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Princípios da engenharia de software educativo com base na engenharia didática:uma prototipação do bingo dos racionaisRAMOS, Carolina Soares 06 March 2015 (has links)
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Previous issue date: 2014-04-25 / CAPES / Este trabalho dissertativo teve o objetivo de investigar os aportes dos princípios teórico-metodológicos da Engenharia Didática à Engenharia de Software Educativo. A metodologia de concepção elaborada nesse contexto foi executada e avaliada na construção de uma versão computacional do Bingo dos Racionais. O referido jogo teve sua origem no Projeto Rede da UFPE que tinha como objetivos: a produção de jogos educacionais para o ensino da matemática a partir de sucata e a formação de professores à integração desses jogos no ensino. A pesquisa fundamentou-se nos princípios teórico-metodológicos da Engenharia de Software Educativa e na Engenharia Didática. O processo metodológico construído na integração da Engenharia Didática (ED) à Engenharia de Software Educativo (ESE) tem duas vertentes, uma destinada à elicitação dos requisitos partindo da execução das análises prévia e a priori da ED, a outra destinada à implementação técnica dos requisitos apoiada sobre os princípios do Model-View-Controller (MVC). Como apoio à elicitação dos requisitos, elaboramos um questionário destinado aos idealizadores do Bingo dos Racionais e formadores. Contudo, terminamos nosso trabalho com a execução da nossa metodologia para o levantamento dos requisitos da versão computacional do Bingo dos Racionais e implementação dos mesmos. Nas considerações finais, descrevemos as próximas etapas necessárias para terminar o desenvolvimento do Bingo dos Racionais digital e destacando os aportes da Engenharia Didática à Engenharia de Software Educativo.
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Contrato didático : negociações, rupturas e renegociações a partir de uma sequência didática sobre progressão aritméticaSOUZA, Carla Maria Pinto de 17 February 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-02-17 / This study aimed to investigate how a teacher negotiates the contract with teaching students in the 2nd year of high school, in the implementation of a didactic sequence previously established for the teaching of Arithmetic Progression (AP). The didactic sequence was designed considering the type of didactic situations proposed by Brousseau (action, formulation, validation and institutionalization). Thus, the activities aimed at teaching sequence that enable your application to be performed according to a didactic contract type approximation, which is one in which value is an active student in constructing knowledge. The observed results showed that although we proposed a sequence to be applied as a kind of didactic contract approximate; negotiations, renegotiations and breaks the rules of the didactic contract were made during the development of the sequence. We believe that these breaches of the rules were motivated by previous marks of didactic contract, or implicit and explicit rules by which teacher and students were accustomed. / Esse estudo teve por objetivo investigar como uma professora negocia o contrato didático com alunos do 2º ano do Ensino Médio, na aplicação de uma sequência didática previamente elaborada para o ensino de Progressão Aritmética (P.A.). A sequência didática foi idealizada contemplando a tipologia das situações didáticas proposta por Brousseau (ação, formulação, validação e institucionalização). Com isso, as atividades dessa sequência didática visaram possibilitar que sua aplicação fosse realizada de acordo com um contrato didático do tipo aproximativo, que é aquele em que se valoriza uma postura ativa do aluno na construção do conhecimento. Os resultados observados evidenciaram que embora tivéssemos proposto uma sequência para ser aplicada conforme um contrato didático do tipo aproximativo, negociações, rupturas e renegociações de regras de contrato didático foram feitas ao longo do desenvolvimento da sequência. Acreditamos que essas rupturas das regras estabelecidas foram motivadas por marcas de contrato didático anteriores, ou seja, pelas regras implícitas e explícitas, que professora e alunos estavam habituados.
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A transposição didática e os conteúdos de meio ambiente e educação ambiental em áreas de manguezais na 4ª série do ensino fundamentalCARNEIRO, Marcos Antônio Bezerra 16 November 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-11-16 / In this study we suggest investigating the Didactical Transposition, theory originated in the Didactic of Mathematics and proposed by Yves Chevallard, to explain the evolution of knowledge in Science Education, including the contents of Environment and Environmental Education, specifically in Environment and Environmental Education in areas of mangroves. Initially, we analysed how such knowledge of Environment of mangrove are transported from its origins in academies - scientific knowledge - up to become objects of teaching, that is, knowledge to be taught, which corresponds to the external Didactical Transposition. Soon after, we analyzed how these knowledge appear in classrooms in the 4th grade of elementary school, and also how they are negotiated by teachers, which is the main objective of our investigations, which corresponds to the internal Didactical Transposition, and also comprising investigating the emersion didactical phenomenon in the universe of those classrooms. The study showed that knowledge about the Environment of mangrove appear in scientific books and textbooks focusing mainly environmental preservation and placing human being as the principal agent of its degradation. With regard specifically to Environmental Education in areas of mangroves, this concept does not appear in textbooks. Moreover, in the classroom, even focusing on preservation, we observed that these notions of Environment Education appear more widely, encompassing other trends. However, the study showed that such knowledge of reference are searched by the teacher in an informal way, particularly from extra texts, as they are not found in textbooks. / Nesse estudo propomos investigar a Transposição Didática, teoria esta originária na Didática da Matemática e proposta por Yves Chevallard, para explicar a evolução dos saberes no Ensino das Ciências, compreendendo os conteúdos de Meio Ambiente e Educação Ambiental, especificamente em Meio Ambiente e Educação Ambiental em áreas de manguezais. Num primeiro momento, analisamos como esses saberes referentes ao Meio Ambiente de manguezal são transpostos desde sua origem nas academias – saber científico – até se transformarem em objetos de ensino, ou seja, o saber a ser ensinado, que corresponde à Transposição Didática externa. Logo após, analisamos como esses saberes aparecem em salas de aula da 4ª série do Ensino Fundamental, e também como os mesmos são negociados pelas professoras, sendo este, o principal objetivo de nossas investigações, que corresponde à Transposição Didática interna, bem como, compreendendo também a investigação dos fenômenos didáticos emergentes no universo dessas salas de aula. O estudo nos revelou que os saberes sobre o Meio Ambiente de manguezal aparecem nos livros científicos e didáticos focalizando principalmente a preservação ambiental e colocando o ser humano como principal agente de sua degradação. No que tange especificamente à Educação Ambiental em áreas de manguezais, essa noção não aparece nos livros didáticos. Por outro lado, na sala de aula, mesmo focalizando a preservação, observamos que essas noções de Educação Ambiental aparecem de forma mais ampla, contemplando outras tendências. Entretanto, o estudo revelou que esses saberes de referência são buscados pelo professor de maneira informal, particularmente a partir de textos paradidáticos, visto que os mesmos não se encontram nos livros didáticos.
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Avaliação dos efeitos de uma sequência didática na concepção de ensino-aprendizagem e na construção do conceito de homotetia em licenciandos de matemática.ANDRADE, Vladimir Lira Veras Xavier de 28 March 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005-03-28 / In this work, we study the effects of a didactic sequence, based on principIes held by Brousseau's theory of didactic situations, on the construction ofthe concept ofhomothety and on the conception of teaching and learning held by mathematics student teachers. The didactic sequence was applied in Geometric Drawing, a discipline offered in the 6th semester of mathematics teacher education course at Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). As a methodology, we elaborated a qualitative research based on didactic engineering, composed by four stages: preliminary analyses, conception and analysis a priori,experimentation and analysis a posteriori and validation.To construct the sequence we used a software of dynamic geometry (Tabulae) and instruments oftraditional drawings (compasses, ruler etc). The results indicate that the pedagogic proposa! used in the sequence was considered more stimulant to learning than the traditional method, what led to changes on the traditional teaching-Iearning conception towards a constructivist conception. We also verified that students didn't know the homothety concept. During the sequence they were able to identify interfigural besides intrafigural relationships present in the homothety as well as to apply them in the construction of homothetic figures. Unlike other methodologies in which concepts are memorized and soon forgotten, the results indicate tl1at in this case concepts were built gradually and significantly incorporated by students. / Neste trabalho, estudamos os efeitos da aplicação de wna seqüência didática, baseada nos princípios da teoria das situações didáticas proposta por Brousseau, sobre a construção do conceito de homotetia e sobre a concepção de ensino-aprendizagem de licenciandos em matemática. A seqüência didática foi aplicada na disciplina Desenho Geométrico, oferecida no 6° penodo do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal Rural de Pemambuco (UFRPE). Como metodologia, elaboramos wna pesquisa qualitativa baseada na engenharia didática, composta por quatro etapas: análises preliminares, concepção e análise a priori, experimentação e análise a posteriori e validação. Para a construção da seqüência, utilizamos um programa de Geometria Dinâmica (Tabulae) e instrumentos de desenhos tradicionais (compasso, régua etc). Os resultados indicam que a proposta pedagógica utilizada na seqüência foi considerada mais estimulante ao aprendizado do que a fonna tradicional, o que levou a mudanças de wna concepção de ensino-aprendizagem tradicional para a construtivista. Constatamos, também, que os alunos não conheciam o conceito de homotetia. Durante a seqüência, eles conseguiram identificar, além de relações intrafigurais, relações interfigurais presentes na homotetia e aplicá-Ias na construção de figuras homotéticas. Ao contrário de outras metodologias, em que os conceitos são memorizados e, logo depois esquecidos, os resultados indicam que, neste caso, esses foram gradativamente construídos e incorporados de maneira significativa pelos alunos.
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Investigando o processo de transposição didática externa: o conceito de transformação química em livros didáticosCHAGAS, José Aercio Silva das 31 January 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009 / Universidade Federal de Pernambuco / Este trabalho teve como objetivo estudar como ocorre o processo de transposição
didática externa (TDE) do conceito de transformação química presente nos livros
didáticos e analisar como esse conceito é re-significado, enquanto saber escolar, no
domínio desses manuais didáticos. Utilizamos como suporte teórico, nesse estudo, a
Teoria da Transposição Didática (Chevallard, 1991) e a Teoria Antropológica do
Didático (Chevallard, 1999). O outro eixo teórico apresentado, no domínio dessa
investigação, relacionado ao percurso histórico do conceito de reação química, deve
ser compreendido como eixo complementar e, ao mesmo tempo, como substrato em
que é engendrado o saber sábio reação química. Essa pesquisa considerou o vigor
e fecundidade teórica da teoria da Transposição Didática para refletir sobre as
questões relativas à problemática dos saberes e o suporte metodológico advindo da
teoria Antropológica do Didático, notadamente, da organização praxeológica. A
utilização da organização praxeológica, ou seja, do exame de tarefas, técnicas,
tecnologias e teorias, possibilitou o entendimento e a modelagem do
desenvolvimento de conceitos e procedimentos, contidos nas tarefas. Verificamos
manifestações da transposição didática externa nos dois planos de análise
viabilizados na pesquisa, ou seja, no exame dos capítulos que tratam do conceito de
reação química, no domínio do saber sábio e do escolar, bem como na análise da
organização praxeológica presente nos saberes citados. Observamos a
manifestação do envelhecimento de saberes na apresentação da irreversibilidade
como critério de diferenciação de reações químicas e transformações físicas; a
necessidade de 'vigilância epistemológica' em função do uso da linguagem informal
e próxima do senso comum; e manifestações da noosfera no sentido de
compatibilizar o sistema de ensino com a sociedade da época, como por exemplo,
atendimento a exigências da pedagogia tecnicista
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A nova didática das ciências e o saber docente dos professores de químicaALMEIDA, Maria Angela Vasconcelos de January 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006 / públicas do Estado de Pernambuco constroem e reconstroem os seus saberes, ao participarem
de processos distintos de formação continuada, visando à implementação de inovações
curriculares. O trabalho foi baseado na contribuição de diversos autores, sendo os mais
utilizados Tardif, Porlán, Rivero e Cachapuz. Os professores foram capacitados através de um
conjunto de reuniões de estudo, nas quais foram discutidas as bases teóricas da Nova Didática
das Ciências. A coleta de dados consistiu de entrevista semi-estruturada, gravação e filmagem
das salas de aula. As entrevistas semi-estruturadas foram analisadas qualitativamente, com o
objetivo de identificar as origens dos saberes docentes baseados na história de vida e nas
oportunidades de formação inicial e continuada. Além disso, foram analisados como estão
estruturados esses saberes através da didática praticada pelos professores com os alunos. Os
resultados indicam que as professoras do grupo G1, que não completaram o processo de
formação continuada, baseado na Nova Didática das Ciências, pelo qual passaram os
professores do grupo G2, mantiveram discurso identificado com os modelos de ensino técnico
e/ou tradicional. Os professores do grupo G2, que tiveram a oportunidade de vivenciar
modelo de ensino por investigação, apresentaram uma compreensão sobre conceitos
fundamentais como: interdisciplinaridade, ensino por competência, contextualização e
currículo. As análises das salas de aula de uma professora do grupo G1 e um professor do
grupo G2 mostraram diferenças em relação à metodologia do processo ensino-aprendizagem.
A professora do grupo G1 manteve, praticamente, o mesmo modelo de ensino ao qual foi
exposta, enquanto o professor do grupo G2 apresentou mudanças significativas, conduzindo
sua sala de aula por meio de abordagem comunicativa na qual predominou a dimensão
interativa/dialógica, trabalhando atividades teóricas e práticas de forma articulada e utilizando
os níveis fenomenológico, teórico e representacional indispensáveis ao ensino de química. Em
conclusão, os estudos mostraram que a aplicação do modelo de ensino por investigação
possibilita mudanças nos saberes docentes, favorecendo a motivação e a aprendizagem dos
alunos
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Investigação do papel das grandezas físicas na construção do conceito de volumeReinaldo Ferreira de Oliveira, Glauco January 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007 / Esta pesquisa está inserida na área da Educação Matemática, mais especificamente na
área da didática das grandezas geométricas. Seu objetivo foi verificar como algumas
grandezas físicas interferem na construção do conceito de Volume. Nesse sentido, foram
utilizadas as teorias construtivistas de Kelly e Vergnaud como base para a construção de
material experimental, que foi aplicado em alunos de uma mesma turma, em duas escolas do
ensino médio e em dois cursos de Licenciatura em Matemática. A pesquisa foi organizada de
acordo com as cinco fases do Ciclo da Experiência de Kelly. A Teoria dos Campos
Conceituais de Vergnaud foi utilizada para a análise dos dados obtidos na primeira fase da
pesquisa, através da aplicação de um questionário. Os demais dados foram analisados com
base na Teoria dos Construtos Pessoais de Kelly. A partir dos resultados obtidos, concluímos
que os conceitos físicos mais relevantes para a construção do conceito de Volume foram
Densidade, Massa e Peso. Além disso, mapeamos as concepções de alguns alunos,
identificando alguns teoremas-em-ação e construtos
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Relação entre formas espontâneas de comunicação e desempenho ortográfico de crianças : um estudo com o dispositivo didático Jogo de comunicação por telefoneEliana Matos de Figueiredo Lima, Maria January 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007 / O objetivo deste estudo foi o de analisar a relação entre o conhecimento das
correspondências fonográficas da norma ortográfica do português (regulares diretas e
contextuais e irregulares) e as formas de comunicação (repetição da mensagem, silabação e
comentários sobre a escrita) adotadas em três situações textuais (anúncio, receita de bolo e
convite) inscritas numa situação didática de significação. Participaram 40 crianças,
pertencentes a dois grupos socioculturais, distribuídas nas quatro séries iniciais do Ensino
Fundamental, sendo 20 oriundas de uma escola pública e 20, de uma escola particular. Com
quatro conjuntos de objetivos específicos, analisamos: 1) o desempenho na notação de
correspondências regulares diretas, regulares contextuais e irregulares; 2) o desempenho na
notação de correspondências regulares diretas, regulares contextuais e irregulares nas
situações textuais (anúncio, receita de bolo e convite; 3) a produção das formas de
comunicação produzidas em cada situação textual (anúncio, receita de bolo e convite); 4) a
comparação do desempenho na notação das correspondências fonográficas (regulares diretas e
contextuais e irregulares) com o emprego de formas de comunicação (repetição da mensagem,
silabação e comentários sobre a escrita). Os sujeitos foram submetidos a uma situação
didática concebida como uma comunicação a distância (jogo de faz-de-conta) que utilizou um
ditado para comunicar uma mensagem. Os resultados mostram que: 1) os erros dos sujeitos
quando notaram as correspondências fonográficas regulares (direta e contextual) e irregulares
são erros de natureza fonológica, sendo que os erros mais cometidos foram referentes às
restrições contextuais e irregulares. Indicaram que os desempenhos dos três tipos de
correspondências foram mais fáceis para o grupo sociocultural da escolar particular, tendo os
regulares (direta e contextual) se concentrado na 1ª série, enquanto os irregulares
apresentaram uma variação decrescente entre a 1ª e a 2ª séries e entre a 3ª e a 4ª séries. O
desempenho nas correspondências contextuais foi influenciado pelos fatores grupo
sociocultural e escolaridade. 2) Observou-se que a variação do desempenho na notação
ortográfica se deveu mais à escola pública do que a cada situação textual e que a variação do
desempenho entre séries decorreu muito mais dos erros cometidos pelos alunos da escola
pública do que de cada situação textual. Além disso, não foi encontrada correlação
significativa entre o domínio de cada correspondência fonográfica estudada e cada situação
textual. 3) Não foi encontrada relação significativa entre formas globais de comunicação e o
conjunto de situações textuais, nem entre o comentário a respeito de qual letra utilizar na notação e o comentário sobre a paragrafação e as situações textuais. Exceção verificada para a
pontuação que variou com o gênero textual. A relação entre produção de formas de
comunicação conforme a situação textual, em função dos grupos socioculturais e de
escolaridade, não foi também significativa. 4) Não houve correlação entre notação de
correspondências fonográficas (regulares diretas e contextuais e irregulares) e as formas de
comunicação (repetição da mensagem, silabação e comentários sobre a escrita), mas
observaram-se correlações entre repetição de mensagem, silabação e comentários sobre a
escrita. Em suma, firma-se a convicção de que as situações textuais não influenciaram nem a
notação das correspondências ortográficas, nem as formas de comunicação, evidenciando o
tipo de situação que, sendo de natureza pragmática, conduz à reflexão sobre o sentido da
aprendizagem da ortografia, ao destacar em qual situação é preciso ortografar. Enfim, o ditado
como uma situação de ordem do conhecimento, concernente à diversidade das tarefas
cognitivas, diferentes em razão da especificidade do conhecimento ortográfico e de sua
verbalização (novas situações produzidas pelos sujeitos), juntamente com os fatores grupo
sociocultural, escolaridade, características das correspondências fonográficas e uso das
palavras influenciaram os desempenhos infantis
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Temas estruturadores no ensino de física: potencializando a aprendizagem em termodinâmica no ensino médio através de unidades didáticasAraújo, Rafaele Rodrigues de January 2012 (has links)
Dissertação(mestrado) - Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós- Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde, Instituto de Educação, 2012. / Submitted by EDUARDO PENA (edupenaa@hotmail.com) on 2012-11-23T16:16:06Z
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TEMAS ESTRUTURADORES NO ENSINO DE FÍSICA POTENCIALIZANDO A APRENDIZAGEM EM TERMODINÂMICA NO ENSINO MÉDIO ATRAVÉS DE UNIDADES DIDÁTICAS.pdf: 2663995 bytes, checksum: a2866d7c0cab59aeec03cc35015cd18a (MD5) / Approved for entry into archive by Bruna Vieira(bruninha_vieira@ibest.com.br) on 2012-11-28T21:18:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2012 / Nesta pesquisa buscamos investigar através das ações educativas dos professores de Física em sala de aula do Ensino Médio, a implementação dos temas estruturadores no ensino e aprendizagem, de forma a desenvolver um aprendizado significativo dos conceitos físicos pelos estudantes. Os temas estruturadores foram propostos pelas Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+, 2002), de forma que estes têm como seus objetivos desenvolver competências e habilidades dos estudantes, de maneira contextualizada e interdisciplinar, a fim de estruturar a prática pedagógica. Para investigar a potencialidade destes temas, apostamos no planejamento de um material baseado no tema estruturador “Calor, Ambiente, Formas e Usos de Energia” - conteúdo de Termodinâmica - na forma de uma Unidade Didática (UD) intitulada “Ensinando e aprendendo Física aumenta a temperatura”. No desenvolvimento da UD utilizamos os pressupostos contidos nos documentos oficiais, como a contextualização, o desenvolvimento de competências e integramos na pesquisa a teoria da aprendizagem significativa. Para análise dos dados, que emergiram dos parceiros de pesquisa (professores e alunos), utilizamos a Análise Textual Discursiva e a Estatística Descritiva. Com a Análise Textual Discursiva, onde ocorre um processo de unitarização e categorização, chegamos às seguintes categorias: Diálogo como mediador do processo de ensino e aprendizagem, O papel importante da metodologia para o ensino e aprendizagem em Física e Enxergando o papel da Física na escola a partir do (re) pensar da prática pedagógica. Estas foram discutidas a partir das falas dos parceiros de pesquisa e de teóricos que dialogam sobre esses conceitos. Com estatística descritiva mostramos uma análise sobre o crescimento do aprendizado dos estudantes sobre o conteúdo de Termodinâmica com a aplicação da UD. Esta pesquisa confirma que, em uma sala de aula onde há espaço para o diálogo e que o estudante entenda o motivo de aprender os conceitos físicos, o ensino da Física se torna algo prazeroso e que terá significado para sua vida presente e futura. / This research have as main goal the investigation of the implementation of structuring issues in the teaching and learning process through educational acts carried out by Physics teachers in high school so that students can experience meaningful learning of concepts in Physics. The structuring issues were recommended by the Complementary Educational Guidelines to the National Curriculum Parameters (PCN+, 2002) whose objective is to develop students’ competences and skills in a contextualized and interdisciplinary way, in order to structure the pedagogical practice. In order to investigate the potentiality of these issues, I have planned some material which is based on the structuring issue “Heat, Environment, Forms and Uses of Energy”, in Thermodynamics, and have created a Didactic Unit (DU) named “Teaching and learning Physics increases the temperature”. In order to develop the DU, I have used the premises found in official documents, such as the contextualization and the development of competences, besides integrating the theory of meaningful learning into the research. Data were provided by my research partners (teachers and students) and their analysis was carried out by Textual Discourse Analysis and by Descriptive Statistics. The former has led me to the following categories: Dialogue as a mediator in the teaching and learning process; the important role of methodology in the teaching and learning process in Physics: and Understanding at the role Physics plays in the school while (re)thinking about the pedagogical practice. The discussion of these categories was based on my partners’ speeches and on what theoreticians say about these concepts. Descriptive Statistics has enabled me to analyze the growth of students’ learning about the concept of Thermodynamics by applying the DU. This research confirms that a class becomes pleasant and meaningful for present and future life when there is space for dialogue and students understand the reason why they learn concepts in Physics.
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Objetos-modelo no ensino de astronomia e o processo da transposição didáticaSilva, Fernando Siqueira da 31 August 2011 (has links)
Uma investigação no âmbito do ensino em astronomia envolvendo objetos-modelo,
modelização e transposição didática foi realizada com um grupo de 11 alunos do último ano
do Ensino Básico. A atividade de ensino visou o estudo dos seguintes fenômenos naturais: a)
o movimento anual aparente do Sol b) as direções do nascimento do Sol ao longo do ano c) e
a duração aproximada do dia em qualquer região da Terra, para qualquer época do ano.
Inicialmente, por meio da aplicação de um questionário de perguntas abertas, identificaram-se
as concepções prévias dos alunos a respeito destes fenômenos, momento em que se
verificaram alguns equívocos e distorções como, por exemplo, a ideia bastante enraizada entre
os alunos de que o Sol nasce “sempre” no leste e se põe no oeste. Essa concepção parece
bastante difundida na escola básica. A ideia de que a duração aproximada do dia claro, ao
longo do ano, é a mesma para todas as regiões da Terra; a ideia de que o Sol atinge o zênite
em Caxias do Sul – RS e a ideia de que a causa das estações do ano é consequência da maior
ou menor proximidade da Terra ao Sol, são outros exemplos. Depois de feita a análise das
concepções prévias dos participantes, muitas delas errôneas e em desacordo com as
concepções científicas, foi desenvolvida uma intervenção didática na qual diversos fenômenos
naturais foram investigados em um conjunto de ambientes de aprendizagem, dotados de uma
pluralidade de objetos-modelo didáticos que serviram de instrumentos auxiliares ao estudo.
Este momento possibilitou aos alunos uma retomada de concepções, fazendo com que suas
ideias fossem novamente revistas, exploradas e confrontadas. Ao final, através de entrevistas
semi-estruturadas, os alunos foram convidados a expor as suas pós-concepções, depois de
passarem pelas atividades de modelização, tendo a possibilidade de demonstrar o que ficou e
o que mudou para eles em termos de conhecimento. A pesquisa nos mostrou que os objetosmodelo
didáticos utilizados para o ensino e aprendizagem dos objetos do saber astronômico
colocados em a), b) e c) foram, de modo geral, instrumentos valiosos para a representação e
compreensão, possibilitando aos alunos o conhecimento de alguns aspectos da realidade dos
fenômenos naturais em estudo. Pode-se afirmar ainda que os objetos-modelo didáticos de fato
permitiram a passagem do saber sábio ao saber ensinado, oportunizando a ponte entre o saber
científico astronômico e o saber escolar, como fica demonstrado em muitas das falas dos
participantes, recolhidas ao longo da pesquisa. / An investigation on astronomy teaching using model-objects, modeling and didactic
transposition was performed with 11 students of the last year of basic school. The activities
were focused on the study of the following natural phenomena: a) the annual apparent
movement of the Sun; b) the directions of sunrise throughout the year; and c) the length of the
clear day in any place on Earth for any period of the year. Initially, the students were asked to
respond several open questions with which it was possible to identify the students'
preconceptions on these phenomena. We found, for example, a misconception on the wellestablished
idea among students that the Sun “always” rises in the east and sets in the west.
This concept seems widespread in all school levels. The ideas that the length of daylight
throughout the year is the same for all regions of the Earth, the Sun reaches the zenith in
Caxias do Sul - RS, and the seasons is a consequence of greater or lesser proximity of Earth to
the Sun are other examples. After analysing the students conceptions, many of them wrong
and at odds with scientific concepts, a didactic intervention was implemented to study the
phenomena using learning environments enriched with model-objects which were used as
teaching auxiliary tools. This teaching strategy allowed the students a recovery of
conceptions, so that the ideas were further reviewed, explored and confronted. Finally, using
semi-structured interviews, the students were invited to present their post-conception, after
performing the activities of modeling, where they took the opportunity to demonstrate what
has changed for them in terms of knowledge. The research showed us that learning
environments enriched with model-objects for studying the a), b) and c) astronomical
phenomena were, in general, valuable tools for the representation and understanding,
improving the students' knowledge on some aspects of the reality of natural phenomena.
Additionally, this study showed that model-objects didactics allowed the passage of
knowledge taught to the wise, building the bridge between scientific knowledge and school
knowledge.
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