Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Santini Franco.pdf: 704645 bytes, checksum: af40c6345331caf38d2e81a80e136680 (MD5) Previous issue date: 2010-10-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The goal of this research was to understand parent s care towards their children, considering it as an experience of care (Fürsorge), from the Heideggerian perspective. This is a qualitative, interventive, phenomenological-based study and its data were collected through the analysis of parent s narratives gathered in two reflective meetings, one with mothers and other with fathers. The reflective meetings already happen every six months in a low income community in Sao Paulo as part of a larger project and aim to discuss about psycho educational practices. Each meeting was recorded, transcribed and resulted in a text that was object of a hermeneutic analysis. The narratives of the 9 fathers and the 11 mothers participants were organized into constellations and the analysis showed that the fact that the population investigated live in a vulnerable area, influences the way they take care of their children. For the fathers, the care (Fürsorge) is related to making interventions in the world, changing the public space for their children to live in a better world. For the mothers, the care (Fürsorge) is related, mainly, to the creation of strategies to protect their children through the development of a dialogical relationship with them and the search of family or community support. They associate prohibition with negative consequences, avoiding using this feature / O objetivo desta investigação foi compreender o cuidado de pais e mães em relação aos seus filhos, considerando-o como uma experiência de solicitude, a partir da analítica heideggeriana. Trata-se de um estudo qualitativo, de base fenomenológica, de cunho interventivo, que teve como procedimento a análise de narrativas de pais, coletadas em dois encontros reflexivos, um com mães e outro com pais homens. Os encontros reflexivos já acontecem semestralmente em uma comunidade de baixa renda de São Paulo como parte de um projeto mais amplo e tem como objetivo a reflexão de práticas psicoeducacionais. Cada encontro foi gravado, transcrito e deu origem a um texto síntese que foi objeto de uma análise hermenêutica. As narrativas dos 9 pais e 11 mães participantes foram organizadas em constelações e a análise revelou que o fato de a população investigada viver em uma região vulnerável, influencia no modo de cuidar dos filhos. Para os pais homens, a solicitude está relacionada a realizar intervenções no mundo, modificar o espaço público para que os filhos vivam em um mundo melhor. Para as mães, a solicitude está relacionada, principalmente, à criação de estratégias de proteção dos filhos através do desenvolvimento de uma relação dialógica com eles e da busca de apoio da família ou comunidade. Associam a proibição a consequências negativas, evitando utilizar esse recurso

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regina Garcia Toledo de Souza.pdf: 1082052 bytes, checksum: de84a13f4c0c6e61fb92f74d1e25630d (MD5) Previous issue date: 2010-11-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research s objective is to investigate the student s view about violence among pairs at Scholl contest. The chosen report was bullying for intimidation acting. We re here to present the student s perception about school pair s intimidation and show feelings and perceptions at the acting, suffer or see verbal bullying actions and others, it was the fifth grade student s research from a public school in São Paulo. We used as instrument questionnaire answered by the students. The data collected was analyzed through the prism of the theoretical axis of psychogenic Henri Wallon and studies by Dan Olweus and others about bullying. These show, among others, that most students defines the entry as the most unpleasant moment at the schoolday and recreation time the most enjoyable moment at school. however, recreation is also considered the site with the highest incidence of the phenomenon, most of them report that they have a good relationship with their classmates, but nearly half reveals that he or she is being bullied by other students at the time and also say that have witnessed other students being bullied at school. The prevailing practice is psychological intimidation rather than physical violence. As to the feelings and perceptions, the data shows that some students feel or have felt remorse and anger; While some others have felt satisfaction, and even when they practice defensive actions, most realize what the others feel when they suffer bullying actions, feelings of shame, sadness, humiliation, anger, fear, discouragement, insecurity. The research also indicates that they feel pity and distress when witnessing bullying actions / O objetivo desta pesquisa foi investigar qual a visão dos alunos a respeito da violência entre pares no contexto escolar. O recorte escolhido foi bullying por meio da prática de atos de intimidações. Buscamos apresentar a percepção dos alunos a respeito das intimidações entre colegas no ambiente escolar e apresentar sentimentos e percepções ao agir, sofrer ou presenciar ações de bullying no contexto escolar. Foram sujeitos da pesquisa alunos da 5ª. série do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública da Grande São Paulo. Utilizamos o questionário como instrumento para coleta de dados. Estes foram analisados sob o prisma da psicogenética de Henri Wallon e dos estudos de Dan Olweus e outros sobre bullying. Os dados revelam, dentre outros, que a maioria dos alunos define o horário de entrada como o momento mais desagradável do dia escolar e o recreio como o momento mais prazeroso. No entanto, o recreio também é considerado o local com maior incidência de intimidações. A maioria aponta que possui um bom relacionamento com seus colegas de classe, porém quase a metade revela que está sendo intimidada por outros alunos no momento e sinaliza que já presenciou outros alunos serem intimidados na escola. A prática predominante é a intimidação psicológica em detrimento da violência física. Quanto aos sentimentos e percepções, os dados revelam que alguns alunos sentem ou sentiram remorso e raiva; outros satisfação e outros reação de defesa quando praticam as ações de intimidações contra colegas; a maioria percebe o que o outro sente quando sofre ações de bullying; sentimentos como vergonha, tristeza, humilhação, indignação, medo, desmotivação, insegurança. A pesquisa aponta também que os alunos sentem pena e angústia ao presenciar ações de bullying

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rodnei Pereira.pdf: 800161 bytes, checksum: cb348bbd4b4ee18ffb64dd1939d01b68 (MD5) Previous issue date: 2010-11-26 / The training of teachers like responsability of pedagogical coordinator is presented as a trend that slowly is being built by publics politics aimed at professionals in this area, such as Programa Ler e Escrever, for the inicial terms of elementary school of state public network of Sao Paulo, and that was basis of consideration of this work. The research aimed to analyze how teachers pedagogical coordinators of the state of São Paulo understand and describe their role as trainers of teachers. For various reasons, we chose six participants who worked in elementary schools of a single Diretoria Regional de Ensino, located in the east of the Capital. In this study, we used like procedure to collect information interviews, discourse analysis which sought grounds in qualitative research methodology. The results indicated that the work of teachers pedagogical coordinators has elements of bureaucratization and inspection of teaching, which marked the history of their profession. The efforts of participantes to develop the teachers continuing education are the result of conquests undertaken individually and marked by subjective interpretations on this task, that find explanation in the distortions between the formulation of continuity educational politics and the objective conditions work of those professionals / A formação de professores como atribuição do coordenador pedagógico apresenta-se como uma tendência que, aos poucos, vem sendo incorporada pelas políticas públicas referentes aos profissionais desta área, como é o caso do Programa Ler e Escrever, destinado às séries iniciais do Ensino Fundamental da rede estadual de São Paulo, e que esteve na base de consideração deste trabalho. A pesquisa teve como objetivo analisar como os professores coordenadores pedagógicos da rede estadual de São Paulo compreendem e descrevem sua atuação como formadores de professores. Por diferentes motivos, foram escolhidos 6 participantes que atuavam em escolas de ensino fundamental de uma única Diretoria Regional de Ensino, situada na região leste da Capital. Neste trabalho, empregou-se como procedimento de coleta de informações entrevistas individuais, cuja análise do discurso buscou fundamentação na metodologia de pesquisa qualitativa. Os resultados indicaram que o trabalho dos professores coordenadores pedagógicos guarda traços de burocratização e fiscalização do trabalho docente, que historicamente marcaram a história da sua profissionalidade. Os esforços daqueles participantes em desenvolver a formação continuada dos professores são fruto de conquistas empreendidas isoladamente e marcadas por interpretações subjetivas a respeito desta tarefa, que encontram justificativa nas distorções existentes entre a formulação das políticas de formação e as condições objetivas que compõem o trabalho daqueles profissionais

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zildene Francisca Pereira.pdf: 1360051 bytes, checksum: 2af674702f03c3d4af2844f085578856 (MD5) Previous issue date: 2010-10-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research discusses the understanding of literacy teachers about the relationship between affectivity and school learning, based on these objectives: understanding how teachers think and feel the affectivity in literacy, to discuss the relationship between school learning and affectivity from some elements identified in their practices for teaching-learning process and analyze the implications they have experienced as learners in the literacy process. Henri Wallon is our main theoretical framework for both the research proposal, and during the discussion of the findings. The dialogue with a group of researchers that dialogue with the theme affectivity: Almeida (2004, 2007); Codo and Menezes (1999) and Casassus (2009), Dantas (1992); Galvão (1995), Leite (2006), Mahoney ( 2003, 2004, 2007) among others, as well as theoretical training of teachers was also done. The information was produced by semi structured interview with ten alphabetizers at Cajazeiras city, Paraíba, by impressionist observations and by annotations in a field book. We opted for a thematic analysis as a procedure of data analysis. The thesis is organized into three chapters: the first we present a theoretical discussion about the Affectivity and school learning: implications for the teaching-learning relationship, in the second we present the Methodological Procedures, on the third, the analysis. And we located three themes: Memories of literacy: the role of the other; Career teacher x cycles of life: the choice of profession, and finally Affectivity and teacher-student relationship: new meaning to better understand. We ended the analysis with the theme Expectations regarding teaching: possible dreams. Each thematic group shows different feelings either pleasant, unpleasant as experienced and shared by the literacy teachers during their teaching practices, and lead to the conclusion that the literacy teachers, to develop their own understandings of what is affectivity, reframe their teaching practices and educational spaces / Esta pesquisa discute a compreensão de alfabetizadoras acerca da relação afetividade e aprendizagem escolar, a partir dos objetivos: apreender como professoras pensam e sentem a afetividade na alfabetização; discutir a relação entre afetividade e aprendizagem escolar a partir de alguns elementos identificados em suas práticas para o processo ensino-aprendizagem e analisar implicações do que vivenciaram como aprendizes no processo de alfabetização. Henri Wallon é nosso principal referente teórico, tanto para a proposta da pesquisa, quanto na discussão dos achados. A interlocução com um conjunto de pesquisadores que dialogam com a temática afetividade: Almeida (2004; 2007); Codo e Menezes (1999); Casassus (2009); Dantas (1992); Galvão (1995); Leite (2006); Mahoney (2003; 2004; 2007) dentre outros, bem como teóricos da formação de professores também foi feita. As informações foram produzidas por meio da entrevista semiestruturada com dez alfabetizadoras da cidade de Cajazeiras, Paraíba, por observações impressionistas e por anotações no caderno de campo. Optamos pela análise temática como procedimento de análise dos dados. A tese está organizada em três capítulos: no primeiro trazemos uma discussão teórica acerca da Afetividade e aprendizagem escolar: implicações na relação ensinar-aprender; no segundo apresentamos os Procedimentos Metodológicos; no terceiro, a Análise; localizamos três temas: Lembranças da alfabetização: o papel do outro; Carreira docente x ciclos de vida profissional: a escolha da profissão, e por último Afetividade e relação professoraluno: ressignificar para melhor entender. Encerramos a análise com o tema Expectativas quanto ao trabalho docente: sonhos possíveis. Cada bloco temático evidencia sentimentos diversos tanto agradáveis, quanto desagradáveis vivenciados e partilhados pelas alfabetizadoras no decorrer de suas práticas docentes e levam a concluir que, as alfabetizadoras, ao elaborarem seus próprios entendimentos do que seja a afetividade, ressignificam suas práticas pedagógicas e os espaços formativos

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana Batista Vieira.pdf: 1714155 bytes, checksum: 79d5543c24789064d0d7da01a33559ea (MD5) Previous issue date: 2010-10-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The recent study had as goal understand how is the constitution of the identity from a person who express shyness and the situations of exclusion-inclusion that this person may come to suffer at school. The theory of identity from Antonio da Costa Ciampa was used as the theoretical basis. Accordingly to Ciampa (2007), identity is metamorphosis, and metamorphosis is life, the idea of moviment and continuous transformations are part of a identity process . The shyness is defined by Wallon ([1938] 1985) as one emotion and accordingly to the materialism dialetic, theoretical basis of Ciampa (2007) and Wallon ([1938] 1985) can be understood that shyness is a human condition that can be developed in social relationships. Two participants that experienced situations involving shyness on their lives and on the school environment were chosen. Using a qualitative approach, life s narrative, autobiographical memories and non-direct and reflexives interviews were used as resource. The participant´s narratives were analyzed separately then the differences and resembles of both lives were exposed. The data demonstrate that the participants grew as shy persons on the familiar and social ´s relationships and both suffered of exclusion on the school through the visibility-invisibility and on the second participant´s narrative are situations of bullying. Can be noted that are moments that the participants remains the same or they can get over the shyness towards an emancipatory transformation / O presente estudo teve como objetivo compreender a constituição da identidade da pessoa que expressa a timidez e as situações de exclusão-inclusão que essa pessoa possa vir a sofrer na escola. Utilizou-se como base teórica a teoria da Identidade elaborada por Antônio da Costa Ciampa. Segundo Ciampa (2007), identidade é metamorfose e metamorfose é vida, a ideia de movimento e de contínuas transformações constituem o processo identitário; complementando, a timidez é definida por Wallon ([1938] 1985) como sendo uma emoção e, partir do materialismo-dialético, fundamento teórico adotado por Ciampa (2007) e Wallon ([1938] 1985), entende-se a timidez como uma condição humana que se desenvolve nas relações sociais. Foram escolhidos dois participantes cujas trajetórias de vida e trajetórias escolares foram marcadas por situações de timidez. A partir de uma abordagem qualitativa, utilizou-se como método a narrativa de vida dos participantes a partir do recurso de memórias autobiográficas e de entrevistas não-diretivas e reflexivas, pois o método (auto)biográfico é uma alternativa e opção para fazer a mediação entre a história individual e a história social. As narrativas dos participantes foram analisadas separadamente e em um segundo momento levantaram-se as diferenças e semelhanças entre as duas histórias de vida. Os dados demonstram que os participantes se constituíram como pessoas tímidas nas relações familiares e sociais e ambos sofreram situações de exclusão no âmbito escolar, por meio da visibilidade-invisibilidade e, na narrativa do segundo participante, apareceram situações em que foi vítima de bullying. Constataram-se momentos em que os participantes ora permanecem na mesmice, ora superam a timidez em direção a uma metamorfose emancipatória

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Jamil Paiva Molica.pdf: 1549509 bytes, checksum: 0b9a4121d99e62b42f0e35b5281616b3 (MD5) Previous issue date: 2010-12-07 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research main problems were to understand feelings and emotions of teachers (undergraduates student of Education or graduated in Education) working for the first time with Education for Youth and Adults (EJA) and to understand what causes that feelings and emotions. The purpose of this study was to identify teachers' needs regarding his/her undergraduate course or regarding the help that the school must provide in that period of his/her carreer. The Henry Wallon's theory was chosen because the present research gived priority to affectivity matters. The qualitative approach was used and, to collect the data, individual interviews were made with four beginner teachers based on reflexive modality. Transcription, tables and summaries of these interviews were elaborated to aid the data discussion analyses. The main results were: 1) EJA beginner teachers need co-workers' support to help in the job and they value the Coordinator Teacher's assistance, even teachers whose had work experience in different Education field. 2) it is necessary to think about changes in the Education undergraduates courses because specific training is indispensable to teach youth and adults students. 3) interviewee teachers value their career and they want to keep teaching despite all problems in the job. They understand that their own efforts are necessary to improve the education situation / A presente pesquisa teve como problema central compreender quais as emoções e sentimentos do professor, licenciando ou licenciado em Pedagogia, que trabalha pela primeira vez com a Educação de Jovens e Adultos (EJA) e quais as situações provocadoras dessas emoções e sentimentos, em relação à sua atividade profissional. A partir disso, o objetivo foi identificar as necessidades desse professor no que se refere tanto à sua formação inicial, quanto ao auxilio que a escola deve dispensar-lhe nessa etapa profissional. Por ter como prioridade a dimensão afetiva, o referencial teórico escolhido foi a teoria de desenvolvimento de Henri Wallon. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa e, para a produção de informações foram realizadas entrevistas individuais, baseadas na modalidade reflexiva, com quatro docentes iniciantes na EJA, graduandos ou graduados em Pedagogia. Transcrições, quadros e sinteses dessas entrevistas foram elaborados para auxiliar na análise e discussão das informações. Os principais resultados encontrados foram: 1 ) os docentes principiantes na EJA sentem necessidade de apoio de toda equipe escolar para auxiliá-los na atuação, mesmo os professores que já tiveram experiência em outros niveis de ensino, além disso, dão grande valor a figura do Coordenador Pedagógico para ajudá-los na prática educacional; 2) é necessária uma reflexão sobre uma mudança nos Cursos de Pedagogia, pois é imprescindível um preparo especifico para atuar com alunos da EJA: 3) os professores exaltam a carreira e sentem-se encorajados em continuar ensinando na EJA, ainda que enfrentem problemas relacionados à profissão dentro e fora da escola. Dessa forma, os educadores não se percebem fora do processo, eles entendem que para a melhoria educacional seus esforços são igualmente indispensáveis

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Cristina Domingos de Souza Lima.pdf: 2199860 bytes, checksum: ac5cdccf10474182edd5e6d50c945968 (MD5) Previous issue date: 2011-05-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Inclusive education appears in the exponent of education as a way of guaranteeing the right of access to education for all citizens. However, after about seventeen years of discussions about school inclusion, this process has failed to materialize, so that many children are still out of school and others, although they are attending school spaces, not show satisfactory educational development. Given this scenario and the need to better understand the meanings of teachers on inclusive education, this research aimed to understand the social representations of a group of teachers on inclusive education. The study was conducted with ninety elementary school teachers in the public system of a city in the countryside of São Paulo. Technique was used in free association from the terms of special education, special educational needs and inclusive education, and data were analyzed using the EVOC software and a questionnaire incomplete sentences, and data were processed using the technique of content analysis. The theoretical basis for understanding the data was the Theory of Social Representations. The analysis points to a consistency and homogeneity of the group discussion of teachers, suggesting that the representation of inclusive education as a core organizer has the concept of equality and uniformity. The concept of inclusive education seems to be associated with the disabled student, who flees to standards devised by the group. This, in turn, seems to perceive the teacher as unprepared to deal with inclusion and coated with feelings of fear and insecurity. The strategies that seem to be available by the group are dealing with the inclusion of attitudinal and affective order, revealing passivity and offset each other of responsibility for inclusive actions / A educação inclusiva surge no expoente educacional como uma forma de garantir o direito de acesso à educação a todos os cidadãos. No entanto, após aproximadamente dezessete anos de discussões acerca da inclusão escolar, este processo ainda não se efetivou, de forma que muitas crianças ainda se encontram fora da escola e outras, apesar de estarem frequentando os espaços escolares, não apresentam desenvolvimento educacional satisfatório. Diante deste cenário e da necessidade de compreender melhor as significações dos professores sobre a educação inclusiva, a presente pesquisa teve como objetivo compreender as representações sociais de um grupo de professores sobre a educação inclusiva. O estudo foi realizado com noventa professores do ensino fundamental da rede pública municipal de um município do interior de São Paulo. Foi utilizada a técnica de associação livre a partir dos termos educação especial, necessidades educacionais especiais e educação inclusiva, cujos dados foram analisados através do software EVOC e um questionário de frases incompletas, cujos dados foram tratados através da técnica de análise de conteúdos. O referencial teórico utilizado para compreensão dos dados foi a Teoria das Representações Sociais. A análise dos dados aponta para uma consistência e homogeneidade do discurso do grupo de professores, sugerindo que a representação da educação inclusiva tem como núcleo organizador o conceito de igualdade e homogeneidade. A concepção de educação inclusiva parece estar associada ao aluno deficiente, que foge aos padrões idealizados pelo grupo. Este, por sua vez, parece perceber o educador como despreparado para lidar com a inclusão e revestido de sentimentos de medo e insegurança. As estratégias que parecem ser disponibilizadas pelo grupo para lidar com a inclusão são de ordem atitudinal e afetiva, revelando passividade e o deslocamento para o outro da responsabilidade pelas ações inclusivas

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Glaurea Nadia Borges de Oliveira.pdf: 849469 bytes, checksum: a2a526ef922ff3edfcac9aaf4a1c14ef (MD5) Previous issue date: 2011-05-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Grounded in the principles of Freire s perspective, this research aimed to identify, in the context of Physical Education, the elements that could be understood as characteristics of a pedagogical practice that encourages the autonomy process construction of students. To do so, it was performed a case study on the work of a Physical Education teacher of a public school and her class of students from 3rd grade. Her selection as a participant was based on prior clues that her pedagogical practice promoted students autonomy and, based on this initial hypothesis, this study sought to understand the characteristics and specificities of this practice. The information needed to elucidate the research problem were produced by the following procedures: class observations, semi-structured interview, reflexive meeting and documents analysis. The obtained data revealed two structuring categories of pedagogical practice focused on: 1) questioning and dialog and 2) the exercise of democratic teacher authority. The first category is divided into three subcategories: a) appreciation of students' knowledge, b) participatory and stimulating experiences of decision and c) social, cultural, political, economic and ideological implication of content, each one consisting of specific elements. The second category does not include subdivisions and it was directly analyzed from its constituent elements. It was also constructed a third explanatory category a critical reflection of the own practice that allowed a better understanding of the issues identified in the two previous categories. The results confirmed the initial hypothesis and showed that a pedagogical practice viewed as favoring the students autonomy, besides having essentially a democratic characteristic, manifests itself from a constant readiness for change. This readiness is underpinned by the established relationships between to do and thinking about to do and by critical recognition of factors that constrain and limit the educational work. It was possible to conclude that all these characteristics were features of an autonomous teacher and therefore, the possibility of development of students' autonomy is rooted in the teachers autonomy, which reiterates the need to question the current conditions of teaching formation and practice / Fundamentada nos princípios da perspectiva freireana, esta pesquisa se propôs a identificar, no âmbito da Educação Física, elementos que pudessem ser entendidos como caracterizadores de uma prática pedagógica favorecedora do processo de constituição da autonomia dos alunos. Para isso, realizou-se um estudo de caso sobre o trabalho de uma professora de Educação Física com um grupo de alunos da 3ª série do ensino fundamental. Essa professora, que atua numa escola pública da rede estadual paulista de ensino, foi selecionada a partir de indícios prévios que levavam a crer que a sua prática pedagógica fosse favorecedora da autonomia discente e, com base nessa hipótese inicial, buscou-se apreender as características e especificidades dessa prática. As informações necessárias à elucidação do problema de pesquisa foram produzidas pelos seguintes procedimentos: observação das aulas, entrevista semiestruturada, encontro reflexivo e análise de documentos. Os dados obtidos evidenciaram duas categorias estruturantes da prática pedagógica focalizada: 1) problematização e dialogicidade e 2) o exercício da autoridade docente democrática. A primeira delas divide-se em três subcategorias: a) valorização dos sabres dos alunos, b) experiências participativas e estimuladoras da decisão e c) implicações sociais, culturais, políticas, econômicas e ideológicas dos conteúdos, cada uma delas constituída por elementos específicos. A segunda não contém subdivisões e foi diretamente analisada a partir de seus elementos constitutivos. Evidenciou-se também uma terceira categoria explicativa a reflexão crítica sobre a própria prática , que possibilitou uma melhor compreensão dos aspectos identificados nas duas categorias anteriores. Os resultados confirmaram a hipótese inicial e revelaram que uma prática pedagógica entendida como favorecedora da autonomia dos alunos, além de possuir um caráter essencialmente democrático, concretiza-se a partir de uma constante disponibilidade para a transformação, sustentada pelas relações estabelecidas entre o fazer e o pensar sobre fazer e pelo reconhecimento crítico dos fatores que condicionam e limitam o trabalho educativo. Do mesmo modo, foi possível concluir que todas essas características eram próprias de uma professora autônoma e que, portanto, a possibilidade de desenvolvimento da autonomia dos alunos está ancorada na autonomia dos professores, o que reitera a necessidade de se questionar as atuais condições de formação e de exercício da docência

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcos Eduardo Ferreira Marinho.pdf: 461820 bytes, checksum: 06acd3f835abed956d9cea84d22dfc9b (MD5) Previous issue date: 2011-05-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study was conducted with educators who work in a nationwide program that this paper we call PSE / PCE (Educational Partner Program / Programme Completion of Education). Aimed at understanding the meanings that are unveiled to social educators, on the participation of families with students in a program of continuing education. For this, two meetings were reflective with a team of seven educators who work in the PCE / PSE of a municipality in the state of Sao Paulo. The meetings were semi-directed, performed in the workplace, and was based on the speech of the participants, which were recorded and transcribed. The narratives of the seven participants were organized into constellations and analysis showed the presence in the discourse of educators from a belief in what Lahire (2004) calls the "myth of parental failure", giving it a context of complex and diverse family structures of poor families are not understood by educators. Communication with families is seen as being prescriptive and "awareness" about the right ways to organize and care for children and better division of tasks with the educators / Este estudo foi realizado junto a educadores sociais que atuam num programa de âmbito nacional que neste trabalho chamamos de PSE/PCE (Programa Sócio Educativo/Programa de Complementação Educacional). Teve como objetivo compreender os sentidos que se desvelam para educadores sociais, sobre a participação de familiares de educandos de um programa de educação complementar. Para isto, foram realizados dois encontros reflexivos, com uma equipe composta de sete educadores sociais que atuam no PCE/PSE de um município do interior do Estado de São Paulo. Os encontros foram semidirigidos, realizados no próprio local de trabalho, e basearam-se nas falas dos participantes, que foram gravadas e transcritas. As narrativas dos sete participantes foram organizadas em constelações e a análise mostrou a presença, no discurso dos educadores, de uma crença no que Lahire (2004) chama de mito da omissão parental , se dando num contexto de arranjos familiares complexos e diversificados de famílias pobres que não são compreendidos pelos educadores. A comunicação com as famílias é vista como sendo de caráter prescritivo e de conscientização , sobre as formas corretas de se organizar e cuidar dos filhos e melhor divisão das tarefas com os educadores

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rodrigo Paiva.pdf: 957174 bytes, checksum: 1742bb3db00daa23b7367e56aa9c2c57 (MD5) Previous issue date: 2011-05-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The sport is one of the most important and complex international phenomenon of the last centuries. A nation´s success in sports altogether with its own political, ideological and financial system resulted in international manifestos for a reinterpretation of the sport. In this context, the so called dimensions of the sport gave rise to an understanding of ii asboth as income, education and leisure. The educational sport (ES) must be understood as the educational practice of the sports aiming a person´s whole development and the exercise of citizenship However, since the emergence of this concept there has been little progress in developing effective methodologies that insert the practice of the sport into a person´s universal rights.. The development of ES copes with several challenges ; however, it is the assumption of this research that numbers of contributions made to education by the Experimental Analysis of Behavior (EAB) may also contribute to overcoming these challenges and build methodological assumptions that guide the capacitation and action of teachers in the educational dimension of sport. The objectives of this study were: 1. To trace down the of the themes Sport Psychology (SP), and EAB - SE. To spot possible EAB´s contributions for the construction of pedagogical guidelines to serve as reference for institutions and professional acting in sport and education and who wish to work in the educational dimension of sport. To do so, 2.266 articles and abstracts published between 2000 and 2010 in journals of physical education, SP and EAB were analyzed. The results showed that less than 5% of the articles´content were related to the SP and less than 0.5%, to SP. No publication promoted discussions regarding EAB´s contributions to both ACS SE and SP. The book Technology of Teaching, by BF Skinner (1968/1972), served as a reference for methodologies leading to the application of the knowledge produced by EAB, in educational settings, to overcome the challenges that stand to development of SE. The constitution of what is intended to be called as Educational Sport Psychology based on the Experimental Analysis of Behavior is a story yet to be told / O esporte é um dos mais importantes e complexos fenômenos internacionais dos últimos séculos. A associação do sucesso esportivo de uma nação ao seu sistema político/financeiro/ideológico resultou em manifestos internacionais para uma ressignificação da prática esportiva. Surgem, neste contexto, as chamadas dimensões do esporte em que este fenômeno passa a ser compreendido como rendimento, lazer e educação. Por esporte educacional (EE) compreende-se aquele voltado para a formação integral dos alunos, para o exercício da cidadania. Desde o surgimento deste conceito houve pouco avanço no desenvolvimento de metodologias eficazes que possibilitem a universalização do direito à prática esportiva. Há diversos desafios que se interpõem ao desenvolvimento do EE, no entanto, a hipótese levantada nesta pesquisa é de que as inúmeras contribuições oferecidas à educação pela Análise Experimental do Comportamento (AEC) podem contribuir para a superação destes desafios e a construção de pressupostos metodológicos que orientem a formação e atuação de professores na dimensão educacional do esporte. O objetivos deste estudo foram:1. Identificar se/como tem ocorrido a intersecção dos temas Psicologia do esporte (PE), EE e AEC; 2. Identificar/apresentar as contribuições da AEC para a constituição de orientações pedagógicas que sirvam como referencial para instituições e profissionais do esporte e da educação que pretendam atuar na dimensão educacional do esporte. Foram analisados 2266 artigos e resumos publicados, entre os anos 2000 e 2010, em periódicos de Educação Física, PE e AEC. Os resultados demonstraram que menos de 5% desta produção diz respeito à PE e menos de 0,5% ao EE. Nenhuma publicação promoveu discussões conjuntas referentes às contribuições da AEC à PE e EE. O livro Tecnologia de Ensino, de BF SKINNER (1968/1972), serviu de referencial teórico básico para a proposição de metodologias que possibilitem a aplicação dos conhecimentos produzidos em AEC, no âmbito da educação, para a superação dos desafios que se interpõem ao desenvolvimento do EE. A constituição do que se pretende chamar de Psicologia do Esporte Educacional advinda da Análise Experimental do Comportamento é uma história que ainda não foi, mas deve ser escrita