" selecionando de forma hierarquizada as assertivas que mais concordavam e as que mais discordavam e distribuindo as mesmas no tabuleiro segundo instruções da Metodologia "Q". Para a análise estatística e fatorial desses dados, utilizamos o software de domínio público PQ Method versão 2.11 que, ao analisar os dados, gerou quatro perfis diferentes de professores, excluindo seis participantes. O Perfil 1, com onze participantes, foi denominado Confiantes, por demonstrarem confiança no sistema atual de ensino de inglês da escola pública e por acreditaram na eficácia das Diretrizes Estaduais e na capacidade de professores e alunos em aprenderem e ensinarem inglês na escola pública, priorizando o ensino por meio de gêneros textuais. O Perfil 2, com quatro participantes, foi denominado Gramáticas do Texto, porque também prioriza o texto como objeto de ensino, porém, sugere a importância que o conhecimento gramatical tem para um bom trabalho com compreensão escrita. O Perfil 3, que é o menor contando com apenas três participantes, recebeu o nome Desbravadoras. Trata-se de um Perfil composto apenas por mulheres, sendo todas iniciantes na carreira, que demonstraram certa decepção com o sistema de ensino atual, relatando alguns problemas como a excessiva preocupação com notas e a falta de motivação dos alunos. Elas também elegem o texto como principal objeto de ensino. Finalmente, o quarto Perfil, que contou com seis participantes, foi denominado Críticos. Esse grupo revelou percepções críticas com relação às diretrizes e ao ensino de inglês. Apesar de também estar a favor do ensino por meio de gêneros textuais, o Perfil 4 questiona o lugar e a importância da gramática na sala de aula e também a formação dos professores. Nosso estudo também revelou alguns consensos: a não valorização de atividades de produção escrita, a rejeição de atividades de tradução e a indiferença quanto a atividades que envolvam o uso de vídeos parecem estar evidenciadas em todos os perfis / Abstract: This research investigated the perceptions (points of view) of 24 teachers who work or have worked in public schools in the state of Paraná, Brazil. Their opinions about the Official Guidelines for the Modern Foreign Language Teaching Curriculum and other English teaching practices were investigated. Initially, interviews and a focal group were organized in order to collect the Concourse of Ideas. A sample of more than 160 statements was extracted, and 48 items were selected to compose the official Q-sample. Then, 30 teachers were invited to participate in the Q-sorting, they ranked the statements they would most agree or most disagree with. The statistical and factorial analyses were made using the free software PQ Method 2.11 which revealed four different factors (excluding six respondents). Factor 1, with eleven participants, was named Confiantes, because they believe in the current system for teaching English, which priorizes the teaching of textual genres. Factor 2, with four participants, was named Gramáticas do Texto, because they also priorize the text as the main teaching object, although they suggest the importance of teaching grammar in order to facilitate reading comprehension. Factor 3, with three participants, was named Desbravadoras. This Factor consists only of women who are beginners in their teaching career. They are disappointed to the current educational system and they seem to be worried about the emphasis in the academic community on grades. As those participants of Factors 1 and 2, Factor 3 believes the best way to teach English is through the studies of text. Finally, Factor 4, with six participants, was named Críticos. This Factor revealed critical perceptions about the State Guidelines and the teaching of English in the public schools. Even though the participants in Factor 4 agree that the use of textual genres can lead to successful English learning, they are concerned with teacher preparation and the importance of teaching grammar. Some consensus emerged: the non-appreciation of writing activities, the rejection of translation activities and indifference to video activities / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

This essay is a qualitative study whose purpose is to describe and understand the views of Principals and music teachers on the importance of framework factors for equivalent music education. The study has a hermeneutic approach and is based on a qualitative method with semi-structured interviews. The questions are based on the influence of framework factors on students' knowledge development in the music subject, in relation to equivalence. The research on which the study is based deals with equivalence in primary school and curriculum theory. The researcher has used literature in the form of the compulsory school curriculum, dissertations, scientific articles, and other publications.The study includes a principal from the middle of Sweden and two music teachers from the south of Sweden. All participants worked at different schools in different municipalities. All schools were high school schools with student enrolment from various middle schools within the municipality. The interviews were recorded and analysed from a framework factor theoretical perspective. The result did not provide clear answers but suggests that music teachers have a consensus that framework factors affect students' opportunities for knowledge development based on the curriculum guidelines. In this discussion, the author problematizes the preconditions for equivalent music education in primary school based on previous research in equivalence with a framework factor theoretical perspective. Factors that appear are lack of classrooms adapted and equipped for music lessons due to financial conditions, the school's organization, management, and culture and norms at each school.Key

Orientador: Alexandre Janotta Drigo / Resumo: A trajetória histórica da formação em Educação Física mostra que a legislação marcou, e ainda marca, a sua constituição enquanto profissão. No Brasil, a Educação Física foi construída por meio de embates políticos, epistemológicos e ideológicos. Assim, essa área traz arraigada em si características do passado que necessitam ser superadas. Deste modo, a presente pesquisa teve como principal objetivo investigar as Diretrizes para a formação de professores expressas na legislação e as consequências políticas e pedagógicas no campo de formação em Educação Física. Este estudo é de cunho qualitativo e do tipo pesquisa descritiva-analítica. Os dados foram coletados usando-se uma entrevista semiestruturada, composta de quatro questões abertas. A amostra foi composta por 20 profissionais de Educação Física, sendo cinco representantes de cada um dos seguintes grupos: GRUPO A - Entidade Científica com Atuação Nacional; GRUPO B - Coordenação de Curso de Licenciatura em Educação Física; GRUPO C - Sistema de Regulamentação Profissional; GRUPO D - Pesquisadores que estudam Formação Profissional em Educação Física. Os resultados mostraram que a perspectiva geral dos participantes dos grupos B, C e D indica que houve avanços ao longo da história, principalmente, porque as Diretrizes apresentaram uma preocupação maior com a dimensão pedagógica no currículo dos cursos de licenciatura, com o fortalecimento da identidade do professor, com a definição do perfil do licenciado e com a especificidade... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The historical background of Physical Education initial professional education demonstrates that legislation has profoundly influenced its constitution as a profession. In Brazil, the history of Physical Education is marked by political, epistemological and ideological debates. In this sense, this area is embedded in historical characteristics that need to be overcame. Thus, the objective of the present study was to investigate the guidelines regarding initial teacher education and the political and pedagogical consequences on Physical Education initial professional education. This is a qualitative descriptive-analytic study. Data were collected through semi structured interview consisted of four open-ended questions. Participants comprised 20 Physical Education professionals, divided into four groups (five participants each): GROUP A – members of a scientific entity of national scope; GROUP B – coordinators of Physical Education teacher education programs; GROUP C – members of professional regulation system; GROUP D – scholars who do research on Physical Education initial professional education. According to the general perspectives of the participants of groups B, C and D, the findings indicate that there were advances as the guidelines brought a greater concern regarding the pedagogical dimension in the teacher education curriculum, strengthening teachers´ identity, defining the profile of teachers and specifying teacher education. With specific regard to Physical Educatio... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

This research investigates the development of the teaching practice as a curriculum component of the Graduation Courses in Mathematics. It identifies the different existing concepts with regard to this practice. It also places under discussion to what extent the understanding of the teaching practice has been assimilated, mainly by the mathematics teacher trainer, and the contradicting processes through which this practice strengthens and/or hides the interdisciplinarity intrinsic to the teaching object, considered as school/curriculum knowledge. This research is based on the National Curriculum Guidelines for the initial training of mathematics teachers, and also on the State University of Alagoas (UNEAL) Educational Project for the Graduation Course in Mathematics. The subjects involved in the study were: the Course Coordinator, as well as some graduation students and teachers of teaching practice of the mentioned University. The methodology used was the case study with a qualitative approach. Data collection was carried out through interviews with the course coordinator, students and teachers, who, from then on, will be respectively identified by Coordinator, Student 1, Student 2, Student 3, Student 4, Teacher (P). Our aim is to analyze the different conceptions and/or approaches to teaching practices adopted or addressed by the subjects interviewed, and compare them to the ones presented in the Course Educational Project and in the National Curriculum Guidelines for the initial training of mathematics teachers. We also intend to address the teachers understanding of such practice and the students degree of satisfaction / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa investiga o desenvolvimento da prática de ensino como componente curricular dos cursos de licenciatura em Matemática. Identifica as distintas concepções existentes no tocante a essa prática. Coloca em discussão em que medida a compreensão da prática de ensino vem sendo assimilada, principalmente pelo professor formador em Matemática, e o processo contraditório por meio do qual essa prática potencializa e/ou oculta a interdisciplinaridade intrínseca ao objeto pedagógico, considerado enquanto conhecimento escolar/curricular. Esta pesquisa é fundamentada nos conteúdos das Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial de professores de Matemática e no projeto pedagógico do curso de licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Alagoas - UNEAL. Os envolvidos foram; o coordenador do curso de licenciatura em Matemática da Instituição citada, bem como, alguns alunos do curso referido e um professor de prática de ensino desse curso. A metodologia utilizada foi o estudo de caso com abordagem qualitativa. A coleta de dados foi realizada através do instrumento entrevista com o coordenador de curso, alunos e um professor que, a partir de então serão identificados respectivamente por Coordenador, Aluno 1, Aluno 2, Aluno 3, Aluno 4, Professor (P). No estudo são tratadas as concepções e/ou tratamentos diversos de prática de ensino por parte dos entrevistados do curso, em confronto com as existentes no projeto pedagógico do curso e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial de professores de Matemática. Será abordada também compreensão dessa prática por parte do professor de prática de ensino de Matemática e o grau de satisfação de alunos do curso

Atualmente tem se apresentado, pelo movimento quilombola, a demanda de formulação de políticas educacionais para o povo quilombola, acompanhando as reivindicações para legitimação do direito ao território ocupado secularmente, assim como outros direitos demandados por este povo tradicional. O processo de educação e escolarização na educação básica de um território quilombola como o de Brejo dos Crioulos em Minas Gerais, sob a perspectiva da educação diferenciada, ou seja, orientada culturalmente, pode estar fortemente relacionado com a dimensão política da atuação dos quilombolas na luta pelo reconhecimento e legitimidade do território, do modo de vida, da sua identidade, da sua cultura e história. Contemplou-se nesta investigação o mapeamento e a análise dos processos educativos de Brejo dos Crioulos apontando suas propostas curriculares, seus avanços, assim como os limites relacionados à formulação e implementação de políticas direcionadas para o desenvolvimento educacional local. A investigação no território quilombola específico, nos moldes da pesquisa qualitativa enquanto lógica de investigação, abordou as ações do movimento quilombola estadual e local, a identidade coletiva e a territorialidade em relação ao ciclo de políticas disponível, como, por exemplo, a Lei n 10.639/03, atualizada por meio da Lei n 11.645/08 e diretrizes curriculares que alteram a Lei n 9.394/96, com o objetivo de incluir, no currículo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade do ensino da História e cultura afro-brasileira e indígena, e as Diretrizes Curriculares para Educação Quilombola, aprovadas em 05 de junho de 2012, Parecer MEC/CNE/CEB 16/2012, homologadas na Resolução MEC/CNE/CEB n 8, publicada em 20 de novembro de 2012. Além das práticas políticas quilombolas, foram analisadas as práticas de gestão educacional do poder público municipal de São João da Ponte e Varzelândia, municípios do norte mineiro que integram o território pesquisado. Com a inserção em campo, nos moldes explicitados, foi privilegiado o uso da observação direta para mapear e descrever em profundidade o cotidiano no território pesquisado. Com a inserção em campo, nos moldes explicitados, foi privilegiado o uso da observação direta para mapear e descrever em profundidade o cotidiano no território pesquisado, as representações políticas e educacionais, as mudanças e transformações atuais. A entrevista em forma de conversa é, também, uma das técnicas utilizadas para documentar as experiências e representações dos sujeitos quilombolas, professores, gestores e coordenadores envolvidos com a educação e escolarização no território de Brejo dos Crioulos, além de registros em áudio, vídeo e caderno de campo. O tratamento e a análise dos dados coletados obedecem a critérios metodológicos qualitativos de triangulação para apresentação dos resultados da pesquisa. / Nowadays, the quilombola movement has been presenting a demand for educational programs for its own people, following the demand for political legimacy of its century long occupied territory, as well as demands to other rights for this traditional people. The elementary education and schooling process in a quilombola territory such as Brejo dos Crioulos in Minas Gerais, under a perspective of differentiated education (culturally guided), could be related to a political dimension of the quilombolas urge for reckoning and legitimacy of their territory, way of life, identity, culture and history. Through this investigation, we have mapped and analyzed the educational process in Brejo dos Crioulos indicating their curriculum proposals, the advances in that matter, and also their limits relative to the formulation and implementation of programs directed for the local education development. The investigation in this specific quilombola territory, under the format of a qualitative research, has pointed the actions of the local quilombola movement, its local collective identity and the territoriality related to the political program cycles in force, as Law 10.639/03, updated by the Law 11.645/08 and the curriculum guidelines that change the Law 9.394/96, with the objective of including the subject Afro-Brazilian and Indigenous Culture and History in Brazils official teaching curriculum; as well as the Curriculum Guidelines for Quilombola Education (CNE/CEB 16/2012), approved in June 5th, 2012 approved by the resolution MEC/CNE/CEB number 8, published on November 20th, 2012. Besides the Quilombolas political practices, the educational management practices of São João da Ponte and Varzelândias Town Halls have been analyzed these are cities located on Northern Minas Gerais, which were encompassed in the territory analyzed. The direct observation method was selected, with insertion in the research field under the explained format, to in-depth mapping and description of the researched territorys daily routine, as well as its political and educational representation, and current change and transformation. Conversational interview was also a method used to document quilombola individuals experience and representation, including teachers, administrators and coordinators involved with education and schooling in Brejo dos Crioulos, besides records in audio, video and field notebook. The criterion for analysis of the collected data was the qualitative method, using, specifically, methodological triangulation to present the research results.

Orientação: Profa. Dra. Maria Gabriela Silva Martins da Cunha Marinho. / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ciências Humanas e Sociais, 2015. / Charles P. Snow formulou, em 1959, a ideia de "duas culturas", referindo-se aos desentendimentos e preconceitos mútuos cultivados entre "cientistas" e "literatos". Apesar de tida por muitos como simplista, tal proposição revela, ainda hoje, um potencial interpretativo e questionador sobre a falta de interlocução entre as Ciências da Natureza, as "hard sciences", e as Ciências Humanas e Sociais e/ou Humanidades em geral, as "soft sciences". Ao longo das décadas que se seguiram se constituiu, internacionalmente, um amplo campo de reflexões sobre as relações entre ciência, tecnologia e sociedade (campo CTS), o qual tem revisto, com diferentes graus de radicalidade, a natureza do saber científico e de sua prática, a organização dos diversos saberes e a relação destes com a cultura. Considerando a organização atual dos currículos escolares, ainda tão presa a uma dissociação estanque das diferentes áreas do conhecimento e a uma visão positivista da ciência, resolvemos debruçar-nos sobre como as reflexões do campo CTS têm sido inseridas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM's), marco normativo construído durante a década de 1990 e que desde então tem servido de referência para a organização curricular dessa etapa de ensino nos diferentes sistemas de ensino do país. Partimos do principio de que, apesar de presente, as discussões CTS ainda são limitadas na organização curricular. Com discussões da Teoria Social Contemporânea, procuraremos inserir o caráter emancipatório de uma educação cientifica renovada que seja, ao mesmo tempo, uma educação humanista e emancipadora, condição para a demanda por uma cidadania científica que se impõe na contemporaneidade. / Charles P. Snow formula, en 1959, la idea de "dos culturas", en referencia a los malentendidos y prejuicios mutuos cultivados entre los "científicos" y "literatos". Aunque considerada por muchos como simplista, tal proposición revela, aún hoy, un potencial interpretativo y repleto de cuestiones sobre la falta de diálogo entre las Ciencias de la Naturaleza, las "hard sciences", y las Ciencias Humanas y Sociales y/o Humanidades en general, las "soft sciences". Durante las décadas que siguieron se ha constituido, a nivel internacional, un amplio campo de reflexiones sobre las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad (campo CTS), al cual fue revisado, con diversos grados de radicalismo, la naturaleza del saber científico y de su practica, la organización de los distintos saberes y la relación de estos con la cultura. Considerando la organización actual de los currículos escolares, todavía tan unida a una disociación estanque de las diversas áreas del conocimiento y a una visión positivista de la ciencia, decidimos abordar nosotros cómo las reflexiones del campo CTS se han insertadas en las Directrices Curriculares Nacionales para la Escuela Secundaria, marco normativo construido en la década de 1990 y que, desde entonces, ha servido como referencia para la organización curricular de esta etapa de la enseñanza en los diversos sistemas de enseñanza del país. Partiendo del principio de que, aunque presente, los diversos abordajes sobre el campo CTS aún son limitadas en estas directrices. Con discusiones de la Teoría Social Contemporánea, buscamos introducir el carácter emancipador de una educación científica renovada que, al mismo tiempo, sea una educación humanista y emancipadora, condición para la demanda de una ciudadanía científica que se impone en la contemporaneidad.