Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-17T15:33:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T16:11:19Z : No. of bitstreams: 1 186715.pdf: 24432419 bytes, checksum: cb038edff14ccffc21c4e0c781118713 (MD5) / O trabalho, INFORMÁTICA EDUCACIONAL, Repensando o Uso dos Computadores nas Escolas de Educação Infantil e Ensino Fundamental, pretende fornecer elementos para uma reflexão sobre a construção do conhecimento e o uso das novas tecnologias na "Era da Informação", principalmente no que diz respeito ao uso do computador como ferramenta de apoio no processo ensino-aprendizagem, e propor uma metodologia que possibilite aos alunos aprender a buscar/selecionar as informações, a trabalhar as múltiplas inteligências e a desenvolver as habilidades/competências em computação e tecnologia de mídia. A metodologia apresentada visa o desenvolvimento de uma proposta de informática educacional para escolas de educação infantil e ensino fundamental, que prevê: "uso dos aplicativos MSOFFICE , e da Internet em projetos interdisciplinares/transdisciplinares; " avaliação e uso de softwares educativos; " e o uso de softwares de autoria na criação de projetos multimídia. O estudo e a aplicação da metodologia teve como público alvo os alunos e professores das escolas: Colégio Tecnológico Delfim Moreira, E.E. Dr. Luiz Pinto de Almeida, Pós-graduação em Informática na Educação da FAI - Faculdade de Administração e Informática, Secretaria de Educação e INFOTECH informática em Santa Rita do Sapucaí-MG, Escola Vida Nova, Colégio G9 Júnior em Itajubá-MG e Colégio APICE - Pouso Alegre-MG, no período de 1996/2000.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-21T11:05:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 224541.pdf: 2017142 bytes, checksum: e6f99c76ff123d24c071e0ac1a73716a (MD5) / Este trabalho busca tecer considerações sobre a presença das tecnologias, das mais antigas às atuais, nas instituições de educação infantil - que atendem crianças entre três e seis anos de idade. A contribuição (ou não) das tecnologias nesses espaços educativos é avaliada a partir da interlocução empírica, teórica e prática com autores da Sociologia, História, Psicologia e do campo tecnológico. Discute-se, também, a distância entre as possibilidades de uso e a realidade de acesso aos equipamentos por parte das instituições.A análise da problemática se baseia em visitas a 14 instituições de educação infantil do município de São José (SC), no ano de 2003. Além do levantamento sobre os equipamentos existentes nas instituições e das formas de uso, o trabalho incluiu entrevistas com professores e membros do corpo administrativo. Ficou evidente a necessidade de investir mais na capacitação do professor, tanto no manuseio da tecnologia quanto nas próprias teorias da infância, uma vez que esta formação, sendo exigência da LDB-LDBEN apresenta lacunas pela forma como pela dada É um problema que preocupa antes de tudo os próprios docentes, muitos dos quais admitiram e lamentaram essa lacuna na formação durante as entrevistas.As visitas às instituições deixaram claro que os equipamentos disponíveis são insuficientes, não apenas no que diz respeito à quantidade, mas também à qualidade e à falta de alternativas. O acesso às tecnologias midiáticas, como televisão e vídeo, é quase sempre precário. Não há espaço e mobiliário adequado para o uso desses recursos. Além disso, as escolas não desfrutam de autonomia financeira para aquisição e conserto dos equipamentos - muitas vezes se vêem obrigadas a recorrer a artifícios como rifas, festas ou sorteios para tentar obter o dinheiro necessário. Esse tipo de providência quase sempre é acompanhado pelo sentimento de que as escolas infantis são negligenciadas pelos órgãos responsáveis. A questão da segurança é outro ponto sensível para as instituições, em função da necessidade de instalar grades e outros recursos do gênero para evitar furto dos equipamentos.Sem a pretensão de esgotar o tema, e sim de ampliar suas possibilidades, as análises apresentadas abrem espaço para investigações no campo das políticas públicas para a educação infantil, formação dos profissional e tecnologias educacionais.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. / Made available in DSpace on 2012-10-18T10:57:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T21:25:49Z : No. of bitstreams: 1 177260.pdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / A presente pesquisa teve como objetivo investigar como a brincadeira de pré-escolares se estrutura e qual a função desse comportamento para o seu desenvolvimento, tendo como referencial a Etologia. Observou-se o comportamento de 40 crianças entre 4 e 5 anos de idade, durante atividades de recreação livre, em duas escolas (pública e privada). A coleta de dados foi realizada durante o ano 2000, através da técnica de observação amostragem de tempo. Constatou-se que: as crianças mostraram maior número de intervalos em brincadeira (cerca de 75% do total de intervalos) do que outras categorias de comportamento ('outras atividades', 'observação' e comportamento agonístico); durante a brincadeira, as crianças apresentaram maior número de intervalos em atividades relacionadas com brincadeira de faz-de-conta; maior número de intervalos em brincadeira cooperativa; meninos preferiram brincar com maior número de parceiros do que as meninas em cada evento de interação lúdica; crianças de todos os grupos usaram objetos durante a maior parte dos eventos de brincadeira; constatou-se que não houve diferenças significativas entre as duas escolas e o sexo das crianças. Através de análise qualitativa, em muitas situações, embora o conteúdo da brincadeira foi similar, meninos e meninas apresentaram diferentes formas de brincar. Conclui-se que a brincadeira é uma excelente oportunidade para a criança exercitar o desenvolvimento físico e social e que a Etologia pode contribuir de forma significativa para explicar as manifestações da brincadeira nos seus aspectos funcionais, causais, filogenético e ontogenético.

UFC / A presente tese tem por objetivo geral investigar os impactos e as transformaÃÃes de uma formaÃÃo ludoestÃtica em contexto na prÃtica pedagÃgica do educador infantil no trabalho com as artes visuais. Considerando as novas demandas apontadas pelo currÃculo da EducaÃÃo Infantil (DCNEI) de 2009, em que apontam o trabalho pedagÃgico a partir de princÃpios Ãticos, polÃticos e estÃticos que estejam atrelados a experiÃncias no brincar e nas interaÃÃes sociais, questionamos Qual o impacto de uma formaÃÃo ludoestÃtica nas prÃticas pedagÃgicas em educadores infantis ? Os pilares teÃricos de sustentaÃÃo desta tese repousam sobre os trabalhos de: Formosinho (2013), Imbernon (2010), Pimenta (2010) e Tardiff (2002), no que se refere à formaÃÃo docente; Vygotsky (1989), Benjamim (1984), BrougÃre (2000), no que concerne Ãs prÃticas lÃdicas e temos como referÃncia; Barbosa (2009), Duarte Jr (1999); HernÃndez (2000), Read (2010) e Shiller (1979) quanto à perspectiva da educaÃÃo estÃtica. Como abordagem metodolÃgica, serà utilizada a pesquisa qualitativa na modalidade de pesquisa-aÃÃo a partir de Andrà (2001), Barbier (2002),Thiollent (1998) e Bogdan & Bicley (1994). A pesquisa colaborativa sugere que as prÃticas de formaÃÃo de professores da educaÃÃo infantil sÃo significativas se tomamos como eixo vertebrador a formaÃÃo em contexto atrelada à sua dimensÃo situada e que apontam concretamente suas necessidades e potencialidades pessoais e institucionais. A dimensÃo lÃdica atrelada à formaÃÃo estÃtica tem um ganho formativo quando alinhadas, fomentando uma nova tessitura de saberes culturais que transformam, fortalecem e ampliam a consciÃncia estÃtica dos educadores, transfigurando, assim, impactos e transformaÃÃes na sua prÃxis pedagÃgica, no que tange Ãs linguagens visuais na educaÃÃo infantil. / The main goal of this thesis is to investigate the impacts and transformations of ludic and esthetic training in context on pedagocical practice of child educator at work with visual arts. Considering the nem demands pointed by the early childhood ( DCNEI) of 2009, at which point the pedagogical work from political and esthetic, ethical principles that are fied to experiences in play and in social interactions. We what impacts of ludic and esthetic training in pedagogical practices in children educators? The ttheoretical pillars of support of this project lie on the work of: Formosinho ( 20013), ImbernÃn ( 2010) and Tardiff (2002) with regend to teacher training; Vygotsky (1989), Benjamin (1984), Brougerà (2000) , in playful practices and have as references: Barbosa( 2009), Duarte Jr( 1999), Hernandez( 2000), Read ( 2010), and Schiller ( 1979) as for the perspective of esthetic education. As a methodological approach will be used yhe qualitative research in action, research from Andrà (2001), Barbier(2002), Thiollent (1998), and Bogdan & BICLEY (1994). Colaborative research suggests that teacher training practices of early childhood education are significant if we take as the main column training in context linked to its dimension situated and in particular aiming their personal and institutional needs and potential. The playful dimension coupled with esthetic formation has a formative gain when aligned, fostering a new tessitura of cultural know ledge that transform, strengthen and broaden the esthetic conscieioussens of educators transfiguring in this way impacts and transformations in its pedagogical praxis in visual languages in early childhood educators.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A existÃncia da infÃncia à vivida em um espaÃo que està no interior de uma dinÃmica temporal. A pulsaÃÃo desse espaÃo à marcada pela potÃncia mÃltipla, complexa e irregular do encontro de experiÃncias e concepÃÃes singulares e coletivas de cada pessoa no decorrer do tempo. Inserida na perspectiva da cultura de matriz africana e afro-brasileira, o presente estudo buscou investigar como e quais experiÃncias sÃo produzidas e partilhadas por um grupo de crianÃas afrodescendentes no Arraial do Retiro, em Salvador-BA, buscando identificar experiÃncias educacionais que se configuram naquela territorialidade. A pesquisa foi norteada pela abordagem qualitativa da histÃria-sociolÃgica a qual encontra no espaÃo geogrÃfico construÃdo historicamente e na afrodescendÃncia os principais aportes teÃrico-metodolÃgicos que guiaram este estudo. Adotando uma perspectiva de dentro, as ruas do bairro de maioria afrodescendente foi o espaÃo social eleito para realizaÃÃo da pesquisa com um grupo de nove crianÃas entre 3 e 9 anos de idade. Foram realizados seis encontros com as crianÃas do grupo, nos quais foram utilizadas mÃltiplas linguagens: oralidade, contar histÃrias, desenhos, fotografias, dinÃmicas, cadernos de campo, observaÃÃo e o conviver como vista a alcanÃar os objetivos propostos. O extenso material qualitativo reunido foi organizado em dois nÃveis: 1) panorama geral da primeira infÃncia no bairro; 2) relato minucioso do grupo de crianÃas que participaram mais intensamente da pesquisa. A anÃlise do primeiro nÃvel possibilitou a identificaÃÃo de que hà uma diversidade de formas de viver a primeira infÃncia no Arraial do Retiro. No que diz respeito ao segundo nÃvel, se procedeu à configuraÃÃo do contexto espacial e das aÃÃes das crianÃas afrodescendentes do grupo. Assim, observamos que as mesmas participam da dinÃmica comunitÃria do Arraial Retiro produzindo, trocando, acessando, e fazendo circular experiÃncias educativas sociais, culturais e afetivos gestados nas relaÃÃes entre elas, jovens, adultos e idosos naquela territorialidade. A partir dos resultados e com base na articulaÃÃo entre teoria e empiria foi possÃvel compreender a importÃncia das singularidades da(s) infÃncia(s) soteropolitana(s) e brasileira(s). Nessa pesquisa se defendeu que essas especificidades se fazem a partir da conexÃo entre os pertencimentos Ãtnico, territorial, etÃrio, social e de gÃnero em meio a uma interpenetraÃÃo das dimensÃes individuais e coletivas. / Childhoodâs existence is experienced in a space which lies at the core of a temporal dynamics. The pulsation of that space is marked by the multiple, complex, and irregular potency of experiences and conceptions, both individual and collective, of each person along a timeline. Inserted in the perspective of the culture of African and Afro-Brazilian matrix, the present study aims at investigating how and which experiences are produced and shared by a group of Afro-descendant children from the Arraial do Retiro, a neighborhood in Salvador, trying to identify educational experiences that have been configured in that territory. The present study follows the qualitative approach of the Sociological History, which sets up Afro-descent and the geographical space that has been built historically as the main theoretical-methodological referentials. Adopting a perspective from inside, the streets of that neighborhood, where Afro-descendants constitute a numerical majority, were established as the social space where the research was carried out with a group of nine children, aged between three and nine. During the six meetings with the children of the group, multiple languages have been used: orality, storytelling, drawings, photographs, dynamic classroom-like methods, field notebooks, observation and togetherness, in order to reach the proposed aims. The comprehensive qualitative material that was collected was organized in two levels: 1) general panorama of the first childhood in the neighborhood; 2) and a thorough report of the group of children who took part of the research more intensely. The analysis of the first level has allowed us to identify that there is a diversity of forms of living the first childhood in Arraial do Retiro. Concerning the second level, we proceeded the configuration of the spatial context and the actions of the Afro-descendant children. Thus, it was observed that those children take part of the communityâs dynamics of Arraial do Retiro by producing, exchanging, accessing, and spreading social, cultural, and affectionate educational experiences, all of them being born from the relations between youngsters, adults and elderly people in that territory. Judging by the results and the linking between theory and empiricism, I affirm the importance of considering the singularities of the Brazilian and Soteropolitan childhood. I also claim that those specificities are made from the connection between the ethnic, territorial, social, age and gender-oriented senses of belonging, amidst an interpenetration of the collective dimensions.

nÃo hà / A pesquisa Cultura lÃdica docente em jogo: nos recÃnditos da memÃria, à fruto de uma investigaÃÃo acerca da cultura lÃdica do docente de EducaÃÃo Infantil, com o objetivo de compreender como o professor relaciona sua cultura lÃdica com sua prÃtica docente. A metodologia teve por base a perspectiva qualitativa fenomenolÃgica e a pesquisa autobiogrÃfica, conjugada com a pesquisa âcolaborativaâ. Envolveu seis sujeitos, professores da EducaÃÃo Infantil, integrantes da rede de ensino pÃblico municipal de Fortaleza, membros do corpo docente da Escola Municipal de EducaÃÃo Infantil professora Alba Frota. O trabalho de campo constou de 14 encontros com o grupo de sujeitos, durante os quais foram realizadas oficinas lÃdico-criativas, sessÃes reflexivas, rodas de conversa, entrevistas individuais, narrativas autobiogrÃficas e, finalmente, uma entrevista coletiva. Parte destes encontros foi destinada Ãs memÃrias lÃdicas da infÃncia de cada professor, ocasiÃo em que estas foram relacionadas Ãs suas prÃticas docentes. Neste contexto, por meio das histÃrias de vida, os sujeitos recuperaram fragmentos de sua cultura lÃdica, mediante as experiÃncias vivenciais, culminando com a elaboraÃÃo de um memorial escrito. Os dados foram agrupados em duas categorias de anÃlise: experiÃncias fundadoras e experiÃncias formadoras. As experiÃncias vividas e atualizadas nas lembranÃas foram analisadas segundo a categoria de experiÃncias fundadoras, enquanto a reflexÃo sobre estas experiÃncias constituiu a categoria das experiÃncias formadoras. A anÃlise do corpus da pesquisa permite afirmar que a experiÃncia da cultura lÃdica do docente inicialmente foi subestimada, mas revalorizada à medida que foi submetida ao trabalho com as narrativas, o que permitiu que os professores identificassem limitaÃÃes de ordem institucionais, pessoais e culturais em relaÃÃo as suas prÃticas pedagÃgicas que incluem o lÃdico / The research Teacherâs Ludic Culture at game: In the hidden places of the memory is the result of an investigation about the ludic culture of teachers in Primary School, with the aim to understand how these teachers relate their ludic culture to their practice in classroom. The methodology was based on a qualitative and phenomenological perspective and the autobiographical research was combined with the collaborative one. It involved six subjects who were teachers of Primary Education, members of the network of municipal public education of Fortaleza, teaching staff of the primary municipal school Professora Alba Frota. The fieldwork consisted of 14 meetings with the group of subjects, in which there were ludic-creative workshops, reflexive sessions, group of conversation, individual interviews, autobiographical narratives and âpress conferenceâ. Some of these meetings were dedicated to the ludic activities that made part of the memoirs of each teacher, which were moments when they made a link to their teaching practices. In this context, through stories of their own lives, the subjects rescued fragments of their ludic culture through living experiences, culminating with the drafting of a written memorial. The results were grouped into two categories of analysis: experiences founding and formative experiences. The analysis of the corpus of the research allows to affirm that the experience of the teacherâs ludic culture was initially underestimated, but revalued as it was submitted to the work with narratives, that allowed the teachers to identify institutional, personal and cultural limitations, related to their pedagogic practices that include the ludic experience

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao DEISE ROSA DA SILVA.pdf: 485871 bytes, checksum: 9127959e5638ab8b2088321d057f598a (MD5) Previous issue date: 2006-08-03 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present research, that had as focus of study the aggressiveness for children, was considered to verify it if aggressive behaviors occur during the developed activities extra-classroom in the daily pay-school and, in affirmative case, to describe which they are such behaviors, identifying possible factors related they. This work, developed in a daily pay-school of a particular college of Cascavel, Paraná, had as participant children with age between 4 and 6 years; during the recreational activities in external environment to the classroom, they had been carried through, the two three times per week, 25 sessions of comments of approximately one hour of duration each. 31 aggressive episodes had been identified, involving 68 incidents of aggression, which had been classified as physical aggressiveness, verbal and gestual. Having with theoretical referencial the mannering boarding, it was carried through a proposal of functional analysis of the collected data, allowing to identify to the circumstances front which occur the aggressive behaviors and the form as the pairs and the professors after act the occurrence of the aggression. It was verified, amongst other aspects, that the physical aggressive incidents had been most frequent, involving more the boys of whom the girls; the aggressive behaviors had occurred mainly as form to get stiffener, as reaction to the withdrawal of a stiffener one, or still as form to react front to a aversive event, exactly being this an accidental fact; with the biggest part of the times, the professors had intervened with function of the request of the children and with the purpose to cease the occurrence aggression, not using to advantage the chance for the o education of social abilities. The gotten results allow to suggest that such behaviors could become sporadical, case the education of social abilities were an objective assumed for professors of the infantile education / A presente pesquisa, que teve como foco de estudo a agressividade por crianças, propôs-se a verificar se ocorrem comportamentos agressivos durante as atividades extra-classe desenvolvidas na pré-escola e, em caso afirmativo, a descrever quais são tais comportamentos, identificando possíveis fatores a eles relacionados. Este trabalho, desenvolvido numa pré-escola de um colégio particular de Cascavel no Paraná, teve como participantes crianças com faixa etária entre 4 e 6 anos; durante as atividades recreativas em ambiente externo à sala de aula, foram realizadas, duas a três vezes por semana, 25 sessões de observação de aproximadamente uma hora de duração cada. Foram identificados 31 episódios agressivos, envolvendo 68 incidentes de agressão, os quais foram classificados como agressividade física, verbal e gestual. Tendo com referencial teórico a abordagem comportamental, foi realizada uma proposta de análise funcional dos dados coletados, permitindo identificar as circunstâncias frente as quais ocorrem os comportamentos agressivos e a forma como os pares e os docentes agem após a ocorrência da agressão. Verificou-se, dentre outros aspectos, que os incidentes agressivos físicos foram os mais freqüentes, envolvendo mais os meninos do que as meninas; os comportamentos agressivos ocorreram principalmente como forma de obter reforçadores, como reação à retirada de um reforçador, ou ainda como forma de reagir frente a um evento aversivo, mesmo sendo este um fato acidental; na maior parte das vezes, as docentes interferiram em função da solicitação das crianças e com a finalidade de cessar a ocorrência de agressão, não aproveitando a oportunidade para ao ensino de habilidades sociais. Os resultados obtidos permitem sugerir que tais comportamentos poderiam se tornar esporádicos, caso o ensino de habilidades sociais fosse um objetivo assumido por professores da educação infantil

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Francine de Paulo Martins.pdf: 675423 bytes, checksum: 19750db6d1f88f79706460aa65328e1d (MD5) Previous issue date: 2009-10-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research searched to investigate as it comes after being developed the teaching activity in a municipal school of infantile education twelve years of the promulgation of the LDBEN/96. For in such a way, the following questions of research had been proposals: How the organization of the school comes making possible the accomplishment of the teaching activity in the infantile education?; How does gender training is the teaching activities at this school?; How the teacher organizes and develops the teaching activity with children of two the three years? ; Which the challenges found for the teacher in the accomplishment of the teaching activity? They had been used as theoretical subsidy estimated of partner-historical Psychology and the categories real activity; Real of the activity; sort; e style proposals for Yves Clot in the Clinic of the Activity. They had been used as procedures and instruments of collection of data: comment and register; documentary analysis; interview; questionnaire application. After manipulation and preliminary analysis of the material, the data had been reorganized around the two great theoretical categories: Sort and Style. The results show that the forms of organization of the teaching activity in the EMEI Aprender, consider the curricular lines of direction formulated recently for the education secretariat, as well as the Theory of Multiple intelligences, referencial theoretician adopted in the year of 2009 for the teaching and managing team of the school. Such lapsings had significantly modified the carried through teaching activity in this EMEI. At the same time, it generated unreliability in the professors how much to the new form of performance. Different strategies had been formulated by the teachers to take care of or to not new lapsings them. In what it refers to the teaching activity in infantile the II, notices bigger valuation of the carried through didactic activities in classroom, mainly the manuals, conserving still present the escolarizante model in many schools of infantile education. In the external spaces, the activities that have predominance are the Free considered ones. Practical the pedagogical associates when playing and the exploration of the different spaces, understood as activities planned and loaded of intentions, sufficiently are reduced. To finish, she understands yourself that she enters the prescribed activity and the carried through work, has unsafe, changes of routes and differentiated forms of concretion of the lapsing that disclose the existing contradictions in the act of the work. In the situations where the prescribed imperfection, the teaching team of the EMEI Aprender searchs in the professional sort new possibilities of performance, reconfiguring it and recriando it by means of the personal style / A presente pesquisa teve por objetivo conhecer como vem sendo desenvolvida a atividade docente numa escola municipal de educação infantil, após doze anos da promulgação da LDBEN/96. Para tanto, foram propostas as seguintes perguntas de pesquisa: Como a organização da escola vem possibilitando a realização da atividade docente na educação infantil?; De que forma o gênero profissional constitui a atividade docente nessa escola? Como a professora organiza e desenvolve a atividade docente com crianças de dois a três anos?; Quais os desafios encontrados pela professora na realização da atividade docente? Foram utilizados como fundamentos teóricos a Psicologia sócio-histórica e a Clínica da Atividade de Yves Clot. Foram utilizados como procedimentos coleta de dados: observação, análise documental, entrevista e aplicação de questionário. Os dados foram organizados em torno das duas grandes categorias teóricas: Gênero e Estilo. Os resultados mostraram que as formas de organização da atividade docente na EMEI Aprender consideram as Diretrizes Curriculares formuladas recentemente pela Secretaria de Educação Municipal, bem como a Teoria das inteligências Múltiplas, referencial teórico adotado, no ano de 2009, pela equipe docente e gestora da escola. Tais prescrições modificaram significativamente a atividade docente realizada nessa EMEI. Ao mesmo tempo, geraram incertezas quanto à novas formas de atuação docente. Diferentes estratégias foram formuladas pelas professoras para atender as novas prescrições. No que tange à atividade docente no infantil II, nota-se maior valorização das atividades didáticas realizadas em sala de aula, principalmente as manuais, conservando o modelo escolarizante ainda presente em muitas escolas de educação infantil. Nos espaços externos, as atividades que têm predominância são as consideradas livres . As práticas pedagógicas associadas ao brincar e à exploração dos diferentes espaços, entendidas como atividades planejadas e carregadas de intenções não foram evidenciadas no período de observação.. Para finalizar, entende-se que entre a atividade prescrita e o trabalho realizado, há dúvidas, incertezas,, mudanças de rotas que revelam as contradições existentes no trabalho. Nas situações em que o prescrito falha, a equipe docente da EMEI Aprender busca no gênero profissional novas possibilidades de atuação, reconfigurando-o e recriando-o por meio do estilo pessoal

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Cecilia da Costa Carvalho Melo.pdf: 635072 bytes, checksum: 57d62100a6074618893104c2b4a1b0c9 (MD5) Previous issue date: 2009-05-15 / The main objective of this study was to investigate the presentation of instructions by the teacher to students of early childhood education. The study was conducted with students in two classes and their teachers, one class with children between five and six years old and the other with children between three and four years old. The shooting was made during two school days, each session lasted about an hour and occurred within the classroom during normal activities. Thereafter, all sessions were transcript and then divided into instructional episodes. These episodes were then organized into a table in their respective columns: a situation antecedent to instruction, instruction in itself, the behavior of the student after the instruction and the behavior of the teacher after the student s response. Then, instructions were classified. First, whether they were individual or group instructions, then in terms of topography, whether they were: oral instructions, oral instructions combined with visual instructions, oral instructions combined with demonstration and finally, oral instruction combined with visual instructions and demonstration. Also, depending on relational characteristics, whether or not they had the components of triple contingency. The behavior of the student (whether he followed instructions fully, partially or did not follow them) was also analyzed. And lastly, the subsequent behavior of the teacher was analyzed on whether she did: some positive comment or gesture, a negative gesture or comment, not issue any comment, only directed a gaze, emphasize the previous instruction, or if she did not make any mention to the students response and engaged in another activity. In terms of the public of the instructions, in the older class, the number of group and individual instructions were very close. In the youngest class, the number of individual instructions was higher, mainly because of the activity performed in one of the days of the shooting. In terms of form, oral instructions were predominant without the use of other resources. In terms of relational characteristics, the higher number of instructions, in both classes, was instructions that specified only the response. Regarding the behavior of the student, most instructions were followed. There was not much difference in following instruction in terms of the form of instructions and in terms of their relational characteristics. However, regarding following instructions, the individual instruction had a higher proportion as compared to the group ones. The high number of instructions per minute was an interesting factor. Another possibility examined was the presence of the response of observation, since when it was present; the response of following instructions was higher. And finally, the clarity of the instructions issued, since the use of questions and irony seems to make following the instructions more difficult. Thus, we conclude that the analysis of the number of instructions issued and their respective characteristics should be essential content in teachers training courses / O objetivo principal deste estudo foi investigar a apresentação de instruções pelo professor aos alunos da Educação Infantil. O estudo foi conduzido com alunos de duas turmas e suas respectivas professoras, sendo uma classe de Pré-Alfabetização (crianças entre cinco e seis anos de idade) e a outra de Jardim (crianças entre três e quatro anos de idade). As filmagens foram realizadas durante dois dias letivos, cada sessão teve duração de cerca de uma hora e ocorreu dentro da sala de aula durante as atividades normais. Posteriormente, todas as sessões foram transcritas e, em seguida, divididas em episódios instrucionais. Estes episódios foram, então, organizados num quadro, em suas respectivas colunas: situação antecedente à instrução, instrução em si, comportamento do(s) aluno(s) subseqüente à instrução e comportamento da professora após resposta do(s) aluno(s). Em seguida, as instruções foram classificadas. Primeiro, se estas eram instruções coletivas ou individuais. Depois em termos de topografia, se estas eram: instrução oral, instrução oral combinada com visual, instrução oral combinada com demonstração e por último, instrução oral combinada com visual e com demonstração. E ainda, em função das características relacionais, se estas apresentavam ou não os componentes da tríplice contingência. O comportamento do aluno (se ele seguia totalmente, parcialmente ou não seguia as instruções) também foi analisado. E por último, foi analisado o comportamento subseqüente da professora se ela fez: algum comentário ou gesto positivo; um comentário ou gesto negativo; não emitiu comentário algum, apenas direcionou o olhar; enfatizou a instrução anterior; ou se ela não faz menção alguma às respostas dos alunos e se engaja em outra atividade. Em relação, ao público das instruções para a classe do Pré, o número de instruções coletivas e individuais foram muito próximo. Já na classe do Jardim, o número de instruções individuais foi maior, principalmente, em função da atividade exercida em um dos dias de coleta. Já em termos de forma, predominaram as instruções orais sem utilizar outros recursos. Em termos de características relacionais, o maior número de instruções, tanto numa turma quanto na outra, foi instruções que especificavam somente a resposta. No que diz respeito, ao comportamento do aluno, a maioria das instruções foram seguidas. Sendo que, não houve muita diferença no seguir instrução em relação à forma das instruções e suas características relacionais. Entretanto, no que diz respeito a seguir instruções, as instruções individuais tiveram um percentual mais alto em relação às coletivas. O número alto de instruções por minuto foi um fator interessante. Outra possibilidade analisada foi a presença da resposta de observação, visto que, quando esta era presente, o seguir instrução era mais alto. E por último, a clareza das instruções emitidas, pois a utilização de perguntas e ironia parece dificultar o seguimento da instrução. Assim, concluímos que a análise da quantidade de instruções emitidas e de suas respectivas características deve ser conteúdo indispensável para cursos de formação de professores

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Nilda da Silva Pereira.pdf: 500467 bytes, checksum: 7cc7bf4956efac9a760addcc03c5607d (MD5) Previous issue date: 2006-05-29 / Fundação Ford / ABSTRACT The main objective of this research was investigating the ethic as a curricular content and praxis of teaching in the infantile education (kindergarden). The investigation made possible to point out and evaluate the difficulties, limitations and successes in the ethic teaching practice in the scholar place of small children. The idea of researching ethic in the infantile education came out due to some schools in Mato Grosso do Sul state develop with their children educational projects and systemic classes related to citizen and values reflection. Classes about violence, environment care and each other care, traffic, hungriness and racial and or gender discrimination are common in these teaching establishments. These attempts show certain worries with problems managed daily. The fieldwork took place in an Infantile Education Center (CEI) in Campo Grande, Mato Grosso do Sul. The investigation had a qualitative approach; it is a case study with direct and participative observation. We centered the investigation answering to some unrest: Why is ethic taught at CEI? What is teaching ethic to a group of teachers? How is it structured ethic teaching at CEI? How is the ethic teaching in the practice? What are the problems faced? How do the teachers deal with these difficulties? After knowing why and how the CEI staff teaches ethic, we analyzed critically the work. We enclose our work making some considerations that are going to be passed to the CEI group in study meetings / O objetivo da pesquisa foi investigar a ética como conteúdo curricular e práxis de ensino na educação infantil. A investigação possibilitou apontar e avaliar as dificuldades, limitações e sucessos das práticas do ensino de ética no espaço escolar de crianças pequenas. A idéia de pesquisar ética na educação infantil surgiu porque algumas escolas infantis do Estado de Mato Grosso do Sul desenvolvem com suas crianças projetos e aulas sistematizadas que englobam cidadania e reflexão sobre valores. Aulas que abordam assuntos como violência, cuidado com o meio ambiente e com o Outro, trânsito, fome, discriminação racial e de gênero são comuns nesses estabelecimentos de ensino. Essas tentativas demonstram certas preocupações com os problemas enfrentados no cotidiano. A realização do trabalho se deu num centro de educação infantil (CEI), em Campo Grande, Mato Grosso do Sul. A investigação teve abordagem qualitativa. Trata-se de um estudo de caso, com observação direta participante. Centramos a investigação respondendo às seguintes inquietações: por que se ensina ética no CEI?; o que é o ensinar ética para o grupo de educadoras?; como está estruturado o ensino de ética no CEI?; como se dá na prática o ensino de ética? quais são as dificuldades enfrentadas?; e como as educadoras resolvem essas dificuldades? Depois de saber o porquê e como a equipe do CEI ensina ética, analisou-se criticamente o trabalho. A dissertação foi concluída com algumas considerações que serão devolvidas para o grupo do CEI através de reuniões de estudo