Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissRHRS.pdf: 1645480 bytes, checksum: 3ec1c444d35c68ccc0049d93bb479afc (MD5) Previous issue date: 2004-12-20 / Financiadora de Estudos e Projetos / This study has as an object of analysis the dissertations and thesis developed in the Post Graduation Program in Special Education of the Universidade Federal de São Carlos (PPGEEs/UFSCar), from 1981 to 2002. Its general aim is to analyse, from the methodological approaches, the epistemological implications of the dissertations and thesis produced, considering their inter-relations with the social-political and economical factors. In this perspective, we tried to explicit how these factors stablish contact with the dissertations and thesis presented in PPGEEs/UFSCar. This theoretical-methodological procedure implied in the search of dynamic articulation of internal analyses (logical- gnoseological and methodological) and external (historical-social), of the investigated production. In the 27 analysed documents, 88,9% of them adopted the empirical-analytical approach, which were predominant in all the four phases of curricular organization of the Program. The phenomenological-hermeneutical researches represented 11,1% of the sample. Meanwhile, the critical-dialectical approach was not adopted in any of the analysed studies. We noted that, in spite of some variations, commom epistemological assumptions are presented in the criteria of cientificity which are the basis of the researches, in the manners they relate subject and object in the cognitive process of knowledge, and in the conceptions of casuality, science, human being, history, reality, education/special education and deficiency, according to the methodological approach which guide them. We verify that in the empirical-analytical researches, the dominant understanding of science is related to the principles of quantification and mathematization of the phenomena. Based in the statistical parameters, in the search for objectivity of the knowledge, in the distance from the researcher to the object of study, among other characteristics that point to a view of science centred to the positivist vertent. In the other hand, for the phenomenological-hermeneutical researches, the science consists in the comprehension of phenomena, from the collected data in many manifestations, in the elucidation of unclear mechanisms, of implications, of contexts in which these phenomena are based. The researches of this group do not trust in the immediate percpetion of object that only promote the appearence. However, from that perception and through the interpretation, the essence of the phenomena is discovered. The phenomenological-hermeneutical researches have as their main criteria of scientific validation, the interpretative reflection of the researcher supported by the intersubjective consensus (philosophical principles of phenomology-hermeneutic). Considering the articulations between the logical and the historical, we verifiy the predominance of empirical-analytical approach in the analysed documents and it is related to social-political and economical factors, specially, to the Post graduation implanted in the country, as well, with the internal characteristics of PPGEEs/UFSCar, mainly, by the epistemological matrix predominant in the Departament of Psychology, responsible for the orientation of activities which are developed by the Program. From the concrete possibilities of changes in the structure and in the internal relations of the PPGEEs/UFSCar, as well as the relevance and the social commitment that it performs in relation to the qualitative progress of the produced knowledge in the Brazilian Special Education, it suggested that the ways for the formation of researcher about the theoretical, philosophical and epistemological of scientific research would be amplied and diversified. That has the objective of supplying elements so that the knowledge produced in the Special Education, may be understood in a wider way, and mainly, contribute for the superation of numerous problems existents in the reality of people with special educational needs. / Este estudo tem como objeto de análise as dissertações e teses desenvolvidas no Programa de Pós-graduação em Educação Especial da Universidade Federal de São Carlos (PPGEEs/UFSCar), durante o período de 1981 a 2002. Seu objetivo geral é analisar, a partir das abordagens metodológicas, as implicações epistemológicas das dissertações e teses produzidas, levando em consideração suas inter-relações com os determinantes sócio-políticos e econômicos. Nessa perspectiva, procuramos explicitar como se estabelecem os principais nexos entre estes determinantes e as dissertações e teses defendidas no PPGEEs/UFSCar. Este procedimento teórico-metodológico implicou na busca de articulação dinâmica de análises internas (lógico-gnoseológica e metodológica) e externas (histórico-social), da produção investigada. Nos 27 documentos analisados, 88,9% deles adotaram a abordagem empíricoanalítica, que fora predominante em todas as quatro fases de organização curricular do Programa estudado. As pesquisas fenomenológicas-hermenêuticas representaram 11,1% da amostra. Enquanto, a abordagem crítico-dialética não foi adotada em nenhum estudo analisado. Constatamos que, apesar de algumas variações, pressupostos epistemológicos comuns são apresentados nos critérios de cientificidade que fundamentam as pesquisas, nas formas como se relacionam sujeito e objeto no processo cognitivo do conhecimento, e nas concepções de causalidade, ciência, homem, história, realidade, educação/educação especial e deficiência, conforme a abordagem metodológica que as orientam. Verificamos que nas pesquisas empírico-analíticas, o entendimento dominante de ciência está relacionado aos princípios da quantificação e matematização dos fenômenos. Pautados nos parâmetros da estatística, na busca pela objetividade do conhecimento, no afastamento do pesquisador em relação ao objeto de estudo, entre outras características que apontam para uma visão de ciência voltada para a vertente positivista. Já, para as pesquisas fenomenológicashermenêuticas a ciência consiste na compreensão dos fenômenos, a partir dos dados coletados em suas várias manifestações, na elucidação dos mecanismos ocultos, nas implicações, nos contextos cujos fenômenos fundamentam-se. As pesquisas desse grupo não confiam na percepção imediata do objeto que somente proporciona as aparências. No entanto, a partir dela e por intermédio da interpretação se descobre à essência dos fenômenos. As pesquisas fenomenológicas-hermenêuticas têm como, um dos seus principais critérios de validação científica, a reflexão interpretativa do pesquisador apoiado no consenso intersubjetivo (princípios filosóficos da fenomenologia-hermenêutica). Considerando as articulações entre o lógico e o histórico, verificamos que o predomínio da abordagem empírico-analítica, nos documentos analisados está relacionado com os determinantes sócio-políticos e econômicos brasileiros que influenciaram o modelo de Pós-Graduação implantado no País, assim como, com as características internas do PPGEEs/UFSCar, principalmente, pela matriz epistêmica predominante no departamento de Psicologia, principal responsável pela orientação das atividades desenvolvidas pelo Programa estudado. A partir, das possibilidades concretas de mudanças na estrutura e nas relações internas de organização do PPGEEs/UFSCar, bem como a relevância e o compromisso social que o mesmo desempenha em relação ao avanço qualitativo do conhecimento produzido na área de Educação Especial brasileira, sugerimos que sejam ampliadas e diversificadas as vias para a formação do pesquisador acerca dos fundamentos teóricos, filosóficos e epistemológicos da pesquisa científica. Isso com o objetivo de fornecer elementos para que o conhecimento produzido na área de Educação Especial, possa ser compreendido de forma mais ampla, e principalmente, contribua para superação dos inúmeros problemas existentes na realidade das pessoas com necessidades educacionais especiais.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissPCP.pdf: 1190087 bytes, checksum: e3f408295560af407153fa530f8275cd (MD5) Previous issue date: 2006-02-23 / Children, as well as women, the elderly and the disabled, are the preferential victims of violence. The child ca be a direct or indirect victim of such phenomenon (as in the case of children exposed to marital violence). Child maltreatment damages cognitive development and may be responsible for declines in academic performance. The aims of this study were: a) to characterize the school performance of victimized children referred to the Judicial System (Study 1), and b) to identify teachers and school principals views on domestic violence and inclusionary practices (Study 2). Twenty victimized children have participated in Study 1 (ten male and ten female), whose school performance were compared to their peers of the same classroon, gender, age, but without a history of family violence. Eighteen teachers and ten school principals participated of Study 2. Children from both groups were given three instruments: The Academic Performance Test, Parenting Styles Inventory and Raven s Progressive Matrices Test. The children gave samples of their notebook production. Children s mothers answered a family interview and the Revised Conflict Tactics Scales (CTS-2). Teachers and school principals also took part of an intervew. Teachers report cards were analyzed and teachers offered their impressions on student s academic performance. Results generally indicated inferior academic performance by the victimized children, when compared with their matched group, in spite of similar results in the Raven s Test for both groups. According to teachers, victimized children had inferior academic performance in relation to their non-victim peers, having in addition, more behavioral problems and aggressive behaviors. CTS-2 results indicated that most of the victimized chilren were exposed to marital violence; in most cases, the target of violence was the child s mother. The teachers and school principals demonstrated to have notions about domestic violence. In regards to school inclusion, their knowledge was found to be superficial. In addition, teachers showed some reservations about adopting inclusionary practices. / A violência doméstica tem como vítimas preferenciais crianças, bem como, as mulheres, os idosos e os incapacitados. A criança pode ser vítima direta ou indireta (no caso de estar exposta à violência conjugal) do referido fenômeno. A criança maltratada pode ter danos em seu desenvolvimento cognitivo e apresentar declínio no rendimento escolar. Os objetivos desse estudo foram: a) caracterizar o desempenho escolar das crianças vitimizadas atendidas no Fórum Judicial (Estudo 1) e b) identificar as concepções dos professores e dos diretores de escola sobre violência doméstica e inclusão escolar (Estudo 2). Participaram do Estudo 1, 20 crianças vitimizadas, 10 do sexo masculino e 10 do sexo feminino, que foram comparadas, quanto ao desempenho escolar, com seus pares da mesma sala de aula, mesmo sexo e mesma faixa etária, mas sem histórico de violência em casa e suas respectivas mães. No Estudo 2, participaram 18 professoras e 10 diretoras de escola. As crianças responderam a três instrumentos: Teste de Desempenho Escolar (TDE), Inventário de Estilos Parentais (IEP) e Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (Escala Especial). As mães responderam a uma entrevista e preencheram a Escala de Táticas de Conflitos Revisada (CTS-2). As crianças também apresentaram para análise o caderno escolar. As professoras e diretoras das escolas responderam a uma entrevista. As professoras também apresentaram o Boletim Escolar e deram sua opinião sobre o desempenho escolar das crianças participantes. De modo geral, os resultados indicaram que as crianças vitimizadas têm um desempenho acadêmico inferior quando comparadas com o grupo controle; com exceção do Teste de Raven, com resultados similares para ambos os grupos. De acordo com as professoras, as crianças maltratadas têm desempenho acadêmico inferior em relação a seus pares, além de problemas de disciplina e comportamento agressivo. Os resultados da CTS-2 indicaram que a maioria das crianças vitimizadas estava exposta à violência conjugal, na maioria dos casos a vítima era a mãe da criança. As professoras e as diretoras de escola demonstraram possuir algumas noções sobre violência doméstica. Com relação à inclusão escolar, os profissionais revelaram conhecimentos superficiais, bem como se mostraram resistentes a tal movimento.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaMariaLC.pdf: 677447 bytes, checksum: 1bfd3b9468238d993f7aa368c2bae578 (MD5) Previous issue date: 2007-05-28 / La d?fense d une ?cole inclusive dans les forums internationaux du monde entier a stimul? l adoption de politiques ?ducationnelles d inclusion et la pratique d inclusion dans les ?coles, de sorte ? ce que la scolarisation des ?l?ves aux besoins ?ducatifs sp?ciaux dans les classes comunes est devenue une r?alit? dans la majorit? des syst?mes d ?ducation. Et pourtant, l inclusion scolaire, au Br?sil, avance ? pas lents et pose d innombrables questions, notamment quand il s agit de l inclusion des personnes qui pr?sentent une d?ficience mentale dans les niveaux d enseignement plus avanc?s. Bas? sur ce fait, et tout en consid?rant que les ?tudes et recherches sur ce th?me, au Br?sil, sont centr?es majoritairement sur l ?ducation enfantine et les s?ries initiales de l enseignement fondamental, cette ?tude se propose d analyser l inclusion d une ?l?ve ayant une d?ficience mentale, inscrite dans l Enseignement Moyen, dans une ?cole appartenant au r?seau d enseignement de l Etat, dans la ville de Natal RN. Pour r?pondre aux questions propos?es dans cette ?tude nous avons fait appel aux m?thodologies qualitatives, du genre Etude de Cas, et au cours de sa r?alisation avons utilis? l interview demi-structur?e et l observation libre dans l ambiance naturelle de l ?cole. Ont particip? de l ?tude, en plus de l ?l?ve qui pr?sentait une d?ficience mentale, sa m?re et deux segments de l ?cole, desquels ont fait partie trois professionnels de l ?quipe administrative p?dagogique et quatre enseignants. L analyse des donn?es a mis en relief la r?sistence de l ?cole ? r?pondre au projet p?dagogique d ?ducation inclusive, aspect qui a un rapport tr?s ?troit avec les sp?cificit?s de l Enseignement Moyen, la structure traditionnelle d un enseignement bas? sur l id?e d une classe homog?ne, et le bas niveau d attentes des ?ducateurs concernant les possibilit?s d apprentissage et de d?veloppement de l ?l?ve handicap?e mentale. De surcro?t, le manque de directives pour conduire les adaptations p?dagogiques et du curriculum ? l ?cole ont rendu fragile l action des enseignants, dont le r?sultat est une pratique d int?gration rudement malmen?e. Au travers des points de refl?xions suscit?s par cette ?tude, nous consid?rons que l inclusion des ?l?ves qui pr?sentent une d?ficience mentale doit ?tre centr?e sur une pratique p?dagogique qui repousse l id?e de soumettre tous les ?l?ves ? des proc?dures universelles cristalis?es sur des pratiques impos?es par les contraintes d homog?n?isation, et qui, contrairement, puisse trouver ? l ?cole des conditions favorables au d?veloppement de chacun, au travers des processus d apprentissages form?s par des instances de m?diation et d interaction sociales / A defesa de uma escola inclusiva nos f?runs educacionais, em todo o mundo, tem incentivado a ado??o de pol?ticas educacionais inclusivas e a pr?tica de inclus?o no ?mbito da escola, de modo que a escolariza??o de alunos com necessidades educacionais especiais em classes comuns j? faz parte da realidade dos sistemas educacionais. A inclus?o escolar no Brasil, todavia, tem sido desenvolvida de forma lenta e suscitado in?meros questionamentos, especialmente quando se trata da inclus?o de alunos com defici?ncia mental em n?veis de ensino mais elevados. Com base nisso e considerando que os estudos e pesquisa sobre o tema, na realidade brasileira, centram-se mais na educa??o infantil e nas s?ries iniciais do Ensino Fundamental, o presente estudo se prop?s a analisar a inclus?o de uma aluna com defici?ncia mental no Ensino M?dio, numa escola da rede estadual , na cidade do Natal-RN. Para responder ?s indaga??es propostas neste estudo, utilizamos uma metodologia de natureza qualitativa, do tipo Estudo de Caso e, para sua realiza??o, fizemos uso da entrevista semi-estruturada e da observa??o livre no ambiente natural da escola. Participaram do estudo a aluna com defici?ncia mental, sua m?e e dois segmentos da escola investigada dos quais fizeram parte tr?s profissionais da equipe administrativa pedag?gica e quatro professores. A an?lise dos dados obtidos destacou a resist?ncia da escola para responder ? proposta pedag?gica da educa??o inclusiva, aspecto que guarda rela??o com as especificidades do Ensino M?dio, a estrutura tradicional do ensino alicer?ado sobre a id?ia de classe homog?nia e a baixa expectativa dos educadores em rela??o ?s possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento do aluno com defici?ncia mental. Al?m disso, a falta de diretrizes para conduzir as adapta??es curriculares e pedag?gicas fragilizou a a??o docente, resultando numa malfadada pr?tica de integra??o escolar. Permeando todos os pontos de reflex?o suscitados pelo estudo, consideramos que a inclus?o de alunos com defici?ncia mental deve centrar-se numa pr?tica pedag?gica que rejeite a id?ia de enquadrar todos os alunos a procedimentos did?ticos universais cristalizados pelas pr?ticas impostas pela press?o homogeneizadora, encontrando na escola condi??es favor?veis ao desenvolvimento de cada um, mediante os processos de aprendizagens, constitu?dos nas formas de media??o e intera??o social

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RubemVO.pdf: 794874 bytes, checksum: e9635a243b64ab0ec61f780c89205734 (MD5) Previous issue date: 2008-11-18 / The scope of this study directs an investigation in search of how the blind person learns knowledge at school mediated by the image in context of an inclusive education and how it can be (or is) triggered by the adaptation of images to the tactile seizure of the blind person and his correlative process of reading. To achieve this intent we choose a qualitative approach of research and opted for the modality of case study, based on the empirical field of a public school in the city of Cruzeta, RN and as a the main subject a congenitally blind female student enrolled in high school there, focusing, often, on the discipline of geography in its words mapping. Our procedures for construction of data are directly involved to the documentary analysis of open reflective interview and observation. The base guiding theory of our assessments is located in the current understanding about the human psychological development of its educational process inside an inclusive perspective, of contemporary conceptions about the visual disability as well of image as a cultural product. Accordingly, the human person is a concrete subject, whose development is deeply marked by the culture, historically built by human society. This subject regardless of his specific features, grasping the world in an interactive and immediate way, internalising and producing culture. In this thinking, we believe that the blind person perceives in multiple senses the stimuli of his environment and acts in the world toward his integration into the social environment. The image as a product of culture, historically and socially determined, appears as a sign conventionally used as an icon that in itself concentrates knowledge of which the student who does not realize visually himself and his surroundings cannot be excluded. In this direction, the inclusive educational process must build conditions of access to knowledge for all students without distinction, including access to the interpretation of the images originally intended for the seizure strictly visual to other perceptive models. Based in this theory and adopting principles of content analysis, we circulated inside the interpretation of the data constructed from the analysis of documents, from the subject speeches, from records of the observation made in the classroom and other notes of the field daily. In the search for pictures on the school contents, adapted to the tactile seizure of blind student, was seen little and not systematic in practice and teaching at the school. It showed us the itinerary of the student life marked by a succession of supports, most of the time inappropriate and pioneers in cooling the construction of her autonomy. It also showed us the tensions and contradictions of a school environment, supposedly inclusive, that stumbles in search of its intent, in the attitudinal and cumulative barriers brought, because of its aggravating maintenance. These findings arose of crossing data around of a categorization that gives importance to 1) Concepts regarding the school inclusion, 2) Elements of the school organization, educational proposal and teaching practice, 3) Meaning of the visual image as the object of knowledge, 4) Perception in multiple senses and 5) Development and learning of the blind person before impositions of the social environment. In light of these findings we infer that it must be guaranteed to the disabled person removal of the attitudinal barriers that are against his full development and the construction of his autonomy. In that sense, should be given opportunity to the student with visual disability, similarly to all students, not only access to school, but also the dynamics of a school life efficient, that means the seizure of knowledge in all its modalities, including the imagery. To that end, there is a need of the continued training of teachers, construction of a support network in response to all needs of students, and the opportunity to development of reading skills beyond a perspective eminently focused in the sight / O escopo deste trabalho orienta uma investiga??o em busca de como a pessoa cega apreende saberes escolares mediados pela imagem em um contexto de educa??o inclusiva e como pode ser (ou ?) desencadeada a adapta??o das imagens para a apreens?o t?til da pessoa cega e seu correlato processo de leitura. Para a obten??o deste intento avocamos uma abordagem qualitativa de pesquisa e optamos pela modalidade de estudo de caso, tomando como campo emp?rico uma escola p?blica da cidade de Cruzeta/RN e como sujeito principal uma aluna cega cong?nita ali matriculada no Ensino M?dio, enfocando, ami?de, a disciplina de geografia em sua express?o cartogr?fica. Nossos procedimentos de constru??o de dados transitam pela an?lise documental, a entrevista reflexiva aberta e a observa??o. O embasamento te?rico norteador de nossas aprecia??es localiza-se no entendimento atual acerca do desenvolvimento psicol?gico humano, do seu processo educacional, numa perspectiva inclusiva, e ainda, das concep??es contempor?neas acerca da defici?ncia visual e da imagem como produto cultural. Nessa perspectiva, a pessoa humana ? sujeito concreto, cujo desenvolvimento ? profundamente marcado pela cultura, historicamente constru?da pela sociedade humana. Esse sujeito, independentemente de suas especificidades, apreende o mundo, interativa e mediatamente, internalizando e produzindo cultura. Nesse pensar, entendemos que a pessoa cega percebe multissensorialmente os est?mulos de sua ambi?ncia e age no mundo na dire??o de sua inser??o no meio social. A imagem, como um produto da cultura, hist?rica e socialmente determinada, desponta como um signo convencionalmente ic?nico que em si mesma concentra conhecimento, do qual n?o pode ser alijado o aluno que n?o percebe visualmente a si e seu entorno. Nessa dire??o, o processo educacional inclusivo deve construir as condi??es de acesso ao conhecimento por parte de todos os alunos, indistintamente; inclusive o acesso ? interpreta??o das imagens inicialmente destinadas ? apreens?o estritamente visual a outros modelos perceptivos. Firmados nessa fundamenta??o e adotando princ?pios da an?lise de conte?do, decorremos ? interpreta??o dos dados constru?dos a partir da an?lise dos documentos, dos discursos dos sujeitos, dos registros de observa??o realizadas na sala de aula e demais anota??es no di?rio de campo. A busca pelas imagens nos conte?dos escolares, adaptadas para a apreens?o t?til da aluna cega, que verificamos escassas e assistem?ticas na pr?tica pedag?gica da escola, descobriu-nos o itiner?rio de vida da aluna marcado por uma sucess?o de apoios, a maior parte das vezes, inadequados, deflagradores do arrefecimento da constru??o de sua autonomia. Revelou-nos tamb?m as tens?es e contradi??es de uma ambi?ncia escolar pretensamente inclusiva que trope?a, em busca de seu intento, nas barreiras atitudinais interpostas e cumulativas, em virtude de sua agravante manuten??o. Essas constata??es insurgiram do entrecruzamento dos dados em volta de uma categoriza??o que releva 1) Concep??es relativas ? inclus?o escolar, 2) Elementos da organiza??o escolar, proposta pedag?gica e pr?tica docente, 3) Significa??o da imagem visual como objeto do conhecimento, 4) Percep??o multissensorial, e 5) Desenvolvimento e aprendizagem da pessoa cega ante ?s injun??es do meio social. Em face dessas constata??es inferimos que deve ser garantida ? pessoa com defici?ncia a remo??o das barreiras atitudinais que se interp?em a seu pleno desenvolvimento, ? constru??o de sua autonomia. Nesse sentido, deve-se oportunizar ao aluno com defici?ncia visual, semelhantemente a quaisquer alunos, n?o apenas o acesso ao espa?o escolar, mas ? din?mica da vida escolar eficaz, que subtende a apreens?o do conhecimento em todas as suas modalidades, inclusive a imag?tica. Para tanto, urge a forma??o continuada dos professores, a constru??o de uma rede de apoio em atendimento a todas as necessidades dos alunos, a oportuniza??o do desenvolvimento de habilidades de leitura para al?m de uma perspectiva eminentemente visuoc?ntrica

A formação continuada de profissionais de Educação e Saúde se constitui como objeto desta dissertação. Na presente pesquisa pretendi planejar, implementar e avaliar os efeitos de um programa de formação continuada de profissionais de Educação e Saúde, oferecendo instruções e orientações de uso dos recursos da Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA), para favorecer a comunicação e aprendizagem de crianças com autismo, Asperger e Angelman. Os estudos foram realizados em uma escola regular e em uma instituição especializada, com abordagem clínica-terapêutica-educacional. O universo da pesquisa abrangeu oito profissionais: duas professoras de classes regulares de ensino, uma professora especialista (Atendimento Educacional Especializado), duas estagiárias (estudantes de Pedagogia), exercendo a função de mediadora do aluno com autismo incluído, uma professora da instituição especializada, um auxiliar da professora e uma psicóloga. Também nove crianças fizeram parte desse universo: uma criança com autismo, incluída em classe regular e oito crianças que frequentavam a instituição especializada, sendo duas com Asperger, quatro com autismo e duas com Angelman. Para responder à pergunta principal do estudo: A Comunicação Alternativa e Ampliada pode favorecer a comunicação e a aprendizagem de crianças com autismo, Asperger e Angelman?, foi necessário conhecer os profissionais, as instituições e as respectivas gestoras, bem como o corpo docente, a equipe técnica e as crianças assistidas pelos profissionais, para verificar as suas necessidades, potencialidades, interesses e limitações. Outro elemento fundamental na proposta de formação dos profissionais foram os procedimentos do ensino e da consultoria colaborativa. A pesquisa foi desenvolvida em três estudos, durante o período de julho de 2010 a abril de 2012. Foi utilizado o delineamento intrasujeitos do tipo A-B (estudo I) e A-B-C (estudos II e III) e análise qualitativa dos resultados. Os procedimentos iniciais adotados foram: aplicação de questionários para os profissionais e os responsáveis pelas crianças, entrevistas semiestruturadas com as gestoras das instituições, observações in loco, filmagens das atividades pedagógicas e anotações de campo. Com base nos questionários, entrevistas, observações e anotações foram levantadas as principais dificuldades e necessidades dos profissionais e das crianças e construídos protocolos de observação dos comportamentos destes sujeitos. Durante o desenvolvimento dos estudos foram realizadas filmagens das atividades pedagógicas e anotações de campo, bem como reuniões com os profissionais, para orientações e planejamento das atividades pedagógicas adaptadas a serem desenvolvidas com as crianças, bem como materiais e recursos da CAA. Os resultados apontaram à presença de algumas modificações nos comportamentos dos profissionais e nos comportamentos das crianças. Revelaram ainda, que este trabalho proporcionou aos profissionais a oportunidade de reverem as suas atuações e as suas crenças, com relação à inclusão de crianças com autismo, Asperger e Angelman em ambientes não protegidos. Foi possível verificar as contribuições dos procedimentos e dos recursos da CAA, para favorecer a comunicação, a autorregulação e a aprendizagem dessas crianças e o quanto os procedimentos do ensino e da consultoria colaborativa se apresentam como promissores para o desenvolvimento dos profissionais. / A formação continuada de profissionais de Educação e Saúde se constitui como objeto desta dissertação. Na presente pesquisa pretendi planejar, implementar e avaliar os efeitos de um programa de formação continuada de profissionais de Educação e Saúde, oferecendo instruções e orientações de uso dos recursos da Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA), para favorecer a comunicação e aprendizagem de crianças com autismo, Asperger e Angelman. Os estudos foram realizados em uma escola regular e em uma instituição especializada, com abordagem clínica-terapêutica-educacional. O universo da pesquisa abrangeu oito profissionais: duas professoras de classes regulares de ensino, uma professora especialista (Atendimento Educacional Especializado), duas estagiárias (estudantes de Pedagogia), exercendo a função de mediadora do aluno com autismo incluído, uma professora da instituição especializada, um auxiliar da professora e uma psicóloga. Também nove crianças fizeram parte desse universo: uma criança com autismo, incluída em classe regular e oito crianças que frequentavam a instituição especializada, sendo duas com Asperger, quatro com autismo e duas com Angelman. Para responder à pergunta principal do estudo: A Comunicação Alternativa e Ampliada pode favorecer a comunicação e a aprendizagem de crianças com autismo, Asperger e Angelman?, foi necessário conhecer os profissionais, as instituições e as respectivas gestoras, bem como o corpo docente, a equipe técnica e as crianças assistidas pelos profissionais, para verificar as suas necessidades, potencialidades, interesses e limitações. Outro elemento fundamental na proposta de formação dos profissionais foram os procedimentos do ensino e da consultoria colaborativa. A pesquisa foi desenvolvida em três estudos, durante o período de julho de 2010 a abril de 2012. Foi utilizado o delineamento intrasujeitos do tipo A-B (estudo I) e A-B-C (estudos II e III) e análise qualitativa dos resultados. Os procedimentos iniciais adotados foram: aplicação de questionários para os profissionais e os responsáveis pelas crianças, entrevistas semiestruturadas com as gestoras das instituições, observações in loco, filmagens das atividades pedagógicas e anotações de campo. Com base nos questionários, entrevistas, observações e anotações foram levantadas as principais dificuldades e necessidades dos profissionais e das crianças e construídos protocolos de observação dos comportamentos destes sujeitos. Durante o desenvolvimento dos estudos foram realizadas filmagens das atividades pedagógicas e anotações de campo, bem como reuniões com os profissionais, para orientações e planejamento das atividades pedagógicas adaptadas a serem desenvolvidas com as crianças, bem como materiais e recursos da CAA. Os resultados apontaram à presença de algumas modificações nos comportamentos dos profissionais e nos comportamentos das crianças. Revelaram ainda, que este trabalho proporcionou aos profissionais a oportunidade de reverem as suas atuações e as suas crenças, com relação à inclusão de crianças com autismo, Asperger e Angelman em ambientes não protegidos. Foi possível verificar as contribuições dos procedimentos e dos recursos da CAA, para favorecer a comunicação, a autorregulação e a aprendizagem dessas crianças e o quanto os procedimentos do ensino e da consultoria colaborativa se apresentam como promissores para o desenvolvimento dos profissionais.

nÃo hà / EducaÃÃo e comunicaÃÃo no sentido de inclusÃo faz parte atualmente de inÃmeros debates e pesquisas, contudo a proposta de EaD e novas tecnologias da informaÃÃo como possibilidades de acesso à essa educaÃÃo à deficientes visuais alcanÃa um panorama dicotÃmico entre leis e discussÃes e a realidade encontrada em instituiÃÃes de ensino superior. O nÃmero de estudantes do ensino fundamental e mÃdio em Fortaleza que apresentam baixa visÃo ou cegueira à discrepante quando esse nÃmero à apurado na educaÃÃo superior comprovando inÃmeras barreiras; barreiras estas que nos propomos a mapear e discutir. A metodologia aplicada desenvolve uma pesquisa analÃtica qualitativa onde os mÃtodos se desenvolvem para levantamento de dados bibliogrÃficos e documentais assim como atravÃs de questionÃrios na nossa pesquisa de campo. Foi selecionada o uma amostragem de alunos e professores de IES de Fortaleza que possibilitam a articulaÃÃo de nossos resultados de como a EaD pode promover acessibilidade na transposiÃÃo dessas dificuldades e assim ser mais uma ferramenta de inclusÃo, uma luz para o conhecimento. / Education and communication in the sense of inclusion currently a part of numerous discussions and research, however the proposed distance education and new information technologies as opportunities to access such education to visually impaired reaches a dichotomous overview and discussion of laws and the reality found in institutions higher education. The number of students in primary and secondary education in Fortaleza who have low vision or blindness is discrepant when this number is determined in higher education proving numerous barriers; these barriers we propose to map out and discuss. The methodology develops a qualitative analytical research where methods are developed for collecting bibliographic data and documents as well as through questionnaires in our field research. The sampling of students and teachers from HEI Fortaleza that enable the articulation of our results as DL can promote accessibility in transposing these difficulties and thus be more a tool of inclusion, a light for knowledge was selected.

nÃo hà / Neste trabalho objetivamos investigar se o uso de jogos pedagÃgicos em uma de Sala de Recursos Multifuncional contribui para a aprendizagem da linguagem escrita de alunos que apresentam deficiÃncia intelectual. Fundamentamos a pesquisa em autores que pesquisam sobre jogos, como KISHIMOTO (2011a; 2011b; 2008), MOYLES (2006) e BROUGÃRE (1998; 2008). Tomamos tambÃm como base, as pesquisas realizadas por Vigotski (1983; 2004; 2007; 2008) e Piaget (1978) acerca do desenvolvimento e aprendizagem humana, alÃm de estudos sobre a aquisiÃÃo da linguagem escrita (FERREIRO e TEBEROSKY, 1999; VIGOTSKI, 2007; MORAIS, 2005; 2012). Adotamos nos procedimentos metodolÃgicos a pesquisa qualitativa do tipo intervenÃÃo. Os dados foram coletados por meio de sessÃes de intervenÃÃo realizadas e coordenadas pela pesquisadora em uma sala de recursos multifuncional de uma escola pÃblica da cidade de Fortaleza. Realizamos 36 sessÃes de intervenÃÃo com trÃs sujeitos - 12 com cada um deles -, que consistiam na proposiÃÃo de jogos de linguagem. Os resultados da investigaÃÃo indicaram avanÃo conceitual de todos os sujeitos quanto à aquisiÃÃo da linguagem escrita. Os dados sugeriram ainda que a mediaÃÃo da pesquisadora na situaÃÃo de proposiÃÃo dos jogos desencadeou o processo de interaÃÃo social provocando a emergÃncia dos processos internos que permitiram os sujeitos evoluÃrem quanto à compreensÃo do sistema alfabÃtico da escrita. ConcluÃmos que o uso de jogos pedagÃgicos na SRM age como recurso facilitador da aprendizagem da linguagem escrita, promotor dos processos internos que permitem a evoluÃÃo conceitual da linguagem escrita de sujeitos que apresentam deficiÃncia intelectual. / This research study examined whether the use of educational games in one of Multifunctional Room collaborates to students with intellectual disabilities to learn the written language. Our theoretical foundation has authors like Kishimoto (2011a; 2011b; 2008), Moyle (2006) and BrougÃre (1998; 2008) and researches made by Vygotsky (1983; 2004; 2007; 2008) and Piaget (1978) on the development and human learning. For studies about the acquisition of written language researched studies of the authors and Teberosky Blacksmith (1999); Vygotsky (2007) and Mitchell (2005; 2012). The methodological procedures used was the qualitative research intervention. Data were collected through visits and coordinated by the researcher in a room multifunctional features in a public school in the city of Fortaleza. Were made 36 visits with three people and 12 moments of language games with each person. The survey results indicated a conceptual advancement of all people in the acquisition of written language. The presence of the researcher contributed to a social interaction, to the speed of internal processes and allowed the evolution of the people to understand the alphabetic writing system. We conclude that the use of educational games in SRM is a resource facilitator of learning written language, promotes internal processes and allows the conceptual evolution of writing from people who have intellectual disabilities language.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_PATRICIA_34.pdf: 6984439 bytes, checksum: a8db0a1d698a0897ac752fae3860d588 (MD5) Previous issue date: 2007-03-01 / The present dissertation had an objective to search feasble contributions of the educational software Trilha de Letras to improve the performance of students with lack on the practice of reading and writing. It is about a software developed by the Secretariat od Education and available at the networks classrooms of the intrastate schools of then statue of São Paulo. The research was of qualify nature, had foundation on the recent investigations from the psycholinguistic, sociolinguistic embased on the social-interactionism model at the process of acquisition of the reading and the writing, privileging the sociocognitives aspects, and the theory presuppostes of the speech at the communicative interaction. Counted with the participation of eight studentes with learning trouble on the practice of reading and writing. Appealing on an initial evaluation and on a final evaluation and, between them, there was the process of intervention, counting with the software Trilha de Letras . The results show that the software attend partly its targets; we verify that, even improving the performance on the reading and the construction of ideas, ordering them on a satisfying manner on the writing text, haven t proportioned advances no que tange the orthographycs and grammaticals conventions, unsociable points of the semantica question of the text. We conclude, already, that the software may form a helpful tool to the improvement of the graduation quality. / A presente dissertação teve por objetivo investigar possíveis contribuições do software educacional Trilha de Letras para melhorar a performance de alunos com defasagem de aprendizagem na leitura e escrita. Trata-se de software desenvolvido pela Secretaria de Educação e disponível em salas de informática de escolas estaduais de São Paulo. A pesquisa foi de natureza qualitativa, teve como embasamento as recentes investigações da psicolingüística, sociolingüística apoiadas no modelo sócio-interacionista no processo de aquisição da leitura e da escrita, privilegiando os aspectos sociocognitivos e os pressupostos teóricos da análise do discurso na interação comunicativa. Contou com a participação de oito alunos com dificuldades de aprendizagem em leitura e em escrita. Recorreu-se a uma avaliação inicial e a uma avaliação final e, entre elas, houve o processo de intervenção, contando-se com o software Trilha de Letras . Os resultados indicam que o software atende parcialmente os seus objetivos; verificamos que, mesmo melhorando o desempenho de leitura e de construção de idéias, ordenando-as de maneira satisfatória no texto escrito, não possibilitou avanços no que tange a normas ortográficas e gramaticais, fatores indissociáveis da questão semântica do texto. Concluímos, ainda, que o software pode constituir uma ferramenta útil para a melhoria da qualidade de ensino.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:13:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese parte 1 Cristiane de Quadros.pdf: 1970356 bytes, checksum: 4154fefe0c5f4882ee568941b2e59c93 (MD5) Previous issue date: 2011-07-11 / The thesis here presented, linked to the research line Teacher Formation and Professionalization of the Postgraduate Program on Education at the Federal University of Goiás (UFG), in partnership with the Program of Academic Cooperation (Procad) and Doctorate Interinstitutional Program (Dinter) Procad/Capes/Dinter/UFT/UFG, has the aim to rescue the genesis and the historical meaning of disability. In other words, concerned to understand, from the madness history told by Foucault, the conception of disability stated/invented in the Modern Age and its implications in order to educate and legislate about disabled persons in Brazil. In this sense, highlight remnants from a certain culture from a certain file. Thus, the research seeks to mine in the fragmented history the special education not only the chronologic order of their development (dates and facts); is investigated by the archeology of its meaning, by discontinuities of its social structures. Therefore uses the sum of discourses about the madness, the abnormality/normality and the disability, which may offers us a history that helps to comprehend why and how the special school and the inclusion process, constituted as such nowadays. Furthermore, realize how the normality device is expressed in the special treatment as well in the way to legislate about disabled persons. It constitutes in a literature and documental research of a historical nature. Foucault is our main interlocutor in the discussions here presented, so that the author is used as a theoreticalmethodological reference in the research. The main consulted documents (LOPES, 1929), primary sources, correspond to the Archivos Brasileiros de Higiene Mental, belonging to the Liga Brasileira de Higiene Mental LBHM (Brazilian League for Mental Hygiene) (1925-1937), institution founded in Brazil by Gustavo Riedel in 1923. Other primary and secondary documents, from the Ministry of Education and why international recommendations were also consulted. The research allows to realize how the idea of being disabled or of being different was stated historic, social and culturally. The discussions about the processes of social exclusion/inclusion here shown set up the speeches that make present in the cultural context, educational and legal contemporaneous and underlie and constitute the institutional practices focused to the disabled or different persons. However, is verified that the concept of inclusion stated by the contemporaneity, notwithstanding that propose a new concept to comprehend the disabled remains to express, between the lines, the idea of standardization and control of the social body. / A tese ora apresentada, vinculada à linha de pesquisa Formação e Profissionalização Docente do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás (UFG), em parceria com o Programa de Cooperação Acadêmica (Procad) e Programa de Doutorado Interinstitucional (Dinter) Procad/Capes/Dinter/UFT/UFG, tem o objetivo de resgatar a gênese e o sentido histórico da deficiência. Em outras palavras, preocupou-se em compreender, a partir da história da loucura contada por Foucault, a concepção de deficiência construída/inventada na Idade Moderna e quais suas implicações na forma de educar e legislar sobre o deficiente no Brasil. Neste sentido, salientar resquícios de uma dada cultura de um dado arquivo. Assim, a pesquisa busca garimpar na história fragmentada da educação especial não apenas a ordem cronológica do seu desenvolvimento (datas e fatos); é investigada pela arqueologia do seu significado, pelas descontinuidades das suas estruturas sociais. Utiliza, assim, a soma dos discursos percebidos sobre a loucura, a anormalidade/normalidade e a deficiência, que nos ofereça uma história que auxilie a compreender porque e como a escola especial e o movimento de inclusão, se constituíram como tal, na atualidade. Além disso, perceber como o dispositivo de normalidade se expressa no atendimento especializado e também na forma de legislar sobre o deficiente. Constitui-se em uma pesquisa bibliográfica e documental de cunho histórico. Foucault é nosso principal interlocutor nas discussões apresentadas, portanto o autor é utilizado como referencial teórico-metodológico da pesquisa. A principal fonte pesquisada (LOPES, 1929), fontes primárias, corresponde aos Archivos Brasileiros de Higiene Mental, pertencentes à Liga Brasileira de Higiene Mental LBHM (1925-1937), instituição fundada no Brasil por Gustavo Riedel em 1923. Outros documentos de fontes primárias e secundárias, do Ministério da Educação, a partir das recomendações internacionais, também foram consultados. A pesquisa permite perceber como a idéia do ser deficiente ou do ser diferente foi determinada histórica, social e culturalmente. As discussões sobre os processos de exclusão/inclusão social apresentadas no texto embasam os discursos que se fazem presentes no contexto cultural, educacional e legal contemporâneo e que fundamentam e constituem as práticas institucionais voltadas ao sujeito deficiente ou diferente. Entretanto, verifica-se que a concepção de inclusão inventada pela contemporaneidade, ainda que proponha uma nova proposta para a compreensão do deficiente, continua a expressar, nas entrelinhas, a idéia de normalização e de controle do corpo social.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-10-21T11:00:58Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Agda Lovato Teixeira - 2015.pdf: 2467805 bytes, checksum: 350271ba41a9b3f1da31fb02eaf0dd68 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-10-21T11:06:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Agda Lovato Teixeira - 2015.pdf: 2467805 bytes, checksum: 350271ba41a9b3f1da31fb02eaf0dd68 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-21T11:06:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Agda Lovato Teixeira - 2015.pdf: 2467805 bytes, checksum: 350271ba41a9b3f1da31fb02eaf0dd68 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-04-15 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This research is targeted at understanding the public special education funding focusing on the Funds Policies, contemplating the movements and impacts of Fundo de Desenvolvimento do Ensino Básico e Valorização do Magistério (FUNDEB) in the State education network in the state of Goiás. In this way, we begin from the problem that is the access democratization and stay through the years of 2007 to 2013. Therefore, we infer that we have to verify the FUNDEB distribution at a government level; both state and counties in Goiás. Following this path, the discussion proposed presents itself divided into two parts: a) at a first moment, the goal is to know the historical funding process of Basic and Special education, which pervades by the right principle present in the Federal Constitution. That is a reason why, it is indispensable to characterize the formulation process of FUNDEB, trying to understand the debate about the Basic Education funding policies reformulation that occurred because of that fund; b) Secondly, we will analyze educational and financial data to evaluate the impacts on enrollment in the fund’s special education in the state of Goiás and its counties. Methodologically, this research is based on the quantitative/qualitative analysis, including documental and bibliographic research. Altogether, it is indicated that the funding policies enabled the access to special education , intensifying the municipalization of enrollments in the state of Goiás, mainly in the cities with bigger population, an effect of the resources received by the counties from FUNDEB. On the other hand, there were resource losses in in the smaller cities, due to the small number of enrollments. Therefore, it is ought a review in the financial distribution of FUNDEB and national education policies, and adopt a quality standard and collaboration regime between the states. / Esta pesquisa tem como objetivo compreender o deslocamento de recursos via Fundo de Desenvolvimento do Ensino Básico e Valorização do Magistério (Fundeb) para a garantia do acesso e permanência do público alvo da Educação Especial do/no estado de Goiás entre os anos de 2010-2013. Este recorte temporal se justifica pelo fato de que foi este período que efetiva a totalização de impostos vinculados ao Fundeb, outrossim, à implantação da matrícula dupla-vis (homologada pelo Parecer nº 13 do Conselho Nacional da Educação (CNE) e Câmara da Educação Básica(CEB)/2009, que regulamentou o Decreto nº 6.571/2008 e a Resolução CNE/CEB nº 4/2009), que definiu o Atendimento Educacional Especializado (AEE) em turno contrário ao da escolarização, como forma de garantir não apenas o acesso, mas a permanência do aluno na escola. Para alcançar o objetivo central desta pesquisa, torna-se necessário: analisar o processo de deslocamento de recursos via Fundeb e sua contribuição para o aumento do número de matrículas na Educação Especial em Goiás; observar se houve um processo de municipalização da Educação Especial no Estado; verificar se ocorreu um aumento do número de matrículas nas salas de Atendimento Educacional Especializado (AEE) e se, nesse processo, aconteceu também o aumento da privatização da Educação Especial em Goiás. Metodologicamente, esta pesquisa se pauta na análise qualitativa/quantitativa, englobando revisão bibliográfica e pesquisa documental. De modo geral, indica-se que a política de fundos possibilitou o acesso à Educação Especial, intensificando o processo de municipalização das matrículas no estado de Goiás, efeito dos recursos recebidos pelos municípios na cesta do Fundeb. Verificou-se, ainda o aumento de matriculas no ensino fundamental (anos finais) e ensino médio, evidenciando a permanecia do público alvo da educação especial no ensino básico. Assim, entende-se que se faz necessária a revisão/transparência em ralação as etapas e modalidades da distribuição financeira do Fundeb e da política educacional do país para a adoção de padrão de equidade na colaboração entre os entes federados.