Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabio Alves dos Santos Pereira.pdf: 1213099 bytes, checksum: 9ef27ed8b6ee37b82e14f730d083036c (MD5) Previous issue date: 2009-09-03 / The purpose of the present work is to give meaning and analyze through theory to teaching experiences based on dance and soccer activities for boys and girls during the initial years of elementary school in a public school. The methodological procedure for the research was the qualitative approach, and the research strategy was the narrative of experiences. The experiences happened during dancing and soccer classes in a state public elementary school in São Paulo involving students from grade 1 up to grade 4. For the theoretical track, we looked up works that show a critical view of that matter, specially the ones related to gender, school, curriculum and Physical Education. We have noticed that nowadays, society is stigmatized by profound inequality mainly caused by the triad of domination exploitation: capitalism, racism and patriarchate. Such inequality is also present in school on a daily basis. Despite the symbiosis it forms, we turn our eyes to highlight gender inequality. We may consider gender as a field for studies that, amongst many other functions, intends to show that a man and a woman are social constructions that are not only different but also unequal. In school, gender discrimination is present in many instances of the curriculum. The school and the curriculum represent the best state ideological apparatus which the dominant class has used to guarantee and perpetuate its domination. Through a series of mechanisms and protected by the ideological shade of neutrality, the school defines the identity of the individuals and shows what is adequate for boys and girls and what could be accepted or rejected through reinforcement and punishment. However, this process starts from the birth of the human being, when society indicates the expected roles for men and women, and anything out of that expectation is considered deviation. Physical Education, for many reasons, is a privileged area to discuss gender discrimination. This school subject, from its creation, has presented two strong characteristics: it has been used by dominant classes to benefit their own aspirations and it has had discriminatory features, as a rule, against women. The women used to be considered weak and physically incapable, so they were not allowed to practice several sports. Today, women are not legally forbidden to practice such sports, but they still suffer violence. Nowadays, many children are being discriminated in Physical Education classes; therefore they are deprived of stimulus just because they are men or women. Based on the theorization we made in class, we noticed that despite some progress, soccer and dance are still gendered activities, but if the teacher acts as an intellectual transformer, using dialogue, awareness and pedagogical intervention, he will be able to provide equal classes for boys and girls and to diminish discrimination. We advocate that the aspects we focused in this study will make it possible to rethink pedagogy concerning gender / O presente trabalho tem por objetivo atribuir significado e analisar, à luz da teoria, às experiências docentes baseadas na dança e no futebol com alunos e alunas dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em uma escola pública estadual. Enquanto procedimento metodológico, a pesquisa utilizou uma abordagem qualitativa, e como estratégia de pesquisa, a narrativa de experiências. As experiências narradas ocorreram durante as aulas de futebol e dança, em uma escola pública estadual em São Paulo, com alunos de primeira a quarta série do Ensino Fundamental. Na trilha teórica, lançamos mão de obras, em especial relacionadas a gênero, escola, currículo e Educação Física, que apresentassem uma visão crítica do assunto. Observamos que a sociedade atual é marcada por profundas desigualdades, principalmente as formadas pela tríade de dominação-exploração: capitalismo, racismo e patriarcado. Tais desigualdades também estão presentes no dia-a-dia escolar. Não obstante a simbiose que formam, voltamos o nosso olhar destacando as desigualdades de gênero. Podemos considerar o gênero como um campo de estudos que teve, entre muitas outras funções, a intenção de mostrar que o ser homem e o ser mulher são construções sociais que, além de diferentes, são desiguais. Na escola, as discriminações de gênero estão presentes em várias instâncias do currículo. A escola e o currículo representam o mais bem acabado aparelho ideológico do estado que a classe dominante utilizou para garantir e perpetuar o seu domínio. Através de uma série de mecanismos e protegida pela penumbra ideológica da neutralidade, a escola vai definindo a identidade dos sujeitos, vai mostrando o que cabe para meninos e meninas, mostra o que se deve aceitar e rejeitar através de processos de reforço e punição. Entretanto, esse processo começa desde o nascimento do ser humano, quando a sociedade já vai mostrando o papel esperado para homens e mulheres, e o que foge daquilo que é esperado, é considerado como um desvio. A Educação Física, por uma série de quesitos, é uma área privilegiada para discutirmos as discriminações de gênero. Essa disciplina, desde a sua criação, tem apresentado duas fortes características: a sua utilização pelas classes dominantes em benefício das suas aspirações e o seu caráter discriminatório, via de regra, contra as mulheres. A mulher era tida como um ser fraco e fisicamente incapaz, sendo-lhe proibida a prática de vários esportes. A mulher hoje, mesmo não sendo legalmente impedida de praticar esses esportes, não deixa de sofrer uma série de violências. Atualmente, muitas crianças estão sendo discriminadas nas aulas de Educação Física e estão sendo privadas de uma série de estímulos por serem homens ou mulheres. Mediante as teorizações que fizemos das aulas, percebemos que apesar de alguns avanços, o futebol e a dança ainda são atividades generificadas, mas, por outro lado, se o docente assumir a função de intelectual transformador através do diálogo, da conscientização e de intervenções pedagógicas, poderá proporcionar aulas mais equânimes para meninos e meninas, diminuindo as discriminações. Defendemos, assim, que os pontos abordados neste estudo possibilitam um repensar ao fazer pedagógico no tocante à temática de gênero

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:31:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Neide Cardoso de Moura.pdf: 20155672 bytes, checksum: 2bff4b17d9d3f52a3b49a73e6a6068a4 (MD5) Previous issue date: 2007-11-05 / This thesis had as purpose the analysis, in the perspective of gender discriminations, in Portuguese Language textbooks for students and teachers of the fourth degree of elementary schools, published in the period between 1975 and 2003. The analysis was produced in the interpretative contexts of the theory of ideology (Thompson, 1995), supported in the concept of gender proposed by (Scott, 1995), in Rosemberg s theory on age relations (1996), as well as in the contemporary studies on gender/women. This knowledge provides apprehension conditions in terms of permanencies and changes of these discriminations in the considered period, adopting, for that, a diachronic perspective. With this intent one adopted the methodological perspective of Thompson (1995), involving three stages. The first one was the sociohistorical analysis, having as purpose to analyze the specific contexts and socially structured where the symbolical forms here considered as textbooks, were produced, constructed and reproduced. The second stage, the formal analysis or discursive one, consisted of an internal analysis of these symbolical forms, through the analyses of the content. In the third one, in the interpretation/reinterpretation of the gender ideology as a process of synthesis in which one searched to articulate the results of the former steps. For the quantitative analysis it was used as sample thirty-three textbooks of Portuguese language, from which it was selected two hundred and fifty one reading units, with one thousand and three hundred seventy two characters. In the illustrations of the same units we observed six hundred fifty characters and one hundred twenty illustrated in the book covers. The contexts analyses of the textbooks production as well as the formal analyses, enabled to develop the thesis that, spite the whole movement in the field of the production of these books; of the increment of the sex/gender theme in the agenda of the public politics represented in the legislative educational diversity; of the evaluations made by The Ministry of Education/MEC, represented by PNLD, the text book remains as a means of gender discriminations, in spite of presenting changes, even though, still insufficient / Esta tese teve como propósito a análise, na perspectiva das discriminações de gênero, de livros didáticos de Língua Portuguesa endereçados a alunos(as) e professores(as), da quarta série do ensino fundamental, publicados no período entre 1975 e 2003. A análise foi produzida nos contextos interpretativos da teoria da ideologia (Thompson, 1995), amparou-se no conceito de gênero proposto por (Scott, 1995), na teoria sobre as relações de idade de (Rosemberg, 1996), bem como nos estudos contemporâneos sobre discriminações de gênero/mulheres. Esses conhecimentos proporcionaram condições de apreensão em termos de permanências e mudanças dessas discriminações, no período considerado, adotando, para tanto, uma perspectiva diacrônica. Com esse intento incorporou-se a perspectiva metodológica de Thompson (1995), envolvendo três etapas. A primeira foi a análise sócio-histórica, tendo como finalidade analisar os contextos específicos e socialmente estruturados onde as formas simbólicas, aqui consideradas como livros didáticos, foram produzidas, construídas e reproduzidas. A segunda etapa, a análise formal ou discursiva, consistiu na análise interna a essas formas simbólicas, pautando-se na análise de conteúdo. A terceira etapa, na interpretação/reinterpretação da ideologia de gênero como processo de síntese no qual se buscou articular os resultados das fases anteriores. Para análise quantitativa foi utilizada uma amostra de trinta e três livros didáticos de Língua Portuguesa, dos quais foram selecionadas duzentas e cinqüenta e uma unidades de leitura, nas quais foram observadas mil trezentas e setenta e duas de suas personagens. Nas ilustrações dessas mesmas unidades observamos seiscentas e cinqüenta personagens e cento e vinte das ilustradas nas capas. A análise do contexto de produção dos livros didáticos, bem como a análise formal, possibilitou desenvolver a tese de que, a despeito de toda movimentação no campo da produção desses livros; do incremento da temática sexo/gênero na agenda das políticas publicas representadas na diversidade legislativa educacional; das avaliações promovidas pelo Ministério da Educação/MEC, representado pelo PNLD, o livro didático permanece como veículo das discriminações de gênero, apesar de apresentar mudanças, mesmo que, ainda insuficientes