Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gilson Silva.pdf: 4754663 bytes, checksum: 3d68e399189863fffbe90ecdc7fb4d57 (MD5) Previous issue date: 2015-08-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this study is to investigate how the continued in-service training through experimentation workshops in science as a teaching methodology can contribute to the pedagogical practices of teachers when they teach this area of knowledge in the early years of elementary school. To that end, we invited a group of nine (9) teachers who work with this level of education in a municipal school in the town of Francisco Morato - Greater São Paulo to participate. For data collection, initially applied a questionnaire to know the profile of the teachers and doing research about their backgrounds and ideas about the processes of teaching and learning science. Then, were made eight (8) meetings with workshops that discussed issues linked to the scientific area in which it was possible to find a sequence of experiments that explore three thematic blocks: Environment, Human and Health and Technological Resources. In addition, one of the main purposes of these workshops was to promote reflection of the teachers on the teaching and learning of the discipline. Finally, semi-structured interviews were conducted individually to assess the perceptions of teachers about what happened. As for the theoretical foundation, with regard to the teaching of science, studies were used Krasilchick, Carvalho et al , Delizoicov and Angotti , Bizzo among others. With regard to professional knowledge, relied on studies by Shulman to discuss the nature of teaching knowledge, Tardif studies were used. Regarding the formation of reflective teachers were considered the ideas of Zeichner and Pimenta. Finally, authors such as Imbérnon and Nóvoa allowed to analyze the teacher training process. The results obtained in the initial questionnaire that served as a reference for the organization of the training process indicated that, overall, the teachers declared have limitations in knowledge, product of their initial and continuing education fragmented. There are indications that their activities with the teaching of science were still often formal and with excessive contents, since rarely used scientific experiments in their classes. With few exceptions most of the teachers stated that his lectures were expository and generally supported by textbooks. During the training process it was observed that the experience of experiments and reflections given expanded the knowledge of the teachers on the topics discussed and to your teaching. Discussions and reflections held during the workshops were identified as triggering activities change the practice of some teachers by favoring the redefinition of knowledge, especially its expansion in the same way that the pedagogical knowledge and the curriculum . Overall, it is also noted increased security of the participants to work on issues related to the environment. However, it was possible to identify the teachers who earlier research had already demonstrated a better understanding of the discipline were able to delve deeper into issues concerning the teaching and learning of Science and enhance the use of experiments, while the other participants were used in a little less of the experiments and explored more activities with videos and children's literature in their science classes. This study showed that there is an intrinsic relationship between knowledge of the scientific content and the availability to use the trial as a teaching methodology. In this sense, yet it is observed there is a need to reframe the professional knowledge of science content through greater use of experimental activities of experiences, both in initial training courses as continuing, particularly with the use of simple experiments / O objetivo deste estudo é investigar como a formação continuada em serviço por intermédio de oficinas de experimentação em Ciências como metodologia de ensino pode contribuir com as práticas pedagógicas dos professores quando lecionam nessa área do conhecimento nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, foi convidado um grupo de 9 (nove) professoras que trabalham com esse nível de escolaridade em uma escola municipal na cidade de Francisco Morato - Grande São Paulo para participar do estudo. Para coleta de dados, inicialmente aplicou-se um questionário para conhecer o perfil das professoras e investigar sobre a suas formações e concepções quanto aos processos de ensino e aprendizagem de Ciências. Em seguida, foram realizados 8 (oito) encontros com oficinas que discutiam temáticas ligadas a área científica, nas quais foi possível pesquisar uma sequência de experimentos que explorassem três blocos temáticos: Ambiente, Ser Humano e Saúde e Recursos Tecnológicos. Além disso, uma das principais finalidades dessas oficinas era a de promover reflexões das professoras sobre o processo de ensino e de aprendizagem da disciplina. Por fim, foram feitas entrevistas semiestruturadas, individualmente, para avaliar as percepções das docentes sobre o ocorrido. Quanto à fundamentação teórica, no que diz respeito ao ensino de Ciências, foram utilizados estudos de Krasilchick, Carvalho et al., Delizoicov e Angotti, Bizzo entre outros. No que se refere ao conhecimento profissional, apoiou-se nos estudos de Shulman, para discutir a natureza dos saberes docentes, foram utilizados estudos de Tardif. Em relação à formação de professores reflexivos, foram consideradas as ideias de Zeichner e Pimenta. Finalmente, autores como Imbérnon e Nóvoa permitiram analisar o processo de formação docente. Os resultados obtidos no questionário inicial que serviu como referência para organização do processo formativo indicaram que, no geral, as professoras declaravam apresentar limitações nos conhecimentos, fruto de sua formação inicial e continuada fragmentada. Há indicativos que suas atividades com o ensino de Ciências ainda eram muitas vezes formais e conteudistas , visto que utilizavam poucos experimentos científicos em suas aulas. Com raras exceções a maioria das docentes declarou que suas aulas eram expositivas e apoiadas geralmente em livros didáticos. Durante o processo formativo observou-se que a vivência de experimentos e as reflexões propostas ampliaram os conhecimentos das professoras relativo às temáticas discutidas e ao seu ensino. As discussões e reflexões ocorridas durante as oficinas foram apontadas como atividades desencadeadoras de mudança da prática de algumas professoras por favorecerem a ressignificação do conhecimento, sobretudo a sua ampliação, da mesma forma que os conhecimentos pedagógicos e os curriculares. No geral, observou-se ainda maior segurança das participantes ao trabalhar com temas relacionados ao meio ambiente. Entretanto, foi possível identificar que as professoras que no início da investigação já demonstravam um conhecimento maior sobre a disciplina conseguiram aprofundar a reflexão sobre questões relativas ao ensino e aprendizagem de Ciências e intensificar a utilização de experimentos, ao passo que as demais participantes utilizaram-se um pouco menos dos experimentos e exploraram mais atividades com os vídeos e literatura infantil em suas aulas de Ciências. Este estudo mostrou haver uma relação intrínseca entre o conhecimento do conteúdo científico e a disponibilidade para a utilização da experimentação como metodologia de ensino. Nesse sentido, observa-se ainda haver necessidade de se resignificar o conhecimento profissional dos conteúdos de Ciências por meio de uma maior utilização de vivências de atividades experimentais, tanto em cursos de formação inicial como continuada, sobretudo com a utilização de experimentos simples

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Celso dos Santos Solha.pdf: 1244187 bytes, checksum: 476a002e5bf4703d2cf5dc336534acf6 (MD5) Previous issue date: 2015-08-10 / Presently, the education of a professional in the field of arts and theatre concerned with the theatre language that has been following a pedagogical pattern, reinforcing technical aspects and utility, providing our society with a professional who has a limited creative and ludic potential, who is not focused on obtaining different interdisciplinary skills partnership, coherence, dialogue, humbleness and unselfishness. With the aim of bringing to society a professional who is more human, creative, critical, and an agent of his time, this interdisciplinary research suggests a model and an approach of theatre practice structured in four principles that are generated from ten classes taught throughout its teaching practice, which is called formative didactical meetings by its author. The principles are set as necessary tools for the education of students and teachers, and can be used in the classroom, as an adequate model of working topics and developing interdisciplinary attitudes and actions. The author, making use of the metaphor Written letters, words scattered in creative life, space, school, educator and student , leads to a dialogue with the author, among them, Paulo Freire, Augusto Boal, Viola Spolin, and Ivani C. Fazenda, and with the research done by the professionals and students of the area that was gathered throughout his career. This material may, in a way, help the artistic directors, mainly the ones who deal with the theatre language, as well as transformation of the classroom into a space that stimulates creativity, human development a place for group interaction, more engaging, with a broader meaning and relevance / Na atualidade, a formação do educador artístico voltado para o ensino da linguagem teatral tem seguido um modelo pedagógico que privilegia o tecnicismo e o utilitarismo, trazendo para a sociedade um profissional com menor potencialidade criativa e lúdica, insensível à obtenção das categorias interdisciplinares - a parceria, a coerência, o diálogo, a humildade e o desapego. No intuito de trazer para a sociedade um profissional mais humano, criativo, crítico e agente do seu tempo, esta pesquisa de caráter interdisciplinar, propõe um modelo e um método de trabalho teatral, estruturado em quatro princípios formulados a partir de 10 aulas ministradas no decorrer de sua docência, que seu autor denominou de encontros didáticos formativos. Esses princípios configuram-se como ferramentas necessárias para a formação de alunos e docentes e podem ser utilizadas em sala de aula, como um modelo propício de trabalhar conteúdos e desenvolver atitudes e ações interdisciplinares. O autor utilizando-se da metáfora Cartas escritas, palavras soltas no espaço criativo da vida, da escola, do educador, do educando , promove um diálogo com outros autores, entre eles, Paulo Freire, Augusto Boal, Viola Spolin, e Ivani C. Fazenda e com os relatos de profissionais e estudantes da área, coletados ao longo da sua carreira. Esse material poderá de alguma forma, auxiliar o educador artístico, principalmente aquele que atua com a linguagem teatral, e transformar a sala de aula em um espaço que estimula a criatividade, o desenvolvimento humano - um espaço de convivência coletiva, cultural, lúdico, dotado de maior sentido e significado

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriel Rodrigues Leal.pdf: 3004314 bytes, checksum: 75b9d11c996e62b959fcb5bd40d9b86a (MD5) Previous issue date: 2015-08-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work aims to support the police science analyzing, first, the affection "sense of security" through a structured ontology in triangulation between the "moral failure" in Pascal, the "science of affection" in Espinosa and the "instinct death "in Freud:" ontology of the abyss. " Given this initial ontoantropológica construction, held the book I will trace a brief genealogy of the police institution in Book II now accosted in stud procedure Nietzsche and documentary research on the history of security institutions, or rather, the security-military thinking , greatly Brazilian army. It is, in Book II, therefore, to follow the history of these institutions and their adherence or not to book ontology I. In Book III, in turn, began to investigate the police-military education and general lines an understanding of police-military educational process to give scope to the idea of a precise scientific object or set to public safety sciences, then described in Book IV. Therefore, a sequence of arguments juxtaposition we rely, first, in the ontology; later, in the institutional history of military thought followed by their educational practice scoped to the object "security," to bring in the book IV, an introductory proposal of "public safety sciences," trying to understand their epistemological foundations founded on epistemology Virtue Ernst Sosa (2013) and also moral, established and reading in orthopraxis military values. In short, it is investigating the possibility of understanding security, and its structural affection for the man, as an object of knowledge of police institutions with scientific status, which is founded first and foremost, the year of the first science, philosophy and its offer of elucidating the problem of evil cogent to man and consequently the whole social body, read, since the front pages through an analysis of Hobbes. It is based, in general, still, reading the police not only as reassuring institution and guarantee rights in democracy, insist as public policies, but also as the ultimate repository of cohesion and social peace through the systematic use of violence to "subject Hobbesian "to preserve order, the foundation of social coexistence possible / Este trabalho tem como objetivo fundamentar as ciências policiais analisando, primeiramente, o afeto sensação de segurança por meio de uma ontologia estruturada na triangulação entre a insuficiência moral em Pascal, a ciência dos afetos em Espinosa e a pulsão de morte em Freud: ontologia do abismo . Diante dessa inicial construção ontoantropológica, realizada no Livro I, traçaremos uma breve genealogia da instituição policial no Livro II, agora, acostados no procedimento genealógico de Nietzsche observado por Foucault em sede de normalização e biopolítica e em pesquisa documental acerca da história das instituições de segurança, ou melhor, do pensamento militar à segurança, sobremaneira do Exército brasileiro. Trata-se, no Livro II, portanto, de acompanhar a história dessas instituições e sua aderência, ou não, à ontologia do Livro I. No Livro III, por sua vez, começamos a investigar a educação policial-militar e as linhas gerais de uma compreensão de processo educativo policial-militar para dar escopo à ideia de um objeto científico preciso ou definido às ciências policiais, descritas então no Livro IV. Portanto, numa sequência de justaposição de argumentos baseamonos, primeiramente, na ontologia; posteriormente, na história institucional do pensamento militar seguido de sua prática educativa com escopo ao objeto segurança , para trazer, no Livro IV, uma proposta introdutória das ciências policiais , buscando compreender seus fundamentos epistemológicos fundados na epistemologia da virtude de Ernst Sosa (2013) e, também, morais, com sede de compreensão e leitura na ortopráxis dos valores militares. Em suma, trata-se de investigar a possibilidade de compreender a segurança, e seu afeto estrutural ao homem, como objeto de conhecimento das instituições policiais com status científico, e que se funda antes de mais nada, no exercício da ciência primeira, a filosofia, e sua oferta de elucidação ao problema do mal cogente ao homem e consequentemente a todo corpo social, lido, já nas primeiras páginas através de uma análise em Hobbes. Assenta-se, em caráter geral, ainda, na leitura das polícias não somente como instituição asseguradora e garantia de direitos na democracia, como insistem as políticas públicas, mas também como repositório último da coesão e paz social mediante o uso sistemático da violência ao sujeito hobbesiano para preservação da ordem, o fundamento da convivência social possível

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marli Luiza de Sousa.pdf: 1510124 bytes, checksum: a6424a872f2ef6142ab43b62a9d22ed7 (MD5) Previous issue date: 2015-08-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This present study aims to undertake an analysis of violence situations against the school, identifying how violence is manifested in daily life and addressed in school curriculum. Therefore, we analyze the situation from a vision of segment representatives that are part of the Public Power and representatives that are part of the user population of the School Council. We also analyze the relation that user and local community establish with a municipal school of kindergarten and elementary school, located in Santo André outskirts, metropolitan region of São Paulo. We also have analyzed the possible repercussions of school violence in the curriculum of this school in question. To realize this study, we chose a qualitative approach, through documental analysis and semi-structured interviews that were applied to the School Council representatives, from researched municipal school. For documentary analysis, we used five Pedagogical Political Projects developed by the school community in the period between 2010 and 2014. The research intended to indicate possibilities of violence confrontation against the school, observed in periods that building are not used in teaching activities, from the perspective of school counselors, and in a light of some consolidated theoretical aspects of the phenomenon of violence and school curriculum. The challenges of building a curriculum that dialogues with the real problems, checking the possibility of school overcoming violence situation, manifested through vandalism and pillaging are numerous. However, it is a possible path to be trodden in an articulated form between the power public and civil society, seeking the construction of a school founded on the principle of education social quality, from access and permanence of the subjects and the democratic management of education. It was intended, with this study, offer clues to support schools in increasing their careers searching educational activities that minimize and eliminate vandalism scenes and depredation of public property from the stage of their recent histories / O presente trabalho apresenta uma análise das situações de violência praticadas contra a escola, e identifica como as ações manifestam-se no cotidiano e são abordadas no currículo escolar. Para tanto, são verificadas as situações, a partir do olhar dos representantes dos segmentos que compõem o poder público e a população usuária do Conselho de Escola, e das relações que as comunidades usuária e local estabelecem com uma escola municipal de educação infantil e ensino fundamental localizada na periferia de Santo André, Região Metropolitana de São Paulo. Analisam-se, ainda, as possíveis repercussões da violência no currículo da escola em questão. Para este estudo, optou-se por uma abordagem qualitativa, que utilizou a análise documental e entrevistas semiestruturadas, aplicadas aos representantes do Conselho de Escola da unidade pesquisada. Para análise documental, foram utilizados cinco Projetos Políticos Pedagógicos elaborados pela comunidade escolar no período de 2010 a 2014. A pesquisa pretendeu indicar possibilidades de enfrentamento da violência praticada contra a escola, observada nos períodos em que o prédio não é utilizado em atividades letivas, sob a ótica dos conselheiros escolares e à luz de algumas vertentes teóricas consolidadas sobre o fenômeno da violência e do currículo escolar. São inúmeros os desafios para a construção de um currículo que dialogue com os problemas reais com vistas às possibilidades de superação das situações de violência à escola, manifestadas por meio de vandalismo e depredação, mas é um caminho possível de ser trilhado de forma articulada entre poder público e sociedade civil, de forma a construir uma escola alicerçada nos princípios da qualidade social da educação, de acesso e permanência dos sujeitos e da gestão democrática da educação. Pretendeu-se, com o estudo, oferecer pistas para que outros equipamentos escolares possam construir suas trajetórias com ações educativas que minimizem e eliminem cenas de vandalismo e depredação do patrimônio público do palco de suas histórias recentes

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcos da Silva e Silva.pdf: 2573279 bytes, checksum: e26385b280a3f5f4057f40526fe4728b (MD5) Previous issue date: 2015-08-25 / This research intends to discuss the presence of curricular component Philosophy in high school from the voice of student, student of the Public School in the State of Sao Paulo. The research seeks to enhance and open up new avenues for understanding the meaning and scope of this discipline in training and in the life of this student. The Law no. 11.684/2008, amending art. 36 of the Law 9.394 of 20 December 1996 laying down the Principles and Guidelines for national education, to include the Philosophy and Sociology disciplines as mandatory in the curricula of the school. This law provides for mandatory Philosophy as a curricular component. The locus of the research was the public network of São Paulo state education, the subjects were the same students ears at two different times by analyzing their experience from the Philosophy classes. Along the way, the methodological approach was qualitative, with the field of research five public schools in the said network. The student voice was heard through questionnaires that were applied in the 1st year of high school at the end of the school year 2012 and in the 3rd series of the end of the school year 2014. It sought to answer a central question: "What do students think about the curricular component of philosophy"? It was observed that the student values the curricular component Philosophy / Esta pesquisa pretende discutir a presença do componente curricular Filosofia no ensino médio a partir da voz do aluno, estudante da Escola Pública do Estado de São Paulo. A investigação busca aprofundar e abrir novos caminhos para perceber o sentido e o alcance dessa disciplina na formação e na vida desse aluno. A Lei n° 11.684/2008, altera o art. 36 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da educação nacional, para incluir a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatórias nos currículos do ensino médio. Essa lei garante a obrigatoriedade da Filosofia como componente curricular. O lócus da pesquisa foi a rede pública de ensino de estado de São Paulo, os sujeitos foram os mesmos alunos ouvidos em dois momentos distintos analisando a sua experiência a partir das aulas de Filosofia. Nesse percurso, a abordagem metodológica foi qualitativa, tendo como campo da pesquisa 5 escolas públicas da mencionada rede. A voz do aluno foi ouvida por meio de questionários que foram aplicados nas 1ª séries do ensino médio no fim do ano letivo 2012 e nas 3ª séries do fim do ano letivo de 2014. Buscou-se respostas a uma questão central: O que os alunos pensam sobre o componente curricular de filosofia ? Observou-se que o aluno valoriza o componente curricular Filosofia

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rita Carmona Moreira Leite.pdf: 4649990 bytes, checksum: 29dd2690f67e030e1b4d5c50a4aa4100 (MD5) Previous issue date: 2015-09-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The central objective of this research is to evaluate the program Nossa Escola Pesquisa sua Opinião (NEPSO) [Our School Researches Your Opinion), more specifically its 2013 edition, in the segment High School. The investigation of the program in this education segment is justified mainly by the current context of Brazilian High School: high dropout and failure rates as well as poor results in several evaluations undertaken. Within the context of these results, High School has just had its Curriculum Guidances approved (2012), a fact that has allowed a large multiplicity of curriculum reformulation proposals in this segment, which intend to overcome, among others, the historical conflict between professional and propaedeutic education that has permeated all history of High School implementation in Brazil. Therefore, this research, from the investigation of a program developed over ten years in this segment, aims at identifying what are the main apprenticeships developed by young people and participant teachers, besides verifying the curriculum contributions for the development of this methodology in two experienced schools. In the light of theoretical backgrounds used, data and information collected bring relevant contributions to the international debate regarding the curriculum issue for High School in order to ensure the development of more contextualized curriculums and propose methodological alternatives that may mobilize the interest of young people in building up knowledge and valuing the expertise produced by themselves, according to some of the principles already described on the National Curriculum Guidelines for High School. Once it is an educational research composed by a variety of factors and visions on a complex reality, the methodological approach chosen for this investigation is the qualitative one, an option that has made possible the use of several investigation procedures and analysis of reality. Thus, documental analyses have been developed, along with in-depth interviews with young people, teachers, school principals and a professional responsible for the pedagogical coordination of the program. Furthermore, it has been possible to develop the observation and the follow up of both formation meetings and results presentation. All these elements have offered a diversified material of analysis, a fact that has favored the construction of questioning and indicative elements capable of increasing both reflections and the development of curriculum proposals for the improvement of public education quality in Brazilian High Schools / O objetivo central desta pesquisa foi avaliar o programa Nossa Escola Pesquisa sua Opinião (NEPSO), mais especificamente a edição de 2013, no segmento do Ensino Médio. A investigação do programa nesse segmento de ensino se justifica principalmente pelo contexto atual do Ensino Médio brasileiro: altas taxas de evasão, abandono e repetência, além de baixos resultados nas mais diversas avaliações realizadas. No contexto desses resultados, o Ensino Médio acaba de ter suas Diretrizes Curriculares Nacionais homologadas (2012), fato que proporcionou uma grande multiplicidade de propostas para reformulações curriculares nesse segmento, que pretendem superar, entre outros, o histórico conflito entre o ensino profissional e propedêutico, que permeou toda a história de implantação do Ensino Médio no Brasil. Dessa forma, essa pesquisa pretende, a partir da investigação de um programa desenvolvido há mais de dez anos nesse segmento, identificar quais as principais aprendizagens desenvolvidas pelos jovens e professores participantes, além de verificar quais as contribuições curriculares em duas escolas já experientes no desenvolvimento desta metodologia. Os dados e informações coletados, à luz dos referenciais teóricos utilizados, trazem contribuições relevantes para o debate nacional em torno da questão curricular para o Ensino Médio, no sentido de garantir o desenvolvimento de currículos mais contextualizados e de propor alternativas metodológicas que podem mobilizar os interesses dos jovens pela construção do conhecimento e a valorização dos saberes por eles produzidos, de acordo com alguns dos princípios já previstos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Por se tratar de uma pesquisa educacional, composta por uma diversidade de fatores e olhares sobre uma realidade complexa, a abordagem metodológica escolhida para essa investigação foi a qualitativa, opção esta que possibilitou a utilização de diversos procedimentos de investigação e análise da realidade. Assim, foram desenvolvidas análises documentais e entrevistas em profundidade com jovens, professores, diretores escolares e com um profissional responsável pela coordenação pedagógica do programa. Além disso, foi possível desenvolver a observação e acompanhamento de encontros de formação e apresentação de resultados. Todos esses elementos proporcionaram um diversificado material de análise, fato que favoreceu a construção de elementos questionadores e indicativos capazes de incrementar as reflexões e o desenvolvimento de propostas curriculares para a melhora da qualidade da educação pública para o Ensino Médio Brasileiro

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regina Celia Cola Rodrigues.pdf: 1325849 bytes, checksum: 29921331862f7231f82efc36c00f5be5 (MD5) Previous issue date: 2015-09-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed to analyze the concepts that guide the Curricular Supervised Internship and the Institutional Program Initiation Grant to Teaching (in Portuguese PIBID) while teaching initiation activity. We aim to understand: can the PIBID while initiation activity teaching be considered as Supervised? Therefore, qualitative approach was used through desk research, literature studies on initial teacher education and official documents by analyzing the concepts and actions that guide the Curricular Supervised Internship and PIBID. The theoretical and political aspects that influence directly or indirectly the teacher training processes were considered; teacher education policy; the legal instruments underlying the PIBID and Supervised. The locus of the work is the Faculty of Education and the PIBID developed by PUC/SP University. This research revealed that the PIBID and Curricular Supervised Curricular Supervised have similarities regarding the structuring principles: connection between theory and practice, research and reflection on the strategy and the action approximation of IES training institutions and Public Schools of Basic Education and demystification of superiority of culture over each other and raising the quality of academic activities in undergraduate programs. On the other hand, the objective conditions under which differentiate them: the Curricular Supervised Internship have less time and bond with schools and basic education teachers and relies primarily by observation. While in PIBID the collective and collaborative work is favored from its planning to its assessment, involving not only the teachers as teachers of IES and Basic Education Schools. In addition, the PIBID presents itself as a possibility for few, being a scholarship program that does not include all training nor the teachers involved / Este estudo teve como objetivo principal analisar as concepções que norteiam o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado e o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) enquanto atividade de iniciação docente. Objetivamos entender se o PIBID, enquanto atividade de iniciação a docência pode ser considerado, como Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado? Para tanto, foi utilizada abordagem qualitativa através de pesquisa documental, de estudos da literatura sobre a formação inicial de professores e de documentos oficiais analisando as concepções e ações que norteiam o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado e o PIBID. Foram considerados os aspectos teóricos e políticos que influenciam direta ou indiretamente os processos de formação docente; a política de formação de professores; os instrumentos legais que fundamentam o PIBID e o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado. O lócus do trabalho é o curso de Pedagogia e o PIBID desenvolvido pela PUC/SP. Esta pesquisa revelou que o PIBID e o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado apresentam semelhanças quanto aos princípios estruturantes: conexão entre teoria e prática, a pesquisa como estratégia de reflexão na e sobre a ação, aproximação das instituições formadoras IES e Escolas Públicas de Educação Básica e desmistificação da cultura de superioridade de uma sobre a outra e elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura. Por outro lado, as condições objetivas de realização os diferenciam: o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado dispõe de menor tempo e vínculo com as escolas e professores de educação básica e se fundamenta basicamente pela observação. , enquanto no PIBID o trabalho coletivo e colaborativo é favorecido desde o seu planejamento até a sua avaliação, envolvendo não só os licenciandos como os professores das IES e Escolas de educação Básica. Além disso, o PIBID se apresenta como uma possibilidade para poucos, por ser um programa de bolsas que não contempla todos em formação nem os professores envolvidos no processo

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gilson Oliveira Barreto.pdf: 13860680 bytes, checksum: 02ac66e3e41498aaab99a3a97d06a700 (MD5) Previous issue date: 2015-09-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / perspective of the complexity for creating web curricula is carried out from the project Teia da Vida - developed at the Universidade Federal de Goiás by Laboratório de Tecnologia da Informação e Mídias Educacionais, which was dedicated between the years 2007-2010 to the production of digital content in biology for high school. The focus of this study covers the steps occurred during the production processes constituted by moments of reflections about the action, workshops, experiments, ideas production and products that involved high school students. The research goal is therefore to conduct a document analysis of processes and products, trying to identify an approach to the complex thinking. For this are made forty-one (41) intelligibility indicators of complexity based on the principles of complexity formulated by Edgar Morin, which form the basis for information and data analysis originated from interviews and products made by students. Of the forty-one (41) produced indicators, from the analysis were selected twenty-two (22) and from the metaanalysis made emerge two more (2). Finally, I show limits and possibilities of educational technology processes and productions from the perspective of activity and complex thinking pointing to creation of web curricula / numa perspectiva da complexidade para a criação de web currículos, é realizada no universo do projeto Teia da Vida - desenvolvido na Universidade Federal de Goiás pelo Laboratório de Tecnologia da Informação e Mídias Educacionais, que se dedicou entre os anos de 2007 a 2010, à produção de conteúdos digitais na área de biologia para o Ensino Médio. O recorte feito para este estudo abrange as etapas que ocorreram durante os processos de produção constituídos por momentos de reflexões sobre a ação, oficinas, experimentos, produção de ideias e produtos que envolveram estudantes do Ensino Médio. O objetivo da investigação é, portanto, realizar uma análise documental dos processos e produtos, buscando identificar a aproximação com o pensamento complexo. Para isto são elaborados quarenta e um (41) indicadores de inteligibilidade da complexidade com base nos princípios de complexidade formulados por Edgar Morin, os quais formam a base de sustentação para a análise de informações e dados originados dos relatos e produtos elaborados pelos estudantes. Dos quarenta e um (41) indicadores elaborados, a partir da análise sobressaem vinte e três (23) e da meta análise que realizo emergem mais dois (2). Ao final, explicito limites e possibilidades de processos e produções de tecnologias educacionais na perspectiva do pensamento complexo e ação com vistas à criação de web currículos

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rivania Kalil Duarte.pdf: 2836881 bytes, checksum: dc09a8699bcbf53fafd0f626f7f6aea2 (MD5) Previous issue date: 2015-10-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this research is to discuss the physical space of municipal pre-schools in São Paulo, deepening studies and reflections on school buildings: their architectural projects, uses and transformations. The work analyzes the determinant processes of the organization and the transformations that occur in school buildings, its educational and cultural meanings and educational intentions of the educators and the spatial structures of the institutions. The research hypothesis is that there are inconsistencies on the relationship between ideas and actions and between the system management and schools that can reflect on spaces and educational processes and on the engagement of the educational community. The research theoretical basis was found in the work of authors in the field of education, curriculum and school architecture, who consider the school space as a significant element of the curriculum and a source of learning experiences. The national and municipal official documents on early childhood education curricula and the official quality standards for preschools were also taken in account. The research analyses data from interviews with architects who work at the São Paulo municipal system and with staff from three municipal preschools for 4 and 5 years old children. It also gathered photos and construction plans of their buildings, school educational programs and official documents on curriculum and legal guidelines that regulate interventions in school buildings. The research analyses the role and responsibilities of educators, the community, municipal managers and architects, for making interventions in these spaces and the elements that have emerged as motivators of these interventions: the adequacy to the school education program; functionality; the users safety, well-being and health / Este estudo tem por objetivo discutir o espaço físico das pré-escolas municipais de São Paulo, buscando adensar estudos e reflexões sobre as edificações escolares: os projetos arquitetônicos, seus usos e transformações. Analisa os processos determinantes da organização e modificações que ocorrem nos prédios, seu significado educacional e cultural, e as intenções educadoras dos profissionais e supostas na estruturação espacial das instituições. A pesquisa parte das hipóteses de que há carências na articulação entre concepções e ações, entre as instâncias governamentais e as escolas, que podem se refletir nos espaços e processos educacionais e no acolhimento à comunidade educativa. Para fundamentar as análises foram consultados autores da área da educação e arquitetura, que concebem a arquitetura escolar como elemento significativo do currículo e fonte de experiências e aprendizagem. Também fundamentaram o trabalho documentos oficiais nacionais e municipais contendo orientações curriculares e padrões de qualidade para a educação infantil. Como fonte de dados foram realizadas entrevistas com arquitetos atuantes na rede municipal e com profissionais de três Escolas Municipais de Educação Infantil (EMEIs), que atendem crianças de 4 e 5 anos de idade. Foram levantadas fotos e plantas das unidades, seus projetos político-pedagógicos e documentos oficiais sobre orientações curriculares e legais que normatizam as intervenções nos prédios. A investigação procurou analisar papéis e responsabilidades de educadores, comunidade, gestores municipais e arquitetos, para intervenções nesses espaços e os elementos que se revelaram como motivadores dessas intervenções: o atendimento ao projeto pedagógico da escola; a funcionalidade; a segurança, o bemestar e saúde dos usuários

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.pdf: 1015012 bytes, checksum: 74a85071170486cf391ac5058baaee14 (MD5) Previous issue date: 2015-10-05 / This work fits into the line of research new technologies in education of the Post-graduate education: curriculum of the Catholic University of Sao Paulo. Aims to investigate the relationship between the Science Curriculum of São Paulo Nature and themes of technologies (educational robotics) to propose a teacher training program focusing on investigative education and the development of scientific literacy to understand the integrated educational robotics to the Natural Sciences curriculum applied in the final years of primary education can contribute to the development of Scientific Literacy Research has a qualitative approach and investigate the integration of Digital Technologies Information and Communication to the curriculum through a literature search and documentary and a field research with teachers who work with robotics applied to the teaching of science in schools belonging to the project Full Time School of the São Paulo public network's main theoretical actors, Gimeno Sacristán, Antonio Cachapuz, Philippe Perrenoud and taking as reference the principles of Freire's theory. The main results of this study were: the construction of an array that articulates the application areas of robotics with the thematic axes of the science curriculum and building continuing education program for teachers of the final years of elementary school. It concludes that robotics has a great potential for the development of Scientific Literacy. It has potential for the development of education for research, for the development of an emancipatory education in which the individual is aware of his changing role and application of the scientific method serving as a proxy of the classroom with scientific research / Este trabalho se insere na linha de pesquisa novas tecnologias na educação do Programa de Pós-graduação em Educação: currículo da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Tem como objetivo investigar a articulação entre o Currículo de Ciências da Natureza do Estado de São Paulo e os temas das tecnologias (robótica educacional) para a proposição de um programa de formação de professores com foco no ensino investigativo e no desenvolvimento da Alfabetização Científica de compreender se a robótica educacional integrada ao currículo de Ciências da Natureza aplicada nos anos finais do ensino fundamental pode contribuir para o desenvolvimento da Alfabetização Científica A pesquisa possui abordagem qualitativa e investiga a integração das Tecnologias Digitais Informação e Comunicação ao Currículo por meio de uma pesquisa bibliográfica e documental e de uma pesquisa de campo com professores que atuam com a robótica aplicada ao ensino de Ciências em escolas pertencentes ao Projeto Escola de Tempo Integral da rede pública do Estado de São Paulo tem como principais interlocutores teóricos, Gimeno Sacristán, Antonio Cachapuz, Philippe Perrenoud e tendo como referencial os princípios da teoria freiriana. Os principais resultados deste trabalho foram: a construção de uma matriz que articula as áreas de aplicação da robótica com os eixos temático do currículo de Ciências e a construção de programa de formação continuada para professores dos anos finais do ensino fundamental. Conclui que a robótica possui um grande potencial para o desenvolvimento da Alfabetização Científica. Possui potencial para o desenvolvimento do ensino por investigação, para o desenvolvimento de uma educação emancipadora em que o indivíduo é consciente de seu papel transformador e para aplicação do método científico servindo como aproximação da sala de aula com a pesquisa científica