Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-29T14:29:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Clea Lucia da silva Ossanes_Dissertacao.pdf: 523766 bytes, checksum: 8b130c38972e09d6a3cfaac891dd1ad0 (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-29T14:29:53Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Clea Lucia da silva Ossanes_Dissertacao.pdf: 523766 bytes, checksum: 8b130c38972e09d6a3cfaac891dd1ad0 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-08-30T10:47:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Clea Lucia da silva Ossanes_Dissertacao.pdf: 523766 bytes, checksum: 8b130c38972e09d6a3cfaac891dd1ad0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-30T10:48:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Clea Lucia da silva Ossanes_Dissertacao.pdf: 523766 bytes, checksum: 8b130c38972e09d6a3cfaac891dd1ad0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-09-16 / Sem bolsa / A dissertação apresenta um relato histórico-pedagógico, por meio da hermenêutica filosófica sobre a relação professor-aluno, considerando as estratégias de autoridade e sedução construídas através da convivência entre mestre e discípulo, desde a infância. Para tanto, após uma incursão nas principais obras do século XVII e XVIII intrinsecamente ligadas à educação das crianças, foi buscada a fundamentação teórica com a intenção de promover o diálogo pretendido e evidenciado pelos paradigmas fixados na história da pedagogia levando em conta o assunto educação ou formação das crianças. A pesquisa toma como foco principal a obra Emílio ou Da Educação, que trata da formação do indivíduo desde o seu nascimento até a fase adulta, delineando o papel do professor na construção do conhecimento junto a seu aluno. As dimensões ligadas ao conjunto de qualidades e características, com apontamentos principais em autoridade e sedução pactuadas na relação mestre-discípulo, foram mapeadas no decorrer do Emílio com o intuito de demonstrar que o trato que Rousseau propõe para com seu discípulo é ancorado em princípios de cordialidade, interesse, encantamento, atração, persuasão, autoridade e ascendência. Tendo em conta que os conceitos autoridade e sedução não são entendidos por Rousseau como o são em nosso tempo, inferimos que a contextualização dos mesmos leva-nos a perceber o quão próximos estão dos conceitos de afeto e confiança, amor e segurança, credibilidade e crença na probidade moral. O preceptor de Emílio é um ouvinte, conselheiro, digno de confiança por parte de seu aluno e, acima de tudo, alguém que tem na mão, com diretividade, o projeto de educação de seu pupilo. / This Master thesis presents a historical-pedagogical report through a philosophical hermeneutics. The focus is teacher and student?s relationship considering strategies of authority and seduction/attraction/magnetism constructed through master/mentor and disciple up to childhood. After a incursion in the main thoughts of 17th and 18th centuries, intrinsically linked to children education, we seek for the theoretical groundings intentioning to promote the dialogue evidenced by the paradigms fixed in pedagogy?s history and taking in account the subject education or children?s formation. The research takes as its main attention the book Emile or on Education, which deals with the individual?s formation since his birth until the adult age outlining teacher?s role in building knowledge with his student. The dimensions linked to the set of qualities and characteristics, with principal appointments in authority and seduction/attraction/magnetism agreed with in the relationship between teacher and student were surveyed in Emile with the purpose of demonstrating that the treatment Rousseau propose to his disciple is anchored in principles, such as cordiality, interest, enchantment, attraction, persuasion, authority and ascendancy. Taking in account that the concepts authority and seduction are not understood by Rousseau as they are in our days, we infere that such a contextualization leads us to perceive how near they are of endearment and confidence, love and security, and moral credibility. Emile?s preceptor is a hearer, an advisor, a creditworthy person and, first and last, someone who has in his hands, with directivity, the education project of his pupil.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-08-24T21:09:05Z No. of bitstreams: 1 PPGE - UEFS - Disserta??o Gabriela Barbosa Souza - vers?o final.pdf: 1134343 bytes, checksum: 61ae3a49fef1e966808a34f674586fe0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-24T21:09:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PPGE - UEFS - Disserta??o Gabriela Barbosa Souza - vers?o final.pdf: 1134343 bytes, checksum: 61ae3a49fef1e966808a34f674586fe0 (MD5) Previous issue date: 2016-05-09 / Funda??o de Amparo ? Pesquisa do Estado da Bahia - FAPEB / Indigenous Formal Education has been seeking to develop pedagogical practices that contain, in their curriculum, universal contents that dialogue with the many indigenous cultural cosmovisions. The knowledge of written and oral Portuguese is considered one of the means indigenous people have to know their rights in Brazil and a way to socialize their cultural memory to the surrounding societies. It is relevant, thus, to elaborate teaching strategies that contemplate the many textual genres that are used by those societies and circle in many different social contexts, among them the local folktales. This research aimed to analyze the functions that fantastic folktales have in the Patax? H?h?h?i culture. In order to do that, it was necessary to understand the act of narrating in that culture, collect the tales among the members of that community and identify the sociocultural and linguistic aspects of the tales. The methodology was ethnographic and consisted, in the beginning, of the geographical mapping of the Patax? H?h?h?i territory, as well as a survey of some elderly people and adults? names, considered the holders of the local narratives in those communities. The research sought to contemplate the several ethnic groups that form the Patax? H?h?h?i people: the Baen?, the Patax? H?h?h?i, the Tupinamb?, the Kariri-Sapui?, and the Kamac?, among others. In order to collect the data, several investigation techniques were used, such as observation, field journal, semi-structured interview and a questionnaire. The analysis developed, in a first moment, an identification of the sociocultural and linguistic aspects of the fantastic folktales of the Patax? H?h?h?i, revealing their functions. In consequence, the following functions of the folktale were identified: it is a social organization mechanism, which works through the socialization of cultural values among its members; a psychosocial organizer that enables the expression of human psychological conflicts, in the form of a speech organized in a structural Portuguese language identity. It is understood that the fantastic tales of the Patax? H?h?h?i present in their content a set of knowledge of the local community, also thematizing personal and collective existential conflicts. On the other hand, the same tales prove the use of a formal structure of narrative language, which other linguistic investigations already stated. / A Educa??o Escolar Ind?gena tem buscado desenvolver pr?ticas pedag?gicas que contemplem em seu curr?culo conte?dos universais em di?logo com suas cosmovis?es culturais. O conhecimento da L?ngua Portuguesa oral e escrita ? considerado como um dos meios que os povos ind?genas possuem para conhecerem seus direitos na sociedade brasileira e possam socializar seu acervo cultural para a sociedade envolvente. Faz-se relevante a realiza??o de estrat?gias de ensino que contemplem os tipos e g?neros textuais que circulam em diversos contextos sociais, com os quais os membros das sociedades ind?genas entram em contato, dentre estes os contos locais. A presente pesquisa objetiva analisar quais as fun??es dos contos fant?sticos para a cultura ind?gena Patax? H?h?h?i. Para tanto, fez-se necess?rio conhecer o ato de narrar na cultura Patax? H?h?h?i, coletar os contos dentre os membros da comunidade ind?gena e identificar as caracter?sticas socioculturais e lingu?sticas dos referidos contos. A metodologia utilizada tem car?ter etnogr?fico e iniciou-se com o mapeamento do territ?rio ind?gena Patax? H?h?h?i em suas regi?es, al?m do levantamento dos nomes de alguns idosos e adultos da comunidade, considerados como conhecedores das narrativas locais pelos membros da pr?pria comunidade. Buscou-se contemplar narradores das diversas etnias que comp?em o povo Patax? H?h?h?i, sendo estas Baen?, Patax? H?h?h?i, Tupinamb?, Kariri-Sapui?, Kamac?, entre outras. Para coleta de dados, foram utilizadas as seguintes t?cnicas de pesquisa: observa??o, di?rio de campo, entrevista semiestruturada e o instrumento question?rio. A an?lise de dados desenvolveu-se em primeiro momento a partir da identifica??o das caracter?sticas socioculturais e lingu?sticas dos contos fant?sticos do Povo Ind?gena Patax? H?h?h?i, evidenciando assim suas fun??es. Foram constatadas as seguintes fun??es dos contos fant?sticos do referido grupo cultural: mecanismo de organiza??o social, atrav?s da socializa??o de valores culturais entre seus membros; organizador psicossocial, ao possibilitar a manifesta??o de conflitos do psicol?gico humano e, enquanto enunciado organizado com uma identidade estrutural formal da L?ngua Portuguesa. Compreende-se que os contos fant?sticos do povo Patax? H?h?h?i trazem, em seu conte?do, conhecimentos da comunidade local, al?m de tematizar conflitos existenciais humanos pessoais e coletivos. Por outro lado, os contos do referido grupo cultural reafirmam a estrutura formal da linguagem narrativa j? evidenciada em outros estudos lingu?sticos.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2018-03-01T18:27:45Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_ColonizacaoCatequeseEducacao.pdf: 12194414 bytes, checksum: 9c359a9c866f019494cfe4a5eaf7c953 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2018-03-05T18:19:12Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_ColonizacaoCatequeseEducacao.pdf: 12194414 bytes, checksum: 9c359a9c866f019494cfe4a5eaf7c953 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-05T18:19:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_ColonizacaoCatequeseEducacao.pdf: 12194414 bytes, checksum: 9c359a9c866f019494cfe4a5eaf7c953 (MD5) Previous issue date: 2003-02-24 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Nesta tese, buscou-se analisar a educação no Grão-Pará colonial, no período que se estende da fundação do Forte do Presépio, 1616, até o final da fase pombalina, em 1777. As fontes utilizadas para a pesquisa incluem os escritos de cronistas regionais, entre os quais padres jesuítas que foram testemunhas oculares dos acontecimentos descritos, além de livros de história da educação e teses que tratam de questões ligadas ao tema. Colonização, catequese e educação são vistas como faces de urna mesma moeda, articuladas em um processo mais amplo que foi o do desenvolvimento e expansão do capitalismo. Movidos pela necessidade de expandir seus territórios e suas redes comerciais, e concomitantemente por interesses religiosos, Portugueses e Espanhóis, num primeiro momento, e depois outros povos do "Velho Mundo" lançaram-se no além-mar e realizaram os chamados "Grandes Descobrimentos". No "Novo Mundo", deu-se o choque de culturas profundamente diferenciadas. Da parte do colonizador, havia a intencionalidade de modificar hábitos e crenças dos nativos para que pudessem melhor servir aos seus propósitos. Era necessário "civilizá-los". Assim, todo o complexo de interações entre os colonizadores e os habitantes nativos teve urna marca profundamente educativa. A catequese serviu não apenas para converter o índio para a fé cristã, mas também para adaptá-lo aos comportamentos necessários para que pudesse corresponder aos interesses econômicos. A catequese e todo o componente educativo a ela subjacente, no contexto da colonização, funcionaram como elementos ideológicos desagregadores do modo de vida e de produção das populações nativas, reorganizando o saber, o fazer e o poder, colaborando para a inserção do Brasil corno fornecedor de produtos e riquezas que propiciavam a acumulação de capitais pela burguesia européia. Escolarização também houve, mas limitada a uma minoria, reproduzindo e reforçando os privilégios e as estruturas sociais vigentes naquela época. / This thesis, analyzed the educational aspects with a broader approach during the Grão-Pará colonisation, which started with the foundation of the Forte do Presépio in 1616, and extended until the end of the pombalino period in 1777. The sources used for this research included written records of regional writers, including jusuit priests who were eyewitnesses to the events, and history books related to this theme. Colonisation, catecheses and education are seen as directry related to each other, articuiated in a broader process which brought the development and expansion of captaiism. Moved by the need to expand their territories and commercial networts, and at the same time by religious interests, settlers from the 'Old World' launched themselves to the seas and accomplished the so-called 'Great Discoveries'. In the 'New World' the highly unequalled cultures clashed. The settler's intentions were to modify habits and believesof the native people in order to better serve their interests. It was necessery to make them 'civilized'. Thus, the relationship between settiers and native people had an important role in the educational process. The catecheses not only served to bring the indians to the catholich faith, but also to introduce the apropriated behavior that would correspond to the econemic interests. The educational process worked like na ideologic element disaggragating the way of life of the native people, reorganizing the knowledge, the ability to do and the power, contributing for theinsertion of Brazil in the g,roup of suppliers of goods and wealth which afforded a build up of capitais by the european bourgeoisie. There was also some schooling, but limited to a few people, reproducing and reinforcing the priviledges and the social framework of that period.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-02-02T00:33:52Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o capa dura_vers?oFinal_2016.pdf: 1927041 bytes, checksum: 0a489d600ca01f2f20c65df9b4ec777b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-02T00:33:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o capa dura_vers?oFinal_2016.pdf: 1927041 bytes, checksum: 0a489d600ca01f2f20c65df9b4ec777b (MD5) Previous issue date: 2016-07-28 / This research investigated how the ways of being young to configure and reconfigure the school-context. In this sense, from the qualitative approach, in dialogue with the methodolog-ical perspective of meanings Network and Cartographic Research, sought to capture speeches, expressions and youth practices that are established in the young-school interaction, consider-ing contextual, subjective and specific aspects the reality investigated. The Production of the data was outlining in a fabric characterized procedurally in a mesh composed of nature, of semiotic elements - contexts, interactions and discursive practices through unsystematic ob-servations in a public school, with records in field diary and discussion groups, which told with the participation of eight young people from the institution. Also, I used the photographs production to subsidize the construction of narratives about what was experienced. This me-thodological approach was used at times as a strategy to promote the conversation with young people, and at the end, as a perspective to present data, from three scenes: sociability among young people; expressions of youth protagonism and be young, being a student. Young people have shown that sociability, that is, the relationship with peers, take on different dimensions: affective, reflective and formative. The encounter with the other and the conversations in the school environment, respond to different demands: help in coping of the dilemmas and chal-lenges; possible moves beyond itself; promote the place of dialogue / understanding and lead to the recognition of self and other. Survey participants revealed the potential of the expres-sions of youth protagonism at school through participation in collective bodies, dialogue and discursive participation as a form of resistance to silencing political and verticalized power relations that are established at school. Thus, these young people take discursive, political, aesthetic and educational places, reconfiguring the school logic and constituting sometimes positions and practices not provided institutionally. The conditions of being a student and be-ing young, to being configured in ambivalent contexts, demarcate the relationship between young people and the school context as a space marked by tensions, limits, strengths and pos-sibilities. Young people transiting the striated and smooth space, and thus, now undergoing, sometimes negotiating, sometimes escape, giving new meaning and reconfiguring the context of which they are part. So is the resistance, the (non) participation, the desire and the need to build other spaces of sociability/training beyond the classroom and the student condition, young people insist and print at school, although the edges and escapes, brands and youthful expressions. / Esta disserta??o investigou como os modos de ser jovem se configuram e reconfiguram o con-texto-escola. Neste sentido, a partir da abordagem de natureza qualitativa, em di?logo com a perspectiva metodol?gica da Rede de Significa??es e da Pesquisa Cartogr?fica, busquei cap-turar discursos, express?es e pr?ticas juvenis que se estabelecem na intera??o jovem-escola, considerando aspectos contextuais, subjetivos e espec?ficos ? realidade investigada. A produ-??o dos dados foi se delineando processualmente, em uma malha composta por elementos de natureza semi?tica - contextos, intera??es e pr?ticas discursivas, atrav?s de observa??es assis-tem?ticas realizadas em uma escola p?blica, com registros no di?rio de campo e os grupos de discuss?o, que contaram com a participa??o de oito jovens da referida institui??o. Al?m disso, utilizei a produ??o de fotografias para subsidiar a constru??o de narrativas sobre o que foi vi-venciado. Esse recurso metodol?gico foi usado, em alguns momentos, como estrat?gia para promover a conversa com os jovens, e ao final, como uma perspectiva para apresentar os da-dos, a partir de tr?s cenas: sociabilidades entre os jovens; express?es do protagonismo juvenil e ser jovem, ser aluno. Os jovens mostraram que as sociabilidades, ou seja, a rela??o com os pares, assumem diferentes dimens?es: afetiva, reflexiva e formativa. O encontro com o outro e as conversas no ambiente escolar, respondem ? diferentes demandas: ajudam no enfretamento dos dilemas e desafios; possibilitam movimentos para al?m de si; promovem o lugar do di?logo/compreens?o e provocam o reconhecimento de si e do outro. Os participantes da pes-quisa revelaram o potencial das express?es do protagonismo juvenil no espa?o escolar, atrav?s da participa??o em inst?ncias coletivas, do di?logo e da participa??o discursiva como forma de resist?ncia ?s pol?ticas de silenciamento e ?s rela??es de poder verticalizadas que se instauram na escola. Assim, esses jovens assumem lugares discursivos, pol?ticos, est?ticos e pedag?gicos, reconfigurando a l?gica escolar e constituindo, por vezes, posi??es e pr?ticas n?o previstas institucionalmente. As condi??es de ser aluno e ser jovem, ao se configurarem em contextos ambivalentes, demarcam a rela??o entre os jovens e o contexto-escola como um espa?o marcado por tens?es, limites, resist?ncias e possibilidades. Os jovens transitam pelo espa?o estriado e liso, e, desse modo, ora se submetem, ora negociam, ora escapam, ressignificando e reconfigurando o contexto do qual fazem parte. Assim, seja pela resist?ncia, pela (n?o) participa??o, pelo desejo e a necessidade de constru?rem outros espa?os de sociabilida-des/formativos, para al?m da sala de aula e da condi??o de aluno, os jovens insistem e impri-mem na escola, ainda que pelas bordas e escapes, marcas e express?es juvenis.

Submitted by Jadson Francisco de Jesus SILVA (jadson@uefs.br) on 2018-01-30T22:31:19Z No. of bitstreams: 1 disserta??o completa Tailanne Reis Pecorelli Galv?o.pdf: 1336551 bytes, checksum: b56a8632ea4028b8ad2b913038bff1a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-30T22:31:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 disserta??o completa Tailanne Reis Pecorelli Galv?o.pdf: 1336551 bytes, checksum: b56a8632ea4028b8ad2b913038bff1a7 (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / Teaching is as dynamic as Law, the points of view, as the Law is constantly updating for the purpose of society. That is, just as the law is constituted as a norm of conduct for the conflicts and dissensions that arise in social relations, with security control or control of social dynamics, and its evolution according to social development, as changes in society. In this dissertation present the results of a research on the teaching knowledge in higher education: perspectives on teaching and learning in the Law course. I had as general objective the knowledge mobilized by the teacher in the teaching-learning process of the students. To do so, specifically, to prepare a study, to accompany the students and teachers, the necessary knowledge to practice a law course, examine the teachings of teachers in relation established by the student and teacher, and, finally, discuss the knowledge of the Teaching practice, Significant for a learning of the students. (2002), Gauthier (2006), Freire (1996 and 2000) and Pimenta (1998, 2002), Shulman knowledge (1987) and Masetto competences (2002) (Activity was structured from theoretical knowledge about knowledge De Tardif 1998 and 2003), which are based on teaching practices of students 'and teachers' experiences. For the development of research with a qualitative approach, with the scope of a discourse behind the subjects' failures, which became known through the application of the questionnaire and the effective participation of the subjects in the research by a fundamental interview in 8 (eight) practical cases, constructed from the reality of some students and professors of the law course of institutions of the city of Feira de Santana- Ba. The research was carried out with 1 (one) professor and 4 (four) students of the Law course of the State University of Feira de Santana - UEFS. Analysis of interviews using Bardin's content analysis techniques (2010), for qualities found 3 (three) categories that represent the knowledge necessary to teach law course, which influence the students' learning, which correspond to the practice of UEFS teachers : Content appropriation, teacher-student relationship and pedagogical practice. The results indicate the basic need for a specific training for teachers who carry out their teaching activities in Law courses. It was noted that both the students and the teacher reveal the importance of the teaching knowledge to the students' learning. / A doc?ncia ? t?o din?mica quanto o Direito, pois, assim como o Direito se atualiza constantemente para atender aos fen?menos sociais, a doc?ncia vem adquirindo novas caracter?sticas com o passar do tempo para atender ?s novas demandas da sociedade. Ou seja, assim como o Direito se constitui como norma de conduta para dirimir os conflitos e dissens?es que surgem nas rela??es sociais, com o escopo de assegurar o controle da din?mica social, e a sua evolu??o conforme o desenvolvimento social, a doc?ncia tamb?m evolui para alcan?ar as mudan?as que ocorrem na sociedade. Nesta disserta??o apresento os resultados de uma pesquisa acerca dos saberes docentes no ensino superior: perspectivas sobre o ensinar e o aprender no curso de Direito. Tive por objetivo geral compreender os saberes mobilizados pelo professor no processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Para tanto, especificamente, pretendo analisar, junto aos alunos e professor, os saberes necess?rios ? pr?tica docente no curso de Direito, examinar os saberes utilizados pelos professores na rela??o estabelecida pelo discente e docente, e, por fim, discutir o saber da pr?tica docente, significativo para a aprendizagem dos discentes. A atividade foi estruturada a partir dos aportes te?ricos sobre os saberes de Tardif (2002), Gauthier (2006), Freire (1996 e 2000) e Pimenta (1998, 2002), de conhecimento de Shulman (1987) e de compet?ncias de Masetto (1998 e 2003), que embasam as pr?ticas docentes de experi?ncias dos alunos e do professor. Para o desenvolvimento da pesquisa utilizei a abordagem qualitativa, com o escopo de compreender o discurso por tr?s das falas dos sujeitos, os quais tornaram-se conhecidos por meio da aplica??o de question?rio e da participa??o efetiva dos sujeitos na pesquisa atrav?s de uma entrevista, fundamentada em 8 (oito) casos pr?ticos, constru?dos a partir da realidade de alguns alunos e professores do curso de Direito de institui??es da cidade de Feira de Santana-Ba. A pesquisa foi realizada com 1 (um) professor e 4 (quatro) estudantes do curso de Direito da Universidade Estadual de Feira de Santana - UEFS. Para analisar as entrevistas utilizei a t?cnica de an?lise de conte?do de Bardin (2010), pela qual foram encontradas 3 (tr?s) categorias que representam os saberes necess?rios ao docente do curso de Direito, que influenciam a aprendizagem dos alunos, apontados pelos sujeitos, alguns deles que correspondem ? pr?tica dos professores da UEFS: apropria??o do conte?do, rela??o professor-aluno e pr?tica pedag?gica. Os resultados encontrados indicam a necessidade primaz de uma forma??o espec?fica para os professores que exercem suas atividades docentes nos cursos de Direito. Notou-se que, tanto os estudantes, quanto o professor revelam a import?ncia dos saberes docentes para a aprendizagem dos alunos.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-02-26T12:24:42Z No. of bitstreams: 1 ANDRESSA GOTIERRA.pdf: 1447432 bytes, checksum: 56b6da2071e006773f88cf31adb65aa1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T12:24:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANDRESSA GOTIERRA.pdf: 1447432 bytes, checksum: 56b6da2071e006773f88cf31adb65aa1 (MD5) Previous issue date: 2017-02-17 / The research investigated conceptions of Philosophy in courses of Pedagogy in Brazil, from Political Pedagogical Projects of fifteen Brazilian universities, three from each region of the country, one private, one federal and one state. The selection of the courses considered those who obtained the highest mark in the National Student Performance Examination (Enade), during the years of 2005, 2008 and 2011. Tacitly, the evaluation of Enade was considered relevant and rigorous. The implicit quality of those courses. If the Philosophy is important and the educational legislation bases this assertion, from the Law of Directives and Bases n? 9394/96 or the Resolutions of the National Council of Education / CP, of number 1 and 2, of July of 2015, respectively, the problem Of the research consisted of the question: what conceptions of Philosophy of the courses of Pedagogy of the Brazilian universities attributes as the basis of their Pedagogical Projects of Course? The objective of the research consisted in examining the Projects of the fifteen selected institutions, in order to clarify the explicit or implicit philosophical conceptions present in them. For this, there was a documentary search in the portals of the universities and the pedagogical proposals were analyzed. The selected material was read and categorized in the following terms: (i) Philosophy and critical formation; (Ii) Teacher dialectic formation; (Iii) Philosophy and training for autonomy. The categories were constructed in the light of classics of pedagogical thought, Marx and Dewey, epistemological bases common to the courses studied. The results pointed out that the courses assume critical philosophical conceptions in their curricular matrices, in the sense of consolidating a formation for the social transformation. The presence of Philosophy in the courses is not limited to the legal dimension, but, it configures a conception of formation that points to the profile of the student who wishes to construct himself, that is, a rigorous teacher in his formation, who has the capacity to understand the forces Of teacher education and educational policies. From the point of view of the curricular structure of the courses, all contemplate Philosophy as a discipline, be it the general or the Philosophy of Education. The contents of curricula presented classic philosophical thought, but many commentators. Therefore, it can be deduced from the documentary analyzes that, above all, the disciplines related to philosophy, in the attempt to present different philosophical perspectives, used theoretical foundations through didactic manuals, making superficial the perspectives that they intended to present. In addition to these manuals, it was also noticed the presence of authors who defend the critical historical perspective as support of the courses, although the projects pointed to a plural perspective of formation. Therefore, it was evident that the philosophical conceptions originating from the critical historical perspective have a great influence on the pedagogical courses analyzed, however, the need to review the Pedagogical Projects is necessary, since to the extent that they aim at a critical and conscious formation it is necessary Before other theoretical knowledge is provided that allow the teacher autonomy in making decisions about his or her own practice. / A pesquisa investigou concep??es de Filosofia em cursos de Pedagogia no Brasil, a partir de Projetos Pol?ticos Pedag?gicos de quinze universidades brasileiras, tr?s de cada regi?o do pa?s, uma particular, uma federal e uma estadual. A sele??o dos cursos considerou aqueles que obtiveram maior nota no Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade), durante os anos de 2005, 2008 e 2011. De forma t?cita, considerou-se relevante e rigorosa a avalia??o do Enade, por isto, sup?s-se a qualidade impl?cita dos referidos cursos. Se a Filosofia ? importante e a legisla??o educacional fundamenta esta asser??o, desde a Lei de Diretrizes e Bases n? 9394/96 ou as Resolu??es do Conselho Nacional de Educa??o/CP, de n?mero 1 e 2, de julho de 2015, respectivamente, o problema da pesquisa consistiu na pergunta: que concep??es de Filosofia os cursos de Pedagogia das universidades brasileiras assumem como base de seus Projetos Pedag?gicos de Curso? O objetivo da pesquisa consistiu no exame dos Projetos das quinze institui??es selecionadas, no sentido de esclarecer as concep??es filos?ficas expl?citas ou t?citas presentes neles. Para isso, houve busca documental nos portais das universidades e procedeu-se ? an?lise das propostas pedag?gicas. O material selecionado foi lido e categorizado nos seguintes termos: (i) Filosofia e forma??o cr?tica; (ii) Forma??o dial?tica do professor; (iii) Filosofia e forma??o para a autonomia. As categorias foram constru?das ? luz de cl?ssicos do pensamento pedag?gico, Marx e Dewey, bases epistemol?gicas comuns aos cursos estudados. Os resultados apontaram que os cursos assumem concep??es cr?ticas filos?ficas em suas matrizes curriculares, no sentido de consolidar uma forma??o para a transforma??o social. A presen?a da Filosofia nos cursos n?o se reduz ? dimens?o legal, mas, configura uma concep??o de forma??o que aponta para o perfil do estudante que deseja construir-se, isto ?, um professor rigoroso em sua forma??o, que tenha capacidade de compreender as for?as dial?ticas da forma??o docente e das pol?ticas educacionais. Do ponto de vista da estrutura curricular dos cursos, todos contemplam a Filosofia como disciplina, seja a geral ou a Filosofia da Educa??o. Os conte?dos dos planos curriculares apresentaram cl?ssicos do pensamento filos?fico, mas, muitos comentadores. Portanto, pode-se depreender das an?lises documentais que, sobretudo, as disciplinas relacionadas ? filosofia, na tentativa de apresentar diferentes perspectivas filos?ficas usaram fundamenta??es te?ricas por meio de manuais did?ticos, tornando superficiais as perspectivas que objetivaram apresentar. Al?m desses manuais, foi percebida tamb?m a presen?a de autores que defendem a perspectiva hist?rico cr?tica como sustenta??o dos cursos, embora os projetos apontassem para perspectiva plural de forma??o. Evidenciou-se, portanto, que as concep??es filos?ficas oriundas da perspectiva hist?rico cr?tica t?m muita influ?ncia sobre os cursos de Pedagogia analisados, entretanto, a necessidade em rever os Projetos Pedag?gicos se faz necess?ria, pois na medida que objetivam uma forma??o cr?tica e consciente ? necess?rio antes que se proporcione conhecimentos te?ricos outros que possibilitem ao professor autonomia na tomada de decis?o sobre sua pr?pria pr?tica.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:27:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TATIANA DE CASSIA NAKANO.pdf: 2875398 bytes, checksum: b7301b8c3616a06e7f110522f41f442c (MD5) Previous issue date: 2003-06-27 / Creativity is a multidimensional phenomenon, being an importance aspect to promote the development complete of the person. Considering the drawing as one of the forms of expression of the creativity, the purpose of this study was to create an instrument for evaluate figural creativity among Brazilian children and to investigate the validity and reliability of this instruments. The sample was composed by 120 children, 60 male, 60 female, who were estuding at public Brazilian middle school located in Sao Paulo state. The instruments used were Thinking Creatively with Pictures of Torrance (1990) which had been valited by Wechsler (2002) to the Brazilian culture and another test, Brazilian Test of Figural Creativity, as resulted of this study. Both are tests are comprised of three activities that have to be answered under the form of drawings allowing to evaluate following creative characteristcs: fluency, flexibility, elaboration, originality, emotional expression, movement, fantasy, uncommon perspective, internal perspective, expressiveness of titles, extension of boundaries and synthesis of ideas. Both tests were administred in group situations and scored by trained psychology students and professionals in accordance with the scoring by Wechsler (2002), with exception of the Originality category, due to the need categorizing this dimension within the sample. Concurrent validity for the Brazilian instrument was verified through Pearson Correlation (r=0,81-0,94; p<=0,000). Reliability coefficient for the Brazilian test of figural ranged from r=0,84-0,99 (p<=0,000). Concluding, the Brazilian test of figural creativity had validity and reliability, and need to be normed in order to be used for psychologist to assess Brazilian children?s creativity. / A criatividade ? um fen?meno multidimensional, cada vez mais valorizado como forma de promover o desenvolvimento completo do indiv?duo. Considerando o desenho como uma das formas de express?o da criatividade, o objetivo deste estudo foi a cria??o de um instrumento de avalia??o da criatividade figural e a determina??o da sua validade e precis?o. A amostra foi composta por 120 crian?as, 60M e 60F, de 1? a 4? s?rie do Ensino Fundamental de uma escola p?blica do interior de S?o Paulo. Os instrumentos foram dois testes de criatividade figural: Pensando Criativamente com Figuras de Torrance, validado e padronizado para a popula??o brasileira por Wechsler (2002) e Teste Brasileiro de Criatividade Figural, criado como resultado deste estudo, compostos por tr?s atividades que devem ser respondidas sob a forma de desenhos a partir de est?mulos propostos, permitindo avaliar os indicadores da criatividade (Flu?ncia, Flexibilidade, Elabora??o, Originalidade, Express?o de Emo??o, Movimento, Fantasia, Perspectiva Incomum, Perspectiva Interna, Uso de Contexto, Extens?o de Limites, T?tulos Expressivos, ?ndice Criativo Figural I (soma das quatro primeiras caracter?sticas, consideradas cognitivas) e ?ndice Criativo Figural II (soma de todas as caracter?sticas, englobando cognitivas e afetivas), corrigidas de acordo com o manual de Wechsler (2002), com exce??o da categoria Originalidade, pela necessidade de quantifica??o baseada na amostra estudada. Ao se comparar os resultados por meio da validade simult?nea, pela Correla??o de Pearson, encontrou-se rela??es variando de 0,81 a 0,94 para todas as caracter?sticas criativas avaliadas, e entre 0,84 e 0,99 de precis?o, por meio do teste e reteste. A An?lise Univariada da Vari?ncia demonstrou que existem efeitos de sexo (F=10,02; p<=0,00), s?rie (F=7,07; p<=0,00) e da intera??o destas duas vari?veis (F=5,55; p<=0,00) no desempenho dos participantes, demonstrando a necessidade de se apresentar, em estudos futuros, normas de interpreta??o espec?ficas por sexo e n?vel de escolaridade.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Simone Priscila Paludeto.pdf: 1061917 bytes, checksum: d1c42d323088f655fe807fd6e7f388c3 (MD5) Previous issue date: 2010-10-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Sex is genetically inherited, but the child's participation in a particular social and cultural group must be built. Previous studies suggest that between 16 and 24 months old the child already has notions of gender identity, being able to categorize objects culturally appropriate to males and females. This research investigates the manifestations of gender identity in children between 21 and 30 months of age under the influence of the company of another child of the same sex or opposite sex. This study proposed to verify two hypotheses. The first is that children are influenced by the sex of their child partner selecting and manipulating objects. The second is that if this mentioned gender reference exists between boys and girls, the manifestation of imitative behavior will be influenced by the gender of the child partner. 12 children between 21 and 30 months old participated in the experiment, six boys and six girls, medium to high social-economic level. Dyads were formed using children of the same gender and children of mixed gender. The procedure consisted of placing the dyads of children in the presence of toys, some of them suitable for boys and other suitable for girls, and watch their choices and imitations. Each child dyad was videotaped during 20 minutes in the presence of objects considered appropriate for males and females. The following were analyzed: objects chosen by children, imitative behavior and time of manipulation of objects. The study showed that child s choices and objects manipulations were influenced by their partners. In dyads exclusively male prevail the manipulation of objects appropriate to the male gender, and in exclusively female dyads prevail the manipulation of objects appropriate to the female gender. However the frequency of choice and manipulation of female objects by male children increased in mixed dyads. With respect to imitation, the boys showed a greater tendency to imitate the girls than girls to imitate the boys / O sexo é herdado geneticamente, mas a participação da criança em um determinado grupo social e cultural deve ser construída. Estudos anteriores sugerem que entre 16 e 24 meses a criança já possui noções de identidade de gênero, conseguindo categorizar os objetos culturalmente apropriados ao gênero masculino e culturalmente apropriados ao gênero feminino. A presente pesquisa investiga as manifestações de identidade de gênero em crianças de 21 a 30 meses de idade, sob a influência da companhia de outra criança do mesmo sexo ou do sexo oposto. O estudo propõe verificar duas hipóteses. A primeira é a de que as crianças sejam influenciadas, durante a escolha e a manipulação de objetos, pelo sexo da criança parceira. A segunda é a de que se essa referência de gênero existe entre meninos e meninas, cuja manifestação de comportamentos imitativos será influenciada pelo gênero da criança parceira. Participaram desse experimento 12 crianças, com idades compreendidas entre 21 e 30 meses, sendo seis meninos e seis meninas, de nível socioeconômico médio alto. Foram formadas tanto díades de crianças do mesmo gênero quanto mistas. O procedimento consistiu em colocar as díades de crianças diante de brinquedos considerados ou masculinos ou femininos e observar suas escolhas e imitações. Cada díade de criança foi filmada durante 20 minutos na presença de objetos considerados apropriados ao gênero masculino e ao gênero feminino. Foram analisadas as escolhas das crianças, os comportamentos imitativos e o tempo de manipulação dos objetos. O estudo demonstrou que houve influência da criança parceira nas escolhas e nas manipulações de objetos. Nas díades de meninos predominou a manipulação de objetos apropriados ao gênero masculino e nas díades de meninas predominou a manipulação de objetos ao gênero feminino. No entanto, a frequência de escolha e manipulação de objetos femininos pelos meninos aumentou em díades mistas. No que se refere à imitação, os meninos mostraram uma tendência maior em imitar as meninas do que as meninas em imitar os meninos

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thais Helena Tadiotto Martimiano.pdf: 1195286 bytes, checksum: f5cb1c8423cc89ed1fc261f9f708cb05 (MD5) Previous issue date: 2010-10-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Reading and writing skills are essential for the growing of population. The official results from performance evaluation programs (SARESP), which is applied once a year, show that many students on the fourth grade of Junior School misinterpret and are not able to write texts. The Behavior Analysis, through the researches based on incentive equivalence model, has been showing promising results related to reading teach. New studies, focused on writing repertoire, will be able to bring results which can contribute with teachers to reach in a more efficient way the necessary conditions for illiteracy eradication. The objective of this study was to evaluate the consequences of a teaching program, applied via the under the name Mestre ®, for the writing and reading skills of eight students from a Junior School located at a suburb on São Paulo Northern area. The students were chosen by the respective responsible teachers, based on the criteria of lowest levels of scoring performance established by the school. The procedure for data collection started with the evaluation of the initial repertoire of each student (before training). The training was based on the connection of words (spoken and written) and pictures, connection of words (spoken and written) and letters and connection among syllables and letters, focusing words with simples and complex syllables, testing expressive reading and manual writing of teaching words. It was evaluated general reading and writing skills via the application of tests of expressive reading and manual writing of new words and phrases, containing learned and not learned words. The evaluation of initial repertoire test was applied for the again afterwards, and after 27 days of the training end, the test for performance maintenance review was applied. The results show that the majority of the students started to read, beyond trained words, new words and phrases; and that all the students were in a generalization writing process, confirming that the procedure and methodology were effective / As habilidades de leitura e escrita são ferramentas essenciais para a formação de um cidadão. Os resultados oficiais do sistema de avaliação de desempenho (SARESP), aplicado anualmente pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, mostram que muitos alunos chegam à 4ª série do Ensino Fundamental sendo incapazes de produzir e interpretar textos. A Análise do Comportamento, por meio de pesquisas com base no modelo de equivalência de estímulos, tem mostrado resultados promissores em relação ao ensino de leitura. Novos estudos, focalizando o repertório de escrita, poderão trazer resultados que possam contribuir para que professores possam agir de forma mais eficiente, condição necessária para que ocorra a erradicação do analfabetismo. O objetivo do presente trabalho foi avaliar os efeitos de uma programação de ensino, aplicada Mestre®, nas habilidades de leitura e escrita de oito alunos de 4ª série de Ensino Fundamental de uma escola localizada na periferia da Zona Norte. Os participantes foram indicados pelos respectivos professores, pois, de acordo com o processo de avaliação adotado pela escola, se encontravam em categorias indicativas de desempenho insatisfatório no processo de alfabetização. O procedimento de coleta de dados iniciou-se com a avaliação do repertório inicial do aluno (antes do treino). O treino consistiu de relações entre palavras (ditadas e escritas) e figuras, relações entre palavras (escritas e ditadas) e letras, e relações entre sílabas e letras, focalizando palavras com sílabas simples e complexas, testando-se a leitura expressiva e a escrita manual das palavras de ensino. Avaliou - se a generalização da leitura e da escrita por meio de testes de leitura expressiva e escrita manual de palavras novas e de frases, estas contendo palavras ensinadas e novas. Reaplicou-se o teste de avaliação do repertório inicial e, transcorridos 27 dias da finalização do treino, realizou-se teste para verificar a manutenção do desempenho. Os resultados mostraram que a maioria dos participantes começou a ler, além das palavras treinadas, palavras novas e frases; e que todos os participantes estavam em processo de generalização de escrita de tais palavras, deixando claro que o procedimento foi eficaz

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luci Fernandes de Lima.pdf: 829759 bytes, checksum: f214edd92b984ae90ee1b14e459a0f27 (MD5) Previous issue date: 2010-10-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is constituted in a study about the needed knowledge for the performance in Hospital Teaching. Such universe is taken primarily from the humanization process, being education and health interfaces of possibilities and challenges, being, thus, references for the understanding of the individual and his/her totality. The Brazilian legislation recognizes the rights of the hospitalized child and adolescent and guarantees the continuity of the service for the learning process during the hospitalization period. Thus, it is up to the hospital classroom teacher to create strategies that favor teaching and learning, giving it a context with the development and the experience of those who live free of the idea of diseases. Education and health professionals cannot be mere knowledge conveyors. Education and health must step alongside, in the search for qualitative solutions for the effective learning of hospitalized kids and adolescents. Purpose: to know the teacher's performance in the teaching and learning of hospitalized kids and teenagers. Method: it is a bibliographic, qualitative research with the use of the life story to get to know the teachers' knowledge for performance in the hospital classrooms; being the oral and life story a modality which is about the narrative of the group of life experiences from a person. The interviewed teacher has experience in the management of hospital classrooms. Results: the teacher that acts in the hospital classroom, is an education professional that needs to build specific knowledge, with a differentiated look and with a sensitive hearing for the teaching profession. Overcoming such considerations for the studied phenomenon, its is clear that, the teaching practices cannot be developed from a script of an outsider's authorship. They must be outlined, by the sensible knowledge, by specific knowledge but, mainly, by humanizing actions / This research is constituted in a study about the needed knowledge for the performance in Hospital Teaching. Such universe is taken primarily from the humanization process, being education and health interfaces of possibilities and challenges, being, thus, references for the understanding of the individual and his/her totality. The Brazilian legislation recognizes the rights of the hospitalized child and adolescent and guarantees the continuity of the service for the learning process during the hospitalization period. Thus, it is up to the hospital classroom teacher to create strategies that favor teaching and learning, giving it a context with the development and the experience of those who live free of the idea of diseases. Education and health professionals cannot be mere knowledge conveyors. Education and health must step alongside, in the search for qualitative solutions for the effective learning of hospitalized kids and adolescents. Purpose: to know the teacher's performance in the teaching and learning of hospitalized kids and teenagers. Method: it is a bibliographic, qualitative research with the use of the life story to get to know the teachers' knowledge for performance in the hospital classrooms; being the oral and life story a modality which is about the narrative of the group of life experiences from a person. The interviewed teacher has experience in the management of hospital classrooms. Results: the teacher that acts in the hospital classroom, is an education professional that needs to build specific knowledge, with a differentiated look and with a sensitive hearing for the teaching profession. Overcoming such considerations for the studied phenomenon, its is clear that, the teaching practices cannot be developed from a script of an outsider's authorship. They must be outlined, by the sensible knowledge, by specific knowledge but, mainly, by humanizing actions / Esta pesquisa constitui-se num estudo sobre os saberes necessários para atuação em Pedagogia Hospitalar. Tal universo é tomado primeiramente a partir do processo de humanização, sendo educação e saúde, interfaces de possibilidades e de desafios, sendo assim, são referências para a compreensão do indivíduo em sua integralidade. A legislação brasileira reconhece o direito da criança e do adolescente hospitalizados e garante a continuidade do atendimento para o processo de aprendizagem durante o período de internação. Assim, cabe ao professor da classe hospitalar criar estratégias que favoreçam o ensino e a aprendizagem, contextualizando-o com o desenvolvimento e as experiências dos que vivem despojados da ideia de doença. Profissionais da educação e da saúde não podem ser simples transmissores de conhecimentos. A educação e a saúde deverão caminhar juntas, em busca de soluções qualitativas para o efetivo aprendizado de crianças e adolescentes hospitalizados. Objetivo: conhecer a atuação do professor no ensino e na aprendizagem de crianças e adolescentes hospitalizados. Método: trata-se de uma pesquisa qualitativa, com uso de história de vida para conhecer os saberes dos professores para atuação nas classes hospitalares; sendo a história oral e de vida uma modalidade que trata da narrativa do conjunto de experiências de vida de uma pessoa. A professora entrevistada possui experiência na regência de classes hospitalares. Resultados: o professor que atua em classe hospitalar é um profissional da educação que precisa construir saberes específicos, com um olhar diferenciado e com uma escuta sensível para o exercício da docência. Transpondo tais considerações para o fenômeno estudado, evidencia-se que, as práticas pedagógicas não podem ser desenvolvidas a partir de script de autoria alheia. Devem ser permeadas pelo saber sensível, por saberes específicos, mas, sobretudo, por atos humanizadores