Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-16T19:11:16Z No. of bitstreams: 1 julianaceliadossantos.pdf: 637622 bytes, checksum: 901d2a2705289a605f499ac6a64f2666 (MD5) / Rejected by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br), reason: consertar ex-coordenadores on 2016-10-04T15:33:58Z (GMT) / Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-10-04T15:38:33Z No. of bitstreams: 1 julianaceliadossantos.pdf: 637622 bytes, checksum: 901d2a2705289a605f499ac6a64f2666 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T16:19:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 julianaceliadossantos.pdf: 637622 bytes, checksum: 901d2a2705289a605f499ac6a64f2666 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T16:19:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 julianaceliadossantos.pdf: 637622 bytes, checksum: 901d2a2705289a605f499ac6a64f2666 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T16:19:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 julianaceliadossantos.pdf: 637622 bytes, checksum: 901d2a2705289a605f499ac6a64f2666 (MD5) Previous issue date: 2010-04-09 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação possui como finalidade analisar o Curso de Pedagogia e a influência das Diretrizes Curriculares Nacionais no que tange à sua definição, à formação do pedagogo e à atuação deste profissional. Para isto, esta pesquisa utilizou como principais instrumentos metodológicos a análise de documentos oficiais e das considerações e propostas apresentadas pelas entidades educacionais; as diretrizes curriculares aprovadas em 2006; os apreços feitos por educadores referentes ao documento final aprovado; além da análise das entrevistas realizadas com seis professores (atuais coordenadores e ex-coordenadores) atuantes nos Cursos de Pedagogia da Universidade Federal de Minas Gerais, Universidade Federal de Viçosa, Universidade Federal de São João Del Rey e Universidade Federal de Uberlândia. / This thesis aims to analyze the Pedagogy Course and the influence of the National Curriculum Guidelines in its definition, teacher’s training and performance of this professional. For this, this research used as main methodological tools: the analysis of official documents and considerations and proposals presented by educational entities; the curriculum guidelines approved in 2006, the appreciation made by educators regarding the final document adopted, and the analysis of interviews done with six teachers (former and current coordinators) in activity on Education Courses of Federal University of Minas Gerais, Federal University of Viçosa, Federal University of São João Del Rey and Federal University of Uberlândia.

Orientador: Linda Gentry El Dash / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-19T23:28:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosa_AnaAmeliaCalazansda_M.pdf: 1009466 bytes, checksum: 51765e9cfa147a65b1b02f2ffd2c3163 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Nosso trabalho consistiu em uma pesquisa com 24 professores de língua inglesa que já atuaram ou atuam na rede estadual de ensino do Paraná. Investigamos suas percepções acerca das Diretrizes Curriculares Estaduais para o Ensino de Língua Estrangeira Moderna e também acerca de outras variáveis envolvendo a prática de ensino de inglês. Primeiramente, realizamos entrevistas com alguns professores e um grupo focal com duas professoras para construir nosso Universo de Ideias com as opiniões reveladas nas conversas. Utilizando a Metodologia "Q", elaboramos a partir do Universo de Ideias, uma amostra de mais de 160 assertivas, das quais foram selecionados os 48 itens que compuseram o Q-set oficial. Em seguida, convidamos 30 professores de diferentes idades e formações para responderem ao tabuleiro "Q" selecionando de forma hierarquizada as assertivas que mais concordavam e as que mais discordavam e distribuindo as mesmas no tabuleiro segundo instruções da Metodologia "Q". Para a análise estatística e fatorial desses dados, utilizamos o software de domínio público PQ Method versão 2.11 que, ao analisar os dados, gerou quatro perfis diferentes de professores, excluindo seis participantes. O Perfil 1, com onze participantes, foi denominado Confiantes, por demonstrarem confiança no sistema atual de ensino de inglês da escola pública e por acreditaram na eficácia das Diretrizes Estaduais e na capacidade de professores e alunos em aprenderem e ensinarem inglês na escola pública, priorizando o ensino por meio de gêneros textuais. O Perfil 2, com quatro participantes, foi denominado Gramáticas do Texto, porque também prioriza o texto como objeto de ensino, porém, sugere a importância que o conhecimento gramatical tem para um bom trabalho com compreensão escrita. O Perfil 3, que é o menor contando com apenas três participantes, recebeu o nome Desbravadoras. Trata-se de um Perfil composto apenas por mulheres, sendo todas iniciantes na carreira, que demonstraram certa decepção com o sistema de ensino atual, relatando alguns problemas como a excessiva preocupação com notas e a falta de motivação dos alunos. Elas também elegem o texto como principal objeto de ensino. Finalmente, o quarto Perfil, que contou com seis participantes, foi denominado Críticos. Esse grupo revelou percepções críticas com relação às diretrizes e ao ensino de inglês. Apesar de também estar a favor do ensino por meio de gêneros textuais, o Perfil 4 questiona o lugar e a importância da gramática na sala de aula e também a formação dos professores. Nosso estudo também revelou alguns consensos: a não valorização de atividades de produção escrita, a rejeição de atividades de tradução e a indiferença quanto a atividades que envolvam o uso de vídeos parecem estar evidenciadas em todos os perfis / Abstract: This research investigated the perceptions (points of view) of 24 teachers who work or have worked in public schools in the state of Paraná, Brazil. Their opinions about the Official Guidelines for the Modern Foreign Language Teaching Curriculum and other English teaching practices were investigated. Initially, interviews and a focal group were organized in order to collect the Concourse of Ideas. A sample of more than 160 statements was extracted, and 48 items were selected to compose the official Q-sample. Then, 30 teachers were invited to participate in the Q-sorting, they ranked the statements they would most agree or most disagree with. The statistical and factorial analyses were made using the free software PQ Method 2.11 which revealed four different factors (excluding six respondents). Factor 1, with eleven participants, was named Confiantes, because they believe in the current system for teaching English, which priorizes the teaching of textual genres. Factor 2, with four participants, was named Gramáticas do Texto, because they also priorize the text as the main teaching object, although they suggest the importance of teaching grammar in order to facilitate reading comprehension. Factor 3, with three participants, was named Desbravadoras. This Factor consists only of women who are beginners in their teaching career. They are disappointed to the current educational system and they seem to be worried about the emphasis in the academic community on grades. As those participants of Factors 1 and 2, Factor 3 believes the best way to teach English is through the studies of text. Finally, Factor 4, with six participants, was named Críticos. This Factor revealed critical perceptions about the State Guidelines and the teaching of English in the public schools. Even though the participants in Factor 4 agree that the use of textual genres can lead to successful English learning, they are concerned with teacher preparation and the importance of teaching grammar. Some consensus emerged: the non-appreciation of writing activities, the rejection of translation activities and indifference to video activities / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Elisabete Monteiro de Aguiar Pereira / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T02:27:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bastos_CarmenCeliaBarradasCorreia_D.pdf: 8404425 bytes, checksum: b1ab04a43c139f543612af2f3773b40e (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Este estudo trata da intencionalidade das propostas contidas nos projetos pedagógicos de alguns cursos de graduação da Universidade Estadual do Oeste do Paraná, elaborados a partir do estabelecimento de suas respectivas diretrizes curricu1ares. Define-se como uma pesquisa qualitativa, baseada nos pressupostos da fenomenologia, indicados para o estudo de um fenômeno situado. A. partir das descrições obtidas da análise dos projetos pedagógicos, procedeu-se a uma reflexão para compreender e não para explicar o fenômeno. O referencial para esta compreensão foi o cenário político institucional que contextualiza a educação superior na atualidade. Os sentidos produzidos dizem respeito à formação profissional postulada na universidade e a outras questões que gravitam em tomo desta e podem servir para engrandecê-la ou reduzi-Ia, para promover mudanças ou excluir sujeitos do mundo social e do trabalhoDa reflexão sobre os dados, evidenciaram-se cinco itens que estão na dinâmica do fazer pedagógico universitário e que devem ser repensados pelos próprios sujeitos, que o fazem: 1) a universidade como um mundo-vida dos alunos e professores; 2) a formação profissional na universidade. e a importância da cultura humanista;.3) flexibilidade curricu1ar possível contradição ou resistência?; 4) interdisciplinaridade, presença e ausência nos projetos pedagógicos; 5) educação continuada, do apelo mundial à indiferença nos projetos pedagógicos / Abstract: This study deals with the intentionality of a number of college courses pedagogical projects propositions, at Universidade Estadual do Oeste do Paraná elaborated on the grounds of its respective curricular guidelines. This study is defined as a qualitative research based on phenomenology presuppositions, which is appropeated for studing a situated phenomenon. From the descriptions obtained by the pedagogical projects ana1ysis, it was carried out a reflective proceedings aiming to understand, the phenomenon not to explain it. The referential for this comprehension was the institutional political scenery that contextualizes college education today. The produced meanings refer to professional formation as postulated by University and questions around it that may enlarge or reduce formation, and can promote changes or exc1udes subjets from social labor world. The reflection of the data emerged five topics which are in the college pedagogica1 dynamic5 and that must be rethought by the college body: 1) university as a students and teachers world-life; 2) professional formation at university and importance of humanist culture;3) curricular flexibility, contradiction or resistance?; 4) interdisciplinarity, its presence or absence in peda.gogica1 projects; 5) continuing education, from the global appea1 to the pedagogical projects indifference / Doutorado / Politicas de Educação e Sistemas Educativos / Doutor em Educação

nÃo hà / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes.

Brandão, Márcia Nogueira. Formação do profissional secretário executivo na UFC: currículo, competência e cidadania. 2010. 226f. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-26T15:47:41Z No. of bitstreams: 1 2010_Tese_MNBrandao.pdf: 858705 bytes, checksum: 9c45d2e6a2905595a3c02cbb8a8f7e7e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-27T11:56:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_Tese_MNBrandao.pdf: 858705 bytes, checksum: 9c45d2e6a2905595a3c02cbb8a8f7e7e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-27T11:56:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_Tese_MNBrandao.pdf: 858705 bytes, checksum: 9c45d2e6a2905595a3c02cbb8a8f7e7e (MD5) Previous issue date: 2010 / Nowadays, a dynamic motion is in all around. It is required, from people and organizations, efforts that bring alternatives for living together with technological changes: both economic and social ones, in all fields of knowledge, specially in Education. So, people who bring up people need to make an upgrade of their educational practices, over and over thinking about institutions syllabus, in order to promote professionals and society development, in general. The secretary, inserted in this context, deserves special attention, for being somebody of extreme importance at the part, suffered prejudices by doing simple and daily activities, known as being typical of feminine universe. This way, the general aim of this research was to investigate how the secretary’s formation has been developed at the Federal University of Ceará (UFC), in relation to transformations lived by the contemporaneous society and if this very formation conducts to the construction of an autonomous person. The specific aims were related to describe what would be the demands, in terms of competence and habilities, showed by that secretary that the global work requires, analyzing the concept this professional has about his own role, his autonomy and his performance today. For giving a support to this study, it was turned to the matters about Syllabus, Autonomy, Citizenship, Professional formation, Competences and Habilities, Syllabus Directions, among other ones. As a methodological proceeding, this research was, concerning on its aims, descriptive and also bibliographic, documental and a field one, making use of interview and a questionnaire too, and accomplishing a deep study about the executive secretary’s formation graduated by UFC, permitting a whole and detailed knowledge about him. Admitted and seniors students, as well as professors and former students, besides companies/organizations directors, in short, everywhere existed the post of executive secretary. It was concluded that the professional formation has been directed to the work market and because of this it is quested the autonomous person arising, being this autonomy very restricted, provided that the decision power occurs in the secretary’s area of actuation and he is not a real participant of the strategic decisions. Competences and habilities are related to activities like to advise, administrate the chronology, being a leader, direct, develop support activities for decisions, but also doing traditional tasks as prepare the boss note book and serve coffee. They staff workers, consider themselves important at the organizations, but show they are afraid of loosing the job. It was proved the necessity of students promote the graduation course spreading as well as the professional secretaries to engage in a movement of strengthen of their syndicate, requiring improvements for their professions as autonomy and the citizenship exercising. / Vive-se em um ambiente dinâmico, exigindo-se das pessoas e das organizações esforços no sentido de que percebam alternativas de convivência com as mudanças tecnológicas, econômicas e sociais, inseridas em todas as áreas do conhecimento, mormente na Educação. Assim, educadores necessitam realizar, constantemente, revisões de suas práticas pedagógicas, repensando o currículo das instituições, para promover o desenvolvimento dos profissionais e da sociedade em geral. O secretário, inserido neste contexto, merece atenção especial, por ser um profissional de extrema importância dentro das organizações, mas que, no passado, sofreu preconceitos por desempenhar atividades simples e rotineiras, conhecidas e tidas como sendo típicas do universo feminino. Dessa forma, o objetivo geral desta pesquisa foi investigar como tem sido desenvolvida a formação do secretário executivo na Universidade Federal do Ceará (UFC), frente às transformações da sociedade contemporânea, e se a referida formação conduz à construção de um sujeito autônomo. Os objetivos específicos foram descrever quais as demandas, em termos de competências e habilidades do secretário, que o mundo do trabalho requer, analisando a concepção que o profissional tem do seu papel, da sua autonomia e do seu trabalho no mundo contemporâneo. Para dar suporte ao estudo pretendido, recorreu-se aos assuntos sobre Currículo, Autonomia, Cidadania, Formação Profissional, Competências e Habilidades profissionais, Diretrizes Curriculares, entre outros. Como procedimento metodológico, esta pesquisa, quanto aos seus objetivos, é de natureza descritiva e quanto aos procedimentos técnicos adotados para a coleta de dados, bibliográfica, documental e de campo, utilizando-se do questionário e da entrevista; realizou-se ainda estudo profundo acerca da formação do secretário executivo formado pela UFC, de maneira a que permitisse seu amplo e detalhado conhecimento. Os participantes foram os estudantes ingressantes, os concludentes, os professores, os egressos do Curso e os dirigentes de empresas/organizações nas quais houvesse o cargo de secretário executivo. Concluiu-se que a formação profissional tem sido mais direcionada para o mercado de trabalho e, por isso, questiona-se a construção do sujeito autônomo, porque a autonomia é, na verdade, bastante limitada, tendo em vista que o poder de decisão ocorre dentro da área de atuação do secretário, não participando este das decisões estratégicas. As competências e habilidades estão relacionadas com atividades como assessorar, administrar o tempo, liderar, gerir, desenvolver atividades de apoio às decisões, mas ainda são executadas atividades tradicionais: preparar a agenda do chefe e servir cafezinho. Os profissionais cumprem o papel de assessores, consideram-se importantes dentro das organizações, mas demonstram receio de perder o emprego. Constatou-se, ainda, a necessidade de os estudantes promoverem a divulgação do Curso de graduação, bem como de os profissionais secretários se engajarem no fortalecimento do Sindicato da categoria, reivindicando melhorias para o exercício da profissão com autonomia e exercício da cidadania.

Submitted by Valdinei Souza (neisouza@hotmail.com) on 2015-10-09T18:18:21Z No. of bitstreams: 1 F Tese Pârâmetros de competência à formação do bibliotecário FINALÍSSIMO.pdf: 1294908 bytes, checksum: d41cc3232b6f5821fb26d6d4119a5102 (MD5) / Approved for entry into archive by Urania Araujo (urania@ufba.br) on 2016-04-28T14:29:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 F Tese Pârâmetros de competência à formação do bibliotecário FINALÍSSIMO.pdf: 1294908 bytes, checksum: d41cc3232b6f5821fb26d6d4119a5102 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-28T14:29:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 F Tese Pârâmetros de competência à formação do bibliotecário FINALÍSSIMO.pdf: 1294908 bytes, checksum: d41cc3232b6f5821fb26d6d4119a5102 (MD5) / O estudo retomou proposta de 2005, de avaliação da formação do bibliotecário, tomando como referencial a aplicação dos parâmetros de competência, institucionalizados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e aprovados pela Resolução 19/2002, do Conselho Nacional de Educação/Câmara de Ensino Superior do Ministério de Educação (CNE/CES/ MEC). O objetivo geral consistiu em averiguar as mudanças ocorridas no exercício profissional do bibliotecário, apontadas nos estudos e pesquisas da área, pós-promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1986, voltados a identificar as competências profissionais demandadas pela sociedade e pelo mercado de trabalho, bem como o desempenho das instituições de ensino para a formação deste profissional; a pesquisa é de cunho documental, com abordagem qualitativa e o método aplicado consistiu no cotejamento de dados nas fontes documentais entre 2002 e 2013, a fim de extrair as competências sugeridas pelos autores para a formação do bibliotecário. Posteriormente, as competências elencadas a partir da pesquisa documental foram contrastadas com o ranking de competências propostas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Biblioteconomia. E, por fim, fez-se uma investigação, tipo survey, usando como fonte os resultados do Exame Nacional de Desempenho do Estudante (Enade) do curso de Biblioteconomia, com a expectativa de buscar indicadores sobre o desempenho dos cursos e das respectivas instituições de ensino e a interferência deste este status quo na formação do profissional. Conclui-se apontando o ranking de funções e habilidades necessárias ao bibliotecário para desempenhar, com proficiência e autonomia, sua função na sociedade e no mercado produtivo contemporâneos, enquanto que, do ponto de vista de formação do profissional, por questões conceituais e estruturais dos cursos e das instituições de ensino superiores que os ministram, há um desalinhamento entre o que propõe a literatura, ou seja, o discurso dos especialistas e a realidade. / ABSTRACT The study updates a 2005 proposal which deals with the evaluation of the librarian training, taking as reference the application of competence parameters, institutionalized by the National Curriculum Guidelines and approved by the Resolution 19/2002 of the National Education Council/Board of Higher Education of the Ministry of Education (CNE/CES/MEC). The overall goal was to investigate the changes in the librarian's professional practice identified in studies and researches, post-promulgation of the National Education Guidelines and Framework Act dated of 1986, that aimed to identify the professional skills demanded by society and the labor market, as well as the performance of the educational institutions responsible for the formation of this kind of professional. This research is based on documentary evidence with a qualitative approach and the methodology applied consisted of the data read-back on documentary sources between 2002 and 2013, in order to extract those competences suggested by the authors for the formation of the librarian. Subsequently, the listed skills from the research were contrasted with the ranking of competences proposed by the National Curriculum Guidelines for Library courses. And, finally, we have applied a survey type investigation, using as source the results of the test named National Examination of Student Performance (Enade), expecting to get indicators on the performance of the courses and their educational institutions. It concludes by pointing the ranking of functions and skills needed by librarian to perform, with proficiency and autonomy, its function in society and the contemporary productive market labor while the professional training point of view, for conceptual and structural issues of the course of and higher education institutions that offer them, there is a misalignment between what proposes the literature, that is, the discourse of experts and the reality.

Recentes transformações sociais, muitas das quais ocorridas sob o signo da pós-modernidade, trazem implicações, que são merecedoras de investigação, para o plano educacional, notadamente, no âmbito das propostas curriculares e da formação de professores, segundo reflexões de Giroux (1988), Kincheloe (1993), Silva (1993, 1999), Usher e Edwards (1994), Lindblad e Popkewitz (2004), entre outros. Assim, o objetivo do presente estudo é investigar e analisar o funcionamento do discurso político-educacional e didático-pedagógico da formação de professores de inglês, à luz da Analise de Discurso de orientação pecheutiana e de conceitos de Foucault (1969, 1971, 1975, 1979). Para tanto, examina orientações curriculares, quais sejam: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena, e, Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Letras. Além dessa parte documental, o estudo traz análise de entrevistas com professores e alunos de cursos de formação de professores de inglês em duas instituições de ensino superior, no estado de São Paulo, sendo uma pública e outra privada. A fim de contextualizar e inserir a contribuição do trabalho, o estudo apresenta e examina, primeiramente, algumas pesquisas sobre a formação de professores, de modo geral, bem como sobre a formação de professores de inglês, mais especificamente, além de discussões curriculares recentes em nível mundial e nacional. Diferentemente da modernidade, com a pós-modernidade, determinados conceitos e fundamentos, tais como: o descentramento e a desestabilização das \"verdades\", a flexibilidade, a ambivalência, a contingência etc., ganham maior evidência. Partindo da premissa que ambas as perspectivas (modernidade e pósmodernidade) habitam o imaginário discursivo educacional, o estudo elege algumas dimensões de ocorrências da ambivalência nesse contexto, observando como o funcionamento discursivo revela uma noção de contingência sempre presente, fruto de uma ambivalência constitutiva da linguagem, dos sentidos, das relações sociais e dos sujeitos aí inseridos, conforme postulam Pêcheux (1975, 1983), Rorty (1989), Bhabha (1994) e Bauman (1991, 2000, 2004). Aponta, também, para materializações lingüísticas e discursivas que sugerem a permanência de ideais modernistas no discurso analisado, explorando seus efeitos para a formação de professores de inglês. Conclui que os efeitos de sentido, destacados no discurso, revelam um adiamento constante da formação de professores de inglês. Finalmente, apresenta alguns aspectos que podem ser valorizados a fim de provocar deslocamentos de sentidos no plano curricular e formativo. / Recent social changes, many of which have taken place under the name of post-modernity, bring about implications for the educational field, specially, in the curriculum area as well as teacher education, that should be researched, according to Giroux (1988), Kincheloe (1993), Silva (1993, 1999), Usher and Edwards (1994), Lindblad and Popkewitz (2004), among others. Thus, the objective of the present study is to investigate and to analyze the configuration of the political, educational and pedagogical discourse of the English teacher education, based on Pêcheux\'s theoretical and philosophical concepts of Discourse Analysis along with some of Foucault\'s concepts (1969, 1971, 1975, 1979). For that purpose, it examines the National Guidelines for Teacher Education Programs and the National Guidelines for Language and Literature Programs. Besides these documents, the study includes analysis of interviews with professors and students of preservice English teacher education programs in two universities, in the state of São Paulo, a public and a private one. First of all, in order to contextualize and to show the contribution of this research, the study presents and examines some research in the area of teacher education, in general. Secondly, it shifts to some specific research on English teacher education. After that, recent debates about curriculum are explored both nationally and internationally. Differently from modernity, with post-modernity some concepts and principles, such as the decentering and the destabilizing of \"truths\", flexibility, ambivalence, contingency etc., receive greater evidence. Assuming that both perspectives (modernity and post-modernity) inhabit the discursive imaginary of education, the study chooses some dimensions in which the ambivalence is found, observing how the discursive configuration discloses a notion of a contingency always present derived from a constituent ambivalence of language, of meanings, of social relations and of individuals, as pointed out by Pêcheux (1975, 1983), Rorty (1989), Bhabha (1994) and Bauman (1991, 2000, 2004). The study also focuses on some discursive and linguistic features that suggest modernist ideals in the discourse and explores their effects concerning the English teacher education. The study concludes that the effects evolved in the discourse unfold a constant postponing of the English teacher education. Finally, it presents some aspects that can be considered in order to provoke shifts of meanings in the curriculum field as well as in the teacher education area.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Romildo Alonso.pdf: 470624 bytes, checksum: 99056acabaecbe6f54e0370d7004c4d6 (MD5) Previous issue date: 2003-12-16 / This paper is part of a research project called University, Teaching and Teacher Education, the reason for having chosen this subject being the fact that the Educational Projects usually are very well written, but not transferred into practice. This may be due to the lack of (1) a supporting team, (2) teachers knowledge about the Project and (3) participation of students in creating the Project. The aim of this investigation at the graduation course in Mathematics at Funda??o de Ensino Oct?vio Bastos is to discover the educational and teaching concepts professed by the teachers of future mathematics teachers, based on the Educational Project, of the legal requirements and research in the area. A survey questionnaire with objective questions was used for collecting initial information; later on, interviews were held with the same teachers. Analysis of the data revealed distances and closeness of their concepts and praxis to the Educational Project and to the latest research on teacher education. It was suggested that collectively at FEOB, and especially at the Mathematics graduate course, efforts be made to modernize the course according to requirements of this new century. This research contributed to direct the same reflections and proceedings used here to similar graduate institutions for teacher training. / Este trabalho est? vinculado ? linha de pesquisa Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professores, e justifica-se pelo fato de os Projetos Pedag?gicos das institui??es de ensino superior serem, de uma maneira geral, bem elaborados, mas n?o seguidos dentro das propostas que os caracterizam. A falta de um grupo de apoio, o seu pleno conhecimento por parte dos professores e a n?o participa??o do corpo discente na sua elabora??o t?m sido os motivos pelos quais as atividades escolares n?o contemplam as diretrizes propostas para a consolida??o do aprendizado. O objetivo desta pesquisa, que tem por locus a Funda??o de Ensino Oct?vio Bastos FEOB Curso de Licenciatura em Matem?tica, ? investigar as concep??es de educa??o e de ensino dos professores formadores de professores, considerando o Projeto Pedag?gico da Institui??o, especialmente o do Curso de Matem?tica, as exig?ncias legais e as pesquisas na ?rea. Para coleta dos dados, utilizou-se primeiramente de um question?rio composto por quest?es objetivas e, posteriormente, de entrevistas, ambos aplicados aos professores. A an?lise dos dados permitiu verificar distanciamentos e aproxima??es de suas concep??es e pr?ticas com o Projeto Pedag?gico e com a literatura atual sobre forma??o de professores, assim como foi poss?vel sugerir direcionamentos para a organiza??o de um trabalho coletivo na FEOB, e particularmente no Curso de Licenciatura em Matem?tica, visando a moderniza??o do curso dentro das exig?ncias da sociedade considerando os desafios do s?culo XXI. As contribui??es desta pesquisa est?o no fato de que as reflex?es sobre os resultados obtidos possam nortear reflex?es e procedimentos de mesma natureza em Institui??es Superiores de forma??o de professores e similares.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Mulle Mariano.pdf: 1078642 bytes, checksum: 7a4c8e934bf5f15238a8ad5a7f945f64 (MD5) Previous issue date: 2015-02-24 / This study aims to analyze the conception of vocational education in the National Curriculum Guidelines for the Middle Level Technical Vocational Education in order to understand how is the relationship between capital and labor and its implications for the formulation of the mentioned document. In this sense, the theoretical framework that guides this research lies within the dialectical and historical materialism, constituting a bibliographic and documentary research, carried through the analysis of the (new) National Curriculum Guidelines for the Middle Level Technical Vocational Education (CNE/CEB No. 06/2012 and CNE/CEB No. 11/2012). The labor category is taken as central discussion, as well as its senses and configurations considering its relations with education, under the dictates of capital, drawing from Marx (2011), Marx and Engels (2007), Lukács (2012), Netto and Braz (2010), Saviani (1989, 2007). In addition, we sought to address, drawing from Mészáros (2008, 2011a, 2011b), the ‘Capital, Labor and State’ tripod as essential category for understanding the study object of this research. Thus, grounded among others in Frigotto (2009, 2010a, 2010b, 2012a, 2012b), Kuenzer (2002, 2008, 2011), Ramos (2010, 2011a, 2012), Ciavatta and Ramos (2012); this research sought to raise determining factors in the education of the worker resulting from the changes caused by the industrial restructuring and flexible accumulation, explaining the implications for the Vocational Education from the 1990s. In this investigative journey, the examination of the conceptual basis and categories highlighted in CNE/CEB No. 11/2012 and CNE/CEB No. 06/2012 took place from the analyzes of Moura (2013) and Saviani (1989 2003), among others, as well as the survey of how these documents are located in the context of relations between capital and labor and to what extent the documents gave legitimacy to polytechnic education and pointed conditions for its development. From these analyzes, we identified improvements, setbacks and also continuities in the new guidelines with respect to previous guidelines. Current guidelines harbor contradictions that, from the point of view of an education project, weaken the idea of integral human education and, in this sense, the possibility of education processes guided by polytechnic. From this perspective, and agreeing with the authors that supported this research, the main challenge ahead certainly lies in Integrating Secondary School and Vocational Education, in its implementation as a right and its effectiveness considering an education project aligned with the polytechnic perspective. Thus, this research carries the intention of adding contributions in this complex and contradictory field. / Este estudo tem como finalidade analisar a concepção de educação profissional presente nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio de forma a compreender como se dá a relação entre capital e trabalho e suas implicações na formulação do referido documento. Nesse sentido, a concepção teórica que orienta esse trabalho sustenta-se no materialismo histórico e dialético, constituindo-se em uma pesquisa de cunho bibliográfico e documental, efetivada por meio da análise das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio (Resolução CNE/CEB nº 06/2012 e o Parecer CNE/CEB nº 11/2012). A categoria trabalho é tomada como discussão central, bem como seus sentidos e suas configurações, tendo em vista suas relações, sob os ditames do capital, com a educação, com base em Marx (2011), Marx e Engels (2007), Lukács (2012), Netto e Braz (2010), Saviani (1989, 2007). Além disso, buscou-se tratar, com base em Mészáros (2008, 2011a, 2011b), do tripé “Capital, Trabalho e Estado”, como categoria essencial para a compreensão do objeto de estudo da presente pesquisa. Logo, fundamentada, entre outros, em Frigotto (2009, 2010a, 2010b, 2012a, 2012b), Kuenzer (2002, 2008, 2011), Ramos (2010, 2011a, 2012), Ciavatta e Ramos (2012); esta pesquisa buscou levantar elementos condicionantes na formação do trabalhador, decorrentes das mudanças originadas pela reestruturação produtiva e acumulação flexível, explicitando as implicações para a Educação Profissional a partir da década de 1990. Nesse percurso investigativo, o exame das bases conceituais e categorias evidenciadas no Parecer CNE/CEB nº 11/2012 e na Resolução CNE/CEB nº 06/2012 deu-se, entre outros, a partir das análises de Moura (2013) e Saviani (1989, 2003), assim como o levantamento de que modo se situam esses documentos no contexto das relações entre capital e trabalho e em que medida os documentos conferiram legitimidade à educação politécnica e apontaram condições para seu desenvolvimento. A partir dessas análises, identificaram-se avanços, retrocessos e também continuidades nas novas diretrizes, com relação às diretrizes anteriores. As diretrizes atuais abrigam contradições que, do ponto de vista de um projeto de educação, enfraquecem a ideia de formação humana integral e, nesse sentido, a possibilidade de processos formativos pautados na politecnia. Nessa perspectiva, e concordando com os autores que fundamentaram esta pesquisa, o grande desafio que se vislumbra, reside, certamente, no Ensino Médio Integrado à Educação Profissional, na sua implementação como um direito e na sua efetivação, tendo em vista um projeto de educação alinhado à perspectiva da politecnia. Assim, esta pesquisa carrega a intenção de agregar contribuições nesse campo complexo e permeado de contradições.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BarbaraBianca.pdf: 786589 bytes, checksum: 5313085ac6f29723bba90466fafb0856 (MD5) Previous issue date: 2009-08-14 / This study talks about the critic formation of the educator in the context of national curricular reformulations, having as aims: analyze the critical formation of the educator in the context of teaching subjects reformulations; analyze the National Curricular Directives for Elementary Education, the National Curricular Directives for Pedagogy Course and the Pedagogic Project of a course, which expresses the critic formation in the teaching graduation; know the process of elaboration of the Pedagogical Project of the course and the main changes carried out as well as investigate the comprehension of teachers and coordinators about the critic formation of the educator. This research is part of a wider study project sponsored by CNPq entitled “Learning of the Teaching Competence in Licentiates in the context of changes in the Teaching Courses”, which is done by the program of Post-Graduation in Education – Mastership, from the State University of Ponta Grossa. The methodological approach of the research is qualitative, whose procedures of information collection are based on the documental researches and on semi-structured interviews with the ones responsible for the formation of the chosen course. The collected data was taken to analysis and confronted with the theorical referentials of the Critic Pedagogy, from the contributions of Giroux, Contreras and Freire. We obtained nine analysis units: the relation theory and practice; the research as essential element in the teachers´ graduation; the speeding of PPC elaboration; the discontinuity of participation of the professors; the non-definition of the course identity and the curricular structure; the absence of schools in the PPC elaboration; the critic formation and its different conceptions; a more articulated course; the institutional conditions. Summing up the analyzed information, we confirmed the necessity of thinking about the critic formation of the educator being desired by the collective educators and based on emancipator perspectives, which enable reading of the world and some reading of the school to the educator. / Este estudo trata da formação do pedagogo no contexto das reformulações curriculares nacionais, tendo como objetivos: analisar a formação do pedagogo no contexto das reformulações curriculares das licenciaturas; analisar como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de professores da Educação Básica, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia e o Projeto Pedagógico de um Curso expressam uma perspectiva crítica na formação docente do pedagogo; conhecer o processo de elaboração do Projeto Pedagógico de Curso e as principais mudanças realizadas nos mesmos e investigar a compreensão de professores e coordenadores sobre a formação do pedagogo. Esta pesquisa integra um projeto de pesquisa mais amplo financiado pelo CNPq intitulado “Ensino e aprendizagem da Competência Docente em Licenciandos no contexto das mudanças nos cursos de Licenciatura”, que é realizado pelo programa de Pós-graduação em Educação – Mestrado, da Universidade Estadual de Ponta Grossa. A abordagem metodológica da pesquisa é qualitativa, cujos procedimentos de coleta de informações são fundamentados na pesquisa documental e em entrevistas semi-estruturadas com formadores do curso pesquisado. As informações coletadas foram submetidas à análise e confrontadas com os referenciais teóricos da Pedagogia Crítica, a partir das contribuições de Giroux, Contreras e Freire. Obtivemos nove unidades de análise: a relação teoria e prática; a pesquisa como elemento essencial na formação de professores; o aligeiramento da elaboração do PPC; a descontinuidade da participação dos formadores; a indefinição da identidade do curso e a estruturação curricular; a ausência das escolas na elaboração do PPC; a formação crítica e suas diferentes concepções; um curso mais articulado; as condições institucionais. Como conclusão das informações analisadas, confirmamos a necessidade de se pensar na formação crítica do pedagogo sendo almejada pelo coletivo dos formadores e fundamentada em perspectivas emancipatórias, que possibilitem uma leitura de mundo e uma leitura da escola ao pedagogo.