FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / O presente estudo tem como objetivo identificar as representaÃÃes sociais de professoras de creches e prÃ-escolas, pÃblicas e particulares, sobre a infÃncia, a crianÃa, a EducaÃÃo Infantil e o papel do professor, no intuito de melhor compreender alguns dos fatores que embasam o trabalho docente. Considerando que as representaÃÃes sociais articulam idÃias que circulam na sociedade, reconstituÃdas na vivÃncia de cada sujeito, em sua histÃria e suas relaÃÃes, e que, neste conjunto, està a formaÃÃo recebida, busca-se, ainda, entender como as representaÃÃes sociais das professoras sÃo influenciadas pela formaÃÃo que tiveram. Este trabalho teve como fundamento teÃrico-metodolÃgico a Teoria das RepresentaÃÃes Sociais (MOSCOVICI, 1978; JODELET, 2001; DOISE, 2001) e a Teoria Sociointeracionista de Desenvolvimento e Aprendizagem Humana (VYGOTSKY, 1989, 1996, 2001; WALLON, 1981, 1986, 1989). A metodologia constou da realizaÃÃo de entrevistas individuais semi-estruturadas, realizadas com oito professoras de EducaÃÃo Infantil, tendo como foco suas representaÃÃes sobre as categorias investigadas. A anÃlise do material coletado mostrou que os elementos presentes nas representaÃÃes sociais de todas as docentes induzem à idÃia de uma infÃncia Ãnica e descontextualizada, quando a crianÃa à tida como alguÃm carente e passivo ante as pressÃes do meio. A representaÃÃo sobre os objetivos da EducaÃÃo Infantil gravita na Ãrbita de dois eixos: preparar a crianÃa para o ingresso no Ensino Fundamental (idÃia mais forte e freqÃente) e guardÃ-la enquanto sua famÃlia trabalha fora de casa. Ensinar conteÃdos ditos escolares Ãs crianÃas faz parte da representaÃÃo de todas as docentes sobre o seu papel de professora de EducaÃÃo Infantil. Essa idÃia, decorrente das anteriores e somada a elas, colabora para elaborar uma representaÃÃo de professora em que prevalecem atitudes rÃgidas e disciplinadoras para com os alunos, onde as regras e limites parecem condiÃÃes para a aprendizagem. A marca profunda do senso comum nas representaÃÃes sociais das docentes indica que a formaÃÃo profissional, inicial ou continuada, aparentemente, nÃo colaborou de forma significativa na formulaÃÃo/questionamento de suas representaÃÃes. Tendo em vista a intrÃnseca relaÃÃo entre as representaÃÃes sociais e a prÃtica pedagÃgica das professoras, necessÃria e urgente se faz a criaÃÃo de espaÃos de formaÃÃo que possibilitem a reflexÃo sobre essas representaÃÃes, levando as docentes a revÃ-las à luz de outros conhecimentos.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A presente pesquisa buscou analisar como as concepÃÃes de crianÃas e de sua professora sobre o brincar participam na constituiÃÃo da brincadeira vivenciada na EducaÃÃo Infantil. Para isso, procurou apreender como a brincadeira acontece na escola e quais sÃo as concepÃÃes que crianÃas e professora tÃm sobre o brincar. Foi tambÃm objeto de anÃlise a forma como essas concepÃÃes interagem entre si e com outros fatores participantes da constituiÃÃo do brincar na escola. Como referencial teÃrico bÃsico foram adotadas as teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon, no que se refere ao papel da brincadeira no desenvolvimento infantil, as teorias do brincar de Elkonin e Winnicott e os estudos sociolÃgicos sobre a cultura da infÃncia. A investigaÃÃo empÃrica aconteceu em uma escola da rede municipal de ensino de Fortaleza, sendo a turma de Jardim I e sua professora os sujeitos investigados. A pesquisa, de abordagem qualitativa, se constitui um estudo de caso em que foram adotados como instrumentos a observaÃÃo, a entrevista semiestruturada, a elaboraÃÃo e explicitaÃÃo de desenhos, a histÃria para completar, o jogo simbÃlico e a anÃlise, conjunta com as crianÃas, desse jogo e das brincadeiras vividas na escola. A anÃlise dos dados revelou que a brincadeira valorizada pela professora à aquela planejada e dirigida por ela objetivando a aprendizagem e o treino de habilidades. A brincadeira livre, que ela và como âbagunÃaâ, Ã, em algumas circunstÃncias, tolerada, mas nunca estimulada em sala, tendo seu tempo reservado ao recreio. Ãs crianÃas, resta encontrar formas de brincar clandestinamente em sala, o que nem sempre à possÃvel. à estabelecida, entÃo, uma luta de forÃas entre crianÃas e professora: enquanto ela tenta, de todas as formas, manter a ordem, as crianÃas insistem em brincar, nÃo sendo o status de adulta e professora a garantia de âvitÃriaâ da Ãltima. Nas raras ocasiÃes em que a brincadeira à vivenciada em sala de forma nÃo clandestina, destacam-se aquelas em que as crianÃas transformam um jogo proposto pela professora, desconsiderando suas regras, e a mesma nÃo intervÃm de imediato. Com menor freqÃÃncia ainda, as crianÃas se envolvem em uma brincadeira proposta pela professora. Considerando-se a sala de aula como espaÃo que representa a especificidade da escola, as crianÃas negam e a professora afirma essa instituiÃÃo como um ambiente em que se brinca. Apesar da mesma considerar que o brincar promove a aprendizagem e o desenvolvimento infantil, seu conhecimento sobre o assunto parece bastante superficial. Daà a âprescriÃÃoâ de jogos, quando o envolvimento voluntÃrio à uma condiÃÃo para a brincadeira, e a exigÃncia do respeito Ãs regras quando as crianÃas ainda nÃo dispÃem da organizaÃÃo da vontade. Outros aspectos da formaÃÃo inicial, como a ausÃncia de uma reflexÃo crÃtica sobre o conceito de crianÃa e sobre a postura adultocÃntrica da escola e da sociedade, somados à inexistÃncia de uma formaÃÃo em serviÃo, condiÃÃo indispensÃvel para a superaÃÃo dessas dificuldades, comprometem a qualidade do trabalho da professora. Palavras-chave: brincadeira; EducaÃÃo Infantil; f / The present research aims at analyzing how the childrenâs and their teacherâs conceptions regarding playing take part in the play building experienced at the preschool. We tried to learn how playing takes place at school and what are the childrenâs and the teacherâs conceptions about the playing. We also analyzed the way these conceptions interact with one another and with the other factors which are part of the play building at school. Piagetâs, Vygotskyâs and Wallonâs theories were used as the basic theoretical models, referring to the playing roles upon the childrenâs development, as well as Elkoninâs and Winnicottâs playing theory and the sociological studies of childhood culture. The empirical investigation took place at a public school in Fortaleza, where a kindergarten class and the teacher were the subject of this investigation. The qualitative approach research was made up of a case study in which observation, semistructured interview, drawing and explanation, histories to be completed, a symbolic game as well as its analysis and school playing experience were used as instruments. The data analysis revealed that the teacher valued the playing which was planned and directed by her aiming at learning and practicing abilities. Free playing which is seen by her as a âmessâ is at times tolerated, but never stimulated in class, taking place especially at break times. For the children the only way out is to play clandestinely in class, which is not always possible. A battle is then established between teacher and children while the first one tries in every possible way to keep order in class. The children insist in playing and it is not the fact of being the teacher and having the adult status which guarantees the victory over them. In rare occasions when playing is experienced in a non-clandestine way, the outstanding format is the one in which the children transform a game proposed by the teacher, disregarding the rules and she does not interfere immediately. Yet, less frequently children are involved in games proposed by the teacher. Considering the classroom as the place which represents the school specificity, children deny it while teachers confirm that the institution is the appropriate environment for playing. Although she considers that playing promotes learning and childhood development, her knowledge about this matter seems to be very superficial. Due to this, games are applied expecting spontaneous involvement and respect for the rules when children yet are able to organize their wishes. Other aspects considered during the teacherâs initial formation are the absence of a critical reflection about children concept and the school and society adult centric posture added to the lack of professional training. These components are considered indispensible conditions to get over these difficulties which certainly jeopardize the teacherâs job quality.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Este estudo propÃe-se a compreender como as crianÃas de EducaÃÃo Infantil (EI) leem os objetos do Museu do Cearà por meio de uma experiÃncia mediadora entre os espaÃos escolar e museolÃgico, analisando tambÃm a especificidade da mediaÃÃo em termos de adequaÃÃo a este pÃblico. A metodologia que o orientou foi de base qualitativa com um enfoque na pesquisa-intervenÃÃo. O pÃblico escolhido foi uma turma de Jardim II, da Escola Municipal AntÃnio Sales, localizada na cidade de Fortaleza. O trabalho de campo na referida instituiÃÃo ocorreu durante um semestre do ano de 2009. Noutra instituiÃÃo de ensino foi realizado um projeto-piloto. Foram realizadas visitas ao espaÃo museolÃgico, antecedidas por estratÃgias de mediaÃÃo, entre essas, assinalamos a escolha pelas crianÃas das seguintes exposiÃÃes: âEscravidÃo e Abolicionismoâ, âFortaleza: imagens da cidadeâ e âPadre CÃcero: mito e ritoâ. Outras estratÃgias mediadoras tambÃm precederam e sucederam no espaÃo escolar, cujos registros nos permitiram perceber as diferentes leituras realizadas pelas crianÃas sobre os objetos do museu e do cotidiano. As aÃÃes e os recursos educativos utilizados como mediaÃÃo nesses dois espaÃos foram: contaÃÃes de histÃrias, teatro de fantoches, roda de conversas com crianÃas, entrevistas com a professora, desenhos seguidos de narrativas, construÃÃo de jogos educativos com os objetos do Museu escolhidos pelas crianÃas, visitas museais, oficina do objeto, pintura coletiva entre pais/mÃes e filhos, cartilha da Dorinha e realizaÃÃo de uma exposiÃÃo na escola sobre o processo da pesquisa. Essas aÃÃes museolÃgicas e os recursos mediadores foram registrados em DiÃrio de Campo, fotografias e vÃdeo, constituindo o material para as anÃlises da intervenÃÃo. Os principais aportes teÃricos dessa dissertaÃÃo sÃo: os estudos bakhtinianos sobre a linguagem como prÃtica de discursividade; a importÃncia da mediaÃÃo conferida por Vigotski; o espaÃo como um lugar praticado nos dizeres de De Certeau. As aÃÃes mediadoras da pesquisa-intervenÃÃo oportunizaram mÃltiplas leituras Ãs crianÃas sobre os objetos museolÃgicos, predominando as leituras lÃdicas. Outros teÃricos contribuÃram nessa interlocuÃÃo com os diversos campos de conhecimento que se entrecruzaram neste trabalho dissertativo como forma de compreender e refletir historicamente os percursos dos museus histÃricos e as aÃÃes educativas nesses espaÃos com as crianÃas. As leituras que as crianÃas de EducaÃÃo Infantil fizeram do Museu foram: lÃdica, museolÃgica e histÃrica. A experiÃncia mediadora nos espaÃos escolar e museolÃgico estimulou a imaginaÃÃo das crianÃas, que puderam se expressar atravÃs de narrativas e imagens grÃfico-plÃsticas. / Este estudio se propone a comprender como los niÃos de EducaciÃn Infantil (EI) leyem los objetos del Museo del Cearà a travÃs de una experiencia mediadora entre los espacios escolar y museolÃgico, examinando tambiÃn la especificidad de la mediaciÃn entre los dos espacios y el pÃblico infantil. La metodologÃa que orientà este trabajo tiene una base cualitativa con enfoque en la investigaciÃn con intervenciÃn. El pÃblico escogido fue un grupo del JardÃn II, de la Escuela Municipal Antonio Sales, localizada en la ciudad de Fortaleza. El trabajo desarrollado en la referida instituciÃn ocurrià durante un semestre del aÃo de 2009. En otra instituciÃn de enseÃanza fue realizado un proyecto piloto. Fueran realizadas visitas al espacio museolÃgico, antecedidas por estrategias de mediaciÃn, entre esas, seÃalamos la selecciÃn por los niÃos de las siguientes exposiciones: âEsclavitud y Abolicionismoâ, âFortaleza: imÃgenes de la ciudadâ y âPadre CÃcero: mito y ritoâ. Otras estrategias mediadoras tambiÃn antecedieran y sucedieran en el espacio escolar, cuyos registros nos permitieran percibir las diferentes lecturas realizadas por los niÃos sobre los objetos del museo y del cotidiano. Las acciones y los os recursos educativos utilizados como mediaciÃn en eses dos espacios fueran: narraciones de historias, teatro de fantoches, roda de conversas con niÃos, entrevistas con la maestra, dibujos seguidos de narrativas, construcciones de juegos educativos con los objetos del Museo escogidos por los niÃos, visitas al museo, taller del objeto, pintura en grupo entre padres/madres y hijos, cartilla de la Dorinha y realizaciÃn de una exposiciÃn en la escuela sobre el proceso da investigaciÃn. Esas acciones museolÃgicas y los recursos mediadores fueran registrados en Diario del Campo, fotografÃas y videos, constituyendo el material para los anÃlisis de la intervenciÃn. Los principales aportes teÃricos de esa disertaciÃn son: los estudios de Bakhtin sobre el lenguaje como prÃctica de discursividad; la importancia de la mediaciÃn conferida por Vigotski; el espacio como un lugar practicado en el pensamiento de De Certeau. Las acciones mediadoras de la investigaciÃn con intervenciÃn posibilitaron muchas lecturas a los niÃos sobre los objetos museolÃgicos, predominando las lecturas lÃdicas. Otros teÃricos contribuyeron en esa interlocuciÃn con las diversas Ãreas del conocimiento que se entrelazaron en este trabajo de disertaciÃn como forma de comprender y reflejar histÃricamente los trayectos de los museos histÃricos y las acciones educativas en eses espacios con los niÃos. Las lecturas que los niÃos de EducaciÃn Infantil hicieron del Museo fueran: lÃdica, museolÃgica y histÃrica. La experiencia mediadora en los espacios escolar e museolÃgico estimulà la imaginaciÃn de los niÃos, que pudieron se expresar a travÃs de narrativas y imÃgenes grÃficas y plÃsticas.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Este estudo teve como objetivo analisar as interaÃÃes estabelecidas entre a professora e um grupo de crianÃas de trÃs anos em uma creche pÃblica municipal de Fortaleza, focalizando a interferÃncia dessas interaÃÃes no processo de individuaÃÃo das crianÃas. A fundamentaÃÃo teÃrica para o desenvolvimento da pesquisa foi essencialmente, a abordagem Sociointeracionista de Desenvolvimento e Aprendizagem Humana, especificamente os estudos de Wallon (1981, 1986, 1989) e de Vigotski (1989; 1996; 2001). A metodologia constou de observaÃÃes do cotidiano do grupo investigado e de duas entrevistas realizadas com a professora das crianÃas. Uma das entrevistas versou sobre sua vida profissional e a outra constou da anÃlise feita pela professora de dez cenas filmadas e quatro fotografias selecionadas entre o material coletado nas observaÃÃes. As anÃlises mostraram que a professora percebe o seu papel restrito Ãs atividades, ditas pedagÃgicas, relacionadas ao desenvolvimento intelectual das crianÃas. Assim, atividades relacionadas aos demais aspectos do desenvolvimento infantil (afetivo, psicomotor e social) nÃo se constituem alvo de planejamento ou de atenÃÃo da professora. Sua principal preocupaÃÃo parece ser desenvolver o comportamento disciplinado das crianÃas, o que contribui para uma prÃtica autoritÃria e pouco interativa. A necessidade de manter o controle nas atividades dirigidas por ela tem algumas consequÃncias, como : a pequena participaÃÃo das crianÃas na escolha das atividades, o desrespeito da professora em relaÃÃo Ãs iniciativas infantis e a sua postura de pouca escuta ao que as crianÃas dizem. Chama a atenÃÃo o fato de serem as crianÃas as responsÃveis pelo maior nÃmero de interaÃÃes estabelecidas com a docente. O interesse das crianÃas em tentar se aproximar da professora, entretanto, nÃo chega a favorecer, de forma contundente, as interaÃÃes com ela, nÃo se configurando, pois, como fator determinante para a ocorrÃncia das mesmas. Por outro lado, um maior nÃmero de interaÃÃes foi observado entre a professora e aquelas crianÃas que mais se insubordinam Ãs suas ordens, o que reforÃa a ideia de que sua prÃtica à desenvolvida no sentido de inibir comportamentos indesejados. As anÃlises mostraram, ainda, indÃcios do quanto os espaÃos da creche e materiais podem influenciar as interaÃÃes entre a professora e as crianÃas, mas evidenciaram que, diante de representaÃÃes arraigadas sobre o seu papel, a docente nÃo percebe esses elementos como importantes para o seu trabalho. Assim, as interaÃÃes estabelecidas entre a professora e as crianÃas, no grupo investigado, estÃo contribuindo para a constituiÃÃo de pessoas passivas, dependentes, submissas e pouco crÃticas, uma vez que reduzem, consideravelmente, as possibilidades de elas se expressarem, manifestarem suas opiniÃes, dÃvidas, idÃias e sentimentos. A influÃncia das representaÃÃes sociais da professora em sua prÃtica levou à reflexÃo sobre a necessidade de se pensar em formaÃÃes continuadas que busquem romper com concepÃÃes arraigadas mantidas pelos professoras sobre infÃncia, crianÃa, EducaÃÃo Infantil e papel do professor. Se vinculadas à prÃtica docente, tais experiÃncias de aprendizagem possibilitariam reflexÃes significativas, como foi o caso da segunda entrevista realizada nesta pesquisa. Esta entrevista, apesar de nÃo ter tido intencionalidade interventiva, possibilitou, mesmo que de forma incipiente, algum tipo de autocrÃtica e sensibilizaÃÃo por parte da professora. / This study aimed at analyzing the interactions between a teacher and a group of three year old children, in a public day care center, in Fortaleza. It focused upon the influence of these interactions in the of childrenâs development of their individuality. The theoretical foundation for the research was the Social Interactionism approach, mainly the theories of Wallon (1981, 1986,1989) and Vigotski(1989,1996,2001). The methodological procedures were daily observations of the selected group and two interviews with the teacher. One interview raised data about the teacherâs professional life and the other explored the content of ten video sessions and four pictures taken during the observations. The analysis revealed that the teacherâs perception of her role is restricted to the development of activities which she considers to be educational, that means, activities related to the childrenâs intellectual development. Thus, activities aimed at developing the childrenâs affective, psychomotor and social aspects are not included in the daily planning and routine. Her main concern appears to focus upon the disciplined behavior of the children. This fact contributes to establishing an authoritarian atmosphere in which few interactions occur. The teacherâs concern with controlling the children in all activities which she proposes has many consequences such as: small childrenâs participation in the choice of activities and the lack of the teacherâs respect to the childrenâ initiatives. Besides, the teacher does not listen to whatever the children have to say. It is also important to mention that the children initiate most of the interactions which are established with the teacher. However, their interest in talking to the teacher does not contribute in a significant way to developing meaningful interactions. On the other hand, it was observed a high number of interactions among the teacher and those children who do not strictly follow her orders. This fact reinforces the idea that her interactions aim at inhibiting undesirable behaviors. The analysis also showed that the day care spacial organization as well as the available materials may influence the interaction between the teacher and the children, but the teacher does mot appear to be aware of their importance to the routine. Probably this attitude is due to her deep-rooted conceptions about her teacher role. Thus, the interactions established between the teacher and the children are contributing to turn children into passive, dependent and compliant human beings since they do not offer opportunities for the children to express their opinions, doubts, ideas and feelings. The influence of the teacherâs social representations in her practices leads to the conclusion that the continuing education offered to the teachers should try to change their conceptions about children, childhood and the role of day care teacher. If continuing education is related to the teachersâ practices, it will provide meaningful experiences for them. Although the interview conducted in this study has not had an intervention purpose, it has contributed to developing, even in an incipient way, the teacherâs critical awareness about her own practice.

Pesquisas e aÃÃes inovadoras tÃm apontado para a importÃncia do investimento no desenvolvimento profissional dos professores, entendendo que a democratizaÃÃo do ensino passa pela formaÃÃo destes profissionais, alÃm de contribuir com a sua valorizaÃÃo e melhorias nas suas condiÃÃes de trabalho. O foco deste trabalho està relacionado à formaÃÃo continuada de professoras para a EducaÃÃo Infantil, sendo esta uma delimitaÃÃo necessÃria visto que as polÃticas educacionais voltadas para a formaÃÃo docente sÃo bastante amplas. No caso destas profissionais, as discussÃes sobre as carÃncias na formaÃÃo inicial e continuada podem ser consideradas como casos especÃficos, pois o que se observa à que as formaÃÃes destinadas Ãs professoras que atuam em turmas de crianÃas na idade de zero a cinco anos, em muitos casos, nÃo contemplam as questÃes especÃficas da educaÃÃo dessas crianÃas, acarretando equÃvocos nas suas prÃticas pedagÃgicas. A pesquisa buscou analisar as concepÃÃes de formaÃÃo continuada e a percepÃÃo das formaÃÃes continuadas vivenciadas no perÃodo de 2005 a 2010 de um grupo de profissionais formado por tÃcnicas de educaÃÃo e de professoras que atuam na EducaÃÃo Infantil da rede municipal de ensino de Fortaleza, CearÃ. O aporte teÃrico traz as concepÃÃes sobre formaÃÃo continuada de professores, em Ãmbito geral, tendo por base as ideias de AntÃnio NÃvoa (1997; 1999) e Gimeno SacristÃn (1995). Para o caso especÃfico da formaÃÃo continuada de professoras que atuam na EducaÃÃo Infantil, as ideias de JÃlia Oliveira-Formosinho (2001a; 2009), foram tomadas como suporte teÃrico no decorrer deste estudo. A abordagem do trabalho à de cunho qualitativo, sendo a estratÃgia utilizada o estudo de caso. Para a coleta dos dados foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com sete tÃcnicas de educaÃÃo, trÃs professoras de creche e seis professoras de prÃ-escola. A anÃlise do material coletado evidenciou que as concepÃÃes de formaÃÃo continuada das tÃcnicas de educaÃÃo estÃo relacionadas à atualizaÃÃo e ampliaÃÃo de conhecimentos e as concepÃÃes das professoras ressaltam a necessidade de mudanÃa na prÃtica pedagÃgica. Com relaÃÃo Ãs percepÃÃes dos impactos nas prÃticas pedagÃgicas de professoras, as tÃcnicas de educaÃÃo ressaltam, principalmente, a mudanÃa das concepÃÃes de crianÃa por parte das professoras e estas, por sua vez, ressaltam as oportunidades de trocarem experiÃncias com as colegas de profissÃo e refletirem sobre suas prÃticas atravÃs da relaÃÃo teoria/prÃtica. / Research and innovative actions have pointed to the importance of investment in professional development of teachers felt that the democratization of education involves the training of these professionals, and contribute to their recovery and improvements in their working conditions. The focus of this work is related to the ongoing training of teachers for kindergarten, which is necessary as a demarcation that educational policies aimed at teacher training are quite large. For these professionals, discussions about the gaps in initial and continuing education can be considered as specific cases, since what is observed is that training for the teachers who work in groups of children aged zero to five years in many cases do not address the specific issues of education of these children, leading to mistakes in their teaching. The research sought to examine the concepts of continuing education and continuing education of perception experienced in the period 2005 to 2010 a group of professionals made up of technical education and teachers who work in Early Childhood Education of the municipal school of Fortaleza, CearÃ. The theoretical brings the concepts of continuous training of teachers in the general framework, based on the ideas of Antonio NÃvoa (1997, 1999) and Gimeno Sacristan (1995). For the specific case of the continuous training of teachers working in kindergarten, the ideas of Julia Oliveira-Formosinho (2001a, 2009), were taken as theoretical support throughout this study. The approach to work is the qualitative character, and the strategy used the case study. To collect data were semi-structured interviews with seven technical education, three teachers and six nursery pre-school teachers. The analysis of the collected material showed that the concepts of continuous training of technical education are related to upgrading and expansion of knowledge and conceptions of the teachers emphasized the need for change in pedagogical practice. With respect to perceptions of the impact on teaching practices of teachers, education techniques highlighted mainly the changing conceptions of children by the teachers and they, in turn, highlight the opportunities to exchange experiences with colleagues and reflect about their practices through the theory / practice relationship.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ALTIMARY APARECIDA CEPERA.pdf: 1302993 bytes, checksum: 459193636b07e21fd01fb84193f68201 (MD5) Previous issue date: 2006-06-09 / The primary purpose of this Master´s Thesis is to discuss questions related to the early childhood teachers´ professional education in the sense of understanding how the PEC University Education in Municipalities program took place in the state of São Paulo. With this aim in mind, a study was initially conducted on the related laws in order to guide this research. In addition to understanding the laws, several readings were effected to revise the existing literature that served as basis to discuss the theme. Owing to some laws, plans, resolutions and other documents, the history of early childhood education was studied, together with rights and legal grounds of the professionals who operate in this segment, as regards to their continuous formation to develop the study about the program whose objective is the education of active teachers by developing a special teachers background program addressed to teachers teaching from the first to the fourth grades of the Elementary School and Early Childhood. The principle adopted in this study is that a continuous education is a need, however, it is understood beforehand that having a good background so that professionals are able to develop the required elements to operate in an engaged and competent fashion is time-consuming. In this regard, emphasis is paced on the understanding of the historic process and on the early childhood teachers professional background. Which process started with a brief account of the life of the author of this study. Then, some historical aspects of early childhood education were examined, covering some topics considered extremely important for the understanding and the study of the subject. The study proceeded with the examination of the Laws of Guidelines and Bases of National Education (Law 4024/61, 5692/71, 9394/96), not to mention the 1988 Federal Constitution and the Early Childhood National Curricula Reference with the purpose of showing of provision of early childhood education. The treatment given to the teacher operating in this educational level was identified in the same legal system, starting from the helf of some theorists who approach the matter, specially regarding the professional background of teachers working with early childhood students. Subsequently, PEC - University Education in Municipalities ´ Program was presented, as developed in the years 2003 and 2004 in the municipalities of São Paulo, leading to the Final Consideration of the discussion of this Program considered in light of the growing requirements imposed by the new times vis-àvis the question of continuous education, coupled with the neoliberal questions specific of a developing country such as Brazil´s. It is worth mentioning that this study did not intend to cover the totality of these questions, but only to pinpoint them as as interrelated. Therefore, it is expected that this research may serve as a guide to other researches dealing with early childhood education and that instead of becoming one more work on the academic shelve it may leaden the area to new discussions and new debates in arising some people´s consciousness and bringing about new insights towards a more critical, social, political and educational reality / A presente dissertação de mestrado tem como objetivo inicial discutir questões relacionadas à formação profissional de professores da educação infantil no sentido de compreender como se deu a implementação do programa PEC Formação Universitária Municípios no estado de São Paulo. Nesse intuito, procurou-se inicialmente conhecer a legislação pertinente a esse respeito, a qual subsidiou esta pesquisa. Além da preocupação em apreender a legislação, efetivou-se diversas leituras no intento de revisar a literatura existente, que serviu de embasamento para a discussão do tema. Diante de algumas leis, planos, resoluções e outros documentos, procurou-se conhecer a história da educação infantil, os direitos e fundamentos legais dos profissionais que nela atuam no que respeita a sua formação continuada, tendo em vista desenvolver o estudo sobre este programa, que tem como objetivo a formação de professores em exercício, constituindo-se em um programa especial de formação de professores de 1ª a 4ª séries do ensino fundamental e da educação infantil. Partiu-se do princípio de que a formação continuada é uma necessidade, porém, entende-se a priori que uma formação contundente requer um tempo hábil para que os profissionais construam a práxis necessária para atuar de maneira compromissada e competente. Neste sentido, buscou-se compreender o processo histórico e da formação profissional dos professores da educação infantil, iniciando-se esse processo a partir de um resgate sucinto da trajetória de vida da autora deste estudo. Em seguida procedeu-se um exame de alguns aspectos históricos da educação infantil, apresentando-se alguns tópicos, os quais se afiguram extremamente importantes para a melhor compreensão e estudo da matéria. Dando-se continuidade ao estudo fez-se uma incursão pelas Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 4024/61, 5692/71, 9394/96), além do exame da Constituição Federal de 1988 e do Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil, no intuito de demonstrar o processo constitutivo do atendimento da educação infantil. Identificou-se também, nos mesmos ordenamentos legais, o tratamento dado ao professor que atua nesse nível educacional, a partir do auxílio de alguns teóricos que abordam o assunto, especialmente no que respeita a formação profissional dos docentes da educação infantil. Na seqüência, apresentou-se o Programa PEC Formação Universitária Municípios, desenvolvido nos anos 2003 e 2004 na rede municipal de São Paulo, possibilitando nas Considerações Finais a discussão deste Programa, tendo-se como pano de fundo as crescentes exigências impostas pelos novos tempos em relação à questão da formação continuada, associadas às questões neoliberais específicas de um país em desenvolvimento como o Brasil. Faz-se necessário informar que não se teve a pretensão de abordar a totalidade dessas questões, intentou-se, tão somente, apontá-las como relacionais. Assim, espera-se que esta pesquisa sirva de orientação para outros pesquisadores na área da educação infantil e que a mesma, diferentemente de se tornar mais uma produção nas prateleiras da academia, suscite novas discussões e novos debates na área, inquietando alguns e, em outros, despertando novos olhares em direção a uma realidade mais crítica, social, política e educacional

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regiane Ibanhez Gimenes Berni.pdf: 447503 bytes, checksum: ad39b270d6732c5839185b9cd322fb84 (MD5) Previous issue date: 2007-11-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to investigate the pedagogical practice of a pre-school teacher to criate possibilities of transformation of her practice. The consistency between the theory and the practice, based on critical reflection (Smyth, 1992), guided this work paper. The Political Pedagogical Project occurred as an initial instrument in this context once it has the theoretic approach of the institution where the research started and it also gave support to reflection which is necessary to the pedagogical teaching transformation process (Magalhães, 2004 and Liberali, 2004). As an important part of the theoretical framework of this research, it was used the operationalization of the critical reflection in four nonhierarchical actions (describing, informing, confronting and rebuilding) organized by Smyth (1992) through the use of the contributions from Freire (1970). It was also considered the importance of the role of the other and the language in the learning process, widely discussed in the studies of Vygotsky (1930-1933, 1934), in the scenario of the socio-historic-cultural theory and since then, the concept of mediation became overriding to examine the interactions involved. Studies about the question based on authors like Coracini (2002), Méndez (2002) and Mackay (2001) were used to establish the categories of analysis and contribute in the corresponding discussions. This research started in the first semester of 2005 in a public district pre-school in the city of Mauá, state of São Paulo, and operates in the scenario of critical research of collaboration once it counts on the contribution of the people involved in a process of joint responsibility to carry out the paper, as said by Magalhães (1996) and Cole & Knowles (1993). Besides the researcher, another teacher took part in the process as a focal participant. The data was collected from diary studies, audio and video footage of the classes and meetings of reflexive session. The data analysis deepened according to the theoretical basis, taking into account the search for answers to the questions of the research. The result of the analysis highlighted several conflicts observed in the pedagogical practice, however the collaboration represented a meaningful knowledge building methodology in the training process of the teacher, considering the actions of the critical reflection useful tools in this process due to the developments achieved / Esta pesquisa objetivou investigar a prática pedagógica de uma professora de Educação Infantil em busca de criar possibilidades de transformação desta prática. A coerência entre a teoria e a prática, com base na reflexão crítica (Smyth, 1992), foi norteadora do trabalho. O Projeto Político-Pedagógico foi instrumento inicial neste contexto, pois trouxe a abordagem teórica da instituição na qual se originou a pesquisa e deu suporte para a reflexão necessária ao processo de transformação da prática pedagógica (Magalhães, 2004 e Liberali, 2004). Como parte importante do arcabouço teórico desta pesquisa, foi utilizada a operacionalização da reflexão crítica em quatro ações não hierárquicas (descrever, informar, confrontar e reconstruir) organizadas por Smyth (1992) com base nas contribuições de Freire (1970). Também foi considerada a importância do papel do outro e da linguagem na aprendizagem, amplamente discutidos nos estudos de Vygotsky (1930-1933, 1934) no quadro da teoria sócio-histórico-cultural; a partir daí, o conceito de mediação tornou-se central para examinar as interações envolvidas entre os participantes desse trabalho. Estudos sobre a pergunta feitos com base em autores como Coracini (2002), Méndez (2002) e Mackay (2001) foram utilizados para se estabelecerem as categorias de análise e contribuirem nas discussões. Iniciada no primeiro semestre de 2005 na rede pública de Educação Infantil da cidade de Mauá, São Paulo, esta pesquisa está inserida no quadro da pesquisa crítica de colaboração, pois conta com a contribuição dos envolvidos num processo de co-responsabilidade na condução do trabalho, como tratam Magalhães (1996) e Cole & Knowles (1993). Participa da pesquisa, além da pesquisadora, uma professora como sujeito focal. Os dados foram coletados a partir de diários/registros, gravações em áudio e vídeo de aulas e reuniões de sessão reflexiva. A análise dos dados aprofundou-se a partir da base teórica considerada na busca de respostas às perguntas de pesquisa. O resultado da análise destacou muitos conflitos observados na prática pedagógica. No entanto, a colaboração representou uma metodologia significativa de construção de conhecimento no processo de formação da professora, tendo as ações da reflexão crítica como ferramentas úteis nesse processo, pelos avanços alcançados

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2018-03-01T17:27:43Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_ImagensEscolaSignificado.pdf: 13690297 bytes, checksum: 5e1e262a74d3c4511ba7832b62915640 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2018-03-05T17:28:42Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_ImagensEscolaSignificado.pdf: 13690297 bytes, checksum: 5e1e262a74d3c4511ba7832b62915640 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-05T17:28:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_ImagensEscolaSignificado.pdf: 13690297 bytes, checksum: 5e1e262a74d3c4511ba7832b62915640 (MD5) Previous issue date: 1998-02-26 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho tem a intenção de valorizar o discurso da criança e do adolescente na perspectiva de verificar a compreensão que têm de suas condições concretas de vida tendo como ponto de referência o cotidiano escolar. o seu processo caracteriza-se como um esforço de entendimento de significados de representações sociais de crianças e adolescentes de uma Escola Pública do Município de Campinas, valendo-se da decifração de desenhos e textos articulados ao conteúdo de entrevistas realizadas com participantes da pesquisa. Os significados das representações ficaram delineados tendo como balizamento a relação entre o vivido (Escola Real) e o almejado (Escola Ideal). A contextualização destes significados foi estabelecida tendo em vista a discussão da situação de cidadania desta população que se encontra atirada para o final da cadeia das relações de poder em nossa sociedade. A valorização do discurso da criança e do adolescente na qualidade de sujeitos políticos permitiu a identificação do conteúdo de crítica social de que são portadores desenhos, textos e entrevistas. A conclusão deste trabalho aponta para o fato de que as representações analisadas deram um peso relevante aos espaços de convivência informal da escola estabelecendo uma discussão destes com os símbolos de poder institucional, ficando o peso do significado pedagógico da instituição relativizado. Considero que nesta caracterização da escola está presente um conteúdo de crítica social que aponta para a necessidade de uma nova contratualidade / This paper intends to appreciate the discourse of the child and of the adolescent under the perspective of verifying the understanding they have of their real life condition, having thei everyday schol expeience as a point of reference. Its process is characterized as na effort for the understanding of meanings of children's and adolescents' social schemes in a public school in the municipality of Campinas through the decoding of drawings and texts connected to the content of interviews made with the participants in the research. The meanings of the schemes were outlined based on the relationship between the real experience (the real school) and the aimed one (the ideal school). The context of these schemes was established with the objective of discussing this population's citzenship status, a population which has been thrown to the rear end of the chain of power relationships in our society. The appreciation of the discourse of the child and the adolescent while political subjects has permitted the identification of the content of the social criticsm present in drawings, texts, and interviews.This paper's conclusion points to the fact that the analysed schemes gave relevant weight to the subjects' informal exchange of experiences in the school enviroment outside the classroom, establishing a discussion between this non-institutional space and the symbols representa tive of the institional power which showed the relativeness of the pedagogical importance of the institution.The social criticism present in this characterization of the school points to the necessity of the establishement of new relationships

Submitted by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-09-19T19:52:43Z No. of bitstreams: 2 Fonseca, Lara-2014-dissertação.pdf: 2638868 bytes, checksum: 1037badd19dd5eb6c0b80ab6e676af84 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-09-19T19:53:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Fonseca, Lara-2014-dissertação.pdf: 2638868 bytes, checksum: 1037badd19dd5eb6c0b80ab6e676af84 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-19T19:53:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Fonseca, Lara-2014-dissertação.pdf: 2638868 bytes, checksum: 1037badd19dd5eb6c0b80ab6e676af84 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-05-23 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The present work has as its object of investigation the first public Kindergarten in Goiás. Pointing up as a central issue the following question: how constituted the Kindergarten in Goiás (1928-1937) and what is its relation to the civilizing process in goiana society? Thus, the problematic raised following guided by these objectives: know how it constituted the first Kindergarten of Goiás in the period 1928-1937; know aspects of its constitution and demarcate the goiano context in which it was created; analyze its relationship with the civilizing process in State. The work has as search sources a set of documents relating to the Kindergarten goiano‟s history of Goiás in the decades from 1920 to 1930, among which stands out: the Kindergarten Regulation and Program, issued in 1928, the Primary Education Regulations of the State of Goiás, from 1930 and 1937, numbers of Correio Oficial, press organ, which circulated discussions about education that period. Another move made in the treatment of the topic relates to the theoretical studies of the civilizing process, taking main reference Norbert Elias (1993;1994) and Veiga (2009; 2010). The research was also supported in Kuhlmann Jr. (1998; 2000), Kishimoto (1988), Faria Filho (2004), Abbud (2011), among others, to address question about the “childhood” and its education. To support the discussion on education in Goiás, were used studies of Bretas (1991), Silva (1975), Canezin and Loureiro (1994), Pinto (2011; 2012), Alves (2007) and Valdez (2002). The construction of the political and social context was made from the contribution of the works of Palacín and Moraes (2008) and Chaul (1998). Among the results highlight the constitution of Kindergarten as part of the civilizing process in Goiás, indicating its configuration directed to an active and self-regulatory education that reflected the formation of the child understood the interrelationship with the adult. In this configuration, the Kindergarten in Goiás can be considered as part of the effort to strengthen the state and the formation of new social habitus, whose purpose was to give a new dimension to education and to goiana society towards progress and modernity. / O presente trabalho tem como objeto de investigação o primeiro Jardim de Infância público de Goiás. Aponta-se como questão central a seguinte indagação: como se constituiu o Jardim de Infância em Goiás (1928-1937) e qual sua relação com o processo civilizador em curso na sociedade goiana? Assim, a problemática levantada segue orientada por estes objetivos: conhecer o modo como se constituiu o primeiro Jardim de Infância de Goiás no período de 1928 a 1937; conhecer aspectos de sua constituição e demarcar o contexto goiano em que foi criado; analisar sua relação com o processo civilizador em curso no estado. O trabalho tem como fontes de pesquisa um conjunto de documentos referentes à história do Jardim de Infância goiano nas décadas de 1920 a 1930, dentre os quais se destaca: o Regulamento e Programa do Jardim da Infância, expedido em 1928, os Regulamentos do Ensino Primário do Estado de Goiás de 1930 e 1937, números do Correio Oficial, órgão de imprensa, onde circulava discussões sobre a educação desse período. Outro movimento realizado no tratamento do tema diz respeito aos estudos teóricos sobre processo civilizador, tomando como principais referenciais Norbert Elias (1993; 1994) e Veiga (2009; 2010). A pesquisa se apoia, ainda, em Kuhlmann Jr. (1998; 2000), Kishimoto (1988), Faria Filho (2004), Abbud (2011), dentre outros, para tratar de questões sobre a “infância” e sua educação. Para fundamentar a discussão sobre a educação em Goiás, foram utilizados os estudos de Bretas (1991), Silva (1975), Canezin e Loureiro (1994), Pinto (2011; 2012), Alves (2007) e Valdez (2002). A construção do contexto político e social se fez a partir da contribuição das obras de Palacín e Moraes (2008) e Chaul (1998). Dentre os resultados destaca-se a constituição do Jardim de Infância como parte do processo civilizador em Goiás, assinalando sua configuração direcionada para uma educação ativa e autorreguladora que refletia a formação da criança compreendida na inter-relação com o adulto. Nessa configuração, o Jardim de Infância em Goiás pode ser considerado como peça no esforço de fortalecimento do estado e da formação de novos habitus sociais, cujo propósito era imprimir uma nova dimensão à educação e à sociedade goiana rumo ao progresso e à modernidade.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / A presente dissertaÃÃo derivou da pesquisa âCultura LÃdica e ProduÃÃo de Identidades nas PrÃticas Educativas da InfÃnciaâ, da qual integrei a equipe de pesquisa, e tem por objetivo refletir sobre o papel das prÃticas lÃdicas na elaboraÃÃo dos referenciais identitÃrios Ãtnico-raciais em crianÃas da EducaÃÃo Infantil. Os Estudos Culturais, a teoria da complexidade, a abordagem antropolÃgica e sÃcio-histÃrica do jogo foram as referÃncias teÃricas a partir das quais foi configurada e analisada a problemÃtica em questÃo. A metodologia adotada aliou uma abordagem de cunho etnogrÃfico com procedimentos de intervenÃÃo com os quais procurou favorecer as condiÃÃes de expressÃo e elaboraÃÃo de sentidos que os sujeitos atribuÃam Ãs situaÃÃes vivenciadas. Tais interaÃÃes, protagonizadas por alunos de uma classe de jardim II de uma escola pÃblica municipal, foram registradas em vÃdeo e fotos, bem como em diÃrio de campo. As expressÃes a partir das atividades de contaÃÃo de histÃrias, teatro de fantoches e construÃÃo de histÃrias a partir de imagens demonstraram a constituiÃÃo de um referencial negativo relacionado Ãs personagens negras, apesar da cuidadosa seleÃÃo do material, escolhidos em papÃis afirmativos e valorizados positivamente. O fenÃtipo como fator determinante na exclusÃo, assim como o silenciamento da crianÃa negra foram evidenciados na dinÃmica de relaÃÃes do grupo em contraste com o protagonismo nas atividades, visibilidade e papel de porta voz do grupo observados nos comportamentos das crianÃas brancas. NÃo obstante duas crianÃas negras atuaram de forma positiva e auto-afirmada em papÃis de lideranÃa e resistÃncia à exclusÃo a despeito dos referenciais negativos que as circundam. As atividades lÃdicas de carÃter livre mostraram-se mais favorÃveis aos processos de reelaboraÃÃo de sentidos do que aquelas de carÃter dirigido. A elaboraÃÃo dos referenciais identitÃrios Ãtnico-raciais ocorreu e pode ser percebida na tomada de atitudes e na flexibilizaÃÃo de papÃis na dinÃmica de relaÃÃes do grupo, oportunizada, principalmente, pela reversibilidade de papÃis, coerÃncia ao objetivo interno à atividade, e a flexibilidade de sentidos; especificidades do contexto lÃdico. / This work derived from the research "Playful Culture and Production of Practical Identities in the Educative ones of Infancy", of which I integrated the research team, and has for objective to reflect on the paper of practical the playful ones in the elaboration of ethnic-racial the identification parameters in children of the Infantile Education.The Cultural Studies, the theory of the complexity, the anthropologic and partner-historical boarding of the game had been the theoretical references from which were configured and analyzed the problematic one in question. The adopted methodology united a boarding of ethnographyc matrix with intervention procedures with which it looked for to favor the conditions of expression and elaboration of felt that the citizens they attributed to the lived deeply situations. Such interactions, carried out for pupils of a classroom of garden II of a municipal public school, had been registered in video and photos, as well as in daily of field. The expressions from the activities of narration of histories, theater of puppets and construction of histories from images had demonstrated the constitution of a negative parameter related to the black personages, despite the careful election of the material, chosen in affirmative and valued papers positively. Appearance as determinative factor in the exclusion, as well as the become speechless of the black child had been evidenced in the dynamics of relations of the group in contrast with protagonism in the activities, visibility and paper of door observed voice of the group in the behaviors of the white children. Nevertheless two black children had acted of form positive and auto-affirmed in papers of leadership and resistance to the exclusion the spite of the negative parameters that surround them. The playful activities of free character had revealed more favorable to the felt processes of rework of of that those of directed character. The elaboration of ethnic-racial the identification parameters occurred and can be perceived in the taking of attitudes and the alternation of papers in the dynamics of relations of the group, made possible, mainly, for the reversibility of papers, coherence to the internal objective to the activity, and the flexibility of directions; peculiarities of the playful context.