Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ClaudeniceCB_DISSERT.pdf: 6385440 bytes, checksum: 661addcf9530fbe6fa75cf4e04ae4236 (MD5) Previous issue date: 2014-02-26 / Universidade Federal do Rio Grande do Norte / A profici?ncia escritora em matem?tica ? um dos objetivos do ensino e aprendizagem da matem?tica na educa??o b?sica. Os Documentos Oficiais da Educa??o frisam sobre sua import?ncia. Nesta perspectiva o manual do aluno tamb?m deve contribuir. Partindo dos aspectos supracitados e embasados nos PCN de Matem?tica, de L?ngua Portuguesa, nos Referenciais Curriculares do Ensino Fundamental da Secretaria de Educa??o do Munic?pio de Natal e outros; elaboramos descritores de n?veis de escrita matem?tica para os 4? e 5? anos; e a partis dos descritores propostos; analisamos como os quatro livros did?ticos adotados por seis escolas municipais de Natal-RN; orientam a produ??o escrita da linguagem ? trabalhada conforme os Documentos Oficiais, de forma seq?encial, cujo processo ? mediado pela l?ngua materna. Os objetos matem?ticos s?o apresentados a partir da produ??o de atividades escritas, que partem do uso da l?ngua natural para a linguagem matem?tica, de maneira que eles estimulam os alunos a representarem de diferentes formas os objetos matem?ticos, proporcionando assim o desenvolvimento de n?veis mais elaborados da escrita matem?tica. Este estudo teve o financiamento da Capes por meio do projeto Recortes inter multidisciplinar de ensino de Portugu?s e Matem?tica

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2015-12-14T21:49:02Z No. of bitstreams: 1 AlexMessiasMarques_DISSERT.pdf: 947726 bytes, checksum: 02e17456e0f162d2434e87bbd350fbbc (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2015-12-17T20:30:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AlexMessiasMarques_DISSERT.pdf: 947726 bytes, checksum: 02e17456e0f162d2434e87bbd350fbbc (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-17T20:30:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlexMessiasMarques_DISSERT.pdf: 947726 bytes, checksum: 02e17456e0f162d2434e87bbd350fbbc (MD5) Previous issue date: 2014-07-24 / No ensino de qu?mica diversos trabalhos com enfoque CTS tem sido realizados nos ?ltimos anos principalmente no n?vel m?dio. Alguns destes trabalhos se preocupam em apresentar uma discuss?o sobre uma tem?tica local abordando quest?es cient?fico-tecnol?gicas. Neste trabalho ? apresentada uma pesquisa desenvolvida na Escola Estadual Orlando Ven?ncio localizada no munic?pio de Cuit?, interior da Para?ba. O objetivo geral foi elaborar uma unidade did?tica que discuta a problem?tica da ?gua nesta cidade a partir do enfoque CTS. A aplica??o do material produzido aconteceu numa turma de 2? ano do ensino m?dio com a participa??o de 20 alunos. Foram realizados 7 encontros de 100 minutos. Para a avalia??o do material e coleta de dados fez-se uso de 2 question?rios. A partir da avalia??o do material did?tico produzido pode-se observar que os estudantes participantes avaliaram o material de forma bastante positiva. / Currently it is expected that science education will enable a more comprehensive conception of the world and of the relationship between scientific knowledge, technology and society. Thus, we seek the science teaching attend around contexts related to science, technology and society (STS). According CTS approaches, the science education should promote learning in the scientific, technological and social fields, from experienced real contexts, generating motivation to students, offering them tools to work as scientifically literate citizens. For this, it becomes crucial to resort to innovative activities and the various methodologies and appropriate teaching materials, and there is a lack of this perspective in general basic education, which drives the practice of an STS approach. Therefore, the aim of this research is the production of an instructional sequence for the exploration of the theme: "The quality of the water in the municipality of Cuit?-PB," according to focus CTS in the 2nd year of high school. The choice of this topic is due to the problem caused by the quality of water in this municipality, with the concern to address an issue that came to work the critical / reflective understanding of a real context, in order to sensitize students to the importance of scientific / technological knowledge. The selection criteria of STS subjects were also observed. In this research the materials were produced and applied by the teacher / researcher. For data collection we used the observation and analysis of student records. The results were encouraging in the sense of participation, motivation and skill acquisition. This research contributes to the teaching of science with a focus STS, as well as encourage the use of perspective in new contexts with real questioning

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2015-12-14T21:49:03Z No. of bitstreams: 1 GerlaniaCarolinaMeloNascimento_DISSERT.pdf: 2304669 bytes, checksum: 4d0804ad3cf0faf3351c4cb9fd82cd0c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2015-12-17T21:06:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GerlaniaCarolinaMeloNascimento_DISSERT.pdf: 2304669 bytes, checksum: 4d0804ad3cf0faf3351c4cb9fd82cd0c (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-17T21:06:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GerlaniaCarolinaMeloNascimento_DISSERT.pdf: 2304669 bytes, checksum: 4d0804ad3cf0faf3351c4cb9fd82cd0c (MD5) Previous issue date: 2014-07-30 / Os ritmos biol?gicos fazem parte da vida dos seres vivos desde os mais simples at? o mais complexos. No homem, um dos ritmos biol?gicos mais importantes ? o ciclo sono-vig?lia (CSV), que representa um comportamento indispens?vel para a sa?de uma vez que a priva??o do sono pode levar a d?ficits de aten??o e de mem?ria, altera??es de humor e sonol?ncia diurna que podem prejudicar o desempenho escolar. Apesar disso, o CSV ? um assunto pouco discutido no ?mbito escolar. Assim, o objetivo desta pesquisa foi divulgar os conte?dos sobre o ciclo sono-vig?lia, de forma contextualizada com o tema sa?de, para estimular h?bitos de sono saud?veis. Esta pesquisa foi desenvolvida em uma escola estadual com 33 estudantes do 3? ano do ensino m?dio e est? dividida em quatro etapas: 1?) Estudo do conte?do e an?lise do livro did?tico adotado pela escola para subsidiar as atividades contempladas na unidade did?tica (UD) e al?m da aproxima??o com a professora de biologia da turma para avaliar a viabilidade de hor?rios para o desenvolvimento da UD; 2?) Levantamento dos conhecimentos pr?vios dos alunos, por meio de question?rio, para nortear a elabora??o da UD; 3?) Desenvolvimento e aplica??o de uma UD baseada na aprendizagem significativa, e caracteriza??o dos h?bitos de sono dos estudantes, e 4?) Avalia??o da UD como uma proposta vi?vel para trabalhar os conceitos sobre ritmos biol?gicos. Os conhecimentos pr?vios dos estudantes a respeito do CSV s?o escassos e este assunto n?o est? contemplado nos livros do ensino m?dio adotado pela escola. Foram observadas concep??es alternativas, principalmente quanto ?s diferen?as individuais de sono, que podem contribuir para a ocorr?ncia de h?bitos inadequados de sono, como relatado pelos adolescentes deste estudo. As atividades desenvolvidas durante a UD foram bem recebidas pelos alunos que se mostraram participativos, motivados e avaliaram positivamente os procedimentos utilizados pelo pesquisador. Ap?s a UD o conceito sobre ritmo biol?gico foi ampliado e os estudantes passaram a identificar que o CSV muda ao longo da vida devido a fatores biol?gicos e s?cio-culturais. Assim, a UD elaborada neste estudo representa uma proposta vi?vel para trabalhar os conceitos sobre ritmos biol?gicos contextualizados ao tema sa?de, no ensino m?dio. / Biological rhythms are part of the life from the simplest to the most complex living beings. In humans, one of the most important biological rhythms is the sleep-wake cycle (SWC), which represents an indispensable behavior for health, since sleep deprivation can lead to deficits in attention and memory, mood and daytime sleepiness which may affect school performance. Nevertheless, the SWC is a content rarely discussed in schools. Thus, the aim of this research was to address contents of the sleep-wake cycle, related to the content of Health to encourage healthy sleep habits. This study was conducted in a public school with 33 students of the 3rd year of high school and is divided into four stages: 1st) Study and analysis of the content of the textbook adopted by the school to subsidize the activities covered in the teaching unit (TU) and approximation with the biology teacher from the class to evaluated the feasibility of schedules for the development of TU; 2nd) Survey of students' prior knowledge, through a questionnaire, to guide the development of the TU; 3rd) Development and implementation of a TU based on meaningful learning and characterization of the students sleep habits, 4th) Evaluation of the TU as a viable proposal to teach biological rhythms concepts. Previous knowledge of students about the SWC are scarce and this content is not covered in the books adopted by the school. Alternative conceptions were observed, particularly with regard to individual differences in sleep, which may contribute to the occurrence of inadequate sleep habits, as reported by the adolescents in this study. The activities developed during UD were well received by the students who showed participative, motivated and evaluated positively the procedures used by the researcher. After the TU, students' knowledge about the concept of biological rhythms has been increased and they started to identify that the SWC changes throughout life and occur due biological and socio-cultural factors. Thus, the UD elaborated in this study represents a viable proposal to teach the concepts of biological rhythms contextualized to the content of Health, in high school

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-01-05T17:51:14Z No. of bitstreams: 1 AlbinoOliveiraNunes_TESE.pdf: 3044706 bytes, checksum: bcd3de2785c53116032a8db14077d3d4 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-01-08T21:26:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AlbinoOliveiraNunes_TESE.pdf: 3044706 bytes, checksum: bcd3de2785c53116032a8db14077d3d4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-08T21:26:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlbinoOliveiraNunes_TESE.pdf: 3044706 bytes, checksum: bcd3de2785c53116032a8db14077d3d4 (MD5) Previous issue date: 2014-07-28 / A educa??o cient?fica tem passado por um per?odo de redefini??es, contesta??es e novas contribui??es oriundas da pesquisa em ensino de ci?ncias. Um dos aportes ? a ideia de um letramento cient?fico e tecnol?gico que n?o apenas permita ao cidad?o conhecer a ci?ncia, mas tamb?m compreender aspectos sobre a constru??o e motiva??es da pesquisa cient?fica e tecnol?gica. Em conson?ncia com esse pensamento, t?m-se os estudos no campo Ci?ncia-Tecnologia-Sociedade que, desde a d?cada de 70, vem contribuindo para o ensino e aprendizagem de ci?ncias nos moldes de uma compreens?o das interrela??es com a sociedade, nos pa?ses ocidentais do hemisf?rio norte. Aqui no Brasil, esse enfoque come?ou a ganhar proje??o a partir da d?cada de 90, quando ocorreram as publica??es das primeiras disserta??es sobre o tema. Atualmente, percebese claramente a influencia desse enfoque nas orienta??es curriculares nacionais para o ensino m?dio na ?rea de ci?ncias naturais e exatas (PCN, PCN+, OCN), e tamb?m nos livros adotados pelo Programa Nacional do Ensino M?dio. Parece, no entanto, haver uma lacuna, no tocante ? discuss?o dos componentes curriculares espec?ficos ofertados no ensino superior sob esse enfoque. Assim, neste trabalho prop?s-se a inser??o do enfoque CTS, mediante a elabora??o de material did?tico complementar, sobre os conceitos de ?cidos e bases estudados na disciplina Qu?mica Geral, voltado ?s licenciaturas de ci?ncias naturais. Para tanto, foi realizada uma pesquisa bibliogr?fica cujo objetivo era construir o estado da arte sobre esses conceitos na literatura espec?fica de ensino de ci?ncias, subdividido em duas etapas: estudo sistem?tico (com dezesseis peri?dicos escolhidos segundo o Qualis-Capes) e um estudo assistem?tico com busca direta em bases de dados e refer?ncias citadas nos artigos do estudo sistem?tico. Os trabalhos encontrados foram analisados segundo an?lise de conte?do nos quais as categorias escolhidas a priori foram o n?vel de ensino, os conceitos ?cido-base adotados e a estrat?gia/referencial te?rico de ensino adotado. Uma segunda etapa foi a identifica??o das atitudes e cren?as CTS (Ci?ncia-Tecnologia-Sociedade) e QSA (Qu?mica-Ambiente-Sociedade) de estudantes de cursos de forma??o de professores e tecnol?gicos em tr?s institui??es distintas: UTFPR, UFRN e IFRN. Nesse estudo foram utilizados dois question?rios, compostos respectivamente por uma escala de Likert, uma escala de diferencial sem?ntico e quest?es abertas. A confiabilidade dos dados quantitativos foi estimada pelo m?todo do alfa de Cronbach, e os dados tratados segundo a estat?stica cl?ssica, usando como medidas de centralidade a m?dia e, de dispers?o, o desvio m?dio. Os dados qualitativos foram abordados segundo a an?lise de conte?do, com categorias que emergiram da leitura das respostas. Na terceira etapa foi analisada a presen?a de conte?do CTS e QSA nos cap?tulos que abordavam os conceitos de ?cidos e bases em nove livros de Qu?mica Geral, frequentemente usados nos cursos superiores de institui??es p?blicas do Rio Grande do Norte. Os resultados mostram que h? pouca presen?a de propostas com enfoque CTS e QSA para o ensino sobre ?cidos e bases, e estando essas voltadas ao ensino m?dio ou para as disciplinas de Instrumenta??o para o Ensino, n?o sendo encontrada nenhuma proposta para a disciplina de Qu?mica Geral. As atitudes e cren?as dos estudantes indicam a presen?a de uma vis?o positivista, apoiada nos mitos da neutralidade de C&T e na perspectiva salvacionista de sua interven??o. A an?lise dos livros revelou que quase n?o se encontram conte?dos CTS e QSA nos cap?tulos analisados e, quando encontrados, eles est?o apresentados de maneira desconexa com o corpo de texto principal. Por fim, como x proposta para contribuir com a solu??o do problema de aus?ncia de propostas CTS nos livros de Qu?mica Geral, assim como as atitudes positivistas dos estudantes, foi desenvolvido um material did?tico a ser usado na disciplina de Qu?mica Geral no Ensino Superior. O material est? estruturado para trazer uma vis?o hist?rica da elabora??o dos conceitos, apresentar o uso dos materiais, dos processos industriais e tecnol?gicos e as consequ?ncias socioambientais dessas atividades / Scientific education has been passing by redefinitions, contestations and new contributions from the research on science teaching. One contribution is the idea of science and technology literacy, allowing the citizens not only knowing science but also understand aspects on the construction and motivation of scientific and technological research. In accordance with this idea, there is the Science-Technology-Society (STS) studies which, since the 1970s, has been contributing for science teaching and learning according to the comprehension of the relationships with society in the Western countries of the North. In Brazil, this approach began to gain projection from the 1990s when the first essays on the theme were published. Currently, there is a clear influence of this approach on the national curriculum guidelines, especially for the area of Natural Sciences, and also on the textbooks chosen by the High School National Program (Programa Nacional do Ensino M?dio). However, there seems to be a gap in relation to the discussion on the specific curricular component seen in college on this approach. Thus, this study aims at adopting the approach STS, face to the preparation of complimentary educational material on acid and bases concepts studied in the course of General Chemistry of the Natural Sciences graduation program. To this end, it was performed a bibliographical research aiming at making the state-of-the-art in in these concepts in specific literature to science teaching. It is divided in two stages: systematic study (with sixteen journals chosen according to Qualis-Capes and an unsystematic study with direct search in databases and references in the papers of the systematic study. The studies had their content analyzed and the categories chosen a priori were the level of education, the acid-base theory adopted, and the strategy/theoretical frame of reference adopted. A second stage aimed at identifying attitudes and beliefs on STS (Science-Technology-Society) and CSE (Chemistry-Society-Environment) of students in the teacher and technologist training course in three diferent institutions: UTFPR, UFRN and IFRN. In this study, it was used two questionnaires, composed of a Likert scale, semantic differential scale and open questions. The quantitative data reliability was estimated through Cronbach?s alpha method, and tha data were treated according to classic statistics, using the mean as the centrality measures, and the mean deviation as dispersion. The qualitative data were treated according to the content analysis with categories taken from the reading of answers. In the third stage, it was analyzed the presence of STS and CSE content in chapters on acid and bases concepts of nine General Chemistry textbooks, frequently used in graduation programs in public institutions of the state of Rio Grande do Norte. The results showed that there are few proposals of acid and bases teaching, and they are generally aimed at High School or at instrumentation for teaching courses, and no course for General Chemistry. The student?s attitudes and beliefs show the presence of a positivist point of view based on the concept of Science and Technology neutrality and the salvation of its mediation. The books analysis showed just a few content on STS and CSE are found in the studied chapters, and they are generally presented disjointedly in relation to the rest of the main text. In the end, as suggestion to solve the absence of proposals STS in General Chemistry books, as well as the student?s positivist attitudes, it was developed some educational material to be used in the course of General Chemistry at College. The material is structured to introduce a historical view of the concepts preparation, present the use of materials, the industrial and technological processes, and social and environmental consequences of this activities

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-02-22T23:33:09Z No. of bitstreams: 1 LedaVirginiaBelarminoCampeloPotier_DISSERT.pdf: 1792511 bytes, checksum: 789ed43bdcb9cc93b64b3a7d33408d56 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-02-26T19:53:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LedaVirginiaBelarminoCampeloPotier_DISSERT.pdf: 1792511 bytes, checksum: 789ed43bdcb9cc93b64b3a7d33408d56 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-26T19:53:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LedaVirginiaBelarminoCampeloPotier_DISSERT.pdf: 1792511 bytes, checksum: 789ed43bdcb9cc93b64b3a7d33408d56 (MD5) Previous issue date: 2014-09-15 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / O presente trabalho tem como objetivo diagnosticar e analisar a utiliza??o do cinema no espa?o escolar, mais precisamente, no ensino de Hist?ria, a partir da perspectiva te?rica do historiador alem?o J?rn R?sen e, assim, tentar observar em conjunto com os pressupostos da Did?tica da Hist?ria, elementos como os usos p?blicos que s?o feitos da hist?ria pelo cinema. Neste sentido, a investiga??o das proposi??es de filmes encontrados nos livros did?ticos de Hist?ria, oferecem caminhos para compreens?es acerca dos impactos causados pela narrativa cinematogr?fica na aprendizagem hist?rica, sendo essa, uma aprendizagem que ocorre, tamb?m, na vida cotidiana dos alunos, e n?o apenas no espa?o escolar. Para tanto, foram utilizados os livros did?ticos presentes no Memorial do Programa Nacional do Livro Did?tico, aprovados nas edi??es dos PNLD/2005 e PNLD/2008. Para a realiza??o desse diagn?stico utilizamos, al?m dos livros, os Editais de Convoca??o e os Guias do Livro Did?tico do PNLD como forma de compreendermos como se realizam as discuss?es e recomenda??es te?ricas e metodol?gicas acerca das potencialidades da narrativa cinematogr?fica para as aulas de Hist?ria e as poss?veis aproxima??es destas com a teoria da hist?ria. / This study aims to diagnose and analyze the use of film in school space, more precisely, in the teaching of history, from the theoretical perspective of the German historian J?rn R?sen and thus try to observe together with the assumptions of the Didactics of History elements such as public uses that are made for cinema history. In this sense, research propositions movies found in textbooks of history, paths to offer insights about the impacts caused by learning the historical film narrative, this being a learning also occurs in everyday life of students and not just in school space. For both, the textbooks present in Memorial do Programa Nacional do Livro Did?tico (PNLD), approved in the following editions PNLD/2005 and PNLD/2008 were used. To perform this diagnostic use, in addition to books, the Call Notices and Guides Textbook PNLD as a way to understand how to perform the theoretical and methodological discussions and recommendations about the potential of cinematic narrative for history lessons and these possible approaches to the theory of history.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-03T22:43:01Z No. of bitstreams: 1 FranciscoSoutoDeSousaJunior_TESE.pdf: 2504506 bytes, checksum: 86b3789ec56477a133c19f7e8844c4b9 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-05-04T23:24:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FranciscoSoutoDeSousaJunior_TESE.pdf: 2504506 bytes, checksum: 86b3789ec56477a133c19f7e8844c4b9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-04T23:24:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoSoutoDeSousaJunior_TESE.pdf: 2504506 bytes, checksum: 86b3789ec56477a133c19f7e8844c4b9 (MD5) Previous issue date: 2015-06-09 / Nos meios educacionais tem-se observadas dificuldade em se formar professores que atendam ?s necessidades do ensino m?dio e superior, e uma das raz?es para isso s?o as diferentes viv?ncias na forma??o dos educadores em rela??o ?s que s?o encontradas em sala de aula. Assim, frequentemente surgem cr?ticas relacionadas a pertin?ncia e a efici?ncia dos cursos de licenciatura, no que refere ao cumprimento da sua natural miss?o, o que fragiliza a forma??o do professor. Com isso, a melhoria da qualidade da educa??o fica muito dependente das iniciativas dos professores, criando alternativas did?ticas para fortalecer suas atua??es no ensino. Partindo dessa reflex?o, conclui-se que a forma??o de professores necessita de novas propostas did?ticas que os qualifiquem, e assim possam promover a forma??o dos seus alunos de forma mais adequada. Dentre as propostas did?ticas apresentadas como alternativas para a forma??o inicial de professores pode-se utilizar o teatro cient?fico (TC). Considerando esta possibilidade, nesse trabalho tem-se como proposta investigar e discutir a influ?ncia do TC aliado ? experimenta??o na forma??o inicial de licenciandos em Qu?mica que participam dos Grupos de Teatro Fan?ticos da Qu?mica (UERN) e Qu?mica em Cena (UFRN). Para tanto, realizou-se, em uma primeira etapa, ensaios teatrais baseados no teatro do oprimido, e escritas de roteiros dramat?rgicos, numa proposta colaborativa. Para incorporar a experimenta??o em qu?mica aos ensaios teatrais, realizou-se uma pesquisa bibliogr?fica sistem?tica e, ap?s an?lise de conte?do, foram selecionados, as categorias, materiais e reagentes de f?cil acesso, procedimentos de f?cil execu??o e com baixos riscos de acidentes e f?cil tratamento dos res?duos qu?micos gerados. Na segunda parte identificou-se: a) as cren?as dos licenciandos na utiliza??o do TC aliado a experimenta??o para forma??o inicial de professores de qu?mica; b) a influ?ncia do TC aliado ? experimenta??o na aprendizagem de conceitos qu?micos de alunos do ensino m?dio que assistiram aos espet?culos; c) as raz?es para o uso ou n?o do TC aliado ? experimenta??o por professores de qu?mica que participaram dos grupos de TC e hoje atuam em sala de aula. Nesse estudo foram utilizados question?rios e entrevistas, compostos, respectivamente, por uma escala de Likert e quest?es abertas. Os dados quantitativos foram analisados por meios da estat?stica cl?ssica, usando como medidas de centralidade a m?dia, o argumento de concord?ncia e o desvio m?dio. Os dados qualitativos foram abordados segundo a an?lise de conte?do, com categorias que emergiram da leitura das respostas. Dessas an?lises concluiu-se que os licenciandos t?m uma vis?o positiva na utiliza??o do teatro cient?fico para divulga??o da qu?mica, para utiliza??o na aprendizagem de conceitos qu?micos, de saberes pedag?gicos e disciplinares, assim como para formar estrat?gia de promo??o ? pesquisa e a extens?o na Universidade. Eles creditam melhorias na sua forma??o inicial ? utiliza??o do teatro cient?fico aliado a experimenta??o. O TC oferece motiva??o para constru??o do pensamento conceitual de maneira informal de comunica??o da qu?mica, permitindo que o aluno amplie seus conhecimentos, favorecendo n?o somente a abordagem fenomenol?gica, mas tamb?m a constru??o do conhecimento qu?mico e a internaliza??o dos conceitos cient?ficos. / In educational observed difficulty in train teachers to meet the medium and higher education needs, and one reason for this is the different experiences in the training of educators in relation to those found in the classroom. So often arise criticisms related to relevance and efficiency of degree courses, as regards the performance of its natural mission, which weakens the teacher training. Thus, improving the quality of education is very dependent on the initiatives of teachers, creating teaching alternatives to strengthen their performance in school. From this reflection, it is concluded that teacher training needs new educational proposals that qualify, and so can promote the formation of his students more adequately. Among the educational proposals as alternatives to initial teacher training may use the scientific theater (TC). Considering this possibility, this work has been proposed as investigate and discuss the influence of TC combined with experimentation in the initial training of future teachers in Chemistry who participate in the Groups Fanatics chemistry Theatre (UERN) and Chemistry on Stage (UFRN). Therefore, there was, in a first stage, theatrical essays based on the theater of the oppressed, and written dramaturgical scripts, a collaborative proposal. To incorporate experimentation in chemistry to theater rehearsals, there was a systematic literature search and after content analysis, were selected categories, materials and reagents easily accessible, easy procedures and implementation with low risk of accidents and easy care chemical waste. In the second part we identified: a) the beliefs of student teachers in the use of TC ally trial for initial training of chemistry teachers; b) the influence of TC ally to trial on learning of chemical concepts of high school students who attended the shows; c) the reasons for using or not TC ally to trial by chemistry teachers who participated in the TC group and currently work in the classroom. In this study, questionnaires and interviews were used, compounds, respectively, by a Likert scale and open questions. Quantitative data were analyzed by classical statistics the media, using as centrality measures the average, the concordance argument and the average deviation. Qualitative data were discussed according to content analysis, with categories that emerged from reading the answers. These analyzes concluded that the licensees have a positive view on the use of scientific theater for disclosure of the chemical for use in the learning of chemical concepts, pedagogical and disciplinary knowledge, and to form promotion strategy for research and extension at the University. They credit improvements in their initial training on the use of scientific theater combined with experimentation. The TC provides motivation for the construction of conceptual thinking in an informal way of chemical communication, allowing the student to expand their knowledge, not only favoring the phenomenological approach, but also the construction of chemical knowledge and the internalization of scientific concepts.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-19T23:01:27Z No. of bitstreams: 1 CloacirGomesDantas_DISSERT.pdf: 2784163 bytes, checksum: 1047644af8ffb7626c6753dee9887dff (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-05-19T23:55:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CloacirGomesDantas_DISSERT.pdf: 2784163 bytes, checksum: 1047644af8ffb7626c6753dee9887dff (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-19T23:55:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CloacirGomesDantas_DISSERT.pdf: 2784163 bytes, checksum: 1047644af8ffb7626c6753dee9887dff (MD5) Previous issue date: 2015-07-10 / Como ? do nosso conhecimento, a sala de aula afirma-se como um ambiente de cont?nua constru??o de aprendizagens e experi?ncias, por?m, para os alunos, al?m disso, funciona como um lugar, tamb?m, para estar em raz?o do conv?vio com os amigos. No entanto, nem sempre esses elementos se completam, assim, t?o harmoniosamente, pois estamos cientes de que existem bastantes dificuldades, tanto no ato de aprender quanto nas rela??es interpessoais entre eles. Partindo disso, entendemos que cabe ? escola buscar meios para contemplar tais quest?es de modo que estes se sintam inseridos tanto no que diz respeito a essa aprendizagem como tamb?m sendo capazes de interagir consigo mesmos e com os outros, de forma participativa, no sentido de conviver bem socialmente. Assim, encontramo-nos diante de uma situa??o semelhante com uma turma de 9? ano onde parte dos alunos apresentava certas limita??es quanto ? maneira de relacionarem-se bem, acarretando, assim, problemas na aprendizagem. Por outro lado, essa dificuldade na forma de interagir afetivamente com o outro, tamb?m, se agravava pela dificuldade que alguns alunos apresentavam de falar de si mesmos e de demonstrar seus sentimentos e emo??es dificultando ainda mais esse conv?vio no ambiente escolar. Diante disso, vimo-nos na obriga??o de agir de forma imediata e precisa para provocar mudan?as nesse quadro. Da? que surgiu a ideia da aplica??o de uma a??o interventiva a qual come?ou tomar forma a partir de um projeto pedag?gico que hav?amos desenvolvido em outras turmas em anos anteriores, desta vez, adaptado para a situa??o vivenciada pela turma. O projeto, moldado na pesquisa qualitativa e caracterizado a partir da abordagem da pesquisa-a??o tomou forma e, elegemos como objetivo maior buscar poss?veis alternativas no sentido de desenvolver a compet?ncia comunicativa dos alunos, raz?o pela qual investimos em exercitar a oralidade (fala e escuta) no intuito de promover, pelo uso da linguagem, esse envolvimento interpessoal facilitando, dessa forma, a participa??o destes tanto na sala de aula quanto na vida social. Para o cumprimento deste objetivo, propusemo-nos a elaborar um caderno did?tico cujo suporte materializou-se atrav?s da narrativa autobiogr?fica (moldado na produ??o escrita) e trabalhado ao longo deuma sequ?ncia did?tica estruturada em tr?s etapas distintas que dialogavam entre si. Para tanto, fundamentamos nosso estudo a partir da concep??o s?cio-hist?rica e dial?gica proposta por Bakhtin em conson?ncia com o interacionismo sociodiscursivo de Bronckart bem como recorremos a outros estudiosos como Dolz e Schneuwly, Marcuschi entre outros. O desenvolvimento de todas as etapas do projeto n?o s? surtiu efeito imediato diante do que nos prop?nhamos como tamb?m rendeu-nos momentos muito gratificantes refor?ando, para n?s, que o ambiente de sala de aula vai muito al?m do fato de ministrarmos conte?dos. E que o trabalho com a oralidade, com vistas na intera??o afetiva desses alunos, resultou num projeto, por assim dizer, apaixonante. / As we are aware, the classroom is emerging as a continuous build learning experiences and environment, however, for students also it functions as a place also to be due to socializing with friends. However, not always these elements complement each other, so as harmoniously as we are aware that there are many difficulties, both in the act of learning as in interpersonal relations between them. From this, we understand that it is for the school to seek ways to contemplate such issues so that they feel inserted both with regard to this learning as well as being able to interact with themselves and with others, in a participatory manner, to live well socially. Thus, we find ourselves facing a similar situation with a 9th grade class where the students had certain limitations to have a good relationship with one another, causing thus problems in learning. On the other hand, this difficulty as affectively interact with each other, also, was increased by the difficulty that some students had to speak for themselves and to show their feelings and emotions, getting even more difficult this interaction at school. Thus, we found ourselves obliged to act immediately and need to bring about change in this picture. So it came out the idea of the application of an intervening action which started taking shapefrom a pedagogical project that we developed in other classes in previous years, this time adapted to the situation experienced by the group. The project, framed in the qualitative research and characterized from the action research approach took shape, and elected as its main objective to seek possible alternatives to develop the communicative competence of students, which is why we invest in exercise oral communication (speaking and listening) in order to promote the use of language, the interpersonal involvement facilitating thus their participation both in the classroom and in social life. To fulfill this goal, we set out to develop a didactic book whose support materialized through the autobiographical narrative (molded in writing production) and worked along a structured instructional sequence in three distinctstages that dialogued with each other. Therefore, we base our study from the socio-historical conception and dialogue proposed by Bakhtin in line with the sociodiscursivo interactionism of Bronckart and resort to other scholars as Dolz and Schneuwly, Marcuschi among others. The development of all stages of the project not only has had an immediate effect on what we proposed ourselves as also yielded us very gratifying moments reinforcing to us that the classroom environment goes far beyond the fact ministering content. And that work with orality, with views on affective interaction of these students resulted in a project, so to speak, exciting.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-19T23:18:21Z No. of bitstreams: 1 FranciscaFabianaDaSilva_DISSERT.pdf: 4842611 bytes, checksum: f56ac7f6e22a1464502f6f32f45669b7 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-05-20T00:09:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FranciscaFabianaDaSilva_DISSERT.pdf: 4842611 bytes, checksum: f56ac7f6e22a1464502f6f32f45669b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-20T00:09:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscaFabianaDaSilva_DISSERT.pdf: 4842611 bytes, checksum: f56ac7f6e22a1464502f6f32f45669b7 (MD5) Previous issue date: 2015-08-07 / O presente trabalho configura-se como uma reflex?o acerca da modalidade oral da l?ngua no ensino de L?ngua Portuguesa, a partir de livros did?ticos propostos para o ensino fundamental. Tem-se como objetivo geral analisar os livros did?ticos destinados ? Educa??o de Jovens e Adultos - EJA (6? e do 7? ano), da cole??o ?? tempo de aprender?, especificamente no que se refere ?s atividades pedag?gicas com foco na oralidade propostas nas unidades constitutivas. Trata-se de um trabalho de reflex?o com vistas ? apresenta??o de sugest?es resultantes da discuss?o realizada, haja vista a constata??o de que a modalidade escrita tem sido apontada por alguns estudiosos, entre estes Marcuschi (2005), como a mais privilegiada em sala de aula e na maioria dos manuais que orientam o ensino de L?ngua Portuguesa. Neste trabalho, parte-se de uma vis?o mais ampla dos princ?pios da pedagogia dial?gica do educador Paulo Freire, na dire??o de pr?ticas pedag?gicas que favorecem o desenvolvimento de compet?ncias lingu?stico-discursivas do aluno. Nesse sentido, ressalta-se a forma??o de um sujeito cr?tico, que saiba argumentar e defender pontos de vista, usando a l?ngua oral ou escrita, nas diversas situa??es sociais. Nessa dire??o, neste trabalho estabeleceram-se como objetivos identificar, descrever e interpretar as atividades propostas com a modalidade oral da L?ngua Portuguesa, a partir de bases te?ricas interacionais subsidiadas em autores como Marcuschi (2005, 2010), F?vero, Andrade e Aquino (1999), Schneuwly e Dolz (2004), Antunes (2009), entre outros. Al?m disso, objetivou-se sugerir outras atividades pedag?gicas, como forma de amplia??o das j? existentes, a fim de que contemplassem de forma mais eficiente, aspectos da oralidade j? propostos e aspectos de g?neros orais formais. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, na qual, a partir de materiais did?ticos utilizados em sala de aula, fez-se uma reflex?o sobre a oralidade e sobre a oralidade no ensino da L?ngua Portuguesa e prop?s-se uma amplia??o de atividades com uma a modalidade oral. Nessa reflex?o, os resultados de an?lises revelaram que as obras investigadas, usadas nas aulas de L?ngua Portuguesa na EJA contemplam em suas propostas a oralidade como objeto e eixo de ensino. No entanto, constatamos a necessidade de ampliar as propostas de trabalho atividades j? existentes, a fim de dar uma maior ?nfase a aspectos relevantes da oralidade j? priorizados, al?m de direcionar para que contemplem os g?neros p?blicos formais. Ao buscar-se a apresenta??o de sugest?es e encaminhamentos pedag?gicos que se integrem aos j? existentes, postulou-se o desenvolvimento mais efetivo de habilidades orais dos alunos da EJA numa perspectiva Freiriana, como tamb?m pensou-se em uma forma de fornecer subs?dios que possam nortear docentes da ?rea de L?ngua Portuguesa no n?vel fundamental de ensino. / This work appears as a reflection on the oral modality of the language in the teaching of Portuguese Language from textbooks proposed for the elementary school. It has as main aim to analyze the textbooks for the Youth and Adult Education - EJA (6th and 7th grade), the collection "It is time to learn", specifically in regard to educational activities focusing on oral proposals in their constituent units. It is a process of reflection with a view to submitting suggestions arising from the discussions held, given the fact that the writing mode has been identified by some scholars, between these Marcuschi (2005), as the most privileged in the classroom and in most manuals that guide the teaching of Portuguese Language. In this work, we start from a broader vision from the principles of dialogic pedagogy by Paulo Freire perspectives towards pedagogical practices that favor the development of linguistic and discursive student skills. In this sense, we emphasize the formation of a critical subject, who can argue and defend points of view, using oral or written language, in various social situations. In this view, this paper set up aims to identify, describe and interpret the activities proposed to the oral modality of Portuguese Language, from interactional theoretical bases, based on authors as Marcuschi (2005, 2010), F?vero, Andrade and Aquino (1999) Schneuwly and Dolz (2004), Antunes (2009), among others. In addition, the objective was to suggest other educational activities, as a way of expanding the existing ones, in order that addressed more efficiently, to aspects of orality been proposed and aspects of formal oral genres. Methodologically, it is a qualitative research, in which, from the teaching materials used in the classroom, there was a reflection on the orality and the oral teaching of the Portuguese language and has been proposed an expansion of activities one oral mode. In this reflection, analysis of the results revealed that the books investigated, used in Portuguese classes in EJA, include in their proposals orality as an object and teaching axis. However, we appoint the need to expand the teaching proposals with the existing activities in order to give greater emphasis to important aspects of orality already prioritized, and also to address to the formal public genres. In seeking to make suggestions and educational proposals that integrate with existing, we postulated the most effective development for oral skills for the EJA student, in Freire's perspective, as also we thought in a way to provide subsidies which could guide teachers of the Portuguese Language area at the fundamental level of education.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-30T23:34:36Z No. of bitstreams: 1 Franc-laneSousaCarvalhoDoNascimento_TESE.pdf: 2564183 bytes, checksum: 8ac1bcb87daff0b1c41c2088bbb0e8bf (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-02T22:04:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Franc-laneSousaCarvalhoDoNascimento_TESE.pdf: 2564183 bytes, checksum: 8ac1bcb87daff0b1c41c2088bbb0e8bf (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-02T22:04:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Franc-laneSousaCarvalhoDoNascimento_TESE.pdf: 2564183 bytes, checksum: 8ac1bcb87daff0b1c41c2088bbb0e8bf (MD5) Previous issue date: 2015-07-17 / As dimens?es pedag?gica, did?tica, tecnol?gica e cient?fica que impactam e subsidiam na forma??o e no desenvolvimento profissional dos professores do s?culo XXI no Brasil e em Portugal. 2015.Tese - PPGEd. Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN.No presente trabalho, intitulado: ?As dimens?es pedag?gica, did?tica, tecnol?gica e cient?fica que impactam e subsidiam na forma??o e no desenvolvimento profissional dos professores do s?culo XXI no Brasil e em Portugal? discutimos em que perspectiva esses cursos est?o formando e contribuindo com o desenvolvimento profissional docente, para vivenciar, de modo equilibrado, as referidas dimens?es, como forma de qualificar a pr?tica pedag?gica no contexto do s?culo XXI. Este estudo tem como objeto a forma??o inicial de professores. Delimitamos o seguinte problema de pesquisa: Quais as percep??es, fatores divergentes e convergentes entre esses cursos que formam os professores e sua contribui??o no desenvolvimento profissional e na constru??o das dimens?es pedag?gica, did?tica, tecnol?gica e cient?fica no Brasil e em Portugal? Especificamos como objetivo geral: Estudar, em uma perspectiva comparativa, os cursos de forma??o inicial de professores do Brasil e de Portugal, tendo em vista o desenvolvimento profissional e a import?ncia das dimens?es pedag?gica, did?tica, tecnol?gica e cient?fica. Os procedimentos te?ricos e metodol?gicos norteiam-se na pesquisa qualitativa/quantitativa. Como instrumentos e t?cnicas de pesquisa utilizamos: observa??o, question?rio e a entrevista semiestruturada. Fundamentamo-nos em autores, tais como: Freire (1996); Garc?a (1999); Ramalho, Nu?ez e Gauthier (2004); Houssaye (2004); Pintassilgo e Oliveira (2013); Shulman (2005); Saviani (2008); N?voa (1997); entre outros. Realizamos um estudo do tipo comparativo, com apoio dos documentos oficiais, Leis, Decretos, Pareceres e literatura especializada sobre forma??o de professores. Procedemos ? an?lise seguida de momentos de reflex?es, que propiciaram melhor compreens?o das duas realidades. Assim, defendemos como tese de trabalho, que o Curso de Pedagogia no Brasil e os Mestrados Profissionais em Portugal, como modelos formativos de professores, devem ter como base de conhecimento as dimens?es pedag?gica, did?tica, tecnol?gica e cient?fica, concebidas como refer?ncias orientadoras das pr?ticas educativas dos professores da Educa??o Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, promovendo o desenvolvimento profissional docente e avan?os qualitativos para a Educa??o B?sica. Os resultados da pesquisa apontaram diferen?as e semelhan?as entre os cursos de forma??o de professor, no Brasil e em Portugal. Na forma??o inicial em Portugal h? o predom?nio das dimens?es pedag?gica e cient?fica, em detrimento da did?tica e tecnol?gica. Inclusive, os professores consideram oportuno uma reestrutura??o do curr?culo para aprimorar a utiliza??o das TICs. No Brasil, h? maior relev?ncia nas dimens?es pedag?gica e did?tica, desfavorecendo a tecnol?gica e cient?fica. Os professores e os alunos especificam a necessidade de melhor sistematiza??o do curr?culo para que sejam vivenciadas essas quatro dimens?es. Portanto, nas duas realidades estudadas, as dimens?es n?o est?o sendo trabalhadas de forma equilibrada, o que dificulta o direcionamento de uma forma??o que favore?a, no desenvolvimento profissional docente. No entanto, nos ?ltimos anos, houve a expans?o das fun??es, da ?rea de atua??o; melhoria na oferta de disciplinas; acr?scimo da carga hor?ria das atividades e reformula??o da matriz curricular. Sugerimos que a UEMA e a ESELx repensem a atual forma??o inicial, superem o distanciamento entre teoria-pr?tica e reestruturem o curr?culo, atualizando as dimens?es pedag?gica, did?tica, tecnol?gica e cient?fica, fundamentais para a forma??o do professor, que ensina e educa na escola do s?culo XXI. / In this study, entitled "The pedagogical, didactic, technological and scientific dimensions that training and professional development of teachers in Brazil and Portugal", we discuss in which perspective these courses are forming and contributing to the development of professional teaching, in order to experience those dimensions in a balanced way, aiming to qualify the pedagogical practice in the context of the 21th century. The center of this study is teachers? initial formation. We have defined the following research problem: What are the perceptions, divergent and convergent factors among these initial training courses for teachers, and their contributions relating to professional development and construction of the pedagogical, didactic, technological and scientific dimensions in Brazil and Portugal? Our main objective is analyzing with comparative basis the initial training courses for teachers in Brazil and Portugal, considering professional development and the importance of pedagogical, didactic, technological and scientific dimensions. The theoretical and methodological procedures are guided by qualitative and quantitative research. As instruments and research techniques we have used field observation, questionnaires and semi-structured interviews. We have based ourselves on authors such as Freire (1996); Franco, Lib?neo and Pimenta (20007); Garcia (1999); Ramalho, Nu?ez and Gauthier (2004); Houssaye (2004); Pintassilgo and Oliveira (2013); Shulman (2005); Saviani (2008); N?voa (1997); among others. We have conducted a study according to comparative methodology, by using official documents, laws, decrees, opinions and specialized literature on teacher training. After analyzing those and followed by a reflection period, which provided better understanding of the two realities. Thus, the thesis we defend, is that the Pedagogical Education University Course in Brazil and the Professional Masters in Portugal, as teacher training models, must be based on knowledge about pedagogical, didactic, scientific and technological dimensions, as guiding references for educational practices of teachers engaged to Early Childhood Education and early years of Primary Education, promoting professional teaching development and qualitative improvements of basic education. The survey results showed differences and similarities between teacher training courses in Brazil and Portugal. Initial training in Portugal counts with predominance of pedagogical and scientific dimensions at the expense of didactic and technological ones, and teachers consider propitious curriculum restructuring to improve utilization of ICT. In Brazil, a greater relevance is given to pedagogical and didactic dimensions; disadvantaging the scientific and technological ones. Teachers and students specify the urge to improve the systematization of the curriculum in order to promote these four dimensions experience. Therefore, for the two realities studied, the four dimensions are not being applied in a balanced way, making it difficult to guide a formation that can promote teachers? professional development in the future. However, in the past years, we have experienced the expansion of functions and action fields, the improvement regarding the disciplines offer, the increasing hours of activities and the reformulation of the study programs. We suggest that the UEMA and ESELx, rethink current initial training, overcome the gap between theory and practice and restructure the study programs by updating pedagogical, didactic, scientific and technological dimensions, which are fundamental to form teachers that are teaching and educating in 21th century schools.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-15T20:10:43Z No. of bitstreams: 1 MarciaNadjaOliveiraDeMedeirosGalvao_DISSERT.pdf: 8672080 bytes, checksum: e3b0ac99376b2c08c96dd205bd860624 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-20T22:10:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MarciaNadjaOliveiraDeMedeirosGalvao_DISSERT.pdf: 8672080 bytes, checksum: e3b0ac99376b2c08c96dd205bd860624 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-20T22:10:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarciaNadjaOliveiraDeMedeirosGalvao_DISSERT.pdf: 8672080 bytes, checksum: e3b0ac99376b2c08c96dd205bd860624 (MD5) Previous issue date: 2015-08-14 / A pr?tica com os g?neros textuais, no ensino fundamental, amplia a utiliza??o da leitura e da escrita e melhora a qualidade da aprendizagem. Assim, por ser a escola uma das esferas mais atuantes nas pr?ticas sociais da linguagem, ? que justificamos a utiliza??o dos g?neros como facilitadores para o ensino e aprendizagem da l?ngua materna. Dessa forma, esse estudo ? relevante porque n?o observamos na literatura atual, estrat?gias consistentes que venham melhorar a escrita de alunos do ensino fundamental. A partir disso, temos como objetivo principal discorrer sobre o trabalho com g?neros textuais a partir do desenvolvimento de sequ?ncias did?ticas. Desse modo, ao analisar as formas estruturais, lingu?sticas e s?cio discursivas dos g?neros estamos refletindo sobre a adequa??o dos elementos da l?ngua, a situa??o de produ??o que determina a funcionalidade de um g?nero espec?fico e a sua utiliza??o como pr?tica social da linguagem. Nessa pesquisa discutimos algumas quest?es relacionadas ao ensino com g?neros textuais diversificados, no contexto escolar de turmas do ensino fundamental I, do 5? ano, especificamente a carta, o bilhete, a m?sica, a poesia, a f?bula e o conto. Para tanto, os referidos g?neros foram escolhidos por fazerem parte da grade curricular e estarem presentes no livro did?tico. Com as informa??es reunidas e considerando a import?ncia da leitura e da produ??o textual a partir de g?neros conhecidos, foram organizadas sequ?ncias did?ticas pautadas na pr?tica escrita desses textos. Como o estudo se refere ? uma pesquisa qualitativa, optamos por uma perspectiva s?cio discursiva ancorada nas teorias de Bakhtin (2011) e Carolyn Miller (1994), sobre os g?neros na intera??o social; Bronckart (1999/2004) que evidencia o interacionismo; Marcuschi (2005) e Dolz e Schneuwly (2004) que aprovam uma proposta de ensino-aprendizagem centrada em g?neros textuais, atribuindo ? linguagem uma significa??o na constru??o do conhecimento. Nesse sentido, conclui-se que ? necess?rio contemplar nas atividades de ensino a diversidade de textos e g?neros e, n?o apenas em fun??o de sua relev?ncia social, por isso o discente deve ser capaz de utilizar a l?ngua de modo variado e adequar seus textos a diversas situa??es de interlocu??o oral e escrita. Para isso, verificamos que houve um avan?o significativo quanto ? produ??o textual dos alunos, visto que os resultados foram al?m do que esper?vamos. Isso porque o produto resultante das atividades realizadas se constituiu na publica??o de tr?s livros distintos com os textos dos pr?prios discentes, os quais acompanham essa disserta??o. / The little interest in reading and the large presence of deviations in writing observed in the texts of students of the 5th grade of a public school in RN, led us to question the motives of this problem. Thus, the idea to organize and develop teaching sequences with a variety of possibilities of reading and production through the text genres. The practice with the textual genres in elementary school extends the use of reading and writing and improves the quality of learning. In this way, the school, as one of the most active spheres in social practices of the language, we justify this work with the use of text genres as facilitators for teaching and learning the mother tongue. For this purpose, we draw as the main objective to talk about the work with textual genres from the development of didactic sequences, as well as encourage students to take a more reflexive attitude toward language and its uses, as discursive social practices. The development of the study with the text genres was made through the application of didactic sequences in the school context of elementary school classes, from 5th grade. Specifically were chosen, the letter, note, music, poetry, fable and the tale. The study is anchored in the reflections of the following theorists and researchers: Bakhtin (2011), Miller (1994), Marcuschi (2008) and Bronckart (1999) on the text genres; Marcuschi (2005) and Dolz and Schneuwly (2004) that approve a teaching-learning proposal focused on textual genres, giving a meaning to language in the construction of the knowledge and Dolz and Schneuwly (2004) regarding the didactic sequence; other theoretical orientations: PCN (1998), Lerner (2005), among others. The methodology followed the action research guidelines, in a qualitative approach perspective. The instruments of research included questionnaire, observations, readings and productions. The results pointed the students' interest in relation to the activities developed in the didactic sequences and consequently improvement in the students? own writings. In this sense, we reiterate the need to contamplate in the teaching activities the diversity of texts and genres and, not only due to its social relevance, therefore the student should be able to use the language in various way and adapt their texts to situations of oral and written interlocution.