Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Helio Rodrigues Junior.pdf: 1678662 bytes, checksum: 11bac551374f4cb7f39f24a48e8fbe03 (MD5) Previous issue date: 2011-11-01 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Portuguese PCN (Brazil, 1998) for elementary school were expressively a breakthrough in the teaching of writing production, appropriating textual genres as a way to bring the educational practices of language in the classroom. However, methodological proposals have not the teaching of these situations in which the tongue is placed into operation, i.e. not signal paths to the act of professor, generating numerous doubts as to how to think the teaching of genres and how to direct them in a manner satisfactory to the training of student's communicative competence. Arises from the main objective of this work connected to the contribution to the teaching of Portuguese language by means of a written production strategy of a textual genre, seated in epilinguagem activities, precisely, in rewritten, guided by aspects of Interactionism sociodiscursive, Linguistics education, Textual linguistics and Textual analysis of the speech. Two groups were formed, one that he wrote without any interference from the researcher and the other which was accompanied by researcher while teaching sequences were applied. We then compared the results with the purpose to prove our hypothesis that students who have had an approach of teaching by practices of language, in the focus of textual and discursive analyses on interaction activityoriented textual genres presented greater competence in the use of the language. We found that our hypothesis is true, since the rewrite of the text, together with a control list, didactic instrument used by the Geneva Group, allows the student, in textual refacção, take ownership of the genres of text, allowing you to tailor your speech to a particular communication situation. We propose and apply conscious intervention, revealed as an important tool for teaching and learning of writing in the school production / Os PCN de Língua Portuguesa (BRASIL, 1998) para o Ensino Fundamental assinalaram expressivamente um avanço no ensino da produção da escrita, apropriando-se dos gêneros textuais como forma de reconduzir as práticas pedagógicas de língua em sala de aula. Entretanto, não apresentam propostas metodológicas ao ensino dessas situações em que a língua é colocada em funcionamento, ou seja, não sinalizam caminhos para o agir do professor, gerando inúmeras dúvidas quanto a como pensar o ensino dos gêneros e como encaminhálos de maneira satisfatória para a formação da competência comunicativa do aluno. Surge daí o principal objetivo deste trabalho ligado à contribuição com o ensino de língua portuguesa por meio de uma estratégia de produção escrita de um gênero textual, assentada em atividades de epilinguagem, precisamente, na reescrita, guiadas pelos aspectos do Interacionismo sociodiscursivo, da Educação linguística, da Linguística textual e da Análise textual do discurso. Dois grupos foram formados, um que escreveu sem qualquer interferência do pesquisador e o outro que foi acompanhado pelo pesquisador enquanto sequências didáticas eram aplicadas. Partimos, depois, para a comparação dos resultados com a finalidade de comprovar a nossa hipótese de que os alunos que tiveram uma abordagem do ensino por práticas de linguagem, no foco das análises textuais e discursivas em atividades de interação - orientada pelos gêneros textuais apresentaram maior competência no uso da língua. Concluímos que nossa hipótese é verdadeira, já que a reescrita do texto, aliada a uma lista de controle, instrumento didático utilizado pelo Grupo de Genebra, permite ao aluno, na refacção textual, apropriar-se dos gêneros de texto, autorizando-lhe adequar o seu discurso a uma determinada situação de comunicação. Propomos e aplicamos uma intervenção consciente, revelada como uma importante ferramenta de ensino e aprendizagem da produção escrita na escola

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Cristina Miranda.pdf: 2253205 bytes, checksum: 27f50744a9ab82d48d9b220ddfa7ca78 (MD5) Previous issue date: 2014-08-14 / Teaching the mother language to a native speaker seems a very simple issue, but in fact it is not so. If then, the language teacher was actually a grammar teacher, now, after so many linguistic theories, teaching grammar has become its greatest challenge. From The transphrastic analysis to the linguistic discourse, the concern is to develop a productive grammatical study, taking the text as a unit of meaning and not as a reason for grammar studies on isolated sentences. However, it is not what happens in most classrooms. The theme of this dissertation is the reflexive grammar as a tool for producing written in Portuguese language teaching 9th year of elementary school. The analysis of the corpus, consisting of a case study shows that the choice of this type of reflection for the grammar school treatment can achieve the criteria of lexical-grammatical pedagogy according to the assumptions of Language Education. To achieve the objectives, this dissertation is structured as follows: theoretical foundations of linguistics Education, conceptualization and reflective considerations of grammar, the description and analysis of the case study and, finally, a proposed instructional sequence for production of an opinion, whose linguistic reflection module makes use of a reflective grammar as a tool for the development of grammatical competence of learners-ensinantes. The analysis results show that the grammatical study in the classroom is important to develop the communicative competence of learners-ensinantes, however only have satisfactory results to prioritize reflection, that is, if the grammatical study is focused on analysis of resource use linguistic and textual genres considering the communicative situation. Thus the reflexive grammar, is presented as an appropriate grammars for the school since it constitutes treatment as part (module) of a teaching sequence based on the assumptions of linguistic education / Ensinar língua materna ao próprio falante parece uma questão muito simples, mas na prática não é assim. Se antes, o professor de língua era, na verdade, um professor de gramática, hoje, depois de tantas teorias linguísticas, ensinar gramática se transformou no seu maior desafio. Da análise transfrástica à linguística do discurso, a preocupação é desenvolver um estudo gramatical produtivo, tomando o texto como unidade de sentido e não como pretexto para estudos gramaticais no nível de frases isoladas. Entretanto, não é assim que acontece na maioria das salas de aula. O tema desta dissertação é a gramática reflexiva como um instrumento para a produção escrita no ensino de língua portuguesa do 9º ano do ensino fundamental. A análise do corpus, constituído por um estudo de caso, mostra que a escolha desse tipo de reflexão gramatical para o tratamento escolar pode alcançar os critérios da pedagogia léxico-gramatical de acordo com os pressupostos da Educação Linguística. Para atingir os objetivos pretendidos, o presente trabalho estrutura-se da seguinte forma: fundamentação teórica da Educação Linguística, conceituação e considerações acerca da gramática reflexiva, a descrição e análise do estudo de caso e, por fim, uma proposta de sequência didática para a produção de um artigo de opinião, cujo módulo de reflexão linguística utiliza-se da gramática reflexiva como instrumento para o desenvolvimento das competências gramaticais dos aprendentes-ensinantes. Os resultados da análise mostram que o estudo gramatical na sala de aula é importante para desenvolver a competência comunicativa dos aprendentes-ensinantes, contudo só terá resultados satisfatórios se priorizar a reflexão, isto é, se o estudo gramatical estiver focado na análise do uso dos recursos linguísticos considerando os gêneros textuais e a situação comunicativa. Assim, a gramática reflexiva, apresenta-se como uma das gramáticas adequadas para o tratamento escolar desde que se constitua como parte (módulo) de uma sequência didática fundamentada nos pressupostos da educação linguística

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Laura Garcia Abrao.pdf: 648215 bytes, checksum: 5b03788db6c257ff7ef39c415353a600 (MD5) Previous issue date: 2009-04-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A big challenge to a teacher is changing scientific knowledge into didactic content. To achieve this goal, complex theories have to be changed, without losing their properties and characteristics, to be assimilated by students. In this manner, the didactic transposition can be conceived as a body of acts that can change and become a wise knowledge to teaching knowledge , which brings in the core of the issue the conception that teaching can be built by the articulation of the academic competency plus pedagogic competency. In this context, we are able to see that inappropriate development of teachers impedes them from thinking about the didactic transposition practice and transforming it from expert awareness into instruction in behavior of Portuguese language. Here, we consider carefully the didactic transposition for an efficient teaching of Portuguese language. So we think about appropriate text theories of teaching Portuguese language and, assuming that universities don´t consider the didactic transposition, we have analyzed the Linguistics teaching courses of a public and private university searching for didactic transposition to apply in Portuguese lessons. We propose activities which go in the way of Linguistics education. It is possible to conclude that the supposition considered is true because the Linguistics courses that have been analyzed neither considered the didactic transposition nor the Linguistics education. So, we are able to conclude that didactic sequences are rich tools for teaching Portuguese language and, if used properly, it is possible to develop a work based on didactic transposition / Um grande desafio do professor é transformar um conhecimento científico em conteúdo didático e, para isso, teorias complexas, sem perder suas propriedades e características, precisam ser transformadas para serem assimiladas pelos alunos. Assim, a transposição didática pode ser concebida como um conjunto de ações transformadoras que tornam um saber sábio em saber ensinável , que traz em seu bojo a concepção de que a docência se constrói numa articulação da competência acadêmica com a competência pedagógica. Nesse contexto, percebemos que a formação inadequada do professor o impede de refletir sobre a prática da transposição didática para o ensino de língua portuguesa. Refletimos aqui sobre a transposição didática para um ensino de língua portuguesa mais eficaz. Para tanto, refletimos sobre as teorias de texto adequadas ao ensino de língua portuguesa, e, partindo da hipótese de que as universidades não contemplam a transposição didática, analisamos os programas de Prática de Ensino de Letras de uma universidade pública e uma particular, buscamos a transposição didática para aplicar na sala de aula de língua portuguesa e propomos atividades que percorram os caminhos da Educação Lingüística. A partir disso, concluímos que a hipótese levada em conta é verdadeira, os programas do curso superior de Letras analisados não levam em conta os princípios da transposição didática e não contemplam a Educação Lingüística. Chegamos à conclusão também de que as seqüências didáticas são ferramentas muito ricas para o ensino de língua portuguesa e, utilizando-as adequadamente, é possível desenvolver um trabalho de ensino à luz da transposição didática

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-10-30T21:10:31Z No. of bitstreams: 1 rodrigo-impressao-final.pdf: 7579791 bytes, checksum: 452033974e205d8cc5aa54423e7c0756 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-30T21:10:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rodrigo-impressao-final.pdf: 7579791 bytes, checksum: 452033974e205d8cc5aa54423e7c0756 (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / This work discusses aspects of Astronautics and Astronomy in the Science and Physics classes of Elementary and Middle School in public and private schools in Feira de Santana. Astronomy is an interdisciplinary and necessary science in the curriculum of Brazilian schools. As such, we have a workshop where students build and launch rockets made of low-cost materials such as PET pickups and PVC pipes. The meaningful learning (Ausubel, 1976) was the theoretical reference of this study. Therefore,, we started the work by collecting information from the students through questionnaires to create a profile about their knowledge about astronomy and, after that, we propose activities where students are able to develop skills for understanding the physical phenomena that can be observed during the launch of a rocket, such as Oblique Motion and Newton's Laws. The workshop was very positive, arousing students' interest in participating in the Brazilian Astronomy and Astronautics Olympiads and obtaining better grades in the disciplines of Science and Physics. The students also realized the importance of astronomy in the development of humanity. / Este trabalho discute aspectos do tema Astron?utica e Astronomia nas aulas de Ci?ncias e F?sica do Ensino Fundamental e M?dio em escolas p?blicas e privadas de Feira de Santana. A Astronomia ? uma ci?ncia interdisciplinar e necess?ria no curr?culo das escolas brasileiras. Sendo assim, realizamos uma oficina onde os estudantes construem e lan?am foguetes confeccionados com materiais de baixo custo, como garradas PET e tubos de PVC. A aprendizagem significativa de Ausubel (1976) foi o referencial te?rico deste estudo. Portanto, iniciamos os trabalhos coletando informa??es dos alunos atrav?s de question?rios para criar um perfil sobre o conhecimento dos mesmos sobre Astronomia e, ap?s isso, propomos atividades onde os alunos fossem capazes de desenvolver habilidades para a compreens?o dos fen?menos f?sicos que podem ser observados durante o lan?amento de um foguete, como Movimento Obl?quo e leis de Newton. A oficina mostrou-se muito positiva, despertando o interesse dos alunos a participarem das Olimp?adas Brasileira de Astronomia e Astron?utica e obtendo notas melhores nas disciplinas de Ci?ncias e F?sica. Os alunos tamb?m perceberam a import?ncia da Astronomia no desenvolvimento da humanidade.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-11-28T21:13:54Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_NATHALIA_MACHADO_MATOS.pdf: 14174030 bytes, checksum: 46c91a31aed6d152d6708f2b7af7e695 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-28T21:13:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_NATHALIA_MACHADO_MATOS.pdf: 14174030 bytes, checksum: 46c91a31aed6d152d6708f2b7af7e695 (MD5) Previous issue date: 2016-12-19 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Working with reading and writing in contemporary times has been one of the great challenges for the language teacher. In this perspective, the purpose of this work was to present a pedagogical proposal, in the model of a didactic sequence, for the development of discursive skills related to reading and writing activities, using as a learning object the genre reportage transmitted in digital media. The subjects who participated in the development of this didactic sequence were students from the 8th grade class of a state school network located in a city in the interior of Bahia. Considering that one of the main events that characterize the current society are the advancement and diffusion of the digital technologies, it is observed the need to integrate the new technologies to the process of teaching and learning. However, it is important to emphasize that this integration must develop consciously and critically and, above all, present a pedagogical intentionality, since the use of technology in the classroom is not justified by itself. It is based on this pressing need that, through the didactic sequence proposed in this work, it was intended to provide practices for understanding and producing texts, culminating in the creation of an online magazine, the final product of this research. For that, the genre was mobilized, since reporting is a textual activity that is part of daily life and relevant in the journalistic sphere. The methodological procedures adopted in the study take into account the qualitative approach of the research, being ethnographic and of an applied nature. The basic theoretical assumptions involved the proposal of adaptation to the model of Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004); The theory of Bakhtin and his Circle; Studies of authors of Textual Linguistics, as well as of different theoretical frameworks that deal with the study of writing and text. The results and conclusions reached above all show that it is possible to develop a didactic sequence that allows for the practice of comprehension and production of texts and the use of digital technologies as an instrument for acquiring information and for socializing the knowledge produced. / Trabalhar com a leitura e escrita, na contemporaneidade, tem se constitu?do um dos grandes desafios para o professor de l?ngua. Nessa perspectiva, tivemos por finalidade neste trabalho apresentar uma proposta de interven??o, no modelo de uma sequ?ncia did?tica, para o desenvolvimento das compet?ncias discursivas relacionadas ?s atividades de leitura e escrita, utilizando como objeto de aprendizagem o g?nero reportagem veiculado em meios digitais. Os sujeitos integrantes do desenvolvimento da referida sequ?ncia did?tica foram estudantes da turma do 8? s?rie de um col?gio da rede estadual de ensino, localizado em uma cidade do interior da Bahia. Tendo em vista que um dos principais eventos que caracterizam a sociedade atual s?o o avan?o e difus?o das tecnologias digitais, observa-se a necessidade de integrar as novas tecnologias ao processo de ensino e aprendizagem. Contudo, ? importante destacar que essa integra??o precisa desenvolver-se de forma consciente e cr?tica e, sobretudo, apresentar uma intencionalidade pedag?gica, j? que o uso da tecnologia na sala de aula n?o se justifica por si s?. ? partindo dessa necessidade premente que se pretendeu, atrav?s da sequ?ncia did?tica proposta neste trabalho, propiciar pr?ticas de compreens?o e produ??o de textos, que culminaram na cria??o de uma revista on-line, produto final desta pesquisa. Para tanto, foi mobilizado o g?nero reportagem, visto que a reportagem constitui uma atividade textual que faz parte da vida cotidiana e com relev?ncia na esfera jornal?stica. Os procedimentos metodol?gicos adotados no estudo levam em considera??o a abordagem qualitativa da pesquisa, sendo de base etnogr?fica e de natureza aplicada. Os pressupostos te?ricos de base envolveram a proposta de adapta??o ao modelo de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004); a teoria de Bakhtin e do seu C?rculo; estudos de autores da Lingu?stica Textual, bem como de diferentes quadros te?ricos que versam sobre o estudo da escrita e do texto. Os resultados e conclus?es a que chegamos demonstram, sobretudo, ser poss?vel o desenvolvimento real de uma sequ?ncia did?tica que propicie pr?ticas de compreens?o e produ??o de textos e o uso das tecnologias digitais, como instrumento de aquisi??o de informa??es e socializa??o do saber produzido.

O presente trabalho tem como objetivo a proposição de uma Sequência Didática (SD) com vistas ao processo de ensino e aprendizagem de adição de frações. Considerando o conjunto dos números racionais não-negativos Q+, a natureza das quantidades, bem como os diferentes significados de fração, propusemos uma SD para estudantes do 6o ano do Ensino Fundamental. A elaboração da SD tomou como base a Engenharia Didática (ED) e é composta de 3 fases: o Diagnóstico, organizado em 8 tarefas; a Experimentação, constituída de 3 Atividades, cada uma delas subdivididas em tarefas; e a Avaliação, que contém 11 tarefas. Em cada fase, as tarefas foram organizadas considerando graus de complexidades cada vez maiores. A proposição do desenvolvimento da SD precede da realização do diagnóstico, com o intuito de apresentar os objetivos, metodologia e materiais em cada uma das atividades; identificar procedimentos sobre o modo como os estudantes resolvem cada uma das tarefas e possíveis dificuldades no processo e solução. Os resultados do presente estudo mostrou-se bastante profícuo, especialmente porque coloca ao professor o desafio de elaborar atividades pensando nas diferentes perspectivas que um dado conceito contempla, e ao estudante, o papel de agente ativo no processo de aprendizagem. Assim, tem-se mais uma possibilidade metodológica para o ensino de adição de frações. / The present work proposing a Didactic Sequence (DS) with a view to the process of teaching and learning of fractions addition. Considering the set of rational numbers nonnegatives Q+, the nature of the quantities, as well as the different meanings of fraction, we proposed a DS for students of the 6th year of Elementary School. The elaboration of DS was based on Didactic Engineering (DE) and is composed of 3 phases: Diagnosis, organized in 8 tasks; Experimentation, consisting of 3 Activities, each subdivided into tasks; and Evaluation, which contains 11 tasks. In each phase, the tasks were organized considering degrees of increasing complexity. The DS development proposal precedes the diagnosis, with the purpose of presenting the objectives, methodology and materials in each of the activities; identify procedures about how students solve each of the tasks and possible difficulties in the process and solution. The results of the present study proved to be very fruitful, especially as it places the teacher in the challenge of elaborating activities, thinking about the different perspectives that a given concept contemplates, and the student, the role of an active agent in the learning process. Thus, there is a further methodological possibility for the teaching of addition of fractions.

Esta dissertação resulta de um estudo bibliográfico que tem como objetivo a proposição uma sequência didática como recurso metodológico com vistas à compreensão do conceito de fração por estudantes da Educação Básica, considerando o campo do conjunto dos números racionais não negativos +. O estudo bibliográfico foi desenvolvido em três momentos não desconexos: o primeiro teve o objetivo de compreender melhor o conceito de fração, para tanto consultamos a literatura que trata dos diferentes significados da fração, sua relação com outros conceitos matemáticos e a natureza das quantidades; o segundo consiste de um estudo na literatura que trata sobre Engenharia Didática e Sequência Didática; e a terceira consiste na elaboração da Sequência Didática. Os estudos apontam como frutífera a implementação de propostas pedagógicas cujas metodologias colocam os estudantes como agentes no processo de aprendizagem e consideram distintas perspectivas relacionadas aos objetos de ensino, no caso em tela, de fração. Os resultados deste estudo indicam que a elaboração e desenvolvimento de sequências didáticas colocam ao professor a perspectiva de tornar-se pesquisador de sua própria prática, vez que desempenha papel de articulador, organizador, incentivador e mediador no fazer de sala de aula, ao mesmo tempo em que coloca o estudante na centralidade do processo de ensino e aprendizagem. / This dissertation is the result of a bibliographical study whose objective is the proposition of a didactic sequence as a methodological resource with a view to understanding the concept of fraction by students of Basic Education, considering the field of the set of non-negative rational numbers +. The bibliographic study was developed in three nondisconnected moments: the first one had the objective to better understand the concept of fraction, for this we consult the literature that deals with the different meanings of the fraction, its relation to other mathematical concepts and the nature of the quantities; the second consists of a study in the literature that deals with Didactic Engineering and Didactic Sequence; and the third consists in the elaboration of the Didactic Sequence. The studies point out how fruitful the implementation of pedagogical proposals whose methodologies place students as agents in the learning process and consider different perspectives related to teaching objects, in the case in point, of fraction. The results of this study indicate that the preparation and development of didactic sequences give the teacher the perspective of becoming a researcher of his/her own practice, since he/she plays the role of articulator, organizer, incentive and mediator in the classroom, at the same time it places the student in the centrality of the teaching and learning process.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-11T11:59:03Z No. of bitstreams: 1 Suzana Nobre.pdf: 29189043 bytes, checksum: da5a6e67fdc9a55355dfee73aa58ad19 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-11T11:59:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Suzana Nobre.pdf: 29189043 bytes, checksum: da5a6e67fdc9a55355dfee73aa58ad19 (MD5) Previous issue date: 2018-09-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims to identify dimensions of the affective domain that emerge from the interactions among students during a didactic sequence involving geometry. The study considered as descriptors of the affective domain the beliefs, the emotions and the attitudes, with its subcategories. The hypotheses formulated presuppose that cognition and affection cannot be investigated separately as affection cannot be investigated separately from the context in which the student is inserted. The subjects of the research were the students of the 5th year of Elementary School in a public school in the city of São Paulo. The focus of the observations fell particularly on the students indicated for the parallel recovery of Mathematics. The data collection was done with the video recordings of the groups and the classroom during the application of the didactic sequence, which was elaborated based on the Theory of Didactic Situations and took into account the cognitive conditions of learning of the geometry. The qualitative analysis of the emotional episodes – extracts of events in the classroom recorded in fragments of video recording was made. The analysis of the data allowed to identify the emergence of beliefs, attitudes and emotions, intrinsically related to learning during the group activities of the didactic sequence. It was also possible to identify the cognitive, affective and intentional components of attitudes that influence behavior. In addition, it showed the interdependence of the dimensions of the affective domain, that is, the influence that one dimension exerts on the emergence of another dimension. Thus, the hypotheses were verified, indicating that it is possible and necessary to definitively break with the dichotomy cognition and affection / Esta pesquisa tem o objetivo de identificar dimensões do domínio afetivo que emergem das interações entre alunos durante uma sequência didática envolvendo a geometria. O estudo considerou como descritores do domínio afetivo as crenças, as emoções e as atitudes, com suas subcategorias. As hipóteses formuladas pressupõem que cognição e afeto não podem ser investigados separadamente, assim como o afeto também não pode ser investigado separadamente do contexto no qual o aluno está inserido. Os sujeitos da pesquisa foram os alunos do 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de São Paulo. O foco das observações recaiu particularmente nos alunos indicados para a recuperação paralela de Matemática. A coleta dos dados foi feita com as videogravações dos grupos e da sala de aula durante a aplicação da sequência didática, que foi elaborada com base na Teoria das Situações Didáticas e levou em conta as condições cognitivas de aprendizagem da geometria. Foi feita a análise qualitativa dos episódios emocionais – extratos de acontecimentos na sala de aula registrados em fragmentos de videogravação. A análise dos dados permitiu identificar a emergência de crenças, atitudes e emoções, intrinsecamente relacionadas à aprendizagem durante as atividades em grupo da sequência didática. Foi possível também identificar as componentes cognitiva, afetiva e intencional das atitudes que influenciam o comportamento. Além disso, evidenciou a interdependência das dimensões do domínio afetivo, isto é, a influência que uma dimensão exerce no aparecimento ou emergência de outra. Dessa forma, as hipóteses foram verificadas, indicando que é possível e necessário romper definitivamente com a dicotomia cognição e afeto

Este projeto de pesquisa tem como objetivos estimular, com base na Lei nº 10.639/2003, o interesse pela Literatura Afrobrasileira como ferramenta contra as diferenças étnico-raciais, as práticas de racismo e a segregação no ambiente escolar; motivar os alunos, em especial os afrodescendentes, a valorizarem a cultura brasileira de matriz africana; fomentar a prática cotidiana da leitura literária, do debate e do diálogo para formar leitores críticos, capazes de (re)escrever sua própria história. A ação metodológica da pesquisa desenvolve-se mediante três etapas. A primeira é a analise de um questionário destinado aos professores relacionado aos temas étnico-raciais. A segunda verifica qual é a percepção que os alunos têm de si mesmos diante do outro no espaço escolar. A terceira propõe, aos discentes do Ensino Fundamental II, um conjunto de atividades organizadas através de uma Sequência Didática que lhes possibilite o resgate de sua ascendência e autoestima enquanto estudantes afrobrasileiros. O ponto de partida para a SD é a leitura do livro Pretinha, eu? (2008), de Júlio Emílio Braz, pois rompe com a folclorização e com as imagens estereotipadas que desqualificam os negros, permitindo que os jovens afrodescendentes protagonizem suas próprias histórias, ao verem suas imagens e vozes refletidas nas falas e nas ações das protagonistas negras do romance. Os demais alunos, por outro lado, aprendem a ter um olhar menos preconceituoso e excludente no tocante ao biotipo negro. Ao final, reiteramos a necessidade de incentivar a prática da leitura literária, do debate e do diálogo para estimular leitores críticos e capazes de (re)escrever e protagonizar suas próprias histórias identitárias despidas de preconceito e de estereótipos. / This research project goals is to stimulate, based on the law 10639/2003, the interest in Afro-Brazilian literature as a tool against ethnic and racial differences; the racism and segregation practices in the school environment; motivate students, especially those of African descent to value the Brazilian culture of African hue; encourage the everyday practice of literary reading of debate and dialogue to form critical readers able to (re)write their own history. The methodological research actions develops itself through three stages. The first is the analysis of a questionnaire for teachers related to ethnic-racial themes. The second verifies which is the perception that students have of themselves facing each other in the school space. The third propose to students of Elementary School II a set of organized activities through a didactic sequence to enable them the rescue of their ancestry and self-esteem as Afro-Brazilian students. The starting point for this DS is the reading of the book Pretinha, eu? (2008) by Júlio Emílio Braz, because it breaks with the folklorization and the stereotyped images that disqualify blacks, allowing African descent young perform their own stories to see their image and voices echoed in the speeches and actions of the black protagonists of the novel. The other students, on the other hand, learn to have a less prejudiced and exclusive looking regarding the block body type. At the end, we reiterate the need of encourage the practice of Brazilian Literature, debate and dialogue to stimulate critical and capable readers to (re)write and star in their own history and identity devoid of prejudices and stereotypes.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_silvio_alves_silva.pdf: 895069 bytes, checksum: 5e146058d1fe2a92fdbfe8676ff9723b (MD5) Previous issue date: 2005-05-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this work is to was investigating an approach to the teaching of trigonometry in the right triangle, where it was pretended to present the concepts underlying the trigonometric ratios sine, cosine and tangent. Our research hypotesis is that we can make a signyficative learning to the student through problem-situations that articuleded the geometry construction and the figural tratament in the abording of the trigonometric relations. We prepared a didactic sequence with four activities and we applied, supporting by Engineering Didactic fundaments, to aswer if the production of the teaching sequence abording the geometry constructions and geometry transformations articuladed to the figural tratament gives a significative learning to the students of the inicial serie of the high school of the concepts in the trigonometry right triangle. For to answer the research question, we analised the conceptions of the students over the aplication of the sequence, the resolution of the situations in the activities and the discution of this situations. We concluded that there was conceptual development of the students in the trigonometry relations / O objetivo deste trabalho foi de investigar uma abordagem de ensino da trigonometria no triângulo retângulo, em que se pretendeu introduzir as razões trigonométricas seno, co-seno e tangente. Nossa hipótese é que podemos construir uma aprendizagem significativa para o aluno por meio de situações-problema que articulam as construções geométricas e o tratamento figural na abordagem das relações trigonométricas. Elaboramos uma seqüência didática com quatro atividades e a aplicamos, com base nos princípios da Engenharia Didática, a fim de responder se a produção de uma seqüência de ensino enfatizando as construções e transformações geométricas articuladas ao tratamento figural proporciona uma apreensão significativa para o aluno de 1º ano do Ensino Médio dos conceitos da trigonometria no triângulo retângulo. Para respondermos à questão de pesquisa, analisamos as concepções dos alunos durante a aplicação da seqüência, a resolução das situações contidas nas atividades e sua discussão. Concluímos que houve evolução conceitual dos alunos das relações trigonométricas