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Jídlo jako téma v umění a vzdělávání / Food as a theme in art and educationChrpová, Julie January 2019 (has links)
TITLE: Food as a Theme in Art and Education AUTHOR: BcA. Julie Chrpová DEPARTMENT: Department of Art Education SUPERVISOR: doc. PhDr. Martin Raudenský, Ph.D. ABSTRACT The thesis deals with "food" as a theme in art and education. Food and prepared dishes are displayed in a variety of ways throughout human history. The method of imaging includes both artistic and documentary elements. In this work the development of visual depiction of food and meals with a focus on photography is mapped. The findings from the literary part of the thesis were subsequently used in the creation of the author's book and in the realisation of the didactic project. The author's book is a method of blending the tradition of art culture with the means of contemporary visual communication. It consists of a set of photographs and is not only a visual record of the menu, but also illustrates the process of preparing selected dishes from raw materials, through self-preparation, to mapping the kinds and the amount of waste generated by food preparation. In the didactic part, the topic of the thesis is used to understand the importance of nutrition in human life by verifying the didactic project through the educational process. The didactic part is focused on interconnection of art education and health education with overlap into...
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O ensino de língua portuguesa e os projetos de letramento: uma proposta de atividades com foco na questão alimentar a partir do gênero anúncio de campanha comunitáriaSouza, Francisco Ernandes Braga de 10 April 2017 (has links)
Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2017-07-27T13:06:39Z
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Previous issue date: 2017-04-10 / In recent years, the discussions about the development of literacy projects have
expanded immensely. Those discussions contemplate concerning the
contributions of the literacy projects, on behalf of reading activities and production
of text contextualized and located with the students' reality. The present work has
as general objective to introducer on the contributions of the projects of literacies
for the teaching of Portuguese Language for the teaching of Portuguese Language
in classroom of the 5th year of the Fundamental Teaching I, in a municipal school
of the city of Itapissuma-PE. As specific objectives, we intend to: to reflect on the
use of literacy projects, with the purpose of carrying out didactic activities engaged
with the students' daily problems; propose the realization of a literacy project,
focusing on the food problem, more specifically, in promoting healthy eating;
propose a sequence of activities, aiming to work on reading practices, written and
oral text production, using the announcement of community campaign. For
accomplishment of those objectives, we anchored ourselves in the contributions of
the research action, as well as in the literature review and in the application of a
sequence of activities. The results demonstrate that the students' productions
assisted to the constituent characteristics of the gender announcement of
community campaign. Even with daily and simple resources (pens hydrographic,
newspapers, magazines etc.), the students' productions got to reproduce
differentiated characteristics of that discursive and textual gender. In that sense,
this work articulated a literacy project and the subsidies of the gender community
campaign announcement, causing a significant incentive to the political
engagement and the students' participatory, in what concerns the context in that
you/they live. It is with that glance that we considered the use of literacy projects in
the teaching of Portuguese Language as something of extreme relevance, once it
will motivate the student's potential in the involvement of his/her reality, aiming at
the intervention and the transformation. / Nos últimos anos, as discussões a respeito do desenvolvimento de projetos de
letramento ampliaram-se imensamente. Essas discussões refletem acerca dos
contributos dos projetos de letramento, em prol de atividades de leitura e
produção de texto contextualizadas e situadas com a realidade dos alunos. O
presente trabalho tem como objetivo geral apresentar algumas contribuições dos
projetos de letramentos para o ensino de Língua Portuguesa em sala de aula do
5º ano do Ensino Fundamental I, em uma escola municipal da cidade de
Itapissuma-PE. Como objetivos específicos, pretendemos: refletir sobre a
utilização dos projetos de letramento, com a finalidade de realizar atividades
didáticas engajadas com as problemáticas do cotidiano dos alunos; propor a
realização de um projeto de letramento, com foco na problemática alimentar, mais
especificamente, na promoção de uma alimentação saudável; propor uma
sequência de atividades, almejando trabalhar práticas de leitura, produção de
texto escrito e oral, recorrendo ao gênero anúncio de campanha comunitária. Para
realização desses objetivos, ancoramo-nos nos aportes da pesquisa ação, bem
como na revisão de literatura e na aplicação de uma sequência de atividades. Os
resultados demonstraram que as produções dos alunos atenderam às
características constitutivas do gênero anúncio de campanha comunitária. Mesmo
com recursos cotidianos e simples (canetas hidrográficas, jornais, revistas etc.),
as produções dos alunos conseguiram reproduzir diferenciadas características
desse gênero discursivo e textual. Nesse sentido, este trabalho articulou um
projeto de letramento e os subsídios do gênero anúncio de campanha
comunitário, ocasionando um incentivo significativo ao engajamento político e
participativo dos alunos, no que diz respeito ao contexto em que vivem. É com
esse olhar que consideramos o uso de projetos de letramento no ensino de
Língua Portuguesa como algo de extrema relevância, uma vez que vai incentivar
o potencial do aluno no envolvimento de sua realidade, objetivando a intervenção
e a transformação.
PALAVRAS-CHAVE: Língua Portuguesa. Letramento. Ensino. Projeto Didático.
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Projeto didático de gênero como possibilidade para o ensino da língua materna e o desenvolvimento das capacidades de linguagem de alunos multirrepetentesMarques, Renata Garcia 18 August 2014 (has links)
Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-06-22T16:13:13Z
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Previous issue date: 2014-08-18 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente trabalho tem como objetivo analisar as possibilidades de ensino da língua materna por meio de gêneros textuais ancorados na proposta metodológica de Projeto Didático de Gênero (PDG) e refletir sobre elas. Por meio da pesquisa ação, conforme definições de Pimenta (2005) e Wells (2009), em que o professor assume o papel de pesquisador, desenvolveu-se a base metodológica adotada para esta pesquisa e para a geração de dados apresentados. O foco de estudo dessa pesquisa encontra-se dividido em dois momentos. Primeiro, centra-se em analisar como, a partir do gênero textual notícia, as capacidades de linguagem de alunos multirrepentes do Projeto Seguindo em Frente, séries finais, de uma escola de Ensino Fundamental da rede pública, RS, podem ser acionadas por meio das atividades propostas no PDG “Profissão Repórter na Comunidade”, desenvolvido e aplicado pela professora/pesquisadora. No segundo, depois de aplicado o projeto, analisa-se como efetivamente as capacidades de linguagem foram acionadas durante o processo de produção do gênero notícia dos textos (produção inicial, produção final e reescrita) de uma mesma aluna, evidenciando a relação entre a proposta de PDG e as capacidades de linguagem da aluna acionadas durante o desenvolvimento do projeto. Além disso, essa pesquisa também aponta para a importância do letramento digital (por meio do uso das redes sociais) voltado para o ensino da língua materna. Como âncora teórica, embasamo-nos em alguns princípios do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) de Bronckart (199/2006/2007/2009), o conceito de gêneros textuais por meio das sequências didáticas, com os estudos de Schneuwly e Dolz (2011) e o conceito de capacidades de linguagem (DOLZ, PASQUIER, BRONCKART, 1993; SCHNEUWLY E DOLZ, 2011; CRISTÓVÃO, 2011/2013). O estudo se fundamenta também na proposta metodológica de Projeto Didático de Gênero (PDG), defendida por Guimarães e Kersch (2012), nos estudos de letramento (STREET, 2010; BARTON; HAMILTON, 1998; KLEIMAN, 1995/2008) e nos estudos de letramento digital (BUZATTO, 2009; ROJO, 2012; SOARES 2002; XAVIER, 2009). Todos esses construtos teóricos embasam esta pesquisa para apontar novos caminhos para o ensino da Língua Materna. Os resultados mostram que a proposta de Projeto Didático de Gênero, desenvolvida com alunos multirrepetentes, conduz o professor a desenvolver atividades que exploraram o gênero (notícia) como objeto de ensino vinculado à prática social dos aprendizes, promovendo a mobilização das capacidades de linguagem desses alunos significativamente. / The present work aims to analyze new teaching possibilities for mother tongue through textual genders anchored in the methodological proposal of Gender Didactic Project (GDP) and reflect about them. Through action research, as definitions of Pepper (2005) and Wells (2009), in which the teacher assumes the researcher role, it was developed the methodological basis adopted for this research and for generation of the presented data. The studying focus of this research is divided in two moments. First, it focuses on analyzing how, from the news gender textual, the language capabilities of school failure students from the Project Moving Forward, final grades, from a public elementary school, RS, can be activated by means of activities proposed in the GDP "Profession Reporter in the Community", developed and applied by the teacher/researcher. And second, after application of the project, it is analyzed how the language capabilities were effectively actuated during the production process of the news gender of texts (initial production, final production and rewriting) of the same student, evidencing the relationship between the proposed GDP and the student’s language capabilities during the project development. Furthermore, this research also points out the digital literacy’s (social networks use) importance for teaching the mother tongue. As a theoretical anchor, in some principles of the Socio-Discursive Interactionism (SDI) from Bronckart and the textual genders study through didactic sequences, with studies from Schneuwly and Dolz. As well as the methodological proposal of Gender Didactic Project (GDP), defended by Guimarães and Kersch (2012), the literacy’s studies importance (STREET, 2010; BARTON, HAMILTON, 1998; KLEIMAN 2005/2007) and the relevance of digital literacy’s studies (Buzatto, 2009; ROJO, 2012; SOARES 2002; XAVIER, 2009;). All these theoretical constructs underlie this research to point new paths for the Mother Tongue’s teaching. The results show that the proposed Gender Didactic Project developed with school failure students students, leads the teacher to develop activities that explore the gender (news) as an object of education linked to a social practice of learners, promoting significantly the mobilization of language skills of these students.
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Educação popular e ensino de história local: cruzando conceitos e práticasSousa, Israel Soares de 27 March 2015 (has links)
Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-01-25T11:40:59Z
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Previous issue date: 2015-03-27 / The present thesis aims to discuss on the teaching practice of History in Brazilian public high
schools. Our concernings started within our under graduation in History in 2004, when we
taught at the preparatory school for “vestibular” called “Conexões dos Saberes”, designed to
the poor from Joao Pessoa-PB. We have noticed, since then, that, in spite of the discourse and
public policies that ease themselves to a dialogical teaching approach, we still face education
practice based on just information transfer and disregard for students` social knowledge. Our
reflections on this issue improved once we started working as a teacher in public high school
in Paraiba, in 2012. In order to reflect on the teaching of History and its easing policies, we
traced this general objective: to analyse the relation between Local History and Popular
Education, being a pedagogical practice with citizenship and criticism, intended to students`
emancipation and considering them as historical subjects. To accomplish this, we elaborated
these specific objectives: to discuss Popular Education epistemological principles based on
their historical trajectory in Brazil; to discuss on the teaching of History and Local History in
Brazil; to investigate high school students` perception on the teaching of History and, finally,
to connect the Popular Education theoretical and methodological principles to the Local
History based on the local history project applied in the High school classes at Papa Paulo VI
state school, where we work as a teacher in the last stage of basic education. We believe the
teaching of local history is emancipating, brainstorming, and signifying when founded in the
Popular Education conceptions, mainly regarding the reading of the context before the reading
of the text itself, through the dialogue within different areas and, in this case, scientific,
educational and popular knowledge, perceiving students as historical subjects. We defend this
research`s social importance, for this is a try to discuss the pedagogical practice in the
teaching of History, which has been dealt in schools focusing on the big heroes, and turned
to have, now, according to Sharpe (1992), an opening for the history seen from below, that is,
the excluded from official history. Our research is guided on a research-action basis, for it
reflects the reality, never separating theory from practice nor attributing a better importance to
one of them. Furthermore, this bias sought to involve the subjects in the investigation - who
were, in this case, students from the school aforementioned -, in which they researched and
wrote their own history based on a didactic project on Local History, which culminated in the
creation of an e-book called A history of Cruz das Armas: told by students from Papa Paulo
VI high school. From the data we obtained throughout this process, we proceed our theoretical
reflection proposed in this thesis. In order to accomplish such aims, we are guided by authors
as Fernandes (1995), Brandão (2009), Barbosa (2005), Barbier (2007), Schmidt (2009), Freire
(2011), and others who contributed to our work. / La tesis presentada busca discutir sobre la práctica de la Enseñanza de Historia en la
Educación Secundaria en la escuela pública en Brasil. Preocupación que surge a partir de la
realización de nuestra graduación en Historia por la Universidade Federal da Paraíba, en el
año 2004, momento en el cual actuábamos en un cursillo de preparación para las pruebas de
selectividad para la Universidade Federal, llamado “Conexões dos Saberes”, destinado a las
comunidades de clase baja de la ciudad de João Pessoa. Entendemos, desde entonces, que a
pesar del discurso y de las políticas públicas que flexibilizan para la apertura de una práctica
pedagógica dialogada, aún nos deparamos con una realidad educativa pautada en la
transmisión de contenidos y con el desprecio de los conocimientos sociales de los alumnos.
Nuestras reflexiones respeto a la temática se profundizaron a partir de nuestra experiencia
como profesor de la educación secundaria estatal, en Paraíba, en 2012. En la perspectiva de
reflexionar respeto a la enseñanza de historia y su flexibilización, trazamos el siguiente
objetivo general: analizar la relación entre Historia Local e Educación Popular,
constituyéndose como una práctica pedagógica de educación ciudadana y crítica, dirigida a la
emancipación de los alumnos, considerándolos como sujetos históricos. Para tanto,
elaboramos los siguientes objetivos específicos: discutir los principios epistemológicos de la
Educación Popular a partir de su trayecto histórico en Brasil; discutir respeto a la Enseñanza
de Historia y de la Historia Local en Brasil; investigar la percepción de los alumnos de la
enseñanza secundaria acerca de la enseñanza de Historia y, por fin, relacionar los principios
teórico-metodológicos de la Educación Popular con la Historia Local, a partir de la aplicación
de un proyecto de historia local en la enseñanza secundaria de la escuela estatal Papa Paulo
VI, en la cual trabajamos como profesor de la última etapa de la Educación Primaria. Creemos
que la enseñanza de historia local se caracteriza como emancipadora y significativa cuando
basa en las concepciones de la Educación Popular, principalmente en lo que está relacionado a
la lectura del contexto, antes de la lectura del texto, en diálogo existente entre los varios
saberes y, en ese caso, el saber científico, escolar y el popular, percibiendo los educandos
como sujetos históricos. Defendemos la relevancia social de la presente encuesta, por ser un
intento de problematizar la práctica pedagógica en la enseñanza de Historia, que por mucho
tiempo fue trabajada en las escuelas privilegiando los grandes héroes, y pasó a tener, ahora,
según Sharpe (1992), su apertura para la historia vista desde abajo, o sea, a los excluidos por
la historia oficial. Nuestro camino de estudios está basado en la Investigación-Acción, por
reflejar acerca de una realidad, sin disociar la teoría de la práctica o dar importancia mayor a
una de las dos. Además, ese estudio intentó envolver los sujetos encuestados que, en ese caso,
fueron los alumnos de la escuela supra citada, que sondearom y escribieron su propia historia
apartir de un Proyecto Didáctico de História Local, que culminó con el ebook Uma história de
Cruz das Armas: a versão dos alunos do Ensino Médio da Escola Papa Paulo VI. De los
datos obtenidos durante ese proceso, procedemos nuestra reflexión teórica propuesta na tese.
Para tanto, basámonos en autores como Fernandes (1995), Brandão (2009), Barbosa (2005),
Barbier (2007), Schmidt (2009), Freire (2011), entre otros que contribuyeron teóricamente
para nuestro trabajo. / A presente tese busca discutir acerca da prática do Ensino de História no Ensino Médio da
escola pública no país. Nossa preocupação surgiu a partir da realização da nossa graduação
em História pela Universidade Federal da Paraíba, no ano de 2004, momento no qual
atuávamos no cursinho preparatório para o vestibular, Conexões dos Saberes, destinado às
comunidades populares da cidade de João Pessoa – PB. Percebemos, desde então, que, apesar
do discurso e das políticas públicas que flexibilizam-se para abertura de uma prática
pedagógica dialogada, ainda nos deparamos com uma realidade educativa pautada na
transmissão de conteúdos e com o desprezo dos conhecimentos sociais dos alunos. Nossas
reflexões acerca da temática apuraram-se a partir de nossa inserção como professor do Ensino
Médio na rede pública estadual de educação, na Paraíba, em 2012. Na perspectiva de refletir
acerca do Ensino de História e de sua flexibilização, traçamos o seguinte objetivo geral:
analisar a relação entre História Local e Educação Popular, constituindo-se como uma prática
pedagógica de educação cidadã e crítica, voltada para emancipação dos alunos, considerandoos
como sujeitos históricos. Para tanto, elaboramos os seguintes objetivos específicos: discutir
os princípios epistemológicos da Educação Popular a partir de sua trajetória histórica no
Brasil; discutir acerca do Ensino de História e da História Local no Brasil; investigar a
percepção dos alunos do Ensino Médio acerca do Ensino de História e, por fim, relacionar os
princípios teórico-metodológicos da Educação Popular com a História Local, a partir da
aplicação de um projeto de história local no Ensino Médio da Escola Estadual Papa Paulo VI,
espaço no qual estamos lotados como professor da última etapa da Educação Básica.
Acreditamos que o ensino de história local se caracteriza como emancipador, problematizante
e significativo quando se alicerça nas concepções da Educação Popular, principalmente no
que diz respeito à leitura do contexto, antes da leitura do texto, no diálogo existente entre os
vários saberes e, nesse caso, o saber científico, escolar e o popular, percebendo os educandos
como sujeitos históricos. Defendemos a relevância social da presente pesquisa, por ser uma
tentativa de problematizar a prática pedagógica no Ensino de História, que por muito tempo
foi trabalhada nas escolas privilegiando os grandes heróis, e passou a ter, agora, segundo
Sharpe (1992), sua abertura para a história vista de baixo, ou seja, aos excluídos pela história
oficial. Nosso caminho de pesquisa pautou-se na Pesquisa-Ação, por refletir acerca de uma
realidade, sem dissociar a teoria da prática ou aferir importância maior a uma das duas. Além
disso, esse viés buscou envolver os sujeitos pesquisados na investigação que, nesse caso,
foram os alunos da referida escola, que sondaram e escreveram sua própria história a partir de
um Projeto Didático de História Local, que culminou com o ebook Uma história de Cruz das
Armas: a versão dos alunos do Ensino Médio da Escola Papa Paulo VI. Dos dados obtidos
durante esse processo, procedemos nossa reflexão teórica proposta na tese. Para tanto,
pautamo-nos em autores como Fernandes (1995), Brandão (2009), Barbosa (2005), Barbier
(2007), Schmidt (2009), Freire (2011), entre outros que contribuíram teoricamente para nosso
trabalho.
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Obraz , fotografie v koncepcích základní školy / Image, photography as a concept in elementary school educationMacháčková, Zuzana January 2012 (has links)
Annotation: Macháčková, Z.: Image, photography as a concept in elementary school education [Diploma thesis] Brno 2012 - Charles University in Prague, Faculty of education, Department of Art, 114 p. Objectives: Based on both recommended and other literature, discuss the evolution of photography (analogue and digital photography, photographic types and genres) and hint at the specifics of photographic production in comparison with classical art media. Discuss the expressive possibilities of manipulated photography (PC photography editing, collage, photomontage, etc.), with attention to applicability of photography in elementary school education. Consider organic inter-discplinary relations between the art class and other classes. Design a didactic project for an art class, based on the Framework Education Programme for Basic Education. The project should employ digital photography as a specific and accessible art medium and should be practically validated. It should focus on experiments and etudes, in which students would use photography as an accessible tool to experience and create art. Results: The proposed project, based on digital photography as a device for art activities, has shown that photography can be practically and successfully applied in elementary school classwork. Keywords: Elementary...
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Odraz aktuálních trendů grafické tvorby ve výtvarné výchově na 1. stupni ZŠ / Actual printmaking trends and art education on primary schoolSvatoňová, Martina January 2012 (has links)
CHARLES UNIVERSITY IN PRAGUE Faculty of Education Department of Art Education Actual printmaking trends and art education on primary school Head of the Master Thesis: Mgr. Arbanová Linda, Ph. D. Author of the Master Thesis: Martina Svatoňová Field of study: Teaching for primary school Year of study: 5 Time study Master Thesis complete: March 2012 Annotation Svatoňová, M.: Actual printmaking trends and art education on primary school [thesis] Prague 2012 - Charles University - College of Education. 105 p. Head of the Master Thesis Mgr. Linda Arbanová, PhD. The theoretical part examines current trends in graphic arts. The work represents traditional, nontraditional, new and copyright techniques. There is an annotated selection of Czech contemporary graphic artists. The practical part connects current trends in graphic art with teaching graphic arts on primary school. In this section I propose a didactic project, which aims to improve the standard of teaching graphics on primary schools and to allign it closer with contemporary graphic arts. Keywords: art, contemporary graphics, printing, current trends, traditional procedure, didactic project
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Projeto didático de gênero: retomando práticas e avaliandoBartikoski, Fernanda Vanessa Machado 09 January 2017 (has links)
Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2017-03-15T16:42:24Z
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Previous issue date: 2017-01-09 / Nenhuma / O presente estudo tem por objetivo analisar um Projeto Didático de Gênero (PDG) (GUIMARÃES; KERSCH, 2012, 2014, 2015), sob a perspectiva do trabalho de uma professora (BRONCKART, 2006; 2008; MACHADO, 2004; 2007), tendo como base seu trabalho (auto)prescrito e o real/concretizado (BRONCKART, 2006, GUIMARÃES, DREY e CARNIN, 2012). Para isso, recorremos ao banco de dados de projeto de formação continuada cooperativa, desenvolvido com apoio da CAPES, Programa Observatório da Educação, no período de 2011 a 2014. Analisamos o planejamento e interações ocorridas na sala de aula da professora Ana, regente de uma turma do 1.º ano do Ensino Fundamental e professora bolsista do referido projeto, no período em que desenvolveu um PDG sobre o gênero autorretrato. Elegemos como categorias de análise o que estamos chamando de pilares que sustentam a proposta do PDG - conceitos de linguagem como interação, gênero de texto, letramento e prática social, leitura e análise linguística. Para fins metodológicos, as dimensões do trabalho da professora foram examinadas separadamente e depois, comparadas para verificar as aproximações e os distanciamentos entre elas. A análise dos dados apontou que, em ambas as dimensões, foram encontradas os conceitos fundantes do PDG. Assim, por exemplo, o conceito de linguagem como interação pôde ser percebido desde o trabalho prescrito, no qual a professora já planejava situações de interação com seus alunos. Também no trabalho real/concretizado, momento em que a ação docente é constituída, chamou a atenção a constante prática do revozeamento (CONCEIÇÃO; GARCEZ, 2005), que pode ser considerada uma marca da linguagem entendida como interação. A realização desta dissertação permitiu verificar como se atualizaram, na prescrição e na prática, os principais pilares que sustentam um PDG. Da mesma forma, verificamos que a professora Ana conseguiu desenvolver com autonomia um PDG, o que deixou transparecer a sua capacidade de pilotar a sua sala de aula (BROCKART, 2006) e apontar sua atorialidade (ALMEIDA, 2015). Por fim, este estudo mostra a importância da participação ativa de professores em cursos de formação continuada, de forma que os docentes possam ressignificar suas práticas, como foi o caso da formação continuada cooperativa analisada. / The current study aims at analyzing a Genre Didactic Project (GUIMARÃES; KERSCH, 2012, 2014, 2015), under the perspective of a teacher’s work (BRONCKART, 2006; 2008; MACHADO, 2004; 2007), and its base is her (auto)prescribed work and the real/concrete work (BRONCKART, 2006, GUIMARÃES, DREY e CARNIN, 2012). In order to accomplish this research, we use the data of the project for a continued cooperative graduation, developed with the foundation of CAPES, Education Observatory Program, from 2011 to 2014. We analyze the planning and the interactions occurred in the classroom of teacher Ana, regent in a classroom of first year of elementary school and a scholar teacher of the same project, during the period in which the PDG was developed about the self-portrait genre. We selected as analytic categories what we call pillars that support the purpose of PDG – concepts of language as interaction, text genre, literacy and social practice, reading and linguistic analyses. For methodology purposes, the dimensions of the teacher’s work were examined separately and, afterwards compared, to verify the approaches and the detachments between them. The data analyses pointed that, in both the dimensions, were found the foundational concepts of PDG. Therefore, for instance, the concept of language as interaction could be noticed since the prescribed work, in which the teacher has already planned situations of interaction with her students. Likewise in the real/concrete work, moment in which the teaching action is constituted, the attention for a constant revoicing practice was important (CONCEIÇÃO; GARCEZ, 2005), that can be considered a characteristic of language understood as interaction. This dissertation allowed verifying how it was updated, in the prescription and in the practice, the main pillars that support a PDG. At the same time, we verify that teacher Ana achieve with autonomy a PDG, what made transparent her ability to conduct her class (BROCKART, 2006) and point her acting (ALMEIDA, 2015). Lastly, this study shows the importance of the active participation of teachers in the continuing education courses, in a manner that the teachers can re-signify their practices, as it was the case of the cooperative continuing graduation analyzed.
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