Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2015-06-02T11:57:30Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO FERNANDA REGINA SANTOS ARAÚJO 2015.pdf: 1345447 bytes, checksum: 50af200248a208c2034aaef9409451cb (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-02T11:57:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO FERNANDA REGINA SANTOS ARAÚJO 2015.pdf: 1345447 bytes, checksum: 50af200248a208c2034aaef9409451cb (MD5) Previous issue date: 2013-08-30 / O presente estudo buscou desvelar, analisar e compreender o processo de formação continuada dos professores do Ensino Fundamental (anos iniciais) na Rede Municipal de Ensino do Jaboatão dos Guararapes (RMNJG) na perspectiva de formação docente humanizadora (FDH). Tomar o conceito freireano de humanização na construção e compreensão do processo formativo, nosso objeto de estudo nos conduziu a caminhos epistemológicos e metodológicos que nos possibilitaram um olhar e escutar sensível, crítico e racional à literatura, ao campo, aos sujeitos atores e à própria pesquisadora, a partir de uma realidade social, histórica e política construída. Sobretudo, entender os sujeitos desta pesquisa como construtores dessa realidade complexa, o processo educativo/formativo, numa dinâmica dialógica com a natureza ontológica plena desse sujeito humano-professor. Para tanto, elencamos como categorias estruturantes do conceito basilar humanização: ludicidade, amorosidade, diálogo e reflexão-crítica. Destacamos que tais categorias nos ajudaram a pensar sobre a compreensão da ludicidade como possibilidade da vivência plena (como modo sensível-racional de estar em formação). As concepções da amorosidade e do diálogo foram tomadas como elementos constitutivos da construção da humanidade do homem como ser de relações comprometidas no e com o mundo. A reflexão-crítica sobre a prática nos coloca como fundamental o processo educativo/formativo, pela necessidade de coerência na prática em análise, onde o saber e o fazer pensado estão ligados pela própria experiência. Inserida a pesquisa na abordagem qualitativa, recorremos à Etnometodologia e seus etnométodos: prática/realização, indicialidade, reflexividade, accountability e noção de membro, por ter nos apresentado uma ponte de acesso a tratamento, análise e compreensão de nosso objeto de investigação consoante à nossa base teórica de discussão, no campo do saber sobre formação de professores. Lançamos mão da entrevista narrativa, da observação participante como instrumento para coleta dos dados. Os resultados encontrados nos desvelaram que há investida negligenciada da FDH nos processos formativos da Rede de ensino, nosso macro-campo de investigação, quanto à consolidação dos princípios/categorias estruturantes (reflexão-crítica sobre a prática, o diálogo, a ludicidade e a amorosidade). Contudo, nos processos formativos (micro-campo de pesquisa) no cotidiano da escola pudemos encontrar indícios que ora aproximam, ora distanciam de processo de formação humanizadora. Identificamos a reflexão-crítica sobre a prática e o diálogo enquanto problematização-dialógica na prática/realização do processo formativo, e a ludicidade e a amorosidade expressas enquanto práticas voltadas ao construir e (re)reconstruir-se na reinvenção de sua experiência como sujeito humano-professor ontologicamente capaz de posicionar, intervir/racionalmente na realidade/contexto ao qual está histórica e politicamente. Contudo, indícios que os processos formativos não ocorrem sob condições limitadas e precárias que limitam sua plena capacidade de formação pautada numa prática social e potencializadora de seu desenvolvimento profissional e pessoal. Consideramos que estes são caminhos que indicam a dimensão da humanização como princípio fundante na formação do sujeito humano-professor que abrange a amplitude da formação de professores para o seu estar com e no mundo.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5446_1.pdf: 742947 bytes, checksum: c3b00db012944b42103c58995627bf5d (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / O princípio da inclusão de alunos com deficiência tem ocupado espaço significativo na sociedade e vem estimulando práticas educacionais menos segregacionistas, de forma a garantir oportunidades a esse grupo de aprender e se desenvolver tanto quanto os alunos considerados normais. Esta pesquisa teve como objetivos analisar as representações sociais de inclusão escolar entre professoras de Educação Infantil e Ensino Fundamental regular, bem como apreender como tais representações orientam suas práticas. O referencial orientador da investigação é a Teoria das Representações Sociais de Serge Moscovici. Essa teoria constitui-se como uma forma de romper modelos explicativos que se sustentam estruturalmente com base na dicotomia individual-coletivo. Vários estudiosos do processo de inclusão, nosso objeto de estudo, foram tomados como referência. Destacamos: Magalhães, Mantoan, Sassaki. O cenário escolhido para o nosso estudo foi o município do Jaboatão dos Guararapes-PE, especificamente a rede pública de ensino. As participantes da pesquisa são 43 professoras de turmas regulares de Educação Infantil e Ensino Fundamental, que estão recebendo alunos com deficiência. Os instrumentos utilizados para a coleta e geração dos dados foram a entrevista semi-estruturada e a associação livre de palavras. Para analisar as entrevistas, lançamos mão da análise de conteúdo proposta por Laurence Bardin. Os dados da associação livre foram organizados seguindo o critério freqüência de evocação e distribuídos em campos semânticos. As categorias e campos semânticos emergentes dessas fontes nos levam a afirmar que a representação social de inclusão das professoras é um verdadeiro amálgama que agrega um conteúdo geral centrado nos seguintes elementos: simples inserção do aluno com deficiência na escola regular; impossibilidade e aprendizagem lenta; o suporte ausente (falta o serviço de apoio e preparação técnico-profissional adequada); o desvelo (amor, solidariedade, respeito, dedicação, paciência e atenção). Esse conteúdo representacional de inclusão das professoras vem asseverar a negligência para com a concretização do direito à educação para o aluno com deficiência. A despeito de todo o discurso circulante sobre inclusão, essa representação social nos ajuda a compreender a distância entre tal discurso e as práticas correntes nas escolas públicas

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5718_1.pdf: 716089 bytes, checksum: fd10d6349b444b5bb0aff63233b9b4fc (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2004 / Esta pesquisa analisou a prática pedagógica de um grupo de 04 (quatro) professoras de Biologia em duas Escolas Públicas de Ensino Médio, no Município de Garanhuns, Pernambuco, com relação à competência para contextualizar os conteúdos específicos. Os dados foram coletados durante 05 (cinco) meses, através de observações em sala de aula e de uma entrevista semi-estruturada. Os resultados obtidos revelaram que nenhuma das professoras observadas contextualizou os conteúdos, apesar de terem verbalizado um certo entendimento do que vem a ser contextualização. O que encontramos foi um ensino com pouco domínio de conteúdo, fragmentado, voltado majoritariamente para a transmissão de informações, incluindo alguns exemplos desarticulados do dia-a-dia, sem nenhuma exploração que levasse a uma contextualização. Além disso, quando os alunos, apoiando-se nesses exemplos, levantavam algumas questões que poderiam conduzir a alguma forma de contextualização, as professoras não estabeleciam um diálogo, limitando-se a repetir alguma informação previamente fornecida ou, quando os alunos forneciam algumas informações novas, elas apenas confirmavam, seguindo com o conteúdo, sem articulá-lo com essas informações. Assim, consideramos que a competência para contextualizar os conteúdos específicos requer o domínio e a articulação dos mesmos, com o cotidiano dos alunos, mediante uma aula interativa que valorize os conhecimentos prévios e a participação dos alunos

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5722_1.pdf: 1621892 bytes, checksum: 073e179db28df13fa83abcc7200cab4b (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2004 / Este trabalho discute as concepções de Arte e de ensino de Arte de professoras do Ensino Fundamental I da Rede Municipal da Prefeitura da Cidade do Recife, propondo compreender sua prática frente à obrigatoriedade do ensino de Arte na Educação Básica, assegurada pela Lei nº 9.394/96, da LDB. A revisão bibliográfica sobre a temática discute o percurso histórico ocidental dos conceitos de Arte, indicando elementos para a compreensão dos paradigmas atuais sobre o seu ensino. A pesquisa foi de abordagem fenomenológica, adotada por sua possibilidade de aproximação às professoras como uma busca compartilhada do sentido de seu sistema de significados. O aporte metodológico foi a Análise de Discurso AD, com base na linha teórica de Eni Orlandi, tendo como foco os discursos dito e não-dito das professoras, apreendidos através de observação de sua prática e de entrevistas semiestruturadas. Denominando seu discurso como pedagógico, analisamos ainda o interdiscurso, concebido como a articulação desse discurso com o institucional, o qual corresponde aos textos de base legal: LDB, PCNs, proposta pedagógica da PCR. Verificamos, como base de sustentação do discurso pedagógico: o ideário canônico; o ideário de beleza clássica; a livre expressão, como sinônimo de liberdade. As professoras expressaram, como dificuldades para o ensino de Arte, a carência de formação adequada e de habilidade para trabalhar com Arte, o que denominamos de distância entre a proposição instituída e sua operacionalização. Mesmo reconhecendo suas limitações, quanto à sua formação e condições de trabalho, mostram-sedispostas a discutir, com pesquisadores e definidores de políticas públicas, suas dúvidas, necessidades e dificuldades, e assim, abertas às possibilidades de superá-las. Inferimos que as questões aqui discutidas vêm contribuir para a reflexão sobre a importância do ensino de Arte no currículo, considerando, sobretudo, que se trata de uma linguagem, que atribuindo sentido ao seu objeto de conhecimento, sua construção e/ou produção, comunica e expressa saberes culturais e estéticos, sendo, portanto, merecedora de eqüidade em relação às demais áreas

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:31:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9461_Tese Saúde docente e narratividade - Brito, J.M. 2016.pdf: 1366921 bytes, checksum: 8b96e980447b807cab878961c7b67d73 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / O estudo na Tese integra a pesquisa coletiva realizada no Programa de Formação e Investigação em Saúde e Trabalho (PFIST) vinculado ao Núcleo de Pesquisas em Subjetividades e Política (Nepesp) e ao Departamento de Psicologia. Trata-se de uma pesquisa-intervenção a partir do Fórum Cosate (2012-2015) dispositivo para a constituição de Comissões de Saúde do Trabalhador em Unidades Escolares do ensino municipal de Serra/ES. A Tese apresenta uma nuance dessa experiência, problematizando a saúde docente a partir de participação do professor da rede básica no Fórum Cosate, movimento em defesa e promoção da saúde. Uma política da narratividade, tratada pelo registro da pesquisa, constitui o campo empírico da Tese e auxilia na construção de uma abordagem histórico-filosófica e política para pensar o corpo-professor. No contexto da pesquisa processual, recursos históricos são tratados a fim de uma recomposição do corpo-professor para um movimento de saúde, perspectivado pelo plano da produção de subjetividade. Três dimensões foram dadas ao registro histórico da experiência, a saber: rememorar, narrar e restaurar, temporalidades inspiradas na filosofia da história de Walter Benjamin e leitores desse referido autor. A experiência em escrita evidenciou vestígios da saúde docente associada a estratégias de cuidado ao trabalho cotidiano do professor. A Tese resulta em uma defesa estética e política da saúde docente, referenciando a preparação de um corpo-professor ativo, combativo e inventivo.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:37:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_12149_Dissertação de Mestrado - José Agostinho Correia Junior.pdf: 8197894 bytes, checksum: 8aa355ba3a9ee3faf45531406cf553a1 (MD5) Previous issue date: 2018-04-23 / Eu acho que mudei o meu jeito [de trabalhar]. Uma hora a gente aprende. Essas são apenas uma das diversas falas de Mariana, professora de Ciências da rede pública de ensino da Grande Vitória Espírito Santo, participante desta pesquisa (de inspiração cartográfica) que teve como objetivo conhecer o modo como os docentes criam formas de viver e trabalhar. Por meio de um dispositivo chamado confrontoconversação, foi possível ter acesso às dimensões da atividade e do gênero profissional e do estilo na docência, conceitos-chave da clínica da atividade, ferramenta metodológico-teórica com a qual nos aliançamos. Tal dispositivo tem como inspiração a autoconfrontação simples e a autoconfrontação cruzada de Yves Clot e colaboradores. Método indireto indutor do diálogo, a autoconfrontação possibilita aos trabalhadores discutir sobre os processos de trabalho nos quais estão intrinsecamente imbricados. A partir de uma confrontoconversação (simples) entre Agostinho e Bernadeth pesquisadora do Programa de Investigação e Formação em Saúde do Trabalhador da Universidade Federal do Espírito Santo (Pfist/Ufes), produziu-se uma outra confrontoconversação (cruzada) entre Agostinho e Mariana. Dentre as principais questões emergidas a partir dos diálogos com a professora de Ciências, destacam-se o controle disciplinar de turma e as estratégias didáticas utilizadas nas aulas. Verificou-se que a conversa pouco problematizou as políticas de aprendizagem que se deslocam na contramão dos modelos hegemônicos arborescentes/decalcados, pautados na representação de um mundo preexistente, dado a priori. Não obstante, o diálogo convocou para o debate outras questões concernentes ao trabalho e à própria vida dos trabalhadores. Dentre elas, elenca-se a produção de saúde e subjetividades como efeito de renormatização, ou seja, da capacidade dos vivos de criar novas normas ou modificar as já existentes diante das infidelidades do meio em constante variação. A atividade docente (e também a de pesquisa), como processo inventivo e genérico e estilístico, supera qualquer tentativa de enclausuramento do trabalho por meras prescrições e automatismos. Partindo desse éthos-atividade, a política de escrita desta pesquisa desdobra-se na estética da experiment(renormatiz)ação, tendo como inspiração o abecedário de Gilles Deleuze, filósofo francês e um dos intercessores desta pesquisa. Cabe sublinhar que os diálogos com o trabalho docente, do ponto de vista da atividade, são inacabados, uma vez que estão constantemente abastecidos pelas experiências dos professores.

Este estudo é de cunho qualitativo, em nível exploratório, descritivo e interpretativo, e teve como objetivo analisar as concepções de discentes e docentes sobre competências e sua relação com o processo ensino-aprendizagem do diagnóstico de enfermagem. O Referencial Teórico norteador contemplou os três focos que constituem a Área Temática da investigação: o diagnóstico de enfermagem, as competências e o processo ensino-aprendizagem. A investigação foi realizada na Escola de Enfermagem da Universidade Federal do Rio Grande do Sul cujo hospital universitário introduziu o diagnóstico de enfermagem informatizado na sistematização da assistência aos pacientes. Participaram do estudo onze discentes do último ano do curso de graduação e dez docentes que orientavam alunos, ambos em atividades de ensino teórico-prático no hospital com a utilização do diagnóstico de enfermagem informatizado. As informações foram coletadas em duas etapas, primeiramente através de oito entrevistas individuais semi-estruturadas. Num segundo momento, foram realizados dois grupos focais, um de docentes e outro de discentes, cada um com quatro sessões para a coleta de informações e uma para validação dos resultados. Utilizei Análise de Conteúdo proposta por Moraes (1999) como metodologia de análise. Na identificação e contextualização das concepções dos discentes e docentes sobre competências na enfermagem, emergiram três categorias: significações (função própria de um profissional e capacidade para desempenhar uma tarefa com qualidade, envolvendo conhecimento, experiência e valores pessoais), atributos (do profissional enfermeiro e do docente de enfermagem. Os atributos da competência coincidem com as características do pensador crítico) e dimensões (técnicocientífica; humanística – ética, estética e cultural -; de relacionamento interpessoal; comunicativa – verbal, escrita e computacional -; sociopolítica; educacional) de competência. Ao relacionar as concepções que os participantes possuem sobre competências com o processo ensino-aprendizagem do diagnóstico de enfermagem, as categorias foram: relação com os saberes/conhecimentos (ênfase do ensino ainda saber técnico, ambigüidade diante do conhecimento específico do diagnóstico de enfermagem, importância do desenvolvimento da dimensão humanística para a elaboração de diagnósticos individualizados), estratégias de ensino-aprendizagem (trabalhar com estudos de caso, desenvolver postura metacognitiva, enfatizar o processo diagnóstico e não só sua denominação, desenvolver acurácia diagnóstica, exercitar o processo diagnóstico previamente ao uso da informática, realizar pesquisas visando propor novos diagnósticos adequados à nossa realidade sociocultural), e contexto institucional do curso (implicações curriculares - o diagnóstico de enfermagem é complexo e exige conhecimentos pouco trabalhados no currículo, e política institucional da Escola de Enfermagem - trabalhar com os diagnósticos de enfermagem no ensino implica decisão institucional, e não só individual ou das disciplinas). Os resultados apontaram para a necessidade de formação de professores acerca dos diagnósticos de enfermagem com vistas à construção de competência do discente e do docente, da competência coletiva, com a partilha de

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:29:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo2474_1.pdf: 2912870 bytes, checksum: d6906e6ec8ad245c4330d284fc0c1d35 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / Faculdade Frassinetti do Recife / Este trabalho analisa o poder do discurso docente nas aulas de Espanhol como Língua Estrangeira desenvolvidas em Instituições de Ensino Superior. Nossa intenção é apreciar como o poder discursivo do professor atua no processo de ensinoaprendizagem de uma língua estrangeira: se de forma positiva, em que se verifica a participação efetiva das vozes discentes; se de forma negativa, em que se observa a exclusão das vozes dos aprendizes através do poder do discurso docente. Para realizar nossa análise, gravamos oito aulas de Língua Espanhola em uma Universidade Pública do Estado de Pernambuco. Além da realização da gravação, entrevistamos os professores participantes da coleta de dados e verificamos a postura discursiva dos aprendizes, sujeitos dessa pesquisa, através da aplicação de um questionário. Essa pesquisa de caráter qualitativo busca verificar: Se o discurso docente evidencia uma prática pedagógica tradicionalista, em que aparece nas aulas a positividade do poder na concepção foucaultiana (2006), ou uma prática pedagógica colaborativa, em que o Sociointeracionismo se faz presente; os dados e estabelecer um relacionamento entre o poder do discurso docente e a abordagem posta em prática pelo professor; até que ponto a Abordagem Colaborativa, considerada uma perspectiva que promove uma participação efetiva do alunado nas aulas, difere da Abordagem Tradicionalista que revela um discurso docente distanciado do discurso discente. Para seguir com esses objetivos, levamos em consideração as reflexões do filósofo francês Michel Foulcault (2006), que vê o poder como uma ferramenta disciplinar; consideramos, ainda, as reflexões de Vygotsky (2003, 2008), Feuerstein (1975, 1994, 1997), Bronckart (1999) acerca do sociointeracionismo; as de Brait (2005) e de Bakhtin (2004) acerca do dialogismo e a constituição social do sujeito

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En el presente trabajo de investigación, se busca responder la siguiente pregunta de investigación: ¿cuál es el efecto de los programas de coaching sobre las habilidades pedagógicas y los aprendizajes?. Para responder dicha pregunta, se realiza una revisión de las evaluaciones de impacto de programas de coaching en países en vías de desarrollo. De la revisión de la literatura empírica, se observa que estos programas de capacitación en servicio tuvieron un efecto significativo y positivo en las habilidades pedagógicas de los profesores. Asimismo, se verifica que estos programas tuvieron un efecto positivo y significativo sobre los aprendizajes, pero este efecto puede dejar de ser significativo en programas en los que el contenido curricular no es tan intensivo.