Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-06-08T12:58:20Z No. of bitstreams: 1 André Júlia Júnior.pdf: 1126242 bytes, checksum: 221b763ff5917c677625f152720137ff (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-08T12:58:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 André Júlia Júnior.pdf: 1126242 bytes, checksum: 221b763ff5917c677625f152720137ff (MD5) Previous issue date: 2017-06-01 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This research aims at investigating and analyzing teacher education in Angola (2001 - 2015), specifically the training policy of teachers of Youth and Adult Education. The methodology adopted is qualitative research of a bibliographic and documentary nature supported by sources such as the legal documents of the Republic of Angola, legislation on education, school curricula, among others. These documents aimed at analyzing and understanding the politics of teacher education. Based on the assumption that every human being has the right to quality education and education, as guaranteed by national and international standards, it is important to know how this right is carried out in the current context in Angola. Due to diverse conditionalities, this right has been deprived to many Angolans for decades. Now, after the civil war, the government, through the Ministry of Education, has reduced efforts to guarantee and expand this right through general education reforms. However, ensuring educational quality does not only require focusing attention on the technical or material aspects of education. We must also be concerned with the policy-making agents, teachers. Thus, it is understood that reforming education requires reforming the aspects that constitute the preparation of the immediate agents of pedagogical practice. In Angola, however, although teaching has been reformed, teacher education is still a great concern and challenge. The preparation of these professionals needs updating, a more adequate training, reducing authoritarianism in the teacher and difficulty of the teacher to work with participatory methods in the classroom / Este trabalho de pesquisa objetiva investigar e analisar a formação docente em Angola (2001 – 2015), especificamente a política de formação de professores de educação de jovens e adultos. A metodologia adotada é a da pesquisa qualitativa de natureza bibliográfica e documental apoiada em fontes como documentos legais da República de Angola, legislação sobre educação, currículos escolares, dentre outros. Esses documentos visaram a análise e compreensão da política da formação docente. Partindo do pressuposto de que toda pessoa humana tem direito à educação e educação de qualidade, conforme assegurado nas normas nacionais e internacionais, torna-se importante conhecer a maneira como tal direito é realizado no contexto atual em Angola. Devido a condicionalidades diversas, esse direito foi privado a muitos angolanos durante décadas. Agora, findada a guerra civil, o governo, através do Ministério da Educação, tem reduzido esforços para garantir e ampliar tal direito, por meio de reformas gerais do ensino. No entanto, garantir a qualidade educacional não exige apenas centrar as atenções em aspectos técnicos ou materiais da educação. É preciso preocupar-se, também, com os agentes implementadores de políticas, o professorado. Dessa forma, entende-se que reformar o ensino impõe reformar os aspectos que constituem a preparação dos agentes imediatos da prática pedagógica. Em Angola, no entanto, apesar de se ter reformado o ensino, a formação docente constitui-se ainda grande preocupação e desafio. A preparação desses profissionais necessita de atualização, de uma formação mais adequada, reduzindo autoritarismo no professor e dificuldade de ele trabalhar com métodos participativos em sala de aula

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-07-11T12:42:30Z No. of bitstreams: 1 Jerry Adriano Villanova Chacon.pdf: 1687268 bytes, checksum: 667575e2ca201b2b2cc7ce73d2397110 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-11T12:42:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jerry Adriano Villanova Chacon.pdf: 1687268 bytes, checksum: 667575e2ca201b2b2cc7ce73d2397110 (MD5) Previous issue date: 2017-06-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation parts from the problem of the recurrent difficulty of autonomy development of students in High School. It brings it as a hypotheses that liberation philosophy can help in the construction of this autonomy. The aim is to research how teachers who are teaching from the liberation philosophy perceive the pedagogical task of developing autonomy with their students, and to what extent and how the practice of these teachers can bring future contributions for the teaching of Philosophy itself. It discusses possible contributions of liberation philosophy to the promotion of autonomy of high school students. In this sense it is justified by the existing relationship between liberation philosophy and the critical theories of curriculum with the freirean project of education as a process of liberation. For the elaboration of this dissertation, the argumentative movement started with the resumption of the historical trajectory of education in Brazil with emphasis on High School, with critical analysis of the tactics that help the understanding of current problems of High School. It was developed in continuity to the analysis of the traces of youth in a dialogue with several areas of knowledge. Analysis were carried out about theories of curriculum and focus was given on the positions brought by Michael Apple. There is in the dissertation a constant dialogue between the perspectives of Dussel and Freire, being listed moments in which Dussel takes Freire as a basis for reflection. Finally, it is given the content analysis of the interviews granted by teachers with experience in philosophy teaching in High School who work based on critical theories in a more specific philosophy of liberation / Esta dissertação parte do problema da recorrente dificuldade de desenvolvimento da autonomia dos estudantes no Ensino Médio. Traz como hipótese que a filosofia da libertação pode ajudar na construção dessa autonomia. O objetivo geral é pesquisar como os professores que estão lecionando a partir da filosofia da libertação percebem essa tarefa pedagógica de formação da autonomia dos jovens e em que medida e como as práticas desses professores podem trazer contribuições futuras para o ensino de Filosofia. Discorre sobre as possíveis contribuições da filosofia da libertação para a promoção da autonomia dos estudantes do Ensino Médio. Ela se justifica pela relação existente entre a filosofia da libertação e as teorias críticas do currículo e com a concepção freireana de educação como processo de libertação. Para a elaboração desta dissertação o movimento argumentativo se deu a partir da retomada da trajetória histórica do Ensino no Brasil com destaque ao Ensino Médio, com análises críticas sobre os processos que ajudam a entender os atuais problemas do Ensino Médio. Desenvolveu-se em continuidade a análise dos traços das juventudes num diálogo com várias áreas do conhecimento. Foram elaboradas análises sobre as teorias do currículo e se deu foco às posições trazidas por Michael Apple. Há na dissertação um diálogo constante entre as perspectivas de Dussel e Freire, sendo elencados momentos em que Dussel toma Freire como base de reflexão. Por fim, dá-se a análise de conteúdo das entrevistas concedidas por professores com experiência no ensino de filosofia no Ensino Médio e que trabalhem pautados nas teorias críticas, de forma mais específica a filosofia da libertação

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-07-21T11:38:16Z No. of bitstreams: 1 Ednaldo Coelho Pereira.pdf: 2286977 bytes, checksum: 6932f02534e18febea2766113c8d1c65 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-21T11:38:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ednaldo Coelho Pereira.pdf: 2286977 bytes, checksum: 6932f02534e18febea2766113c8d1c65 (MD5) Previous issue date: 2017-06-20 / In 2001, the Amazonas State University created a model of education named In-Class System Mediated by Technological Resources. This system makes use of Digital Technologies of Information and Communication to broadcast its classes live through a television studio via satellite with an Internet channel dedicated to classrooms which are geographically distant. Therefore, a hybrid model was set up. This model combines the characteristics of in-class courses with Distance Education because as the classes are broadcast live, the presence of the student is necessary in the classroom at the same time as the classes are being broadcast. This fact goes against the concept of Distance Education, which advocates that this model of education must not determine the time and place for academic activities. Hence, Distance Education contains characteristics which are peculiar to both models, in-class and distance, when it comes to interactions and interpersonal relationships. Having considered that, the aim of this research is to analyze the processes of interaction and their influences in interpersonal relationships, as well as how influential they are in academic activities, in an environment where a course developed through a system of in-class education and mediated by technological resources is taking place. In order to conduct this research, a field study in two municipalities with different characteristics but in the same In-Class System Mediated by Technological Resources environment has been done. As a result, it has been noticed that the system itself has, since its conception, focused on using differentiated technological resources and it has been mostly concerned about meeting formalities such as classes broadcast, punctuality, meeting deadlines and teaching the whole program content. Moreover, the system presents some aspects to be considered when it comes to giving support to the assistant teachers. In some cases, they remain isolated in their municipalities, having to perform, besides their own functions, also that of a full teacher, when giving classes, and that of a coordinator, when solving problems of an administrative nature or forwarding whatever is necessary to solve them. That way, it has been noticed that the technological structure itself, as well as the administrative and operational organization, only partially meet the needs of the several individuals in aspects like communication and interaction. So, they end up affecting the construction and preservation of several likely relationships and, as a consequence, they influence the academic activities of the course which has been investigated / A Universidade do Estado do Amazonas – UEA no ano de 2001, criou um modelo de educação denominado de Sistema Presencial Mediado por Recursos Tecnológicos - SPMRT, que faz uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação – TDIC para transmissão de suas aulas em tempo real através de um estúdio de televisão via satélite com canal de internet dedicado para salas de aula distantes geograficamente. Portanto, configurou-se em um modelo híbrido que reúne as características dos cursos presenciais e da Educação a Distância - EaD ao mesmo tempo, porque, o fato de as aulas serem transmitidas em tempo real, requer a presença do aluno em sala de aula no mesmo horário da transmissão, o que vai de encontro ao conceito de EaD, que preconiza que a EaD não pode determinar tempo e lugar para as atividades acadêmicas. Logo, o modelo traz consigo, no que diz respeito à interação e as relações interpessoais, características peculiares aos dois modelos, presencial e EaD. Isto posto, o objetivo da pesquisa é analisar os processos de interação e suas influências nas relações interpessoais e de que modo elas influenciam nas atividades acadêmicas, na ambiência de um curso desenvolvido através de um sistema de educação presencial mediado por recursos tecnológicos. Para a realização da pesquisa foi feito um estudo de campo com dois cenários distintos (municípios com características diferentes) dentro da mesma ambiência do SPMRT. Como resultado da pesquisa, observou-se que o sistema por si só, traz desde sua concepção uma ênfase na utilização de recursos tecnológicos diferenciada, tendo suas preocupações voltadas ao cumprimento das formalidades como transmissão das aulas, cumprimento dos horários, prazos, e ministração de todo conteúdo programático. Além disso, o sistema apresenta alguns aspectos a serem considerados na prestação de suporte acadêmico aos professores assistentes. Estes, em alguns casos, ficam isolados em seus municípios, tendo que desempenhar, além de suas próprias funções, o papel de professores titulares, na ministração de aulas, e de coordenadores, na resolução de problemas de ordem administrativa e ou encaminhamentos necessários para tal. Desse modo, observou-se que a própria estrutura tecnológica bem como a organização administrativa e operacional atendem parcialmente as necessidades dos vários sujeitos nos quesitos comunicação e interação, prejudicando assim a construção e manutenção das várias relações possíveis e por consequência influenciam nas atividades acadêmicas do curso investigado

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-02T14:32:22Z No. of bitstreams: 1 António Maria Bumba.pdf: 1300826 bytes, checksum: e9d2af54311ed41792232f4a889eed86 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-02T14:32:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 António Maria Bumba.pdf: 1300826 bytes, checksum: e9d2af54311ed41792232f4a889eed86 (MD5) Previous issue date: 2017-07-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation aims to investigate, analyze and unveil political, ideological, social and educational assumptions that support the curriculum policy of the educational system in Angola. There is a growing and promising advance in the study of educational policies. However, the study of curricular policies, an essential object of educational policy, which governs and regulates the curricular minimums of education, establishing the rules of the game in the curricular system, remains scarce, practically nonexistent. Considering the state of the object, the problem and the objectives of the research, an exploratory approach methodological, of qualitative approach methodology was adopted. In combination with this approach, a bibliographical and documentary research was carried out, making use of and analysis of bibliographies and official documents produced by the special institutions of the Angolan State and others. As we felt the need to deepen the information about the object, we used the interview, as a subsidiary technique of data collection, with the technicians and managers of the Ministry of Education of Angola. Thus, it was possible to construct a productive dialogue with theoretical references used. In view of the (ongoing) state restructuring process, the change of political and economic system, that is, the transition from the Angolan State from the socialist to capitalist, single party (MPLA) system to a multiparty democracy, and a Socialist economy for the market economy - changes that inexorably require the reconfiguration of educational policies -, the new context leads us to reflect on a fundamental question, guiding the research: what assumptions guide and justify the general education curriculum policy in Angola? The results of the research show, therefore, that the assumptions that guide curriculum policy aim above all at the alignment of education and the educational curriculum with the market demand and the development of the capitalist system / Esta dissertação de Mestrado, tem como objetivo geral investigar, analisar e desvelar pressupostos políticos, ideológicos, sociais e educacionais que sustentam a política de currículo do sistema educacional de Angola. Há, hoje no país, um avanço, e cada vez mais promissor, no estudo de políticas educacionais. Todavia, o estudo de políticas curriculares, objeto essencial da política educativa, que governa e regulamenta os mínimos curriculares da educação, estabelecendo as regras do jogo no sistema curricular, permanece em escassa exploração, praticamente inexistente. Dado o estado do objeto, o problema e os objetivos da pesquisa, adotou-se uma metodologia de abordagem exploratória, de cunho metodológico qualitativo. Em combinação com estas abordagens, para dar conta do proposto, empregou-se uma pesquisa bibliográfica e documental, fazendo uso e análise de bibliografias e de documentos oficiais, produzidos pelas instituições especiais do Estado Angolano e outras. Sentida a necessidade de aprofundar as informações sobre o objeto, recorremos à entrevista, como técnica subsidiária de coleta de dados, junto aos técnicos e gestores do Ministério da Educação de Angola. Assim, foi possível construir um dialoga produtivo com referenciais teóricos utilizados. Tendo em vista o processo (em curso) de reestruturação do Estado, a mudança do sistema político e econômico, isto é, a transição do Estado Angolano do sistema socialista para capitalista, do partido único (MPLA) para uma democracia pluripartidária, e de uma economia socialista para economia de mercado – mudanças que exigem, inexoravelmente, a reconfiguração de políticas educacionais –, o novo contexto remete-nos a refletir sobre uma questão fundamental, norteadora da pesquisa: quais pressupostos norteiam e justificam a política curricular da Educação Geral em Angola? Os resultados da pesquisa evidenciam, portanto, que os pressupostos que norteiam a política de currículo visam, acima de tudo, à conformação da educação e o currículo à demanda do mercado e do desenvolvimento do sistema capitalista

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-17T13:47:10Z No. of bitstreams: 1 Tatiana Rocha Cruz.pdf: 2169751 bytes, checksum: e932a2462f9fd1cea2653bf2cd4063e0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-17T13:47:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tatiana Rocha Cruz.pdf: 2169751 bytes, checksum: e932a2462f9fd1cea2653bf2cd4063e0 (MD5) Previous issue date: 2017-08-11 / The present study aimed at analysing the Continuous Professional Development for Pedagogical Coordinators in the Programme for Youth and Adult Education (EJA) in the Municipal Education System in São Luís do Maranhão, with a view to improve the formative practices inspired by Paulo Freire’s references. The theoretical grounding for the research was based on Freire’s work (1986,1988, 1995, 1996, 1997, 1998,2005) and on other authors whose thoughts are aligned with Freire’s, such as Apple (1997,1998); Nóvoa (1998); Saul, A.M. (2000, 2010,2016); André (2006); Feldmann (2008,2009); Santiago e Batista Neto (2011); Sacristán (1999); Mizukami et al. (2002); Gatti (2010,2011), amongst others. This study took into consideration, initially, for the purpose of analysis, documents from the federal realm, as well as propositions from the Municipal Education System in São Luís do Maranhão and, based on a qualitative approach to data analysis, aimed at capturing the perceptions from the subjects - pedagogical coordinators (CPs) and teachers (PROFs) - in reference to the continuous professional development offered by the Municipal Secretary of São Luís do Maranhão (SEMED) and the school units researched, between the years 2014 and 2015. The tools used for data collection in the field were: a questionnaire (given to pedagogical coordinators and teachers from 3 urban schools in São Luís, MA) and a semi-structured interview carried out with professionals from SEMED. The results emerged from data analysis and were systematized based on categories of analysis that surfaced from the theoretical reference, expressed through a conceptual tapestry based on the conception of permanent formation addressed in the work of Paulo Freire. Through the analysis of the data collected, it became clear that, although Freire’s references were stated in SEMED’s documents and proposals, there was a significant disparity between the prescribed practices and the reality, as perceived by EJA’s CPs and PROFs. Research data also point to a diverse and contradictory understanding regarding Freire’s concepts, which is the reason why proposals for the development of formative practices, inspired by the thought of Paulo Freire are put forward in this study / Esta pesquisa teve como objetivo analisar o processo de Formação Continuada de Coordenadores Pedagógicos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), da Rede Municipal de Educação de São Luís, Maranhão, tendo em vista a melhoria das práticas formativas inspiradas em referenciais freireanos. O marco teórico da investigação teve como fundamento obras de Freire (1986,1988, 1995, 1996, 1997, 1998,2005) e de autores que se alinham com o pensamento desse educador, como: Apple (1997,1998); Nóvoa (1998); Saul, A.M. (2000, 2010, 2016); André (2006); Feldmann (2008,2009); Santiago e Batista Neto (2011); Sacristán (1999), Mizukami et al. (2002); Gatti (2010,2011), entre outros. Este estudo considerou inicialmente, para efeito de análise, documentos da esfera federal e proposições da Rede Municipal de Educação de São Luís, MA e, com base na abordagem qualitativa buscou captar as percepções dos coordenadores pedagógicos (CPs) e dos professores (PROFs) (sujeitos de pesquisa) referentes à formação continuada realizada pela Secretaria Municipal de Educação de São Luís - SEMED e nas unidades escolares investigadas, no período de 2014 e 2015. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados em campo foram: o questionário (aplicado aos coordenadores pedagógicos e professores de três escolas da zona urbana de São Luís, MA) e a entrevista semiestruturada realizada com os profissionais da SEMED. Os resultados emergiram da análise dos dados, sistematizada a partir de categorias de análise que se evidenciaram no referencial teórico, expresso em uma trama conceitual, tendo como parâmetro a concepção de formação permanente abordada na obra de Paulo Freire. Mediante os dados coletados constatou-se que os referenciais freireanos encontravam-se anunciados nos documentos e proposições da SEMED, porém foi identificada significativa distância entre o formalmente prescrito e a realidade percebida pelos CPs e PROFs da EJA. Os dados da pesquisa também revelaram entendimento diverso e contraditório no que diz respeito às concepções freireanas, razão pela qual são apresentadas proposições para a construção de práticas formativas inspiradas no pensamento de Paulo Freire

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-24T12:51:05Z No. of bitstreams: 1 Maria das Graças Pereira Soares.pdf: 3846380 bytes, checksum: d8403535ab5fa3e9355822dd358be00e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-24T12:51:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria das Graças Pereira Soares.pdf: 3846380 bytes, checksum: d8403535ab5fa3e9355822dd358be00e (MD5) Previous issue date: 2017-08-18 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The research had the aim to investigate how the riverside childhood voices, considering their sociocultural experiences, knowledge, and curiosities may transform the pedagogical practice experienced in the Early Childhood Education from a public school located in the community called Paraná do Espírito Santo de Cima in the city of Parintins (AM). The investigation problem is: How the riverside childhood voices may transform the pedagogical practice in the Early Childhood Education? Therefore, a qualitative research was conducted with an ethnographic case study in order to describe and to analyze the school context, focusing on the process involved in the pedagogical practice of a mixed grade class from the Early Childhood Education. It was made at the same time a field research and a theoretical research based on the Paulo Freire Pedagogy and authors as Ariès (1981), Arroyo (1999, 2006, 2009, 2013), Brandão (2014), Charlot (2013), Faria (2002, 2009, 2011, 2012), Hage (2005), Kramer (1995, 2002, 2006, 2011, 2015, 2016), Santomé (2013), Saul and Silva (2009, 2014) and Saul and Saul (2013). The methodological procedures used to collect the data were the document analysis, the direct observation of the pedagogical practice, semistructured interviews with the teachers and the parents and dialog with the children (4 to 5 years old). The results showed that the riverside children voices bring knowledge, opinions, interests, and curiosities and that they are useful tools for the teachers understand the childhood universe. The dialog in the rounds of conversation and the multiple languages in the pedagogical practices are ways through which the children may express themselves. However, the investigated school must build/rebuild its curricular proposal including all the subjects involved in the education process in the view of a pedagogical practice in which the children, the educational process center, may problematize and analyze issues related to their lives and their environment / A pesquisa teve como finalidade investigar como as vozes da infância ribeirinha podem transformar a prática pedagógica vivenciada na Educação Infantil de uma escola pública, localizada na Comunidade Paraná do Espírito Santo de Cima, no município de Parintins (AM), tendo em vista as experiências socioculturais, os saberes e as curiosidades das crianças. Configura-se como problema de investigação: Como as vozes da infância ribeirinha podem contribuir para a transformação da prática pedagógica na Educação Infantil? Para tanto, realizou-se uma pesquisa qualitativa, com estudo de caso do tipo etnográfico para descrever e analisar o contexto da escola, focalizando os processos envolvidos na prática pedagógica de uma turma multisseriada de Educação Infantil. Para a realização do estudo foram desenvolvidas, de forma concomitante, a pesquisa teórica fundamentada nos pressupostos da Pedagogia de Paulo Freire e dos autores Ariès (1981), Arroyo (1999, 2006, 2009, 2013), Brandão (2014), Charlot (2013), Faria (2002, 2009, 2011, 2012), Hage (2005), Kramer (1995, 2002, 2006, 2011, 2015, 2016), Santomé (2013), Saul e Silva (2009, 2014) e Saul e Saul (2013), e a pesquisa de campo. Os procedimentos metodológicos para a construção dos dados foram análise de documento, observação direta da prática pedagógica, entrevista semiestruturada com os professores e os pais e diálogo com as crianças (4 e 5 anos). Os resultados obtidos demonstram que as vozes das crianças ribeirinhas manifestam saberes, opiniões, interesses e curiosidades e são instrumentos para os professores conhecerem o universo da infância. O diálogo em rodas de conversa e as múltiplas linguagens na prática pedagógica se constituem como caminho para que as crianças possam expressar a sua palavra. Contudo, é necessário que a escola pesquisada construa/reconstrua a sua proposta curricular com a participação de todos os sujeitos envolvidos no processo educativo, na perspectiva de uma prática pedagógica em que as crianças, centro do processo educativo, possam problematizar e analisar as questões pertinentes à sua vida e ao seu ambiente

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-04T18:05:46Z No. of bitstreams: 1 Viviane Flores.pdf: 1486212 bytes, checksum: bbd8760dd992863a7c47d6c0274235cb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-04T18:05:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Viviane Flores.pdf: 1486212 bytes, checksum: bbd8760dd992863a7c47d6c0274235cb (MD5) Previous issue date: 2017-08-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research is developed in the Postgraduate Program in Education: Curriculum, line of research New Technologies in Education of the Pontifical Catholic University of São Paulo. It is based on the analysis of the contemporary educational scenario, where elementary schools, especially in major urban centers, have been increasingly investing in technological infrastructure, making such resources accessible to be used in learning situations. The objective of this research was to identify the use of these technological resources in the learning of students from 6th to 9th grade of the elementary years in three private schools in the state of Sao Paulo relating the uses of ICTs to the appropriation levels of technology described by Pasinato (2011) and understanding the infrastructural dimensions of the school, records of school documents and utilization of the technological resources by teachers and school managers. Qualitative methodology was used through documentary analysis, semistructured interviews and the observation of school environments to relate the data to the levels of appropriation in technology and to the concept of innovative project from Masetto (2004). The collected data showed that school projects have been innovative when related to the different levels of appropriation of ICTs identified in the dimensions analyzed in each school, and that the role of school managers is key in the training of teachers for using technologies for learning. It is important to note that the study pointed out that the technological infrastructure of schools favors the use of technologies in pedagogical activities, managers are at a level of ownership that is different from that of teachers and that, although they use technology on a daily basis, this use and intentionality are not reflected in school documents such as the PPP or teaching plans. The greatest pedagogical use verified is related to teaching planning and learning management through the usage of digital educational platforms, which allows at the same time the extension of school activities to parents and family, greater school-family communication, record and performance of student activities / Esta pesquisa é desenvolvida no Programa de Pós-graduação em Educação: currículo, linha de pesquisa Novas Tecnologias na Educação da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Parte da análise do cenário educacional contemporâneo, em que as escolas de ensino fundamental, em especial dos grandes centros urbanos, têm investido em infraestrutura tecnológica de um modo crescente, tornando os recursos acessíveis para o uso em situações de aprendizagem. O objetivo desta pesquisa foi de identificar o uso desses recursos tecnológicos na aprendizagem de estudantes de 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental em três escolas da rede privada do estado de São Paulo, relacionando os usos das TDIC aos níveis de apropriação de tecnologia descritos por Pasinato (2011) e compreendendo as dimensões de infraestrutura da escola, registros nos documentos escolares e utilização dos recursos tecnológicos pelos docentes e gestores escolares. Utilizou-se metodologia qualitativa por meio da análise documental, entrevistas semiestruturadas e a observação dos ambientes escolares para relacionar os dados aos níveis de apropriação em tecnologia e ao conceito de projeto inovador de Masetto (2004). Os dados coletados indicam que os projetos escolares têm sido inovadores quando relacionados aos diferentes níveis de apropriação das TDIC identificados nas dimensões analisadas em cada escola, e que o papel dos gestores escolares é fundamental na formação de docentes para um uso das tecnologias para a aprendizagem. É importante pontuar que o estudo apontou que a infraestrutura tecnológica das escolas favorece o uso das tecnologias em atividades pedagógicas, os gestores encontram-se em um nível de apropriação distinto ao dos professores e que, embora façam uso cotidiano das tecnologias, esse uso e sua intencionalidade não estão refletidos nos documentos escolares, como o PPP e planos de ensino. A maior utilização pedagógica verificada relaciona-se ao planejamento docente e gestão da aprendizagem por meio do uso de plataformas digitais educacionais, que permite a um só tempo, a extensão das atividades da escola aos pais e familiares, a maior comunicação escola-família, ao registro e realização de atividades dos alunos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-13T11:39:35Z No. of bitstreams: 1 Jayson Magno da Silva.pdf: 3333330 bytes, checksum: 5f21c15aef05b02eef9c1e4c17c21dbb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-13T11:39:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jayson Magno da Silva.pdf: 3333330 bytes, checksum: 5f21c15aef05b02eef9c1e4c17c21dbb (MD5) Previous issue date: 2017-08-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This PhD research, called The classmates at the ubiquitous school: curriculum integration, digital technologies and mobility in Brazilian and Uruguayan contexts, aims to establish relationships between the curriculum construction/reconstruction and development with the use of portable computers with connection opportunity and mobility potential in two different contexts of public schools, one in Brazil and another in Uruguay, in what concerns the pedagogical action. It starts with the question: Where is the curriculum? and is based on theoretical concepts from the perspective of integrating technologies into the curriculum and the emergence of the web curriculum. The research selected a public school where the program “Piraí Digital” (public policy of the Piraí city, in the state of Rio de Janeiro, Brazil, with Municipal Scope) is applied and another public school, located in the Eastern Republic of Uruguay, where the program “Plan Ceibal”, with national scope, is applied, as studies objects. Both public policies foresee the use of portable computers in the model 1-1 (one to one), with connection opportunity and mobility potential, in the context of education. In terms of methodology, this is a qualitative research with field research experiences and the use of the Grounded Theory as a methodological way to the data codification and analysis, supported by the software NVivo 11, used to organize the results. There are three groups of searched subjects- the officials: technicians of the central organs of both countries and the school principals and members of their team; the researchers: those who works in two universities of each nation and the main subjects: a primary school teacher from a public school in the capital, Montevideo, and her class of students, and an elementary school teacher (early years) from a public school in the municipality of Piraí and her class of students. The analysis of the results in each two different contexts area are shown in two articulated phases: the first one with substantive codification of the data, where it was found 22 different themes linked and flagged by indicators in each of the contexts and the second one, presenting the emergency of the theoretical basis of the grounded theory. The conclusion is that the use of portable computers in education, with opportunity of connection and mobility potential, allows the expression of the main subjects – teachers and students – to the (re)construction and development of the curriculum, going apart from the classroom and outweighing the barriers of their walls, putting the school in any place or time and giving it the context of the ubiquitous school, indicating the emergence of the web curriculum / A presente pesquisa de doutoramento, intitulada Os colegas de classe na escola ubíqua: integração currículo, tecnologias digitais e mobilidade em contextos Brasil e Uruguai, tem por objetivo estabelecer relações entre a construção/reconstrução e o desenvolvimento do currículo com uso dos computadores portáteis, com oportunidade de conexão e potencial de mobilidade em dois contextos distintos de escolas públicas, uma no Brasil e outra no Uruguai, no que abarca a ação pedagógica. Parte da questão inicial: Por onde anda o currículo?, e está fundamentada em pressupostos teóricos sob a ótica da integração das tecnologias ao currículo e a emergência de web currículo. A pesquisa toma uma escola pública, em contexto Brasil, no qual se desenvolve o programa Piraí Digital, política pública realizada no município de Piraí, no Estado do Rio de Janeiro, com abrangência municipal, e uma escola pública, em contexto Uruguai, no qual se desenvolve o Plan Ceibal, realizado na República Oriental do Uruguai com abrangência nacional, como objetos de estudos. Ambas políticas públicas preveem o uso de computadores portáteis no modelo 1-1 (um para um), com possibilidade de conexão e potencial de mobilidade, no contexto da educação. A escolha da linha metodológica da pesquisa é do tipo qualitativa com aportes na pesquisa de campo, e lança mão da Grounded Theory ou teoria engendrada, como caminho metodológico no processo de codificação e análise dos dados, apoiado pelo uso do software NVivo 11 na organização dos achados. Os sujeitos pesquisados se dispõem em três grupos – gestores: técnicos dos órgãos centrais dos distintos países e os diretores das escolas pesquisadas e membros de sua equipe; pesquisadores: atuantes em duas Universidades estabelecidas em cada nação; principais: uma professora de educação primária de uma escola pública da capital Montevidéu e sua turma de alunos, e uma professora de ensino fundamental (anos iniciais) de uma escola pública do município de Piraí e sua turma de alunos. As análises dos achados que se deram em cada um dos diferentes contextos se apresentam em duas etapas que se articulam: a primeira com a codificação substantiva dos dados, movimento do qual emergiram 22 (vinte e dois) diferentes temas ligados e sinalizados por indicadores em cada um dos contextos, e a segunda com a codificação teórica, apresentando a emergência da teoria fundamentada, que culminou na tessitura do constructo teórico que compõe a Grounded Theory. A pesquisa conclui que o uso dos computadores portáteis na educação, com oportunidade de conexão e potencial de mobilidade, favorece a expressão da voz dos principais sujeitos – professor e alunos – na (re) construção e desenvolvimento do currículo, para além da sala de aula, ultrapassando as barreiras impostas pelos seus muros, colocando a escola em qualquer lugar, em qualquer tempo, dando-lhe os contornos da escola ubíqua e sinalizando a emergência de web currículo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-13T11:41:31Z No. of bitstreams: 1 Valéria Rufino Martins.pdf: 1231521 bytes, checksum: 80f7ed028e7fa4693fa29b4726ab5d60 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-13T11:41:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valéria Rufino Martins.pdf: 1231521 bytes, checksum: 80f7ed028e7fa4693fa29b4726ab5d60 (MD5) Previous issue date: 2017-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The Portuguese colonization left a legacy of deep authoritarianism in the Brazilian society and so democratic experiences, from the political perspective, are incipient. These facts challenge us to think about the role of the school in constructing identities committed with the common good and a fairer society. Faced with this problem, The present research aims to analyze diversified educational activities developed in a public school in the city of São Paulo, and to investigate its influence in the school curriculum and in the implementation of democratic relations toward the construction of a democratic school aiming the Social transformation. The guiding frameworks of this research are the idea of democratic education in the historical moment we live and the role of the public policies in the process of building democratic schools. Our theoretical framework is based on the Critical theory, and aligned with it we have the central question: Can the implementation of diversified cultural projects help the public school to become more democratic? This study aims specifically to identify pertinent educational policies at federal and municipal level referring to elective courses in schools, as well as to describe and characterize democratic relationships and evaluate student participation. This qualitative investigation combines field research, carried out in a public school in the city of São Paulo, and semi-structured interviews with managers and teachers from that school about the educational activities and the coexistence in the school space. Combined with it, a documental analysis was used in order to verify the consonance between the assessed and the proposals contained in the official documents of the school, particularly the Political-Pedagogical Project. The results allowed us to have knowledge of activities developed in the investigated school just as the "Mais Educação São Paulo" program and the identification of experiences of effective student participation. The perceived internal contradictions signals the viability of in-service training. While external public policies make it difficult to develop diversified pedagogical projects and activities by imposing a strict time management and external evaluations which influences and affects the school curriculum / As marcas deixadas pela colonização portuguesa imprimiram na história do Brasil relações de profundo autoritarismo e as experiências democráticas, do ponto de vista político, são incipientes. Esses fatos nos desafiam a pensar sobre o papel da escola para a construção de identidades voltadas ao bem comum e às iniciativas em prol de uma sociedade mais justa. Diante dessa problemática, a presente pesquisa tem por objetivo analisar as atividades educativas diversificadas desenvolvidas em uma escola pública municipal da cidade de São Paulo, identificando sua influência no currículo escolar e na efetivação de relações democráticas, tendo em vista a construção de uma escola democrática e a transformação social. A concepção da educação democrática no período histórico em que vivemos e as políticas públicas que favorecem a construção de escolas democráticas constituem-se em referenciais norteadores da pesquisa à luz de teorias críticas. Assim, tem-se como questão central: A escola pública aberta aos projetos culturais diversificados torna-se mais democrática? Dessa forma, o estudo visa identificar as políticas educacionais pertinentes, nos níveis federal e municipal, relacionadas às programações optativas oferecidas nas escolas, como também caracterizar as relações democráticas e formas de participação discente. A investigação, de abordagem qualitativa, integra a pesquisa de campo realizada em escola pública da cidade de São Paulo com utilização de entrevistas com gestor e professores sobre as atividades educativas diversificadas e a convivência no espaço escolar. A análise documental foi utilizada com o fim de verificar a consonância entre o vivido e as propostas contidas nos documentos oficiais da escola como, o Projeto Político-Pedagógico. A pesquisa de campo foi desenvolvida por meio da realização de entrevistas com utilização de roteiro semiestruturado. Os resultados possibilitaram conhecer as atividades desenvolvidas como “Mais Educação São Paulo” e experiências de participação discente com rodas de conversa. As contradições internas acenam para os objetivos da formação em serviços enquanto que, externamente, as políticas públicas dificultam o desenvolvimento de projetos e atividades pedagógicas impondo a administração do tempo e do currículo escolares através de exigências, como as avaliações externas

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-26T13:18:00Z No. of bitstreams: 1 Mariana Vilella.pdf: 926917 bytes, checksum: 369ed91918f7774d1d44ddaac1494b2a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-26T13:18:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana Vilella.pdf: 926917 bytes, checksum: 369ed91918f7774d1d44ddaac1494b2a (MD5) Previous issue date: 2017-09-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation initiates from the challenge of effective school pedagogic autonomy, a right enshrined in the Brazilian educational legal framework, still seldom observed in the reality of state schools. The overall objective of this work is to comprehend the pedagogic autonomy from its legal, political and pedagogical aspects, contributing towards the formation of a feasible and critical concept of autonomy. The proposed subject is justified on the need to delineate a concept that, through time, acquired an apparent discursive consensus in education, which hinders its identification to concrete political and pedagogical choices. This work pursues to draw a vision of autonomy historically and politically placed and supported on the critical thinking of the curriculum. The argumentative frame is founded on the concept of autonomy found in the brazilian Federal Constitution and in the National Education Directives and Foundation Act. Subsequently, we lean over the various concepts of autonomy identified in the history of the political and pedagogical thinking. In continuity, an analysis of the term autonomy in the works of Paulo Freire develops, resulting in a proposed systematisation of his conception of pedagogic autonomy in ten statements. Finally, the research attempted to ascertain the repercussions of this conception in the reality of the state schools in the municipality of São Paulo, where autonomy features as a major work directive. The case analysis which illustrates the research resulted from the study of the political pedagogical project of the school and a unscripted interview with the school principal / Essa dissertação parte do problema da efetivação da autonomia pedagógica da escola, um direito garantido pela legislação educacional brasileira, mas difícil de verificar-se na realidade das escolas públicas. O objetivo geral do trabalho é compreender a autonomia pedagógica a partir de seus aspectos legais, políticos e pedagógicos, contribuindo para construção de uma concepção crítica e factível de autonomia. O tema se justifica pela necessidade de se delimitar um conceito que, ao longo do tempo, foi adquirindo aparente consenso discursivo na educação, o que dificulta sua identificação com escolhas políticas e pedagógicas concretas. O trabalho buscou traçar uma visão de autonomia situada histórica e politicamente e amparada no pensamento crítico de currículo. A construção argumentativa partiu do estudo do conceito de autonomia na Constituição Federal brasileira e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Em seguida, depositou-se um olhar nas diferentes concepções de autonomia identificadas na história dos pensamentos políticos e pedagógicos. Desenvolveu-se, em continuidade, a análise do termo autonomia na obra de Paulo Freire, propondo-se uma sistematização da concepção freireana de autonomia pedagógica em dez sentenças. Por fim, a pesquisa procurou os reflexos dessa concepção na realidade de uma escola municipal de São Paulo, que tem na autonomia seu norte de trabalho. A análise do caso ilustrativo da pesquisa se deu pela leitura do projeto político-pedagógico da escola e por entrevista livre com a diretora