Made available in DSpace on 2019-04-05T23:07:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-08-01 / In actual world, the union of small and medium companies has attracted some people's attention, because it has a different structure, which favours a local and sustainable development, enables the flexibility of the organization and the active participation of the community in search of objectives that will improve the dwellers' quality of life. Thus, this monograph deals with the union of companies, which work, together in the production of hammocks. They are located in São Bento / PB, known as the capital of hammocks, and have difficulty in maintaining themselves in a competitive market. The main objective of this monograph is to analyse the group s dynamics (the entrepreneurs dynamics) and the actual management in this union. The methodology which was used in this work is of a qualitative and quantitative nature. The collection of information comprises a research of the phenomenon, an indirect observation and a semi-structured interview. In this work, the sample is composed of eight individuals of the business organization. Through the observation of the results, it was noticed that these individuals display subjective characteristics, which are related to the group s dynamics and the actual management, such as disunity and lack of stimulus, problems in communication, distrust and lack of commitment to the group and its objectives. It was observed that these characteristics are the cause of the failure in this business organization. / Os Arranjos Produtivos Locais - Apls - têm atualmente atraído a atenção de estudiosos por apresentar uma estrutura diferenciada que privilegia a flexibilização organizacional, o desenvolvimento local e sustentável e a participação ativa da comunidade em busca de objetivos comuns para a melhoria da qualidade de vida dos moradores desses locais. Sendo assim, este trabalho trata de um Apl de Rede de Dormir, localizado no Município de São Bento/PB, mais conhecido como a capital mundial da rede , que vem passando por dificuldades para sua manutenção no mercado competitivo. O objetivo geral deste estudo foi verificar como acontece a dinâmica de grupo dos micros, pequenos e médios empresários e a gestão organizacional vigente no Apl de São Bento/PB. A metodologia aplicada foi de natureza quantitativa e fenomenológica. A coleta de dados compreendeu pesquisa fenomenológica, a observação participante e a entrevista semi-estruturada. A amostra foi constituída por oito membros do consórcio de exportação de redes de dormir e oito membros exógenos ao consórcio. A partir da análise dos resultados, verificou-se que, dentre os membros do consórcio de exportação, persistiu algumas características subjetivas relacionadas à dinâmica grupal e à gestão organizacional, como desunião e desestímulo, bloqueios na comunicação, desconfiança, descompromisso com o grupo do Consórcio e acomodação diante dos objetivos comuns propostos. Diante dessa realidade, constatou-se que a existência dessas características organizacionais interferiram na manutenção da estagnação e o insucesso do Apl de redes de dormir, objeto do tema enfocado.

Submitted by Nathanne_estagiaria Silva (nathanne.silva@fgv.br) on 2012-01-06T19:01:39Z No. of bitstreams: 1 000014804.pdf: 17169595 bytes, checksum: 5c2f7181301354a924ff734873e70b84 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-06T19:01:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000014804.pdf: 17169595 bytes, checksum: 5c2f7181301354a924ff734873e70b84 (MD5) / The objective of the present study was to investigate lf the Course of Groups Dynamic in Education (GDE) offerred by NUTES/CLATES was able to develop the particlpating professor's ability to institute (to create ar transform).To attain this objective the following questions were put: 1. Of what need was satisfaction sought in taking the GDE course? 2 . Up to which point coordinators and teacher-pupils sought to develop their capacity to institute in the GDE course? 3 . What are the obstacles indicated in the literature as possible impediments to the attainment of the objective - develop the capacity to institute - and which can be found in the NUTES/CLATES GDE course? With regard to the first question, an answer was sought in the analysis of expectations before the GDE course and evaluations made after its completion. The answer to the second question was obtained mainly from the analysis of each course's records. Finally, the third question was answered in accordance with the views of Lewin, Moreno, Rogers, pages, Freud, Bion, and Loureau and Lapassade, these latter representing the Institutional Analysis movement. The results show in relation to the first question that the course was sought explicitly for intellectual needs of learning teaching techniques and resources and implicitly for affective needs (centered on the interpersonal communications demonstrated, during the GDE course) As for the second question the results can be interpreted in two ways: if the group ' s reality is restricted to the duration of the GDE course it can be affirmed that the capacity to institute was exercised; if on the other hand, it is resumed that the group's reality is its transversality which goes beyond the 'here and now', the answer would be that the capacity to institute was not develope because there was no attempt to act on the reality through analysis of the transversality. The main obstacles found in the literature which would have hindered the development of the capacity to institute in the GDE courses at NUTES/CLATES and which formalize the answer to the answer to the third question were : the larger social context (Lewin); the non-development of the teacher's role (Moreno); the idealization of the role of the person in authority (Freud and Bion); the non-focusing of social practices as reproducers of imposed models (Pages); the silence with regard to group transversality (Lapassaàe and Loureau) . No obstacles we re found taking Rogers as a reference. The three conclusions reached were: 1. Strenghtening of the separation of the affective and intellectual components of the human behaviour in the GDE courses; 2. The capacity to institute was developed to the extent permitted by the social context; 3. The main obstacles were time, the authoritarian social organization in Brazil and the adoption of a mechanistic perspective of Groups Dynamic. Based on the results and conclusions the following modifications were suggested for future GDE's: 1. Broadening of the there and now'; 2. Dialectic view of the group process; 3. Incorporation of the concept of transversality; 4. Discussion of the relationship between technique and ideology. / O objetivo do presente estudo foi investigar se o Curso de Dinâmica de Grupo na Educação oferecido pelo NUTES/CLATES pôde trabalhar a capacidade de instituir (criar ou transformar) do professor-participante. Para alcançar este objetivo as seguintes questões foram colocadas: (lº) Ao buscarem o curso DGE os professores pretendiam ver satisfeitas que necessidades? (2ª) Até que ponto coordenadores e professores-participantes buscaram no curso DGE trabalhar sua capacidade de instituir? (3ª) Quais são os obstáculos detectados na literatura que poderiam limitar o atingimento do objetivo - trabalhar a capacidade de instituir - e que podem ser encontrados no curso DGE do NUTES/CLATES? Quanto a primeira questão, buscou-se resposta na análise das expectativas diante do curso DGE e avaliações realizadas após o seu término. A resposta a segunda questão foi feita especialmente a partir da análise dos protocolos de cada curso. Finalmente a terceira questão foi respondida de acordo com a visão de Lewin, Moreno, Rogers, Pages, Freud, Bion, e Loureau e Lapassade, estes últimos representando o movimento da Análise Institucional. Os resultados indicaram, em relação a primeira questão, que o curso foi buscado explicitamente por necessidades intelectuais de aprendizagem de técnicas e recursos didáticos e implicitamente por necessidades afetivas (identificadas nas comunicações interpessoais manifestadas durante a realização do curso DGE). Quanto a segunda questão, os resultados se ofereceram a uma dupla interpretação: se se fixa a realidade do grupo apenas no período do curso DGE pode-se afirmar que houve exercício da capacidade de instituir; se se aceita ao contrário que a realidade do grupo é a sua transversalidade que supera o 'aqui e agora', a resposta seria que não se trabalhou a capacidade de instituir porque não houve busca de atuação na realidade através da análise da transversalidade. Os principais obstáculos detectados a partir da literatura que teriam limitado o trabalho da capacidade de instituir nos cursos DGE do NUTES/CLATES e que formalizam a resposta a terceira questão foram: o contexto social maior (Lewin); o não-trabalho do papel do professor (Moreno); a idealização do papel de chefe (Freud e Bion); o não enfoque das práticas sociais como reprodutoras de modelos impostos (Pages); o silêncio diante da transversalidade grupal (Lapassade e Loureau). Não se detectou obstáculos tendo Rogers como referência, na bibliografia pesquisada. As conclusões em numero de três foram: (1) reforçou-se a separação dos componentes afetivos e intelectuais do comportamento humano nos cursos DGE; (2) trabalhou- se a capacidade de instituir na medida em que o contexto social o permitiu; (3) os principais obstáculos foram tempo, organização social autoritária no Brasil, adoção de urna perspectiva mecanicista da dinâmica grupal. Frente aos resultados e conclusões sugeriu-se as seguintes modificações na realização de futuros DGE: (1) ampliação do 'aqui e agora'; (2) visão dialética do processo grupal; (3) incorporação do conceito de transversalidade; (4) discussão das relações entre técnica e ideologia.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-04-17T11:59:23Z No. of bitstreams: 1 000022149.pdf: 24345219 bytes, checksum: 5683781a9a3a30520e43eb32709c8f29 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-17T11:59:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000022149.pdf: 24345219 bytes, checksum: 5683781a9a3a30520e43eb32709c8f29 (MD5) Previous issue date: 1978 / This dissertation is concerned with the nature of the performance of human groups in relation to other variables considered relevant. Taking as a starting point theories that try to explain the nature, origin and functioning of human groups, mainly the ones of Freud, Moreno, Sartre, Lewin and the decision-making theory of Collins and Guetzkow, Davis and Jay Hall, this research was planned to analyse the behavior of the independent variable level of previons attraction existing among the members of a group during a decision-making process. Surprisingly, the results were completely different from the expected. However, through the qualitative analysis and subsequent quantitative empirical verification of the collected data, is was possible, in terms of a true 'serehdipity' to obtain a new and inexpected resu1t: the level of attraction was not responsible for the relative 'ideology rigidity' of the group, instead, it was found that it was responsible for the liberation of criativity among the members of the group. A factor that was extremely favourable to the research was the uniformity - that we have not expected and, initially, we dit not want - of the average potential of information available, as well as the average of intelligence and the group performance. So, as these sources of variations were constant during the research, it was possible, in the phase of research reformation, to turn them into 'intervenient variables', making explicit the dependence of the 'synergetic effect' when confronted with the level of attraction. / Esta dissertação girou em torno de um estudo sobre a natureza do desempenho dos grupos em função de algumas variáveis consideradas relevantes. Partindo de pressuposições teóricas que fundamentam o estudo sobre a natureza, origem e funcionamento dos grupos, notadamente Freud, Moreno, Sartre e Lewin e da análise do fenômeno 'processo rio em grupo' realizada por Collins e Guetzkow, Oavis e Jay Hall, planejou-se a presente pesquisa que visou analisar o comportamento da variável independente grau de atratividade previa entre os membros de um grupo quando em busca de um consenso. Surpreendentemente os resultados foram completamente discrepantes com as expectativas formuladas. No entanto, pela análise qualitativa e subsequente verificação quantitativa dos dados coletados, tornou-se possível em termos de uma autêntica 'serendipity' obter-se um novo e inesperado resultado: ao invés da atratividade ser responsável por uma relativa rigidez ideológica do grupo, constatou-se o alto poder de liberação da criatividade que a atratividade entre os membros exerce. Fator extremamente favorável ao trabalho foi a uniformidade (não esperada) e, inicialmente, não desejada do potencial médio de informações disponíveis, bem como do nível médio de inteligência e da própria performance do grupo. Desta forma, por terem tais fontes de variação se mantidas constante, puderam se converter, na reformulação da pesquisa, em variáveis intervenientes, tornando explicita a dependência do 'efeito sinergético' frente ao grau de atratividade.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:09:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000447007-Texto+Parcial-0.pdf: 235046 bytes, checksum: 368d92e627cb46a0cbe71bbb5d59d899 (MD5) Previous issue date: 2012 / This dissertation consists of two parts and aims to increase the knowledge of groups from the analysis of the group process. In the first part - Group Process in small groups - group concepts are presented, of the group process, theoretical operators, according to traditional and current authors for the theme have proposed and that influence the study and practice of group work currently. To discuss the group process aboard six aspects - openness, learning, resistance to change, interpersonal feedback, links reconfiguration, coordination - that are articulated with the principles of complex systemic thinking. In the second part - Group process in a training group of group coordinators - the results of the empirical research are presented, that generally aimed to understand how the group process occurred in a group of a course that trains students for careers coordinating groups. This is a qualitative study, transverse, composed by documentary research reports written by participants, as well as the field diary of one of the course coordinators. For data understanding, it was used Textual Analysis of Discourse strategy. Among the main results, stands out: (a) the opening as the first more expressive movement in the group process, followed by the resistance to change; (b) the interchangeable presence of these two categories on a frequent way, on a movement of surface/deepness; (c) the opening favored the appreciation of the individual learning and of the group process experienced: the group became a learning field. It’s concluded that the process experienced by the group was of opening, resistance to change and learning, and the interpersonal feedback was the thread that promoted the movement, the overcoming of the challenges and favored the achievement of group goals. / Esta dissertação é composta de duas partes e objetiva ampliar o conhecimento dos grupos a partir da análise do processo grupal. Na primeira parte - Processo grupal nos pequenos grupos - são apresentados conceitos de grupo, do processo grupal, operadores teóricos, segundo autores tradicionais e atuais do tema propuseram e que influenciam o estudo e a prática do trabalho com grupos atualmente. Para discutir o processo grupal são abordados seis aspectos – abertura, aprendizado, resistência à mudança, feedback interpessoal, reconfiguração de vínculos, coordenação – articulados com os princípios do pensamento sistêmico complexo. Na segunda parte - Processo grupal em um grupo de formação de coordenadores - são apresentados os resultados da pesquisa empírica, cujo objetivo geral foi o de compreender como ocorreu o processo grupal num grupo do curso de capacitação para coordenadores de grupos. Trata-se de um estudo qualitativo, transversal, composto por uma pesquisa documental dos relatórios escritos pelos participantes, bem como do diário de campo de uma das coordenadoras. Para compreensão dos dados foi utilizada a estratégia da Análise Textual Discursiva. Entre os principais resultados destacam-se: (a) a abertura como primeiro movimento mais expressivo no processo grupal, seguido da resistência à mudança; (b) a presença intercalada dessas duas categorias de forma constante, num movimento de superfície/profundidade; (c) a abertura facilitou a valorização do aprendizado individual e do processo grupal vivido: o grupo tornou-se campo de aprendizagem. Conclui-se que o processo vivenciado pelo grupo foi de abertura, resistência à mudança e aprendizado, sendo que o feedback interpessoal foi impulsionador do movimento, da superação das dificuldades e favoreceu o alcance dos objetivos grupais.

Orientador: Carlos Alberto Vidal França / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-12T00:35:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lima_LilianaAparecidade_M.pdf: 1161444 bytes, checksum: 39798b23eb8e923bb97ba71b60168695 (MD5) Previous issue date: 2000 / Mestrado

Orientador: Aurea Maria Guimarães / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T17:58:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VivesRenones_Albor_M.pdf: 7655866 bytes, checksum: 85dfb1232003b82c3c6a54346c766777 (MD5) Previous issue date: 2003 / Mestrado / Mestre em Educação

Submitted by Camila Leão (camilaleaoveloso@hotmail.com) on 2016-10-24T00:23:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Camila Veloso- versão final.pdf: 589077 bytes, checksum: 625eafab61d7b1c485284501eb6803ed (MD5) / Approved for entry into archive by Hozana Azevedo (hazevedo@ufba.br) on 2017-08-16T17:52:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Camila Veloso- versão final.pdf: 589077 bytes, checksum: 625eafab61d7b1c485284501eb6803ed (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-16T17:52:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Camila Veloso- versão final.pdf: 589077 bytes, checksum: 625eafab61d7b1c485284501eb6803ed (MD5) / Capes / Assertividade é a capacidade para lidar com situações interpessoais difíceis mediante comportamentos que respeitam os valores e direitos próprios e dos demais. A assertividade está positivamente relacionada ao desempenho no trabalho, à liderança efetiva e à capacidade de tomada de decisão. Em processos seletivos, tem sido avaliada através de testes, jogos grupais e entrevistas. Este estudo teve por objetivo construir, testar e validar um procedimento de avaliação da assertividade no trabalho, composto por um jogo grupal associado a uma escala de autorrelato (Escala de Assertividade no Trabalho - EAT). Para o processo de validação, 78 profissionais de cargos estratégicos divididos em 12 grupos participaram do estudo. A fim de examinar aspectos de validade convergente/discriminante, a EAT foi aplicada juntamente com a Escala de Assertividade Rathus (RAS), que avalia a assertividade geral. Os itens da RAS identificados como descritores de comportamentos relacionados ao contexto de trabalho mostraram correlação elevada com a EAT. Os demais itens da RAS não mostraram associação significativa com a EAT. Os resultados indicam a independência do construto assertividade no trabalho da assertividade genericamente definida / Assertiveness is the ability to handle difficult interpersonal situations by behaviors that respect own values and the other rights. Assertiveness is positively related to job performance, the effective leadership and decision-making capacity. In selection processes, it has been evaluated through tests, group games and interviews. This study aimed to build, test and validate an assertiveness assessment procedure at work, consisting of a group game associated with a self-report scale (Work Assertiveness Schedule- EAT). For the validation process, 78 professionals from strategic positions divided into 12 groups participated in the study. In order to examine aspects of convergent / discriminant validity, the EAT was applied along with a Rathus Assertiveness Schedule (RAS), which assesses the general assertiveness. Items RAS identified as behaviors descriptors related to the work context showed high correlation with the EAT. The remaining items of RAS showed no significant association with EAT. The results indicate the independence of work assertiveness construct from general assertiveness.

Con la intención de ayudar a los profesores en la búsqueda de parámetros pedagógicos innovadores compromisados con la reflexión sobre las relaciones interpersonales en los medios educacionales tuvo esa temática de estudio el objetivo general de reflexionar acerca de los factores de la competencia emocional en el campo educativo. La trayectoria metodológica corresponde a un estudio de campo experimental con enfoques cualitativos y cualitativos. La población investigada en el marco de esta investigación fueron estudiantes con edades entre 10 a 16 años, alumnos de escuelas públicas municipales de Santa Maria - Rio Grande do Sul - Brasil. La experimentación ocurrió en cuatro grupos: quinto, sexto, séptimo y octavo grado de primaria en los cuáles se han desarrollado las siguientes actividades: teste, lectura de textos, películas, participación oral en diálogos y dinámicas de grupo, con el objetivo de averiguar el nivel de competencia emocional y también el grado de integración grupal, el conocimiento de uno mismo y la reflexión sobre las competencias emocionales. Los encuentros con los grupos experimentales fueron secuenciados de acuerdo con una cronograma y fueron desarrollados por la investigadora. Se ha estimulado en los grupos, discusiones que implicaban inteligencia emocional, afectividad, humor, temperamento y sentimientos. Los estudiantes se han mostrado interesados y participaron activamente con sus experiencias personales e inquietudes. Intentaron hablar de sus sentimientos, entenderlos, identificar sus propias reacciones emocionales y reparar posibles daños en sus relacionamentos. Hubo momentos en que los estudiantes fueron movilizados con sus propias reacciones emocionales y con las reacciones de los compañeros. Debido a estos comportamientos fue posible observar que la dinámica de grupo estimuló la reflexión directa acerca de las emociones experimentadas. En una de las dinámicas se ha pedido a los estudiantes identificar en un mapa su lugar y después explicar sus posiciones para el grupo. Algunos estudiantes se sintieron avergonzados de explicarlo, por ejemplo, que unos de ellos estaban en el centro, o que otros en las laterales del mapa. En otra dinámica los estudiantes cogieron cartas con una palabra-clave para las relaciones interpersonales. Por ejemplo, ¨RESPECTO¨ y luego otro se manifestaba diciendo en que eso le ha afectado, si ellos respectaban las personas, que experiencias en este sentido se podría generalizar para los demás. Al escuchar una música relajante, se ha podido observar la buena sensación que causó esta tarea ya que ellos pidieron para repetirla. Actividades como estas, fueron desarrolladas con los grupos que se han mostrado receptivos. Los datos se han analizado a partir de las siguiente categorías: profesores, estudiantes y procesos relacionales en el ámbito educativo. Se verificó con el desarrollo de esta investigación ocurrida entre marzo a octubre del año 2000, en la categoría profesores, los mismos se mostraron aprehensivos sobre la posibilidad de instigar sus competencias para enseñar, sin embargo, cuando se les preguntó sobre el factor emocional ellos intentaron demostrar suficiente conocimiento, pero enmascarando sus dificultades con los estudiantes en el aula. La mayoría adpta una concepción arraigada en los principios tradicionales de la enseñanza, lo que puede limitar la posibilidad de un desarrollo emocional para enseñar. En los grupos experimentales y control de la categoría ¨estudiantes¨, observamos lo que muchas de las teorías estructurales del desarrollo humano ya demostraron con respecto a las dimensiones cognitivas y afectivas de los estudiantes con la misma edad de la población de los grupos participantes en esta investigación. La categoría ¨proceso¨ que envuelve profesores, alumnos y clima en la escuela, refleja lo que se ha verificado que existen muchas quejas en los comportamientos y aprendizaje de los alumnos. Los estudiantes también se han quejado de los profesores. Se concluye sobre la condición marginal izada del aspecto emocional en el proceso educativo y la necesidad de incluirlo como indispensable para su desarrollo. / To aid the educators in the search of innovative pedagogic parameters and committed with the reflection on the relationships interpersonal in the educational entails it was what this study that had drove as general objective, to contemplate about the factors of the emotional competence in the educational field. The methodological trajectory corresponds to a study of experimental field with quantitative and qualitative focus. The population and study mark were students from 10 to 16 years old of a municipal public school from Santa Maria (RS) Brazil. The experimentation happened in four groups, 5th, 6th, 7th and 8th grades, where the following activities were developed: test, text study, films, participation in dialogued oral exhibitions and in group dynamics, with objective of verifying the level of emotional competence as well as of larger group integration, "self-knowledge" and reflection on the emotional competences. The meetings with the experimental groups had sequence in agreement with a schedule and they were developed by the own researcher. In the groups were favored discussions that involve the emotional intelligence and affectivity such as humor, temper, feelings. The students were interested and they participated actively with its experiences and personal inquietudes, trying to speak of its feelings, to understand, to identify the emotional reactions and to repair possible damages in their relationships. There were moments that the students were mobilized with their own emotional reactions and with the classmates reaction too. That behavior was possible to observe in function of the group dynamics that favored the reflection directly on the emotions experienced. In one of the developed dynamics it was requested the students to identify in a map their places and after explaining their position for the group, some students felt embarrassed of explaining, for example, that they felt the center, or sideways in the map. In another dynamics the students removed cards with word-key in relationships interpersonal, as, for example, I respect, and then one manifested saying what it caused them, if they respect the people, that experiences in this sense could pass for the other ones. When listening a relaxing music can be observed the good sensation caused with this task, because they requested to repeat it. As these, other activities were developed with the group that was always shown receptive. For the analysis of the collected data code categories were developed around: educational, students and relationship process in the educational action area, being used of the exploratory analysis of data. It was verified with the development of this investigation that happened in the period from March to October of the year 2000, that in the educational category, the same ones are shown quite apprehensive as the possibility of instigation of its competence to teach, however when they are questioned about the emotional factor they try to demonstrate knowledge, masking difficulties with the students in class room. Most adopts a conception rooted in traditional beginnings of the teaching, what can limit the possibility of an emotional development for the teaching. In the students category, it was possible to observe in the experimental groups and of control that many of the main structural theories of the human development already demonstrated when they refer the students' cognitive and affective dimensions and belonging students the age group of the population sample of this investigation. The category process, that involves educational, students and climate in the school reflect what was verified, therefore exist many complaints on the behavior and the students' learning, as complaints of these last ones exist about the behavior of the educational ones in class room. It is concluded on the edge condition of the emotion face to the educational process and the need of including it as indispensable in the educational process. / Para ajudar os professores na busca de parämetros pedagógiocos inovadores e comprometidos com a relfexáo sobre as relaçöes interpessoais na educaçäo foi o uqe se deteve este estudo que teve como objetivo geral refletir sobre os fatores da competência emocional no campo educativo. A tragetória metodológica corresponde a um estudo de campo experimental com enfoque quantitativo. A populaçäo ou marco de estudo foram alunos de 10 a 16 anos de idade, pertyencentes a uma escola pública municipal de Santa Maria(RS) Brasil. A experimentaçäo ocorreur em quatro grupos de 5ª, 6ª, 7ª e 8ª série em que as seguintes atividades foram desenvolvidas: teste, estudo de texto, filme,participaçäo em aulas exposivas dialogadas e emdinâmicas de grupo com o objetivo de verificar o nível de competência emocional, integraçäo no grupo, auto-conhecimento e reflexäo sobre as emoçöes. Os encontros com os grupos experimentais ocorreram de acordo com o cronograma e desenvolvidos pela própria pesquisadora. Nos grupos fora favorecidos discussöesque envolviam os aspectos da inteligência emocional e afetividade como: humor, temperamento e sentimentos. Os alunos estavam bastante interessados e participaram ativamente com suas experiências e inquietaçöes pessoais, procuravam falar, entender seus sentimentos e identificar as reaçöes emocionais de seuscolegas de classe, como reparar os possíveis danos e prejuízos nas suas relaçöes com os demais. Houveram momentos em que os alunos se mobilizaram com as suas próprias reaçöes emocionais e com as reaçöes de seus colegas de classe também. Essa conduta foi possível observar pelas dinämicsas de grupos que favoreceram a reflexäo direta das vivências emocionais. Em uma das dinâmicas desenvolvidas solicitou-se aos alunos paa identificar em um mapa seus lugares e após explicar sua posiçäo para o grupo. Alguns alunos sentiam-se envegonhados de explicar porque sentiam-se o centro no mapa ou de lado. Em outra dinâmica se pedio aos alounos que retirassem cartöes com plavras-chaves, com por exemplo, respeito, e entäo tinham que falar o que lhes causava essa palavra. Se tinham respeito por outras pessoas e que experiências neste sentido podim passar para os outros. Ao escutar uma música de relaxamento, pode-se observar a sensaçäo - boa - causada por essa tarefa, pois os alunos pediam para repeti-la. Como estas, outras atividades foram desenvolvidas no grupo que se mostrou sempre receptivo. Os dados foram analisados a partir das seguintes categorias: professores, alunos e processo relacional no âmbito educativo. Verificou-se com o desenvolvimento desta investigaçäo - ocorrida dentre o período de março a outubro do ano de 200 - que na categoria professores,os mesmos se mostraram bastante apreensivos com a possibilidade de instigar sua competência de ensinar. No entanto, quando questionados sobre o fator emocional, demonstraram ter bastante conhecimento, mas mascaram as dificuldades com os alunos em sala de aula. A maioria adota uma concepçäo arraigada em princípios tradicionais de ensino, desta maneira, podendo limitar a possibilidade de desnvolvimento emocional par ao ensino. Na categoria alunos foi possível observar nos grupos experimentais e de controle o que muitas teorias estruturais do desenvolvimento humano já demosntraram quando se referem aos aspectos afetivos, cognitivos e afetivos, na faixa etária da populaçäo amostra desta invstigaçäo. Na categoria processo que envolve: professores, alunos e clima na escola, reflete o que se verificou, o u seja, existem muitas queixas dos professores em relaçäo a conduta e aprendizagem dos alunos, como existem queixas destes em relaçäo as atitudes edeucativas dos professores. Conclui-se da condiçäo marginalizada das emoçöes no processo educativo e da necessidade de incluí-la como indispensável para seu desenvolvimento.

Orientador: Carlos Alberto Vidal França / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-18T06:52:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arantes_ValerioJose_D.pdf: 3261749 bytes, checksum: 92cc3f546f48b1e8cfdf6fb67abd8f2f (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: O objetivo desta pesquisa e trazer os recursos dos jogos psicodramáticos, para auxiliar o educador em suas atividades educacionais com os alunos, mais especialmente para uma ação em sala de aula. Após introduzir os jogos psicodramáticos, associando os aspectos afetivo (sentir = corpo), ativo (agir = ambiente) e cognitivo (pensar = mente) no processo de aprendizagem, os alunos responderam a uma questão sobre a experiência com os referidos jogos. A pesquisa foi desenvolvida na Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), com os alunos da graduação. Foram avaliados dezessete depoimentos dos alunos da disciplina EL-307, Curso de Licenciatura. A partir de uma análise desses depoimentos, fundamentada na metodologia fenômeno lógica, foi possível compreender a experiência com os jogos psicodramáticos vivida pelos alunos. Com essa avaliação, chegou-se a conclusão de que este instrumento se mostrou eficaz para auxiliar o educador na sala de aula. Assim, a preocupação fundamental desta pesquisa, foi demonstrar a viabilidade de aplicação dos jogos psicodramáticos na educação. / Abstract: The object of this research is to bring psychodramatic games to the classroom as a resource which the educator can draw upon in the development of educational activities whith students in the classroom. The initial presentation of psychodramatic games included the association of the emotive aspects (feeling = body), active aspects (acting = enviroment) and cognitive aspects (thought = mind), as well as the role of these aspects in the learning process. After this introduction, the students answered a single question about the experience whith these games. Seventeen undergraduate students enrolled in a teacher's preparation course at the State University of Campinas - Unicamp - answered the question. Their answers were analysed and served as the material of this research. The analysis of the data was based on phenomelogical methodology. Through this analysis it was possible understand the psychodramatic educational experience which the pupils went through. The results of this evaluation show that this instrument is useful to the educator in the classroom. The basic concern of this research was to show the viability of the use of psychodramatic games in educational settings. / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutor em Educação

Multi-criteria problems usually have many uncertainties involved. To help the treatment of these problems, it can be initiated with problem structuring methods, and its solution can be aided by methods of decision analysis. This work proposes a framework with guidelines on how decision-makers, together with a facilitator, can virtually structure and solve a problem collaboratively. The chosen method for problem structuring was Value Focused Thinking and Brainstorming (specifically, VFT and VFB). To analyze the problem and obtain the solution it was used the method of the analytical hierarchical process (specifically, AHP). The framework also considers sensitivity analysis and the discussion of the final decision. To evaluate the proposal, a prototype (in this case an online application) was developed and an empirical application was executed. The application involved decision makers participating actively in the food and beverage industries, in the region of SENAI Toledo Institute of Technology in western Paraná. The problem at hand was to identify services in energy efficiency as a priority in these industries. As a result of empirical evaluation, decision makers have reported the benefits of framework proposed in this work compared to the decision-making processes in which they have been involved previously.