Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5874.pdf: 4736648 bytes, checksum: f58efb28b95c918da7b4b3dd2c31357c (MD5) Previous issue date: 2014-02-26 / Universidade Federal de Sao Carlos / To reflect about the need for development of motor abilities to any individual, and considering that most of children with physical disabilities are partially or totally privates of the exploration of their bodies and diversified motor experiences, emerged the ideal of systematization of a program of sporting initiation, using itself games and play with goal of developing the fundamental motor abilities (stabilizers, locomotors, manipulative) aimed at sporting initiation. Thus, this study had as goal to check the influence of a sporting initiation program in the development of fundamental motor abilities of children with physical disabilities. Specifically, we seek to elaborate, apply and describe a sporting initiation program directed to children with physical disabilities; to establish criteria/ parameters for evaluation of fundamental motor abilities of children with physical disabilities contextualized in a sporting initiation program; to verify in which areas of fundamental motor abilities of children with physical disabilities the program exercised greater or lesser influence, before and after the proposed intervention. This is a study of quali-quantitative approach, it characterized as research field, of type quantitative-descriptive directed to "study of evaluation of the program". The study sample was incorporated for three children with physical disabilities, of both genders (2 M and 1 F) and age range between six and ten years old. The instruments of data collection utilized were the systematic observation (the tab) and Evaluation Protocol of Sporting Initiation (PAIE) that was developed by the researcher as a means of evaluating the program and the evolution of the participants. The research was divided in four steps: 1) The achievement the anamnesis 2) The application of initial evaluation 3) The development of the program of sporting initiation for children with physical disabilities, which lasted eight weeks, three sessions / lessons per weeks, for a total of twenty four sessions in a period of two-month of intervention. Each one of sessions was planned with average duration of fifty minutes; 4) The application of final evaluation. As a way of analysis of the data obtained by means of the protocol, it was utilized descriptive statistic analysis; the field diary was interpreted in the light of content analysis. The suggested and employee instrument as parameters for evaluation pre and post intervention (PAIE) was sensitive for the characteristics of the children with physical disabilities participating in the study; being able to check the involved variables in the program. Analysis of the results showed that the involved participants in the study (n=3) obtained improvements in each one of three fundamental motor abilities. It was possible to conclude that in general, the program of sporting initiation directed for children with physical disabilities was efficient for the development these abilities. / Ao refletir sobre a necessidade de desenvolvimento das habilidades motoras para qualquer indivíduo, e tendo em vista que a maioria das crianças com deficiência física encontra-se parcialmente ou totalmente privada da exploração do seu corpo e de vivências motoras diversificadas, surgiu o ideal de sistematização de um programa de iniciação esportiva, utilizando-se de jogos e brincadeiras, com a finalidade de desenvolver as habilidades motoras fundamentais (estabilizadoras, locomotoras e manipulativas) voltadas a iniciação esportiva. Portanto, esse estudo teve como objetivo verificar a influência de um programa de iniciação esportiva no desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais de crianças com deficiência física. Especificamente, busca-se elaborar, aplicar e descrever um programa de iniciação esportiva voltado para crianças com deficiência física; estabelecer critérios/ parâmetros de avaliação de habilidades motoras fundamentais de crianças com deficiências físicas contextualizadas em um programa de iniciação esportiva; verificar em quais áreas das habilidades motoras fundamentais de crianças com deficiência física o programa exerceu maior ou menor influência, antes e após a intervenção proposta. Trata-se de um estudo de enfoque quali-quantitativo, caracterizado como pesquisa de campo, do tipo quantitativodescritivo voltado ao estudo de avaliação de programa . A amostra do estudo foi constituída por três crianças com deficiência física, de ambos os gêneros (2 M e 1 F) e faixa etária entre 6 e 10 anos de idade. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram a observação sistemática (ficha de registro) e o Protocolo Avaliativo de Iniciação Esportiva (PAIE), elaborado pelo pesquisador como meio de avaliar o programa e a evolução dos participantes. A pesquisa foi dividida em quatro etapas: 1) Realização da anamnese; 2) Aplicação da avaliação inicial; 3) Desenvolvimento do programa de iniciação esportiva para crianças com deficiência física, o qual teve duração de oito semanas, três sessões/aulas por semana, perfazendo um total de 24 sessões num período de dois meses de intervenção. Cada uma das sessões foi planejada com uma duração média de 50 minutos; 4) Aplicação da avaliação final. Como forma de análise dos dados obtidos por meio do protocolo, foi utilizada a análise estatística descritiva; o diário de campo foi interpretado à luz da análise de conteúdo. O instrumento sugerido e empregado como parâmetro de avaliação pré e pós intervenção (PAIE) foi sensível às características das crianças com deficiência física participantes do estudo, sendo capaz de avaliar as variáveis envolvidas no programa. A análise dos resultados demonstrou que os participantes envolvidos no estudo (n=3) obtiveram melhoras em cada uma das três habilidades motoras fundamentais. Foi possível concluir que, de maneira geral, o programa de iniciação esportiva voltado a crianças com deficiência física foi eficaz para o desenvolvimento dessas habilidades.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5878.pdf: 2239425 bytes, checksum: b8efbbceb473fc535e7dce267e0a0798 (MD5) Previous issue date: 2014-02-25 / Universidade Federal de Sao Carlos / It is possible to identify, in scientific literature, many studies involving physically disabled people and dance in different contexts (educational, rehabilitation, artistic and sports) and various purposes (pedagogical, therapeutic, performing and competitive). However, there is little research involving dance and physically disabled children in pedagogical purposes. In order to fill these gaps, this study has as its theme the development and analysis of an educational dance program with pedagogical purpose focused on physically disabled children, irrespective of etiology, and centered on the teaching process evaluation. The general objective was to investigate the effects of a teaching program in the process of learning educational dance on physically disabled children. The specific objectives were: 1) to systematize, apply, describe and evaluate an educational dance program for physically disabled children, 2) to establish evaluation criteria focused on the teaching and learning process of educational dance to be used as parameters for continued analysis, 3) to examine the physically disabled children s progress during educational dance program, 4) to verify the levels of support needed by the participants during the program; 5) to verify which aspects analyzed by the rating instrument in dance program had more or less influence on such children. The developed research had both quantitative and qualitative approaches, characterized as an experimental research of within-subject BAB design. The sample consisted of four children three males and one female with an age range between nine and fourteen, whose common characteristic is physical disability of different etiologies. The data collection instruments applied were: 1) Educational Dance Learning Follow Up Instrument ( Instrumento de Acompanhamento da Aprendizagem em Dança Educativa IAADE ), developed by the researcher and completed at the end of each session, supported by filming; and 2) field diary, containing the record of observations made by the researcher during the educational dance program. The educational dance program was developed empirically based on the theoretical approach of Rudolph Laban, considering the pedagogical perspective. The program had duration of 12 weeks, including two weekly classes of 50 minutes each, adding up to 24 sessions. Data analysis was performed quantitatively and qualitatively, based on contents analysis. The results shown by IAADE demonstrated improvement in student s dance skills during period B, while during period A the results remained unaltered, confirming that the students were able to preserve/maintain their previous acquisitions. The data obtained from the field diary showed students had intensified their interpersonal relationships, demonstrating attitudes of friendship and companionship. Regarding the Educational Dance Program, it was observed that the skills which demonstrated significant improvement were: laterality, clapping rhythm and movement, directions exploration (forward, backward and sideways) and the space levels (low, medium and high). The educational dance program for physically disabled children, centered on teaching process and with pedagogical purpose, was considered efficient with regard to the improvement of the participants related skills during the intervention phase of the program. / É possível identificar, na literatura científica, vários estudos envolvendo dança e pessoas com deficiência física em diferentes contextos (educacional, de reabilitação, artístico e esportivo) e com finalidades distintas (pedagógica, terapêutica, performática e competitiva). Todavia, ainda são escassas as pesquisas envolvendo a mediação da dança voltada a crianças com deficiência física com propósito educacional. A fim de preencher tais lacunas, esse estudo traz como tema a elaboração e análise de um programa de dança educativa voltado a crianças com deficiência física, independentemente da etiologia, centrado na avaliação processual do ensino. O objetivo geral foi verificar as repercussões de um programa de ensino no processo de aprendizagem da dança educativa em crianças com deficiência física. Os objetivos específicos foram: 1) sistematizar, aplicar, avaliar e descrever um programa de dança educativa voltado a crianças com deficiência física; 2) estabelecer critérios de avaliação centrados no processo de ensino e aprendizagem da dança educativa a serem empregados como parâmetros de análise continuada; 3) analisar a evolução das crianças com deficiência física durante o programa de dança educativa; 4) verificar os níveis de apoio necessários aos participantes durante o programa; e 5) verificar em quais aspectos analisados pelo instrumento de acompanhamento em dança educativa o programa promoveu maior ou menor influência nas crianças participantes. Trata-se de um estudo com enfoque misto, caracterizado como uma pesquisa experimental com delineamento intrassujeito BAB. A amostra foi constituída por quatro crianças (três do gênero masculino e um do gênero feminino), com idade entre nove e 14 anos, cuja característica comum é a deficiência física. Como instrumentos de coleta de dados foram empregados: 1) Instrumento de Acompanhamento da Aprendizagem em Dança Educativa (IAADE), desenvolvido pela pesquisadora e preenchido ao final de cada sessão, com auxílio dos registros obtidos por filmagem; e 2) diário de campo, contendo registros realizados durante o programa. O programa de dança educativa foi elaborado com base empírica associada ao aporte teórico de Rudolph Laban, na perspectiva pedagógica. A intervenção teve duração de 12 semanas, com duas aulas semanais de 50 minutos cada, totalizando 24 sessões. A análise dos dados foi realizada de forma quantitativa e qualitativa, sendo esta embasada na análise de conteúdo. Os resultados obtidos pela IAADE demonstraram que os participantes obtiveram evolução na aprendizagem em dança durante a fase B e, durante a fase A, os resultados se mantiveram inalterados, demonstrando a continuidade/manutenção das aquisições da etapa anterior. Quanto aos resultados obtidos pelo diário de campo, os participantes intensificaram suas relações interpessoais, autonomia e aumento do repertório motor em dança educativa. Em relação ao Programa de Dança Educativa, observou-se que as habilidades que demonstraram ganhos expressivos foram: lateralidade, ritmo de movimentos, exploração de direções (frente, lado e trás) e dos níveis de espaço (baixo, médio e alto), compreensão e realização dos fatores de movimento fluência , peso , tempo e espaço. Considera-se que o programa de dança educativa, centrado no processo de ensino e com finalidade pedagógica, voltado a crianças com deficiência física, demonstrou ser eficiente, tendo em vista a evolução dos participantes com relação às habilidades envolvidas e durante a fase de intervenção do programa.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissPMA.pdf: 3341710 bytes, checksum: 20cac2adea5a3ea9dbe5c05d129d9d27 (MD5) Previous issue date: 2004-03-27 / Financiadora de Estudos e Projetos / A MTS procedure to teach conditional discriminations involving numerical stimuli in equivalence class formation nets was evaluated to teach people with mental retardation. Among the trained and tested relations it was given emphasis to the ones that are commonly called subtractions. Thus, after obtaining equivalence classes containing numbers, sentences and operators, it was tested and trained pre requisite relations to the formation of subtraction classes. The first step was the insertion of the symbolic units involved in the subtraction operation in equivalence classes numerals from 1 to 9 (Class ABC) and operators that composed the operation (class FGH). The second step comprised tests/training of the relations between the sentences with different stimuli spoken (I), with sets(J) and with algorisms (K) to values from 1 to 5. The third and last step consisted of teaching the subtraction operation to values from 1 to 5, by training the relation between sentence and result, using stimuli of the same kind (polka dot sets JB) and the test of the relation between the sentence and the result to values from 1 to 9, having conditional stimuli/ discriminative stimuli of different kinds relations between spoken sentence (I) and result in sets (B) and in algorisms (C), between sentence with sets (J) and result in algorisms (C) and the correspondent symmetry (KB), and results naming (E) from the sentence with sets (J) and with algorisms (K). The trained and tested relations were analyzed comparing the percentages of correct/incorrect responses (relative frequency) and the consistency in stimulus class formation. The results showed that the procedure allowed the emergency of some relations in test sessions in extinction, suggesting its potentiality to the acquisition of adequate responding to new numerical stimuli combination. For two of the participants, the training of only some relations was enough to others emerge: for P2, training the relation between spoken operator (F) and operator (H), between spoken operator and (F) operator s name (H), to minus and equal, and between spoken sentence (I) and set (B) and between spoken sentence (I) and algorism (C), for values from 1 to 5, allowed the performance emergency to the values from 6 to 9 in these relations and the emergency between sentences with sets (J) and set (B), besides naming (E) of sentences with sets (J) and with algorisms (K) to values from 1 to 9; for P3 training the relation between spoken sentence (I) and sentences with sets (J) and between sentence with sets (J) and set (B), to the values from 1 to 5, allowed emergency of relations between sentences with sets (J) and set (B) to values from 6 to 9 and the emergency of relations between spoken sentence (I) and set (B), between spoken sentence (I) and algorism (C), between sentence with sets (J) and algorism (C), between sentence with algorism (K) and set (B), between sentence with algorism (K) and algorism (C), besides results naming (E) from the sentence with sets (J) and with algorisms (K), to values from 1 to 9. It is considered that the procedure must be tested in other populations using, besides mathematic, other arithmetic operations, as summing and multiplying. / Foi avaliado um procedimento para o ensino, a indivíduos deficientes mentais, de discriminações condicionais envolvendo estímulos numéricos em redes de formação de classes de equivalência. Dentre as relações ensinadas, ambientadas em tarefas de MTS, enfatizaram-se aquelas referentes ao que se denomina usualmente como operação de subtração. Assim, após a obtenção de classes de equivalência constituídas por números, sentenças e operadores, foram testadas e treinadas as relações pré-requisito para a formação de classes de subtração. O primeiro passo consistiu na inserção das unidades simbólicas envolvidas na operação de subtração, em classes equivalentes classe ABC (números de 1 a 9) e FGH (operadores menos e igual). O segundo passo consistiu nos testes/treinos das relações entre as sentenças da classe IJK, com estímulos diferentes (sentença falada (I), sentença com conjuntos (J) e com algarismos (K) para os valores de um a cinco). O terceiro e último passo consistiu no ensino da operação de subtração para os valores de um a cinco, por meio do treino da relação entre a sentença com estímulos da classes IJK e o resultado, da classe ABC, utilizando estímulos do mesmo tipo (conjuntos de bolinhas - JB) e do teste da relação entre a sentença e o resultado para os valores de um a nove, tendo estímulos condicionais/estímulos discriminativos de diferentes tipos relações entre sentença falada (I) e resultado em conjunto (B) e em algarismo (C), entre sentença com conjuntos (J) e resultado em algarismo (C) e entre sentença com algarismos resultado em conjunto (KB), e nomeação dos resultados (E) a partir de sentença com conjuntos (J) e com algarismos (K). Todas as relações foram analisadas comparando-se as porcentagens de acertos/erros (freqüência relativa) e a consistência na formação de classes de estímulos. Os resultados mostraram que o procedimento de treino permitiu a emergência de algumas relações em sessões de teste em extinção, sugerindo a sua potencialidade para a aquisição de responder adequado a novas combinações de estímulos numéricos. Para dois dos participantes, o treino de apenas algumas relações foi suficiente para que muitas outras emergissem: para P2 o treino da relação entre operador falado (F) e o sinal do operador (G), entre operador falado (F) e nome do operador (H), para menos e igual, entre sentença falada (I) e conjunto (B) e entre sentença falada (I) e algarismo (C), para os valores de um a cinco, permitiu que emergisse desempenho para os valores de seis a nove nessas relações (IB e IC) e das relações entre sentença com conjuntos (J) e conjunto (B), além da nomeação (E) das sentenças com conjuntos (J) e com algarismos (K) para os valores de um a nove; para P3 o treino da relação entre sentença falada (I) e sentença com conjuntos (J) e entre sentença com conjuntos (J) e conjunto (B), para os valores de um a cinco, permitiu a emergência das relações entre sentença com conjuntos (J) e conjunto (B) para os valores de seis a nove e emergência das relações entre sentença falada (I) e conjunto (B), entre sentença falada (I) e algarismo (C), entre sentença com conjuntos (J) e algarismo (C), entre sentença com algarismos (K) e conjunto (B), entre sentença com algarismos (K) e algarismo (C), além da nomeação dos resultados (E) a partir da sentença com conjuntos (J) e com algarismos (K), para os valores de um a nove. Considera-se que o procedimento deva ser testado em outras populações e utilizando-se, além da operação de subtração, outras operações aritméticas, tais como a soma e a multiplicação, a fim de verificar a aplicabilidade do programa proposto para o ensino das demais operações matemáticas.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5941.pdf: 3792869 bytes, checksum: 9cb3e9d8cf15ad17fb50e1b17764885f (MD5) Previous issue date: 2014-02-25 / The collaborative teaching or co-teaching is a specific service delivery option in which a general educator and a specialized one share the responsibility for planning, instruction and evaluation of teaching for a heterogeneous group of students. This support service arose as an alternative to the Multifunctional Resources Room (SRM), special classes or special schools work, has been adopted in many countries and has been pointed out as one of the most promising support services to facilitate the education of students with disabilities in regular classrooms of General Education settings. In Brazil, this type of service is still little known, mainly because it has not been recommended by the Special Education Policy, which has prioritized the support of a regular extra-class specialized teacher, through what has been called specialized educational (AEE) services, offered in resources room. This study, conducted in a town upstate São Paulo which has implemented a support service based on the co-teaching model since 2011, aimed at defining the role of Special Educators within coteaching approach according to the perspective of multiple agents heard in the process of school inclusion, namely: General Educators, Special Educators, coordinators, principals, vice-principals, parents and students. For this descriptive study, were interviewed 21 people (six General Education teachers, four Special Education teachers, six parents of students with disabilities, three principals, one vice-principal and one educational coordinator) from five schools adopting this service model. The presented results describe, among other things, the challenges of teaching Special Education students in general classrooms, the perceptions of the school agents about co-teaching, the ways co-teaching is developed considering their reality and how these agents define the role of Special Educators and General Educators based on the co-teaching approach. Overall data corroborate the literature on co-teaching since participants evaluated positively this service provision model. It is expected that this research fosters openness for analysis and reflections on the different existing support services toward school inclusion in regular schools, as well as it contributes for a greater clarity in the roles and responsibilities of Special Educators for the improvement of the educational work within co-teaching perspective. / O ensino colaborativo ou coensino é um tipo de prestação de serviço de apoio no qual um professor do ensino comum e um professor especializado dividem a responsabilidade de planejar, instruir e avaliar o ensino dado a um grupo heterogêneo de estudantes. Este serviço de apoio surgiu como meio alternativo ao trabalho das salas de recurso multifuncionais (SRM), classes especiais ou escolas especiais, vem sendo adotado em vários países, e tem sido apontado como um dos mais promissores serviços de apoio para favorecer a escolarização de alunos público alvo da Educação Especial na classe comum das escolas regulares. No Brasil, esse tipo de serviço ainda é pouco conhecido, principalmente porque não tem sido recomendado pela política de Educação Especial, que tem priorizado o apoio do professor especializado extraclasse comum, através do chamado atendimento educacional especializado (AEE) ofertado em classe de recurso. O presente estudo realizado num município do interior de São Paulo, que implementou em 2011, um serviço de apoio baseado na proposta do coensino, teve como objetivo definir o papel do professor de Educação Especial baseada na proposta do coensino segundo a ótica dos vários atores ouvidos no processo da inclusão escolar, a saber: professores de ensino comum, professores de Educação Especial, coordenadores, diretores, vice-diretores, pais e alunos. Foram entrevistadas para esse estudo descritivo 21 pessoas (seis professores do ensino comum, quatro professoras de Educação Especial, seis pais de alunos público alvo da Educação Especial, três diretoras, uma vice-diretora e um coordenador pedagógico) de cinco escolas que adotavam esse modelo de serviço. Os resultados apresentados descrevem, entre outras coisas, os desafios da docência para alunos público alvo da Educação Especial em salas de aula comum, as percepções dos atores sobre o coensino, as formas como o coensino é desenvolvido naquela realidade e como esses atores definem o papel do professor de Educação Especial e do professor de ensino comum na proposta do coensino. Os dados em geral corroboram o que vem sendo apontado na literatura sobre coensino, pois os participantes avaliam positivamente esse modelo de prestação de serviços. Espera-se que a presente pesquisa propicie a abertura para análise e reflexões sobre as diferentes propostas de suporte existentes em prol da inclusão escolar presentes nas escolas de ensino comum, assim como, contribua para maior clareza dos papéis e responsabilidades do professor de Educação Especial para a melhoria do trabalho educativo dentro da perspectiva do coensino.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5981.pdf: 1618025 bytes, checksum: 0b9fc1dd1b3bea4c5821507558c5c42c (MD5) Previous issue date: 2014-02-26 / Brazilian reality in the proposed construction of an educational system that embraces all children is supported by legally and theoretical bases that underlie their ideas on principles of equality, fairness and diversity. However, often, the school educational practices moving away from theoretical propositions. Contact with the school reality, especially with the teachers of resource rooms, makes it possible to perceive the problem involving the realization of an educational evaluation to decision frequency of these students in resource rooms Intellectual Disabilities. Faced with this situation was elaborated question: What aspects are relevant in the process of developing a pedagogical review for defining services in the resources of Intellectual Disabilities room? What conditions are favoring and not favorable this process? To attempt to answer these research questions were proposed as objectives: 1) Identify and analyze the instruments and procedures suggested by the teachers of resource rooms intellectual disabilities in developing a pedagogical review. 2) Check which aspects contributed and which hampered the development of a pedagogical evaluation by teachers of resource rooms intellectual disability. To investigate this study was based on a qualitative approach with characteristics of participatory research. Participants were five teachers of resource rooms intellectual deficiency state schools in a city in the state of São Paulo . The teachers participated in meetings organized in the form of a focus group. These encounters were filmed and had discussions as a generator of Annex I of the ESS Resolution 11 /2008. Following each meeting the information observed were recorded in a diary, as a complementary tool for data collection. The information obtained through the filming received the following treatment: a) verbatim filming b) identification of issues discussed at each meeting; c) formulation of themes relating to the types of issues discussed by the group, d) a description of the results from the information relating to each theme category in terms of aspects of the planning and evaluation process addressed by the participants; alternative presented by participants regarding the issues discussed , pros , cons , criteria or justifications; aspects mentioned and not discussed, results discussion and referrals; considerations of the researcher. Data were analyzed in view of the thematic categories for types of issues discussed by the group, the notes recorded in the field diary, objectives and theoretical framework. As a result indicated by the teachers including the following instruments for the realization of educational evaluation: Data routing students to educational evaluation; Script interview with the student; Sheet structured interviews with parents and Activities to be performed by students. In general, the participants seem to have built an educational evaluation, enabling them to find characteristics indicating the student is the target audience of intellectual disability resource room. / Na realidade brasileira a proposta de construção de um sistema educacional que acolha todas as crianças encontra respaldo legalmente e em embasamentos teóricos que fundamentam suas ideias em princípios de igualdade, equidade e diversidade. No entanto, muitas vezes, na escola as práticas educativas se distanciam das proposições teóricas. O contato com a realidade escolar, principalmente com as professoras das salas de recursos, possibilitou perceber a problemática que envolve a realização de uma avaliação pedagógica para decisão de frequência destes alunos nas salas de recursos de Deficiência Intelectual. Diante desta situação foi elaborada a pergunta: Que aspectos são relevantes no processo de elaboração de uma avaliação pedagógica para definição de atendimento em sala de recursos de Deficiência Intelectual? Que condições são favorecedoras e desfavorecedoras nesse processo? Para buscar responder estas questões de pesquisa foram propostos como objetivos: 1) Identificar e analisar os instrumentos e procedimentos, sugeridos pelas professoras das salas de recursos de deficiência intelectual na elaboração de uma avaliação pedagógica. 2) Verificar quais aspectos contribuíram e quais dificultaram a elaboração de uma avaliação pedagógica pelas professoras das salas de recursos de deficiência intelectual. Para investigar esta situação o estudo teve como base a abordagem qualitativa com características de pesquisa participante. Os participantes foram cinco professoras das salas de recursos de deficiência intelectual de escolas estaduais de uma cidade do interior do Estado de São Paulo. As professoras participaram de reuniões organizadas em forma de grupo focal. Estes encontros foram filmados e tiveram como gerador das discussões o Anexo I da Resolução SEE 11/2008. Logo após cada encontro as informações observadas foram registradas em um diário de campo, como instrumento complementar de coleta de dados. As informações obtidas por meio das filmagens receberam o seguinte tratamento: a) transcrição literal das filmagens; b) identificação de assuntos abordados a cada encontro; c) formulação de categorias temáticas, relativas aos tipos de aspectos discutidos pelo grupo; d) descrição dos resultados a partir das informações relativas a cada categoria temática, em termos de aspectos do processo de planejamento e avaliação abordados pelas participantes; alternativas apresentadas em relação aos aspectos discutidos; prós, contras, critérios utilizados ou justificativas; aspectos indicados e não discutidos; resultados da discussão e encaminhamentos; considerações da pesquisadora. Os dados foram analisados tendo em vista as categorias temáticas relativas a tipos de aspectos discutidos pelo grupo, os apontamentos registrados no diário de campo, os objetivos e o referencial teórico. Como resultado foi indicado pelas professoras a inclusão dos seguintes instrumentos para a realização da avaliação pedagógica: Ficha de encaminhamento de alunos para avaliação pedagógica; Roteiro de entrevista com o aluno; Ficha de entrevista estruturada com os pais e Atividades a serem realizadas pelos alunos. De maneira geral, as participantes, parecem ter construído uma avaliação pedagógica que lhes permitem encontrar características indicativas do aluno ser público alvo da sala de recursos de deficiência intelectual.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6121.pdf: 2090763 bytes, checksum: ac1a506ceddc2c76abf2174fe3c15d3e (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / Financiadora de Estudos e Projetos / Whereas the primary socialization of children happens within the family, where parents provide arrangements of reinforcement contingencies or offer models of behavior, including expanding and improving social skills classes. Childhood is considered a turning point for learning social skills, which are different classes of social behaviors present in the repertoire of an individual that promote a healthy and productive relationship with other people. Among the social skills, has the set of social skills specifically parental applicable to educational practices of their children, which is called parenting educative social skills (HSE-P). Many Brazilian studies have associated child behavior problems at HSE-P. Thus, this study aimed (a) establish and analyze the relationships between the parenting educative social skills repertoires, social skills of children and the occurrence of behavior problems of children; (b) compare the social skills and behavior problems of children, between the group of children whose parents have higher and lower educational repertoire of social skills and (c) compare the parenting educative social skills repertoire and the social skills repertoire of children between the group of children with more and less behavioral problems. Participated in the study 35 mothers and five fathers, with a mean age of 29 years (ranging from 19 to 66 years) of 40 children. These parents were responsible for 24 boys and 16 girls, aged between two and six years, attending public preschools in four cities in two states. Also responded to questionnaires 37 teachers, three male and 34 female. These teachers had, on average, 35 years of age ranging between 28 and 52 years. All had been teaching in regular class from kindergarten. To achieve the goals, have been applied the instruments Social Skills Rating System (SSRS) - version for parents and version for teachers and the Inventory of Social Educational Skills - IHSE-Del Prette, rather in the institution where the child studied or where participants indicated. Data were analyzed according to the standards of respective instruments. To establish relationships between variables Pearson's correlation test was used. The results indicated that parents had a higher frequency of HSE- P related to set boundaries, correct, control. The evaluation of the parents, the children were within the reference sample average for Social Skills and above average for Hyperactive behavior problems. According to the evaluation of teachers, these children were below average for Social Skills of Self-Control and Social Skills totals, and above average for problems of externalizing and internalizing behaviors. Significant positive correlations between HSE-P and social skills and academic performance of children, and significant and negative correlations between HSE-P and the problems of child behavior were found. As for comparative data, the group of children with parents with better repertoire of HSE-P showed better social skills related to Kindness, Assertiveness, Self / Civility, Passive Self and Self Defense. Children with higher levels of behavioral problems had lower social skills repertoire of Kindness, Self / Civility, Passive Self, Responsibility / Cooperation, Self-Control and Cooperation with peers. Overall, these data indicate that the better the repertoire of HSE-P, better social skills of children and lower the occurrence of behavior problems. So, intervention with parents with the goal of instrumentalize them can become a mechanism of protection effective to act in the primary prevention of child behavior problem, preventing these children are the target audience of Special Education since Childhood Education. / Considerando que a socialização primária da criança acontece no contexto familiar, onde os pais disponibilizam arranjos das contingências de reforço ou oferecem modelos de comportamento, ela tem possibilidades de aumentar seu repertório comportamental, inclusive ampliar e aprimorar classes de habilidades sociais. A infância é considerada um período decisivo para o aprendizado das habilidades sociais, que são diferentes classes de comportamentos sociais presentes no repertório de um indivíduo que favorecem um relacionamento saudável e produtivo com as demais pessoas. Dentre as habilidades sociais, tem-se o conjunto de habilidades sociais especificamente dos pais aplicáveis às práticas educativas de seus filhos, que é denominado habilidades sociais educativas parentais (HSE-P). Muitos estudos brasileiros têm associado problemas de comportamento infantil às HSE-P. Neste sentido, este estudo teve por objetivos (a) estabelecer e analisar relações entre o repertório de habilidades sociais educativas parentais, o repertório de habilidades sociais dos filhos e a ocorrência de problemas de comportamento das crianças; (b) comparar o repertório de habilidades sociais e os problemas de comportamento das crianças, entre o grupo de crianças cujos pais têm maior e menor repertório de habilidades sociais educativas e (c) comparar o repertório de habilidades sociais educativas parentais e o repertório de habilidades sociais das crianças, entre o grupo de crianças com mais e menos problemas de comportamentos. Participaram da pesquisa 35 mães e cinco pais, com média de idade de 29 anos (variando entre 19 e 66 anos) de 40 crianças. Estes pais eram responsáveis por 24 meninos e 16 meninas, com idades entre dois e seis anos, frequentando pré-escolas públicas de quatro cidades de dois estados brasileiros. Também responderam aos questionários 37 professores, sendo três do sexo masculino e 34 do sexo feminino. Estes professores tinham, em média, 35 anos de idade, variando entre 28 e 52 anos. Todos lecionavam em classe comum da Educação Infantil. Para responder aos objetivos, foram aplicados os instrumentos Social Skills Rating System (SSRS) Versão para Pais e Versão para Professores e o Inventário de Habilidades Sociais Educativas IHSE-Del Prette, preferencialmente na própria instituição onde a criança estudava ou no local onde os participantes indicaram. Os dados foram analisados de acordo com as normas dos respectivos instrumentos. Para estabelecer relações entre as variáveis foi utilizado o teste de correlação de Pearson. Os resultados obtidos indicaram que os pais apresentaram maior frequência de HSE-P relacionadas a Estabelecer limites, corrigir, controlar. Segundo a avaliação dos pais, as crianças apresentaram-se dentro da média da amostra referência para as Habilidades Sociais e acima da média para problemas de comportamento de Hiperatividade. Segundo avaliação dos professores, estas crianças se encontravam abaixo da média para Habilidades Sociais de Autocontrole e Habilidades Sociais totais, e acima da média para problemas de comportamentos externalizantes e internalizantes. Foram encontradas correlações significativas e positivas entre as HSE-P e as habilidades sociais e o desempenho acadêmico das crianças, e correlações significativas e negativas entre HSE-P e os problemas de comportamentos das crianças. Quanto aos dados comparativos, as crianças do grupo de pais com melhor repertório de HSE-P apresentaram melhor repertório de habilidades sociais relacionadas à Amabilidade, Asserção, Autocontrole/Civilidade, Autocontrole passivo e Autodefesa. Crianças com maiores índices de problemas de comportamentos apresentaram menor repertório de Habilidades Sociais de Amabilidade, Autocontrole/Civilidade, Autocontrole passivo, Responsabilidade/Cooperação, Autocontrole e Cooperação com pares. De forma geral, estes dados indicam que quanto melhor o repertório de HSE-P, melhor o repertório de habilidades sociais das crianças e menor a ocorrência de problemas de comportamento. Assim, intervenção com pais com o objetivo de instrumentalizá-los pode vir a ser um mecanismo de proteção eficaz para atuar na prevenção primária de problemas de comportamento infantil, evitando que estas crianças sejam públicoalvo da Educação Especial desde a Educação Infantil.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissJRT.pdf: 1978317 bytes, checksum: 6d87ad3e247a8c8852b827cd285e4b9d (MD5) Previous issue date: 2004-09-16 / Financiadora de Estudos e Projetos / The purpose of this study was to analyze observational learning of conditional discriminations and equivalence class formation, in six mentally retarded participants, involving the training structures Linear, CaN and SaN. In general, the reported studies have submitted each participant s group to a different training structure. Then, they have compared inter group performance. In the present study, the dependent variable participant was controlled: the same participant was submitted simultaneously to the three training structures. Conditional discriminations among three classes of object pictures, with three stimuli each, were taught through modeling. Each class was taught through a different training structure, A1B1/ B1C1 representing the Linear structure, A2B2/ C2B2 the CaN structure and e B3A3/ B3C3 the SaN. Teaching through modeling consisted in the participant s observation of a demonstrator (experimenter) performing correctly matching to sample trials. After each demonstration trial, the participant was exposed to an identical trial that differed from the one just demonstrated only in the comparison stimuli s position. Subsequently, a new demonstration trial was presented and followed by another trial, without demonstration, presented to the participant. This sequence was followed until the end of the session. A1B1, A2B2, B3A3 were the first taught relations. After reaching the individual tests criterion of these relations, B1C1, C2B2 and B3C3 were taught through modeling. After the criterion to these relations was reached, the participant performed a session containing all trained relations. In case the participant reached criterion, he proceeded through a session of transitivity and equivalence class test (AC and CA). All six participants reached criterion of conditional discrimination learning through observation. For three participants, an additional training procedure was required. One participant established equivalence class, while the others showed consistent relations to other classes and/or inconsistent relations. Regarding the three training structures: the results obtained by five of the six participants did not show differences, what suggests that this variable has relatively little importance, at least in experimental designs like the one presented here. The present study showed that it is possible to teach conditional discrimination through modeling to mentally retarded people. It also indicates that implementing equivalence procedures that use teaching through modeling may have prospective educational implications to children with developmental disabilities. However, it is still needed to discuss possibilities for these individuals to establish equivalence classes. These possibilities are related to the difficulties found in the direct manipulation of the contingencies present in conditional discrimination teaching through modeling, including measuring the participant s performance during the training phases. These difficulties open avenue for future investigations. / O objetivo do estudo foi o de analisar a aprendizagem de discriminações condicionais por observação e formação de classes de equivalência, em deficientes mentais, envolvendo as estruturas de treino Linear, CaN e SaN. Em geral, os estudos relatados na literatura submeteram cada grupo de participante a uma estrutura de treino diferente para, posteriormente, comparar o desempenho intergrupos. Neste estudo controlou-se a variável dependente participante , sendo o mesmo submetido ao ensino das três estruturas de treino simultaneamente. Foram ensinadas discriminações condicionais por modelação entre três classes de figuras de objetos familiares com três estímulos cada para seis participantes. Cada uma das classes foi ensinada por uma estrutura de treino, sendo A1B1/ B1C1 representando a estrutura de treino Linear, A2B2/ C2B2 representando a estrutura de treino CaN e B3A3/ B3C3 a SaN. O ensino por modelação consistiu-se em o participante observar o demonstrador (experimentador) realizar corretamente tentativas de escolha de acordo com o modelo. Após cada tentativa executada pelo demonstrador, o participante devia executar uma tentativa idêntica, diferindo apenas na disposição dos estímulos de escolha. Em seguida, uma nova tentativa era apresentada ao demonstrador e subsequentemente outra para o participante, seqüência esta que seguia até o término da sessão. Primeiramente foram ensinadas por modelação as relações A1B1, A2B2, B3A3. Após o teste individual destas relações e obtido o critério de desempenho das mesmas pelo participante, foram ensinadas por modelação as relações, B1C1, C2B2, B3C3. Verificado o critério de desempenho dessas relações o participante realizava uma sessão contendo todas as relações ensinadas por modelação anteriormente. Caso o participante obtivesse critério de desempenho, o mesmo executava a sessão de testes de transitividade e equivalência (AC e CA). Todos os seis participantes alcançaram o critério de aprendizagem das discriminações condicionais por observação, definido pelo procedimento, sendo que para três participantes foi incluído um procedimento adicional. Um participante estabeleceu classes de equivalência, enquanto os demais apresentaram relações consistentes com outras classes e/ou relações inconsistentes. Sobre as três estruturas de treino, conforme apresentado nos resultados de cinco participantes, que atingiram o critério de aprendizagem das relações B1C1/C2B2/B3C3 em um mesmo número de sessões, envolvendo portanto as três estruturas de treino, sugere-se a pequena importância desta variável, pelo menos em delineamentos do presente tipo. O estudo mostrou que é possível ensinar discriminações condicionais por modelação para pessoas portadores de deficiência mental, e indica que a implementação de procedimentos de ensino por modelação, utilizando o paradigma da equivalência de estímulos, pode trazer implicações educacionais promissoras para a criança com atraso no desenvolvimento. Porém é preciso, ainda, discutir possibilidades para que esses indivíduos estabeleçam classes de equivalência. Tais possibilidades estão relacionadas às dificuldades encontradas na manipulação direta das contingências presentes no ensino de discriminações condicionais por modelação, inclusive na mensuração do responder do participante durante a fase de ensino, o que abre caminho para futuras investigações.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6266.pdf: 2450544 bytes, checksum: 6ecfc0b3fdb7bae2b7a1291400de1f05 (MD5) Previous issue date: 2014-02-25 / Financiadora de Estudos e Projetos / This study aimed to investigate the impact of family variables in the development cycle of a child PAEE over time. 45 fathers or mothers of special education target audience children participated in the survey, aged from one to ten years attending early stimulation, specialized education and / or the regular school services. Data collection took place at the place of parental preference or inside the institutions. To obtain the information, the participants were divided by age composing the following groups: G1 - parents of children from zero to three years old, G2 - parents of children from three to six years old and G3 - parents of children from six to ten years old. Participants responded to the following instruments: ( a) semi-structured interviews , ( b ) Resources and Stress Brief Questionnaire, ( c ) Questionnaire on the needs of families - QNF (d ) EC- Home Inventory , ( e) Scale of family empowerment , ( f ) Inventory of resources of the family environment ( RAF ) and ( g ) Social Support Questionnaire ( QSS ) . Data from each group were analyzed separately, for the interview data were used descriptive analyzes and for the standardized instruments data were estimated averages and standard deviations. To compare the data of the three groups was used the ANOVA test and to relate the family variables the Pearson correlation test was applied. The results demonstrated that parents from G1 showed higher levels of stress when compared with parents from G2 and G3 and G2 and G3 parents were more empowered than parents from G1. Higher the level of stress in families of the three groups, higher the needs in different levels, and higher levels of stress also undermined quality and quantity of stimulation offered. Relative to social support, the most mentioned people acting as supporters were the parents and the spouse and the G3 was the group that had the highest average number of people who offered support in different situations. Regarding qualitative data, the majority of parents reported that their children attended early stimulation services and highlighted the relevance of this assistance for the children development. It was also noted that parents had an intense interest in daily care routine and monitoring children in the specialized assistance. Only a few participants reported that other family members assisted in daily care, pointing that the majority only participate playing or cosseting the children. Finally, parents from G1, G2 and G3 groups showed responses that indicate the importance of support / specific support (emotional, informational) for themselves and for other family members. / Este estudo teve como objetivo investigar o impacto de variáveis familiares no ciclo de desenvolvimento de uma criança PAEE ao longo do tempo. Participaram da pesquisa 45 pais ou mães de crianças PAEE, na faixa etária de zero a dez anos de idade que frequentavam serviços de estimulação precoce, atendimento educacional especializado e/ou as escolas comuns. A coleta de dados aconteceu no local de preferência dos pais ou nas dependências das instituições. Para obtenção das informações, os participantes foram divididos por faixa etária compondo os seguintes grupos: G1- pais de crianças de zero a três anos, G2- pais de crianças de três a seis anos e G3- pais crianças de seis a dez anos. Os participantes responderam aos seguintes instrumentos: (a) roteiro de entrevista semiestruturada; (b) Questionário de recursos e estresse na forma resumida; (c) Questionário sobre as necessidades das famílias QNF; (d) Inventário EC-Home, (e) Escala de empoderamento familiar, (f) Inventário de recursos do ambiente familiar (RAF) e (g) Questionário de Suporte Social (QSS). Os dados de cada grupo foram analisados separadamente, sendo que para os dados das entrevistas foram realizadas análises descritivas e para os dados dos instrumentos padronizados foram calculadas médias e desvio padrão. Para comparar os dados dos três grupos foi utilizado o teste ANOVA e para relacionar as variáveis familiares foi aplicado o teste de correlação de Pearson. Os resultados demonstraram que os pais do G1 apresentaram maiores níveis de estresse, quando comparados com os pais do G2 e G3 e que os pais do G2 e do G3 mostraram-se mais empoderados que os pais do G1. Quanto maior o nível de estresse nas famílias dos três grupos, maiores as necessidades em diferentes níveis, e maiores níveis de estresse também prejudicavam qualidade e a quantidade da estimulação oferecida. Com relação ao suporte social, as pessoas mais mencionadas como oferecedoras de suporte foram os pais e o cônjuge e o G3 foi o grupo que apresentou maior média de pessoas que oferecia suporte nas diferentes situações. Quanto aos dados qualitativos, a maioria dos pais relatou que os seus filhos frequentavam serviços de estimulação precoce e ressaltaram a relevância destes atendimentos para o desenvolvimento dos filhos. Foi observado também que os genitores tinham uma intensa participação na rotina de cuidados diários e no acompanhamento deles nos atendimentos especializados. Apenas alguns participantes relataram que os outros membros da família auxiliavam nos cuidados diários, sendo que a maioria participa apenas brincando ou mimando as crianças. Por fim, os pais do G1, do G2 e do G3 apresentaram respostas que apontam para a importância de apoios/suportes específicos (emocional, de informação) para si e para outros membros da família.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6381.pdf: 2339557 bytes, checksum: f2ba4e70ae225ec7a2712d5bb52e5ce2 (MD5) Previous issue date: 2014-02-26 / Universidade Federal de Minas Gerais / Subject rarely discussed in the context of special education, including students with intellectual disabilities in the halls of the regular school system, in the form of Youth and Adult Education (EJA) reinforces the principles of construction of an inclusive society in which, expressed equal rights and social and educational opportunities. The present study had as main objective to understand the educational process of young people with intellectual disabilities who attend adult education. The specific objectives were: a) know the process of education to the students with intellectual disabilities in EJA, b) identify the conditions of work of teachers EJA along to students with intellectual disabilities and c) identify the meaning assigned to students by EJA intellectual disabilities and their caregivers. The study is characterized as a qualitative research with characteristics of case study. The research was conducted in a room EJA village school situated in the State of São Paulo, in this study two girls with intellectual disabilities in the form of AYE character of fundamental and regular education (nighttime), their mothers and the teacher responsible for the EJA room. The survey of empirical data were collected through desk research, semi-structured interviews with all participants, free observation and through a field diary. In order to cover all aspects of the phenomenon studied, the survey was analyzed through observations, notes from the field diary and was subsequently analyzed by themes. The results showed that the participants had, throughout his school career, long periods of change and long stays in one step, finally reaching the EJA. Regarding the meaning ascribed to EJA, find data that underscored the character of this modality enhancement understood as the only space that families have to meet young people and adults with intellectual disabilities. Regarding the results of the interview with the teacher, the reports reveal the countless difficulties that pervade the precarious condition of the teacher s work in our country. Regarding the data found on the expectations of future life, we realize that the process of perception, experiences and the experiences of mothers compared to daughters with intellectual disabilities can significantly influence their attitudes and how visualize the process of education of young people, process this can be permeated by fear and uncertainty. Regarding the completion of enrollment in Youth and Adult Education, observed that both mothers do not have clarity on what is the social function of EJA since reported that daughters can remain in this mode indefinitely, possibly mothers have this conception of the EJA due to shortage of public policies that address this population of intellectually disabled in young adulthood. We conclude that the inclusion of students with intellectual disabilities in the halls of the regular school system, in the form of Youth and Adult Education is still a little discussed topic that deserves greater attention from the academic community due to the importance of this type. / Tema pouco discutido no âmbito da Educação Especial, a inclusão de alunos com deficiência intelectual nas salas da rede regular de ensino, na modalidade da Educação de Jovens e Adultos (EJA), reforça os princípios da constituição de uma sociedade inclusiva, na qual, expressa a igualdade de direitos e de oportunidades sociais e educacionais. O presente estudo teve como objetivo geral compreender o processo de escolarização de jovens com deficiência intelectual que frequentam a EJA. Os objetivos específicos consistiram em: a) conhecer o processo de ensino junto às estudantes com deficiência intelectual na EJA; b) identificar as condições de trabalho do professor da EJA junto às estudantes com deficiência intelectual e c) identificar o significado atribuído à EJA pelas estudantes com deficiência intelectual e seus responsáveis. O referido estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa, com características de estudo de caso. A pesquisa foi realizada em uma sala de EJA de uma escola municipal situada no interior do Estado de São Paulo; participaram deste estudo duas jovens com deficiência intelectual na modalidade da EJA, de caráter de ensino fundamental e regular (período noturno), suas respectivas mães e a professora responsável pela sala da EJA. O levantamento de dados empíricos ocorreu por meio de pesquisa documental, de entrevista semiestruturada com todos os participantes, da observação livre e por meio de um diário de campo. Com vistas a contemplar todos os aspectos do fenômeno estudado, a pesquisa foi analisada por meio das observações, das anotações no diário de campo e posteriormente foi analisada por meio de temas. Os resultados encontrados demonstraram que as participantes tiveram, ao longo de sua trajetória escolar, longos períodos de mudanças e longas permanências em uma única etapa, por fim chegando até a EJA. Com relação à significação atribuía a EJA, encontramos dados que enfatizaram o caráter acessório dessa modalidade entendida como o único espaço que as famílias dispõe para o atendimento dos jovens e adultos com deficiência intelectual. Com relação aos resultados encontrados com a entrevista da docente, os relatos revelam as inúmeras dificuldades que perpassam a condição precarizada do trabalho do professor em nosso país. Com relação aos dados encontrados sobre as expectativas de vida futura, percebemos que o processo de percepção, as vivências e as experiências das mães em relação às filhas com deficiência intelectual podem influenciar significativamente suas atitudes e a forma como visualizam o processo de escolarização das jovens, processo este que pode ser permeado pelo medo e pela incerteza. Sobre o término da escolarização na Educação de Jovens e Adultos, observamos que ambas as mães não possuem clareza de qual seja a função social da EJA, pois relatam que as filhas podem permanecer nesta modalidade por tempo indeterminado; possivelmente as mães possuem esta concepção da EJA devido a escassez de políticas públicas que atendam essa população de deficientes intelectuais na idade jovem e adulta. Concluímos que a inclusão de alunos com deficiência intelectual nas salas da rede regular de ensino, na modalidade da Educação de Jovens e Adultos ainda é um tema pouco discutido e que merece maior atenção da comunidade acadêmica devido a importância dessa modalidade.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6577.pdf: 1565933 bytes, checksum: 7dbe4681b2f0895e5ff5d8bea079fdf6 (MD5) Previous issue date: 2015-02-24 / The student integration to higher education involves the process of facing multiple challenges from new demands in the areas of habits and study skills; interpersonal relationships with colleagues and teachers; personal, linked to psychological well-being; choice of course and career and the perception and evaluation of the conditions offered by the higher education institution. Research shows that the quality of integration is associated with academic success and students permanence at the university. The aim of this study was to identify the perceptions of the integration process to the university of a group of students with disabilities. Participants were five undergraduate students from classroom in a university, two of them with hearing loss, two visually impaired and one physically disabled. Data were collected through a semi-structured guided interview to verify participants' perceptions about the support received in high school and how to face the challenges in personal areas, interpersonal relationships, studies, relationship with the institution and with the course and career. It was also applied an Academic Experiences Questionnaire - QVA-r, evaluation instrument proposed to assess the quality of facing challenges in five areas components of the integration process to the university. The students reports had a content analysis and were organized into categories from the five dimensions of academic experiences. The average scores obtained by each member in the five dimensions assessed in QVA-r were calculated. The results indicate that facing the challenges of the institution and the study was perceived as negative, and highlighted the teachers' lack of preparation to meet the special educational needs; failure in the provision of educational and teaching materials; lack of support from the university and poor physical accessibility. The results showed that most students realize themselves establishing positive interpersonal relationships with colleagues, and this support is the basic for the permanence and the academic progress of students with disabilities. Medium scores for each dimensions indicate aspects not seized the interview, such as perceptions tending to negative in relation of psychological well-being and self-confidence and difficulties related to the skills and study habits. It can be concluded that the study contributes to the understanding of the studied group integration process, since it was possible to identify the challenges in multiple dimensions that were being faced. It is discussed the importance of integration to university to studies interested the inclusion of students with disabilities in higher education and subsidies for measures that could represent student integration process improvement. / A integração do estudante ao Ensino Superior envolve o processo de enfrentamento de múltiplos desafios decorrentes de novas demandas nas áreas de hábitos e competências de estudo; das relações interpessoais com colegas e professores; pessoal, vinculada ao bem estar psicológico; escolha do curso e carreira e da percepção e avaliação das condições oferecidas pela instituição de Ensino Superior. As pesquisas mostram que a qualidade da integração está associada ao sucesso acadêmico e à permanência dos estudantes na universidade. Neste estudo, pretendeu-se identificar as percepções sobre o processo de integração à universidade de um grupo de estudantes com deficiência. Foram participantes cinco estudantes de cursos de graduação presencial de uma universidade pública, sendo duas estudantes com deficiência auditiva, duas com deficiência visual e um com deficiência física. Os dados foram coletados por meio de uma entrevista semiestruturada dirigida para verificar as percepções dos participantes acerca dos apoios recebidos no Ensino Médio e quanto ao enfrentamento dos desafios nas áreas pessoal, das relações interpessoais, dos estudos, relação com a instituição e com o curso e carreira. Foi também aplicado o Questionário de Vivências Acadêmicas QVA-r, instrumento de avaliação proposto para avaliar a qualidade do enfrentamento dos desafios nas cinco áreas componentes do processo de integração à universidade. Os relatos dos estudantes foram submetidos a uma análise de conteúdo e organizados em categorias pertinentes às cinco dimensões das vivências acadêmicas. Foram calculados os escores médios obtidos por cada participante nas cinco dimensões avaliadas no QVA-r. Os resultados indicam que o enfrentamento dos desafios relativos à instituição e ao estudo foi percebido como negativo, sendo destacadas práticas pedagógicas inadequadas para atender às necessidades educacionais especiais; falha na disponibilização de materiais didáticopedagógicos; falta de apoio da universidade e acessibilidade física precária. Os resultados evidenciaram que a maioria dos estudantes percebe-se estabelecendo relações interpessoais positivas com os colegas, sendo esse apoio considerado básico para a permanência e o progresso acadêmico de estudantes com deficiência. Escores médios relativos a cada uma das dimensões indicam aspectos não apreendidos pela entrevista, tais como percepções tendendo a negativas quanto ao bem estar psicológico e autoconfiança e dificuldades quanto às competências e hábitos de estudo. Conclui-se que o estudo contribui para o entendimento do processo de integração do grupo estudado, visto que possibilitou a identificação de como os desafios em múltiplas dimensões estavam sendo enfrentados. Discute-se a importância da integração à universidade para estudos com interesse na inclusão de estudantes com deficiência no Ensino Superior e subsídios para medidas que poderiam representar melhoria do processo de integração dos estudantes.