Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriel Veiga Catellani.pdf: 2704219 bytes, checksum: 619aadee2366e72a15e6b11904a8b521 (MD5) Previous issue date: 2013-09-18 / This research emerged from the study and investigation related to the real problems presented by our students who are teachers or aspiring teachers in higher education and who see tools for solving part of the pressing needs that teaching currently imposes in teaching, communication, and communication techniques, coming from the theater. Our study aims to investigate the importance attached to communication techniques, the concept of teaching, what it means to be a teacher and how communication techniques learned in the course of instruction in higher education taught by Projeto Mestre can improve or expand this concept. Therefore individual, in person interviews were held with six graduate students that are interested in teaching, on the subject of "teaching for higher education." A qualitative analysis was based on the answers, with the development of categories and selection of answers, relating them to the theories presented. The theoretical framework that supports and justifies this study arises from the intersection between the importance attributed to the identity formation of the teacher (Dubar, 2005), which takes their cognitive, affective, and expressive aspects into consideration, and human-interactional dimensions (Placco, 2006). Thus, the hypothesis underlying this research is that when graduate students, interested in teaching in higher education, have access to education in communication and teaching, as well as communication skills in the classroom, they begin to give substantial importance to the didactic and pedagogical education, with emphasis on communication, and realize the importance of these strategic tools for a better implementation of teaching / Esta pesquisa surgiu a partir do estudo e da investigação ligados à problemática real apresentada por nossos alunos que são professores ou aspirantes à docência no ensino superior e que veem na didática, na comunicação e nas técnicas comunicacionais, advindas do teatro, ferramentas para a solução de parte das necessidades prementes que a docência impõe atualmente. O nosso estudo pretende investigar a importância atribuída às técnicas de comunicação; ao conceito de lecionar; ao que significa ser professor e o quanto as técnicas de comunicação aprendidas no curso de didática para o ensino superior ministrado pelo Projeto Mestre, podem melhorar ou ampliar este conceito . Para tanto foram realizadas entrevistas individuais e presenciais com seis estudantes de pós-graduação, da matéria "didática para o ensino superior" e que têm interesse em lecionar. A partir das respostas foi feita uma análise qualitativa, com a elaboração de categorias e seleção das respostas, relacionando-as, com as teorias apresentadas. O quadro teórico que dá suporte e fundamenta este estudo parte da intersecção entre a importância atribuída à formação identitária do professor (Dubar, 2005), que leva em consideração os aspectos cognitivos, afetivos e expressivos do mesmo, e as dimensões humano-interacionais (Placco, 2006). Assim, a hipótese que fundamenta esta pesquisa é a de que os estudantes de pós-graduação lato sensu, interessados em lecionar no ensino superior, quando têm acesso à formação didática e comunicacional, bem como às técnicas de comunicação em sala de aula, passam a dar uma importância substancial à formação didático-pedagógica, com ênfase na comunicação, e percebem a importância dessas ferramentas estratégicas, para uma melhor realização docente

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aline Leite Barreto.pdf: 1982949 bytes, checksum: 463ebb4b62e843653703b8ce157ecf0a (MD5) Previous issue date: 2014-04-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This is a qualitative phenomenological research that aims to understand the ways of childhood from the existential phenomenological perspective originated in Heidegger, with the specific target of understanding how the different manners of being a child appear in group activities held at a municipal school in São Paulo. The path constructed in this thesis came from the recognition of the child as a historical and cultural being, seeking to understand how the concept of "child" was created throughout the development of Western thought, according to Ariès. We turn to Merleau-Ponty who contributed to the understanding of childhood in the light of phenomenology, and mainly the contributions made by Martin Heidegger, to apprehend what was gathered from the activities held with the children, understood as a Dasein. Three meetings were held with six children of the 2nd year of elementary school I, aged from seven to eight years of age. At the first meeting two activities were proposed. Firstly, a presentation was held and then it was proposed that the children build a city. On the second meeting the development of a collective drawing with the theme "how is my life" was proposed and in the third meeting feedback of the encounters was given. The analysis was not only based on the children‟s drawings, but also greatly took conversations that occurred during the meetings into consideration. For this, we attempted to comprehend which ways of being a child were unveiled in light of existential phenomenology by Heidegger. Ways of being a child were brought to light and revealed possibilities of being permeated by bonding, attentive care, aggressivity, and solidarity. It was possible to understand a shared world that brings aggression that may originate from carelessness, accidents or other people. These children, however, were very affectionate and open to each other, revealing ways of mitdasein in solidarity and attentive care of the elderly and with classmates / Esta é uma pesquisa qualitativa que tem como objetivo a compreensão dos modos de ser criança, inspirada pela perspectiva fenomenológica existencial heideggeriana. O objetivo específico deste estudo é compreender como se mostram os modos de ser criança na realização de atividades grupais dentro de uma escola municipal de São Paulo. O caminho construído nesta dissertação parte do reconhecimento da criança como um ser histórico e cultural, tecendo assim uma leitura de como foi se constituindo a compreensão de criança ao longo do desenvolvimento do pensamento ocidental, segundo Ariès. Recorremos a Merleau-Ponty, que colaborou para a compreensão da infância sob a luz da fenomenologia, e, principalmente, às contribuições trazidas por Heidegger, para apreender o que se conheceu no encontro com as crianças, já compreendidas como ser-aí. Foram realizados três encontros com seis crianças de sete a oito anos, estudantes do 2º ano do Ensino Fundamental I. No primeiro encontro foram realizadas duas atividades. A primeira foi uma atividade de apresentação e a segunda uma proposta de construção de uma cidade. No segundo encontro foi proposta a elaboração de um desenho coletivo com o tema como é a minha vida . E no terceiro encontro foi realizada uma devolutiva dos encontros. A análise foi elaborada a partir dos relatos dos desenhos realizados, mas, sobretudo, considerando as conversas durante os encontros. Para tal, buscou-se compreender quais os modos de ser criança que se desvelaram à luz da fenomenologia-existencial apresentada por Heidegger. Foram revelados modos de ser criança que mostraram possibilidades de ser permeados pelo vínculo, pelo cuidado atencioso, pela agressividade, e solidariedade. Foi possível compreender um mundo compartilhado que traz agressões podendo vir de imprudências, acidentes ou de outras pessoas. Estas crianças, no entanto se mostraram muito afetuosas e abertas ao outro, desvelando modos de ser-com-os-outros na solidariedade e no cuidado atencioso com os idosos e com os colegas de sala

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magna Celi Mendes da Rocha.pdf: 2418586 bytes, checksum: fca221f74ab58c158c7b31bd18495bef (MD5) Previous issue date: 2014-05-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This is a bibliographic research based on pedagogical writings from Edith Stein (Santa Teresa Benedita da Cruz / 1891-1942) which has dealt with the following objectives: to identify, to describe and to discuss the sense of graduation in the pedagogical work of Edith Stein; discussing about the spiritual graduation as a fundamental component in human formation; and to contribute, through human being vision and its formative journey when it comes to what we call full education. An extensive bibliographic production from the author includes philosophical writings, spiritual ones, pedagogical and also anthropological matters. Such pedagogical themes are a result of intense pedagogical activity during the period from the year 1923 until 1933, the year after its conversion to the Catholic Church and right before its admittance in Carmelo. In order to know its work it is necessary to comprehend its happenings through time and realize how it is oriented in position takings especially regarding its strong connection between human being conception and formation sense Stein develops. The formation concept is a key point in Edith Stein pedagogical work and it implies the following questions: What is the human being made of? which should be preceded from an answer about who is the human being? Accounting on the support of Husserl phenomenology, also through the Aristotelian-Thomistic and the catholic doctrine Stein runs through a philosophical path, also psychological, anthropological, pedagogical and theological one in order to clarify such issues getting to the point of conceiving human being as an indivisible unit of the body, psyche and spirit which has in itself a potential to be developed being able to become fulfilled or not. Stein also questions a type of education that does not take into consideration the entire human being but that is limited in the boundaries of providing a set of information aiming in reaching intellectual development. For Stein, authentic human formation graduated human being in a fulfilling way and conducts him to its full achievement in view of common well being because every person that develops in a balanced way contributes to the growth and development of the world as a whole / Esta é um pesquisa bibliográfica baseada nos escritos pedagógicos de Edith Stein (Santa Teresa Benedita da Cruz / 1891-1942) que teve os seguintes objetivos: identificar, descrever e discutir o sentido de formação na obra pedagógica de Edith Stein; discutir sobre a formação espiritual como componente fundamental na formação humana; e contribuir, através da visão de pessoa humana e seu itinerário formativo para o que hoje chamamos de educação integral. A vasta produção bibliográfica da autora inclui escritos filosóficos, espirituais, pedagógicos/antropológicos e autobiográficos. Para a realização desta tese utilizamos seus escritos autobiográficos e os escritos pedagógicos e antropológicos. Seus escritos pedagógicos são fruto de uma intensa atividade pedagógica, no espaço de tempo compreendido entre os anos de 1923 a 1933, ano posterior à sua conversão à Igreja Católica e anterior à sua entrada no Carmelo. Para conhecer sua obra torna-se indispensável tomar parte dos acontecimentos de seu tempo e perceber como estes vão orientando suas tomadas de posição, sobretudo na forte ligação entre a concepção de ser humano e o sentido de formação que Stein desenvolve. O conceito de formação é central na obra pedagógica de Edith Stein, que implica a pergunta como se forma o ser humano? , que deve ser precedida da resposta sobre quem é o ser humano? Apoiando-se na fenomenologia de Husserl, na visão aristotélico-tomista e na doutrina católica, Stein percorre um caminho filosófico, psicológico, antropológico, pedagógico e teológico para aclarar essas questões, chegando a conceber o ser humano como uma unidade indivisível de corpo, psique e espírito, que tem em si um potencial a desenvolver, podendo chegar à sua plena realização ou não. Stein questiona uma educação que não leve em consideração o ser humano completo, mas que se limite a fornecer um acúmulo de informações, visando apenas o desenvolvimento intelectual. Para Stein, uma formação humana autêntica forma o homem de modo integral e o conduz à plena realização de si mesmo, em vista do bem comum, pois cada pessoa que se desenvolve de maneira harmoniosa contribui para o crescimento e desenvolvimento do mundo como um todo

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cicero Bezerra Melo Netto.pdf: 671862 bytes, checksum: b4651c0bda43ab45c368a0004d87f2e8 (MD5) Previous issue date: 2014-06-02 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study aimed to understand, according to the reference of existential phenomenology, the foundations of psychoeducational duty: as shown your practice and what kind of contributions have brought to the psychoeducational practice. Specific objectives were intended to understand the basic characteristics of psychoeducational duty and practice that inspired it: the psychological duty, moreover, recognize the unique perspective of psychoeducational duty by reference to some of the notions of existential phenomenology. The research methodology used was the type of documentary analysis: 17 in all academic work were studied, ten studies on psychological duty and seven works on psychoeducational duty, the latter being performed by students of Postgraduate Study Programme in Education: Psychology Education of PUC São Paulo, linked to the Research Group on educational Practices and Psychoeducational Attention to Family, School and Community (ECOFAM). The analysis of the work was divided into two thematic topics for the appointment of the main features observed in each study: Topic 1 (constitutive aspects of the psychological duty) and topical 2 (constitutive aspects of psychoeducational duty). In the latter, we tried, beyond to exposure of the main observations of each author on the subject of psychoeducational duty, articulate, when checked, the similarities between the psychoeducational and psychological duty. Finally, we tried to emphasize the peculiarities of psychoeducational duty with the unique practice in education using the notions of existential phenomenology. The final analyzes suggest the possibility of psychoeducational duty as solicitous care and willingness to listen, conversation and reflection as modes of language that favor and take into account its commitment to education with care to be in diverse educational environments / O presente trabalho teve como objetivo principal compreender, segundo o referencial da fenomenologia existencial, as bases do plantão psicoeducativo: como se mostra sua prática e que tipo de contribuições tem trazido para a prática psicoeducativa. Como objetivos específicos pretendeu-se compreender as características básicas do plantão psicoeducativo e da prática que o inspirou: o plantão psicológico, ademais, reconhecer a perspectiva singular do plantão psicoeducativo tomando por referência algumas das noções da Fenomenologia existencial. A metodologia utilizada foi do tipo pesquisa de análise documental: 17 trabalhos acadêmicos ao todo foram estudados, sendo 10 trabalhos sobre plantão psicológico e 7 trabalhos sobre plantão psicoeducativo, sendo estes últimos realizados por alunos do Programa de Estudo Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação da PUC São Paulo, vinculados ao Grupo de Pesquisa em Práticas Educativas e Atenção Psicoeducacional à Família, Escola e Comunidade (ECOFAM). A análise dos trabalhos foi dividida em dois tópicos temáticos destinados ao apontamento das características principais observadas em cada trabalho: tópico 1 (aspectos constitutivos do plantão psicológico) e tópico 2 (aspectos constitutivos do plantão psicoeducativo). Neste último, procurou-se, além da exposição das principais observações de cada autor sobre o tema do plantão psicoeducativo, articular, quando verificadas, as similaridades características entre o plantão psicológico e o plantão psicoeducativo. Por fim, procurou-se ressaltar as peculiaridades do plantão psicoeducativo como prática singular em Educação utilizando-se de noções da Fenomenologia existencial. As análises finais propõem o plantão psicoeducativo como possibilidade de cuidado e disponibilidade solícita à escuta, à conversação e à reflexão como modos da linguagem que favorecem e levam em conta o compromisso da Educação com o cuidado de ser em ambientes educativos diversificados

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Melania Moroz.pdf: 11067048 bytes, checksum: b31914d6ba0f46d68650a1030512d2eb (MD5) Previous issue date: 1983-11-30 / Esta pesquisa, desenvolvida com crianças de 4 a 5m a 6 a 11m de idade, teve por objetivos levar o sujeito a formular questões abrangentes (Q.A.) e a discriminar em qual das dimensões elas devem ser baseadas, através de atividades desenvolvidas pela P. em sala de aula, e,verificar se a busca de informações através da formulação de Q.A. generalizada para situações problemáticas com características diferentes das propostas no treino. O procedimento foi realizado em quatro fases: Teste-Piloto, Pré-Teste, Fase Experimental e Pôs-Teste. No Teste-Piloto foram testados as instruções e o material que seria utilizados no treino e nos testes dos sujeitos. No Pré-Teste. os sujeitos foram avaliados em aspectos que poderiam estar relacionados á formulação de Q.A., na própria a formulação de Q.A. e na eficiência com que solucionavam os problemas que exigiam a formulação de questões. Em relação i formulação de Q.A. e eficiência verificou-se que a maioria dos sujeitos não as formulava, apresentando eficiência nula. Na Fase Experimental, foram desenvolvidos três períodos de treino e dois testes de avaliação. Nos períodos de treino foram propostas atividades coletivas. sob a responsabilidade da professora; os testes de avaliação foram aplicados, individualmente, para cada um dos sujeitos. No Pré-Teste, os sujeitos foram avaliados quanto á Formulação de Q.A. e ã eficiência apresentadas em problemas com Características semelhantes e, outras, diferentes das utilizadas no treino. No Pós¬ Teste, 57,5% dos sujeitos treinados aumentaram a porcentagem de Q.A. e 42,5% aumentaram o nível de efici6ncia em, no mínimo, 10 pontos de amplitude, em relação ao apresentado antes do treino. Dado o delineamento proposto, houve possibilidade de se ava¬liar a manutenção do desempenho e sua generalização para outras situações. Quanto à manutenção, após um intervalo de tempo, embora alguns sujeitos apresentassem o desempenho acima do apresentado antes do treino, houve uma tendência a piorá-la. Quanto ã generalização, veri¬ficou-se que ocorreu de forma diferenciada para as diversas situações propostas. Na discussão, foram abordados aspectos relativos aos objetivos propostos, ao treino desenvolvido e aos resultados inesperados

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maura Spada Zanella.pdf: 2152042 bytes, checksum: 9aa09ea46d387f1b0ee4b182f0e58f1f (MD5) Previous issue date: 2007-04-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Orthographic issues have long been bothering teachers and students, not only at initial levels of school years but also at more advanced levels and a reason for criticism and discrimination inside and outside school. In the learning process of written language, once the initial phase of mastering the alphabetic code is overcome, it is important that children realize that the right spelling of words depends not only on the relation of grapheme/phoneme, but also on orthographic conventions. In the pedagogical practice the existence of a relation between reading activities and the ability to spell words correctly is often admitted. It is accepted that manipulation of text through reading has a positive influence on the learning process of orthographic rules. Reviewing literature in the area we could not find empirical evidence to support this hypothesis. Results of studies show that skilled readers use different routes to identify words and may use two types of strategies: the direct form of lexical recognition or the indirect route which is based upon phonological decodification. The use of these two routes does not seem to be excludent, that is, they are both a common trait in a skilled reader and complement each other in an interactive process. However, there is evidence that readers can differ according to the predominant use of one of these strategies. This study verified in what way the associations between reading and orthographic ability, if they exist, would be also linked to the kind of reading strategy used, a more phonological or more semantic/lexical strategy. In this study the denomination semantic/lexical reader was adopted to refer to the reader who depends mostly on the global recognition of the word without applying a punctual decodification, and phonological reader to the one who analyses more precisely the phonology of the word decodifying it. This study involved 267 fourth-grade to sixth-grade students from a school in the city of São Paulo. Tasks were used to evaluate reading and orthography skills. Performances on such assignments were subject to statistical tests. The findings show significant differences between the writing performance of the reader who depends mostly on the global recognition of the word (semantic/lexical reader) and the reader who depends mostly on the phonology (phonological reader), the latter showing better performance. We can conclude that the reader s profile is an important factor when it comes to improving orthography. The phonological reader perceives the correct orthography of words when compared with the semantic/lexical readers, which favors the writing correct. We consider that this study has a pedagogical relevance once the results achieved may be used in reflections on orthography teaching in the context of Brazilian schools / As questões de ordem ortográfica há muito vêm incomodando professores e alunos, não apenas nos níveis iniciais da escolarização, mas se prolongando nos níveis mais avançados, sendo motivo de censura e discriminação na escola e fora dela. No processo de aprendizagem da linguagem escrita, superada a fase inicial do domínio do código alfabético, é importante que a criança perceba que a grafia correta das palavras depende não somente da relação grafema/fonema, mas de convenções ortográficas. Na prática pedagógica é freqüentemente aceita a existência de uma relação entre a atividade de leitura e a habilidade de ortografar corretamente as palavras. Admite-se que a manipulação de textos por meio da leitura tem influência positiva sobre a aprendizagem de regras ortográficas. Revisando a literatura da área não encontramos evidências empíricas que dêem suporte a essa hipótese. Resultados de pesquisas mostram que leitores hábeis fazem uso de diferentes rotas para identificar as palavras e podem utilizar dois tipos de estratégias: a forma direta de reconhecimento lexical ou a rota indireta que se apóia na decodificação fonológica. A utilização dessas rotas não parece ser excludente, ou seja, ambas estão presentes no leitor hábil e se complementam num processo interativo. Contudo há evidências de que os leitores podem diferenciar-se em função do uso predominante de uma dessas estratégias. A presente pesquisa verificou em que medida as associações entre leitura e habilidade ortográfica, se verificadas, estariam associadas também ao tipo de estratégia de leitura utilizada, se mais fonológica ou mais semântico-lexical. Na presente pesquisa adotou-se a denominação leitor semântico/lexical para o leitor que se apóia mais no reconhecimento global da palavra sem efetuar uma decodificação pontual e leitor fonológico o leitor que analisa mais detidamente a fonologia da palavra decodificando-a. A pesquisa foi realizada com 267 alunos de 4ª, 5ª e 6ª series do ensino fundamental de uma escola da rede municipal de ensino da cidade de São Paulo. Foram utilizadas tarefas para avaliar habilidades de leitura e ortografia. Os desempenhos nas tarefas foram submetidos a testes estatísticos. Os achados mostram diferenças significativas entre os desempenhos em escrita do leitor que se apóia mais no reconhecimento global da palavra (leitor semântico/lexical) e do leitor que se apóia mais na fonologia (leitor fonológico), tendo estes últimos melhores desempenhos que os primeiros. Conclui-se que o perfil do leitor é fator importante quando se trata de aprimorar a ortografia. O leitor fonológico percebe melhor a ortografia das palavras, quando comparado ao leitor semântico-lexical, o que favorece a escrita correta. Considera-se que o estudo possui uma relevância pedagógica na medida em que os resultados obtidos poderão vir a ser utilizados nas reflexões sobre o ensino da ortografia no contexto das escolas brasileiras

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vivian Carla Bohm Rachman.pdf: 1935183 bytes, checksum: 4338074f344c3299b3a96f24fdec3a3c (MD5) Previous issue date: 2008-09-12 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This thesis aims to verify how do Brazilian researchers deal with resilience in Education as well as in Educacional Psychology, ie, how do they theorize it, under which circumstances they study it, and what kind of methodologies are used. The research for this dissertation was made in the most reputable libraries in the academic environment such as Biblioteca Digital de Teses e Dissertações do IBICT - Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia, Biblioteca Virtual de Saúde (BVS), Biblioteca Virtual de Educação (BVE), Banco de Teses da Capes and Núcleo Brasileiro de teses e dissertações em Educação, Educação Física e Educação Especial (NUTESES), furthermore other important libraries from very well known Universities in Brazil. Within the papers found all over the country, the selected studies were based in four criteria: 1) those with educational intent, 2) the ones in which the constructo of resilience is seen as a psychologiacal fenomenum, 3) those that were possible to find through digital sources, and, 4) the papers that have been published within the years of 2002 and 2007. Twenty-two researches were obtained, although just fourteen were avaliable in digital sources. The analysis showed that 59% of the studies were done in the South of the country followed by the Southeast, the Northeast, the North and the Middle West regions. In addition, according to the analysis one half of the avaliable researches showed the resilience concept as a process, and the other half indicates it as a psychological characteristic or mingles the two concepts (hybrid). Therefore it was possible to observe that a significant amount of researchers still understand resilience as one s characteristic, or yet are reluctant about the comprehention of constructo considering it simultaneously like a psychological characteristic, and a process. It was also possible to see that the major part of the researches made in Psychology indicates constructo as a process whislt the Educational ones oscillate between both characteristic and process concerning resilience. Considering these results it was possible to ponder about the possible implications in education, and that led to the challenge of a new proposition on this issue. It was also pondered how to get off the status quo, and to help teachers to overcome this matter / A presente pesquisa tem como objetivo verificar como os pesquisadores brasileiros vêm tratando do fenômeno da resiliência nas áreas de Educação e Psicologia da Educação, ou seja, como configuram seus contornos teóricos, as circunstâncias em que ela é estudada e por meio de quais métodos. Para realizar o levantamento das pesquisas (teses e dissertações) produzidas, em território nacional, foram consultadas algumas bases de dados conceituadas no meio acadêmico como: a Biblioteca Digital de Teses e Dissertações do IBICT - Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia, a Biblioteca Virtual de Saúde (BVS), Biblioteca Virtual de Educação (BVE), Banco de Teses da Capes e Núcleo Brasileiro de teses e dissertações em Educação, Educação Física e Educação Especial (NUTESES), bem como as Bibliotecas de importantes universidades do Brasil. Foram analisados, dentre os estudos localizados no país, aqueles que atendiam a quatro critérios, a saber: pesquisas que envolvessem o construto da resiliência, desde que 1) revelassem uma intencionalidade educativa; 2) compreendessem o construto da resiliência como um fenômeno psicológico; 3) fossem disponibilizadas no meio digital e, 4) tivessem sido publicadas entre os anos de 2002 e 2007. Com isso, obteve-se um total de 22 pesquisas, sendo que apenas 14 estavam disponíveis nos meios digitais. A análise efetuada indicou que 59% dos estudos foram produzidos na região sul do país, seguidos pelas regiões sudeste, nordeste, norte e centro-oeste. Adicionalmente, apontou que metade das pesquisas disponíveis compreendia o conceito de resiliência como um processo e metade como um traço de personalidade ou mesclando essas duas conceituações (híbridas). Com isto, foi possível observar que há, ainda, uma quantidade significativa de pesquisadores que compreendem resiliência como uma característica do sujeito ou ainda se mostram titubeantes sobre o entendimento do construto, vendo-o simultaneamente como traço de personalidade e como processo. Verificou-se, também, que a maior parte das pesquisas produzidas na área de Psicologia entende o construto como processo, enquanto que as da Educação tendem a oscilar entre os dois entendimentos acerca do fenômeno da resiliência. Diante desses resultados, foi empreendido um exercício reflexivo sobre suas possíveis implicações nas práticas educacionais, enfrentando, para tanto, o desafio de propor uma nova mirada sobre essa questão no campo educacional, tentando romper com a inércia de uma educação conformada com o status quo e buscando auxiliar o professor a ultrapassar deliberadamente as representações feitas sobre circunstâncias adversas por parte dos alunos

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese.pdf: 2735165 bytes, checksum: 03b37e5c4305f8d3073d22da4e87f6b9 (MD5) Previous issue date: 2005-06-24 / Constituiu o propósito desta investigação explorar e compreender, por meio das representações sociais, as imagens que um grupo de universitários paulistas tem da escola. As representações, por serem reveladoras de uma realidade social, atuam orientando as ações dos sujeitos e criam conhecimentos expressos a partir de imagens. Estas buscam referências no real e no imaginário e vão adquirir coerência a partir de um movimento do olhar que compreende a escola como um espaço simbolizado. A apreensão desse espaço demandou a elaboração de uma proposta metodológica multidimensional, realizada a partir da coleta e do processamento de um conjunto diversificado de informações advindas de narrativas desenhadas e escritas. Para a legitimação dos resultados foi necessário o retorno ao campo da pesquisa para a discussão com alguns participantes, o que possibilitou o aprofundamento da compreensão das informações iniciais. Como suporte foi utilizado um conjunto de softwares (EVOC, Alceste, CHIC e SPSS), que permitiu a realização de análises específicas. Os resultados da análise dos dados, de maneira geral, registraram duas dimensões de imagens permeando a representação social da escola para os universitários investigados. A primeira, fortemente compartilhada pelos estudantes de Pedagogia, indicou uma escola idealizada com seus materiais escolares e ambientes típicos de uma escola de ensino infantil ou fundamental. Um espaço fechado por muros e portões envolto num clima harmonioso, onde os conflitos e as lutas são amenizados. As imagens parecem vir de uma vivência do passado distante da escola em que vivem hoje como alunos. A segunda, descrita por alunos de Medicina, expôs a escola do presente, ou a escola em que vivem como alunos. Uma escola que tem como luta o crescimento pessoal, oferecendo condições materiais e físicas. Nessa dimensão o aluno é o personagem central, que se destaca porque enfrenta os obstáculos cotidianos, que variam desde a luta para entrar na faculdade até como se manter nela, sempre com a meta de se tornar um sujeito mais qualificado. As lutas são compreendidas como investimentos individuais, o que implica conquistas também individuais. As conclusões indicaram que a representação social da escola para esse grupo de universitários é formada por imagens criativas, mas pouco originais. Juntas formam um campo semântico composto por palavras e expressões de significados superficiais como: cidadania, participação, qualidade de ensino, oportunidades e justiça social. Juntas corporificam uma "fachada" que traduz a ausência de uma dimensão política caracterizada por personagens históricos que se afirmam lutando e conquistando, decidindo e intervindo nos processos sociais e, em particular, na escola

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2012-05-28T15:25:51Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao _JussProcessoConstrucaoSaberes.pdf: 1284599 bytes, checksum: c5fa05c83eb7f19992706333ab049a38 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho(irvana@ufpa.br) on 2012-05-28T15:26:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao _JussProcessoConstrucaoSaberes.pdf: 1284599 bytes, checksum: c5fa05c83eb7f19992706333ab049a38 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-05-28T15:26:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao _JussProcessoConstrucaoSaberes.pdf: 1284599 bytes, checksum: c5fa05c83eb7f19992706333ab049a38 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Previous issue date: 2012 / Realizando uma imersão na atuação profissional do fisioterapeuta tem-se na docência um possível caminho a ser seguido, no entanto por partir de uma formação inicial que não prepara para tal, este profissional necessita construir os saberes e o significado de ser professor. Nesse sentido, o objeto desta pesquisa constitui-se no processo de construção da identidade docente do fisioterapeuta-professor. O problema assim se apresenta: qual o significado da prática na construção do ser professor para os fisioterapeutas que atuam como docentes? Para compreender tal significado, os objetivos assim se configuram: a)Identificar as principais dificuldades encontradas pelos fisioterapeutas na sua atuação docente; b) Entender como a prática docente propicia a construção dos saberes pedagógicos para os fisioterapeutas; c) Compreender os significados profissionais que a atuação docente adquire para o fisioterapeuta-professor; d) Perceber a visão do fisioterapeuta docente acerca da formação e objetos de trabalho da fisioterapia; e) Analisar a possibilidade do estabelecimento de princípios pedagógicos, a partir da Teoria da Complexidade, que possam auxiliar o Fisioterapeuta em sua ação docente. Este estudo teve como instrumento para coleta de dados a realização de entrevista com sete fisioterapeutas que atuam como docentes, tendo como critério de inclusão que os mesmos ministrem disciplinas teórico/práticas, cujo conteúdo seja especifico da Fisioterapia. Após a realização da entrevista utilizou-se da Técnica de Elaboração e Análise de Unidades de Significado para apreciação dos dados colhidos em campo e com o apoio da teoria da Complexidade de Edgar Morin construiu-se as seguintes Unidades de Significado: Significado da atuação docente; Desafios da Docência; Representações acerca do conhecimento. Percebeu-se que a prática docente significa a necessidade de constante atualização para esses profissionais, a principal dificuldade relaciona-se com a relação docente/discente e que os conhecimentos utilizados não se restringem a área específica de atuação. As referências teóricas tem apoio em Morin (1998, 2003, 2007, 2008a, 2008b), Andery et al (1996), Rebelatto e Botomé (2004), Pimenta (2005) dentre outros. / Performing an immersion in the professional work of the physiotherapist has beenteaching in a possible path to be followed, however by an initial training does not prepare for this, these professionals need to build the knowledge and means to be a teacher. In this sense, the object of this research is in the process of identity construction of the teacher-therapist teacher. The problem thus presents itself: what is the meaning of the practice in the construction of the teacher for physical therapists who act as teachers? To understand this meaning, the goals are configured as well: a) identify the main difficulties encountered by physical therapists in their educational performance, b) Understand how the teaching practice enables the construction of pedagogical knowledge for physical therapists; c) Understand the meanings that the professional teacher performance gains for the physical therapist, teacher, d) Understand the vision of the physical therapist about the training and teaching job objects physiotherapy e) Examine the possibility of establishing pedagogical principles from the Theory of Complexity, which may assist the Physiotherapist in their teaching activities. This study had as an instrument for data collection of interviews with seven therapists who act as teachers, with the inclusion criterion that the same minister theoretical disciplines / practices, whose content is specific to physical therapy. After the interview was used for the Preparation of Technical Analysis and Meaning Units for the assessment of data collected in the field and with the support of the theory of complexity of Edgar Morin was built the following Units of Meaning: Meaning of teacher performance; Challenges of Teaching; about representations of knowledge. It was felt that the teaching practice means the need for constant updates for these professionals, the main difficulty is related to the teacher / student ratio and used that knowledge are not restricted to specific area of expertise. The theoretical references have support in Morin (1998, 2003, 2007, 2008a, 2008b), Andery et al (1996), Rebelatto Botomé (2004), Pimenta (2005) among others.

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