Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-19T02:31:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-09T02:47:47Z : No. of bitstreams: 1 146941.pdf: 11205878 bytes, checksum: 2f01837e315908beddd233a61ea12f7d (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-19T06:23:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T23:20:25Z : No. of bitstreams: 1 178099.pdf: 9330654 bytes, checksum: f0944c6f760d336e5c68545d68c7d062 (MD5) / Análise o processo de como as leigas, que desenvolvem trabalho na área de educação infantil, constrói seus saberes e suas práticas cotidianas. Tal análise é fundamentada nas modernas teorias sobre formação de professores, as quais, focam a importância de considerar os saberes tácitos nos processos de formação dos docentes. Discute, ainda, as reformas governamentais destinas à área de educação.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-19T13:14:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T23:42:36Z : No. of bitstreams: 1 185850.pdf: 17968891 bytes, checksum: cbae9a5c53963b85669d8b66e7f2513f (MD5) / Este trabalho aponta algumas questões importantes no que se refere ao uso do computador no processo ensino-aprendizagem. As concepções metodológicas, os métodos utilizados e os efeitos desse uso foram os aspectos abordados para a compreensão de como tem se dado à inserção do computador na escola. Com efeito, a utilização do computador no ensino básico, está cada vez mais presente, impondo um processo educacional diferente dos utilizados anteriormente. Porém, o uso acrítico desse recurso precisa ser evitado. Levantar as bases filosóficas, psicológicas e pedagógicas em conformidade com o uso do computador na escola, constitui o objeto desta pesquisa. Para o alcance dos objetivos propostos neste trabalho, foram apresentados elementos de cunho histórico. Elementos que devem ser internalizados e refletidos para que se tenha visão do projeto social de nova ordem que se articula neste novo milênio, da qual a informática desempenha um papel de relevo. Nesse contorno, alguns entraves se fazem presentes. Ora a fragilidade da estrutura organizacional, ora a precariedade do embasamento teórico do educador que lança mão de novas tecnologias sub-utilizando-as ou desconhecendo as suas reais possibilidades.

Esta Pesquisa, de natureza qualitativa, teve por objetivo, descrever e analisar o processo de formação (2009) de um grupo de educadores os Agentes Auxiliares de Creche1 (AAC)-, recém concursados, através de um Estudo de Caso. Para tanto, fez parte das análises as recentes mudanças nas políticas de educação infantil do município do Rio de Janeiro (1997-2010) e o percurso de constituição da unidade de educação infantil -Creche Municipal Odetinha Vidal de Oliveira, através do relato de alguns de seus líderes comunitários. No município do Rio de Janeiro, as creches públicas resultaram da transferência das instituições que pertenciam à antiga Secretaria de Desenvolvimento Social (SMDS), atual Secretaria Municipal de Assistência Social (SMAS), para a Secretaria Municipal de Educação (SME). Atualmente, a rede municipal de ensino totaliza 255 creches municipais, com 33.348 alunos, em horário integral (7h -17h). No ano de 2005, o poder executivo do município do Rio de Janeiro, através da Lei 3985 de 08 de abril, criou a categoria funcional de Agente Auxiliar de Creche, que passou a integrar o Quadro de Pessoal de Apoio à Educação. O ingresso ao cargo deu-se através de concurso público, realizado em 2007, constituído de provas e provas de títulos, sendo exigida, a formação mínima em nível fundamental (o que fere a LDBEN 9394/96) e carga horária de 40 horas semanais. A seleção ocorreu regionalmente, isto é, por CRE. Em junho de 2008, o quadro de pessoal das creches públicas do município do Rio de Janeiro passou a contar em sua estrutura, com os novos profissionais egressos do concurso, marcando uma nova trajetória na história dessas instituições. A partir da análise do perfil destes educadores, meu objetivo foi refletir sobre a formação em serviço necessária para atender às especificidades de trabalho com criança de zero a três anos. Estaremos assim, co-participando na implementação de políticas públicas de Educação Infantil da prefeitura quanto à formação em serviço dos agentes auxiliares de creche. Para tanto, propomos três temas comuns e complementares de pesquisa: Inserção das crianças e famílias à creche; Brincar/Brincadeira; Arranjo espacial. Os instrumentos utilizados na pesquisa foram: observação participativa, questionários, e entrevistas. Foram também desenvolvidas, com os educadores, atividades de formação e sessões reflexivas que proporcionem o pleno desenvolvimento profissional desses sujeitos. / This is a qualitative research, which aims at describing and analysing through a Case Study the training process (2009) of a group of recently selected/appointed child care workers -Day Care Center Assistants (Agentes Auxiliares de Creche, AAC1). In order to do so, the recent changes in early childhood education policies within the municipality of Rio de Janeiro (1997-2010) and the development of an early childhood provision -Creche Municipal Odetinha Vidal de Oliveira, from the perspective of some of its community leaders has been taken into consideration. In the Rio de Janeiro, municipally funded day care centers resulted from institutions which previously belonged to the former Ministry for Social Development (SMDS), the present Municipal Social Services Authority (SAMS) which takes care of the Municipal Personnel Supporting Roles in Education for the Municipal Education Secretariat (EMS). Currently, the municipally funded schools total 255 day care centers, with 33,348 students, full time (07:00 17:00). In 2005, the municipality of Rio de Janeiro executive power, through Law 3985 of 08 April, created the supporting role of Day Care Center Assistants (Agentes Auxiliares de Creche, AAC). Admission to this post was made through a public applications process held in 2007. This process included exams and evaluation of qualifications with minimum requirement of education at elementary level (reference: LDBEN 9394/96). This was a full-time position with a workload of 40 hours per week. The selection process took place regionally, within each CRE. In June 2008 the staff of municipally funded day care centers in the municipality of Rio de Janeiro began to rely on their new structure, with newly selected/appointed staff following the above described selection process. This marked a new trend in the history of these institutions. Taking the profile analysis of these newly selected/appointed staff as a starting point, my goal was to reflect on in-service training necessary to meet the specific requirements to working wihin early years education from birth to three years of age. In doing so I co-participated in the implementation of public policies on early childhood education as part of the municipalitys in-service training for Day Care Center Assistants (Agentes Auxiliares de Creche, AAC). To this purpose, I proposed three common and complementary research themes: admission of children and their families to this day Care Center (Creche Municipal Odetinha Vidal de Oliveira); Play and Games; Spatial Arrangement. The research methods used in the study included participant observation, questionnaires and interviews. Additionally, training activities and reflective sessions were developed where the newly selected/appointed staff were given full opportunities for their professional development.

A presente pesquisa de mestrado tem como objeto de estudo o currículo do Programa de formação inicial para professores em exercício na educação infantil (PROINFANTIL/MEC). Tem o objetivo de investigar e analisar a produção curricular e docente do referido programa no município de Mesquita - RJ, entre os anos de 2009 a 2011. Este programa de formação tem seu texto curricular desenvolvido pelo Ministério da Educação, esfera federal, é desenvolvido em parceria entre estados e municípios, com a participação de múltiplos sujeitos ativos no trabalho com a Educação Infantil: educadores de creches comunitárias, auxiliares de creches e pré-escolas concursados das redes municipais de ensino, professores formadores, professores tutores, professores das universidades, representantes das esferas federal, estadual e municipal, entre outros atores. O foco de análise está no portfólio ? instrumento de avaliação e registro escrito do currículo do curso - construído pelas professoras cursistas participantes, entendendo-o como espaço de produção dinâmica do currículo da educação infantil, tecido em meio a uma rede de relações no processo de formação docente, criando diferentes sentidos e significados para as questões curriculares. A base teórica para dialogar com esta pesquisa está nos estudos de Ball (2006), Bhabha (2007), Macedo e Frangella (2007), que trazem discussões fundamentais sobre a produção cíclica de políticas curriculares, tecidas em meio a processos de hibridizações culturais e negociações constantes. A formação docente e o currículo aqui são entendidos como construções ininterruptas entre/nas negociações dos diferentes sujeitos envolvidos, em meio a diversos contextos da educação infantil. / This present master thesis has as its object of study the curriculum of the inicial training program for practicing teachers in early childhood education (PROINFANTIL/MEC). Aims to investigate and analyze the production of that curriculum and this teaching program in the city of Mesquita/RJ, between the years 2009 to 2011. This training program has its text curriculum developed by the Ministry of Education, the federal level, is developed in partnership between states and municipalities, with the participation of multiple subjects active in working with early childhood education: educators at community crèches, nurseries and pre auxiliary of municipal schools, teacher educators, teachers, tutors, university professors, representatives of federal, state and municipal governments, among other actors. The focus of analysis is the portfolio - assessment tool and written record of the course curriculum - built by the teachers participating teacher students, perceiving it as a place of production dynamics of early childhood education curriculum, woven amid a group of relationships in the process of teacher training, creating different meanings to curricular issues. The theoretical basis for dialogue with this research are the studies of Ball (2006), Bhabha (2007), Macedo and Frangella (2007), which bring fundamental discussions about the cyclical production of curriculum politics, woven through the processes of cultural hybridization and constant negotiations. Teacher training and curriculum are understood here as buildings uninterrupted between/in the negotiations of the various subjects involved, among various contexts of early childhood education.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Esta dissertaÃÃo resulta de uma pesquisa cujo objetivo foi investigar como se dà o ingresso e a trajetÃria de homens professores em duas instituiÃÃes de educaÃÃo infantil. Com base numa abordagem qualitativa, foram realizados procedimentos de anÃlise documental, observaÃÃes e entrevistas com diferentes sujeitos com a utilizaÃÃo de instrumentos especÃficos para a escuta das crianÃas. O estudo teve como base teÃrico-metodolÃgica a Teoria das RepresentaÃÃes Sociais (TRS) desenvolvida por Serge Moscovici e sistematizada por Denise Jodelet e as Teorias/Estudos de GÃnero. Como resultados, foi possÃvel constatar diferenÃas e semelhanÃas entre as duas instituiÃÃes de educaÃÃo infantil no que se refere ao ingresso e a trajetÃria dos professores. Entre as semelhanÃas, foi possÃvel observar que existe uma representaÃÃo social da educaÃÃo infantil como uma fase preparatÃria para outras etapas fazendo com que a aceitaÃÃo dos professores pela comunidade escolar seja influenciada pela satisfaÃÃo ou insatisfaÃÃo com o trabalho do professor. Existe tambÃm por um lado, uma representaÃÃo do trabalho docente na educaÃÃo infantil como uma profissÃo feminina partilhada por uma significativa parcela de sujeitos que entendem ser mais adequado que mulheres exerÃam a funÃÃo por terem mais jeito com crianÃas e os homens sÃo considerados inadequados por causa dos inÃmeros casos de pedofilia de que se ouve falar atravÃs da mÃdia. Por outro lado, existe uma representaÃÃo do trabalho docente como uma profissÃo que exige formaÃÃo profissional especÃfica para atuar com crianÃas, fazendo com o gÃnero do/da docente tenha menos importÃncia na avaliaÃÃo sobre homens atuando na docÃncia com crianÃas pequenas. Em ambas as instituiÃÃes, os sujeitos consideram importante para aceitar ou nÃo homens como professores, os conhecerem. Numa das instituiÃÃes, cujo conhecimento a respeito do professor à mais superficial, hà uma atitude mais negativa a respeito do professor. Na outra em que hà um conhecimento mais amplo sobre o professor e uma decorrente relaÃÃo mais estreita entre a comunidade e ele, hà uma aceitaÃÃo massiva da vinda do professor para a escola. Conhecer o professor, portanto à o principal critÃrio para sua aceitaÃÃo, principalmente entre aquelas/as que compreendem o trabalho docente na educaÃÃo infantil como uma profissÃo feminina. Entre as crianÃas, porÃm, o grande elemento balizador das suas representaÃÃes sobre homens na educaÃÃo infantil diz respeito Ãs experiÃncias positiva e/ou negativas com o professor em sala. Assim, se a experiÃncia à considerada positiva aceitam bem o professor ou o contrÃrio quando a experiÃncia à vista como negativa.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Este estudo analisou as concepÃÃes que as crianÃas, a professora e a coordenadora pedagÃgica tÃm sobre o recreio, como atividade da rotina em uma escola pÃblica de EducaÃÃo Infantil. Para tanto, procurou conhecer a rotina estabelecida em um grupo de crianÃas da prÃ-escola, com foco no recreio e identificar quais sÃo as concepÃÃes das crianÃas e da equipe pedagÃgica sobre essa atividade na rotina. A abordagem sociointeracionista do desenvolvimento humano, especificamente os estudos de Vygotsky (2007, 2010) e de Wallon (2007), e ainda os estudos na Ãrea da Sociologia da InfÃncia e da Socioantropologia da InfÃncia, nomeadamente, as contribuiÃÃes de Corsaro (2002; 2009; 2011), Sarmento (2002, 2005, 2008), Pinto (1997), Prout (2010) e Delalande (2001, 2003, 2011, 2012) constituÃram o quadro teÃrico do presente estudo. A problemÃtica da pesquisa encontrou na abordagem qualitativa o caminho para atingir seus objetivos. A investigaÃÃo foi realizada em uma escola pÃblica de EducaÃÃo Infantil, na cidade de Fortaleza. Participaram do estudo oito crianÃas de cinco a seis anos de idade, a professora do grupo e a coordenadora pedagÃgica. Os procedimentos utilizados para a construÃÃo dos dados foram: observaÃÃo participante, entrevista semiestruturada com a professora e coordenadora pedagÃgica, entrevistas individuais e coletivas com as crianÃas utilizando desenhos feitos por elas e histÃrias a serem completadas, questionÃrio e consulta a documentos âoficiaisâ da instituiÃÃo. Os registros consistiram no emprego de diÃrio de campo, fotografia, vÃdeo e gravador de voz (MP4). A anÃlise dos dados mostrou que a rotina vivenciada pelas crianÃas à marcada por atividades escolarizantes, com o objetivo de preparÃ-las para o ingresso no Ensino Fundamental. Em contraposiÃÃo, as crianÃas atribuÃram maior importÃncia à atividade do recreio na rotina. A regulaÃÃo dos tempos das crianÃas na escola por meio das imposiÃÃes dos adultos revela posturas adultocÃntricas nas relaÃÃes. A atividade do recreio representa uma das raras oportunidades na rotina para a realizaÃÃo de brincadeiras e para as crianÃas constitui a principal razÃo pela qual frequentam a escola. As brincadeiras e as interaÃÃes com os pares, especialmente nas Ãreas externas, sÃo os aspectos considerados mais importantes pelas crianÃas da prÃ-escola. As profissionais, embora destaquem a importÃncia das brincadeiras, nÃo acompanham o recreio das crianÃas, o que expressa a desvalorizaÃÃo das brincadeiras e a desconsideraÃÃo da dimensÃo pedagÃgica dessa atividade, pela equipe de profissionais da escola.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente estudo teve como objetivo central investigar o trabalho da coordenaÃÃo pedagÃgica e apreender a sua relaÃÃo com as prÃticas pedagÃgicas docentes, apreendendo as perspectivas das professoras e da coordenadora pedagÃgica. Teve como aportes teÃricos a Pedagogia da EducaÃÃo Infantil, caracterizada por sua especificidade no Ãmbito da Pedagogia da InfÃncia e da Pedagogia de forma geral (ROCHA, 1999). A metodologia alicerÃou-se nos princÃpios da abordagem qualitativa. Em razÃo do interesse de compreender em profundidade o fenÃmeno enfocado, optou-se pelo estudo de caso (LUDKE; ANDRÃ, 1986; YIN, 2010). Os sujeitos foram uma coordenadora pedagÃgica e quatro professoras de uma creche municipal do Cearà que funciona em tempo integral. Foram realizadas seÃÃes de observaÃÃo participante do cotidiano de trabalho da coordenadora pedagÃgica, no perÃodo de setembro a novembro de 2013, e entrevistas individuais semiestruturadas com a coordenadora pedagÃgica e as professoras, tendo como foco suas percepÃÃes sobre o trabalho da coordenaÃÃo pedagÃgica e sua relaÃÃo com as prÃticas pedagÃgicas docentes. A anÃlise dos dados mostrou que o trabalho cotidiano da coordenaÃÃo pedagÃgica na instituiÃÃo pesquisada relaciona-se de forma pouco colaborativa para a constituiÃÃo de prÃticas pedagÃgicas de boa qualidade por parte das professoras e nÃo contribui para a construÃÃo da profissionalidade especÃfica das professoras de EducaÃÃo Infantil. A percepÃÃo da coordenadora pedagÃgica sobre o seu trabalho apoia-se na ideia de amor à profissÃo e Ãs crianÃas e indica confianÃa em sua qualidade. Por outro lado, as professoras consideram que ele nÃo atende as suas necessidades de orientaÃÃo e acompanhamento e de gestÃo do trabalho pedagÃgico. Dessa forma, considerando a relevÃncia do trabalho da coordenaÃÃo pedagÃgica para a construÃÃo da qualidade da educaÃÃo de bebÃs, crianÃas bem pequenas e crianÃas pequenas em ambientes coletivos, conclui-se que à urgente a necessidade de conferir maior atenÃÃo e apoio tÃcnico e pedagÃgico ao profissional que assume a coordenaÃÃo pedagÃgica na EducaÃÃo Infantil, com vistas a ampliar a qualidade do trabalho que desenvolve na primeira etapa da EducaÃÃo BÃsica. A realidade revelada neste estudo fortalece argumentos existentes de que à preciso pensar o perfil do profissional que atua na EducaÃÃo Infantil, neste caso, dos profissionais que assumem a coordenaÃÃo pedagÃgica, dialogando para isso com suas necessidades de formaÃÃo inicial e continuada. / The main objective of the present study is to investigate the work of the pedagogical coordination to observe their relationship with the faculty teaching practices, learning about the perspectives of teachers as well as the Educational Coordinator. The theoretical contributions were the pedagogy of early childhood education characterized by its specificity within the child pedagogy in general (ROCHA, 1999). The methodology is based in the principles of qualitative approach. Due to the interest to understand in depth the focused phenomenon, we chose the case study (LUDKE; ANDRÃ, 1986; YIN, 2010). The subjects were a pedagogical coordinator and four teachers from a full timemunicipal nursery school in CearÃ. There were observations sessions with participants of the working daily life of the educational coordinator in the period of September to November 2013 and semi-structured individual interviews with the educational coordinator and teachers, focusing on their perceptions of the job of Education Coordination unit and their relationship with the faculty teaching practices. Data analysis showed that the daily work of teaching coordination in the researched institution relates little collaboratively to form good quality teaching practices by teachers and does not contribute to the construction of the particular professionalism of Early Childhood Education teachers. The perception of the educational coordinator about her work relies on the idea of love for the profession and to the children and shows confidence in its quality. On the other hand, the teachers consider that it does not meet their needs for guidance, monitoring and management of pedagogical work. Thus, considering the importance of the work of education coordination to build the quality of babies, small children and toddlersâ education in collective environments, it is so concluded that there is an urgent need to give more attention, technical and pedagogical support to the professional who is in charge of the pedagogical coordination of Early Childhood Education with a view of enhancing the quality of the work on the first stage of Early childhood education. The reality revealed in this study strengthens existing arguments that we need to think about the profile of the professionals who operates in kindergarten, in this case the professionals who take the pedagogical coordination, talking about this with their needs for initial and continuing training.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Este trabalho relata um estudo do tipo etnogrÃfico na investigaÃÃo do papel do lÃdico nas escolas de EducaÃÃo Infantil, realizando uma comparaÃÃo entre as instituiÃÃes pÃblicas e privadas. A pesquisa foi realizada em quatro escolas da cidade de BrasÃlia, sendo uma pÃblica e uma particular, que ofereciam apenas EducaÃÃo Infantil, denominadas como escolas de pequeno porte, e duas escolas, uma pÃblica e uma particular, que ofereciam EducaÃÃo Infantil e Ensino Fundamental, denominadas como escolas de grande porte. As visitas aconteceram durante um semestre, sendo dois dias por semana em cada estabelecimento. Foram observadas em cada escola duas turmas: uma de crianÃas de quatro anos e uma de crianÃas de seis anos. Os procedimentos metodolÃgicos utilizados foram a observaÃÃo participante, conversas informais, entrevistas semi-estruturadas com os professores das turmas observadas e anÃlise da proposta pedagÃgica das escolas. Os instrumentos de coleta utilizados foram o diÃrio de campo e o gravador no momento das entrevistas. A observaÃÃo ocorreu durante todo o turno, desde a hora da chegada atà o momento da saÃda das crianÃas, de modo que se pÃde perceber as prÃticas lÃdicas realizadas nos vÃrios espaÃos da escola: sala, pÃtio, parque, entre outros. Mediante a observaÃÃo, foi possÃvel verificar a organizaÃÃo do espaÃo, tempo, brinquedos, equipamentos destinados Ãs atividades lÃdicas, a dinÃmica e o sentido atribuÃdo pelo professor Ãs prÃticas lÃdicas infantis. Pela anÃlise dos dados obtidos durante a pesquisa, verificou-se que tanto as escolas particulares como as pÃblicas, de BrasÃlia, tÃm um espaÃo preparado para a brincadeira, principalmente no que se refere à existÃncia de parques. Verificou-se, tambÃm, em ambas as realidades educacionais, que nem todas as atividades lÃdicas na escola tÃm o objetivo de ensejar um momento que valorize o lÃdico enquanto tal. A modo de conclusÃo, admite-se a idÃia de que o papel exercido pelo lÃdico nas escolas de EducaÃÃo Infantil, tanto na rede pÃblica quanto no sistema particular de ensino, està relacionado principalmente à natureza da proposta pedagÃgica da escola, bem como ao sentido atribuÃdo pelo professor Ãs atividades lÃdicas. / This study reports an ethnographic type investigation into the role of play in infant education making a comparison between private and state institutions. The research was carried out at four schools in Brazilia; two âsmallâ schools which offer only infant education, one private and one public, and two âlargeâ schools which offer both infant and junior education, one private and one public. Two visits per week were made to each school during one semester. Two classes were observed in each school, one of four-year-old and another of six-year-old children. The methodology applied was participative observation, informal conversation, semi-structured interviews with the teachers of the groups observed and analysis of the pedagogical project of the schools. Data was collected in a field diary and by tape recording the interviews. Whole school days were observed from the time of arrival to the children leaving so that play activities could be observed in every part of the school: in the classroom, patio and play ground among others. By means of observation, the organization of space, time, toys and equipment destined for play activities and the dynamics and sense attributed to the practice of play by the teacher could all be verified. Analyzing the data obtained during the research it was possible to affirm that both private and state schools in Brazilia have areas prepared for play, principally playgrounds, but also that in neither case did all such activities take the opportunity to value play for its own sake. It was concluded that the role play has in both private and state infant schools is principally related to the nature of the schoolâs pedagogic project as well as the sense attributed to play by the teacher.

Esta pesquisa està vinculada a uma proposta maior de trabalho que envolve investigaÃÃo e desenvolvimento profissional em contextos de EducaÃÃo Infantil, visando promover a qualidade dessa primeira etapa da educaÃÃo bÃsica em parceria com os profissionais que nela atuam. Seu interesse especÃfico diz respeito ao uso do tempo e do espaÃo na organizaÃÃo das experiÃncias educativas, ou seja, a rotina da instituiÃÃo. Nesse sentido, seu objetivo geral à analisar as percepÃÃes das professoras, das crianÃas e de suas famÃlias acerca da rotina na prÃ-escola e dos fatores que presidem a sua organizaÃÃo. Trata-se duma pesquisa qualitativa â estudo de caso do tipo etnogrÃfico â realizada em 2004, numa instituiÃÃo pÃblica de Ensino Fundamental da rede municipal de Fortaleza que atende, tambÃm, crianÃas em idade de 4 a 6 anos. O trabalho de campo combinou diferentes instrumentos de coleta de dados: observaÃÃo participante, entrevista, questionÃrio e anÃlise de documentos. A anÃlise das informaÃÃes coletadas foi subsidiada por contribuiÃÃes das teorias sÃcio-interacionistas (PIAGET, 1975, 1978a, 1978b, 1986; WALLON, 1981, 1989, 1995; VYGOTSY 1989a, 1989b, 1996) para a concretizaÃÃo da intencionalidade educativa de creches e de prÃ-escolas e para a efetivaÃÃo de uma Pedagogia para a InfÃncia (ROCHA, 1997, 2002; OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2007, 2001; ZABALZA, 1998). A escuta das professoras constatou que: dos componentes que constituem a rotina, apenas a âtarefaâ à compreendida como pedagÃgica; a sala de aula à o espaÃo fÃsico concebido como privilegiado para o desenvolvimento das atividades e para as aprendizagens das crianÃas; com exceÃÃo da ampliaÃÃo do tempo destinado à âtarefaâ, a rotina nÃo precisa de alteraÃÃes, pois todos, notadamente as crianÃas, estÃo satisfeitos com ela. Na perspectiva das famÃlias, o item preferido da rotina à a âtarefaâ, principalmente aquela que envolve escrita e leitura; a sala de aula à o local mais apropriado para as crianÃas aprenderem; a reduÃÃo do tempo destinado à brincadeira em benefÃcio da âtarefaâ tornaria a rotina ainda melhor. Para as crianÃas, a rotina à marcada pela repetiÃÃo da mesma atividade (âtarefaâ) da qual nÃo gostam; realiza-se na âsala da professoraâ; para ficar âlegalâ precisa incluir a brincadeira. A comparaÃÃo das falas destes sujeitos aponta muita semelhanÃa entre o que pensam pais e professoras acerca das crianÃas, da EducaÃÃo Infantil, do papel de seus trÃs principais atores e da rotina. No entanto, à grande a diferenÃa entre as opiniÃes dos adultos e das crianÃas sobre a escola e as atividades aà desenvolvidas. Considerando que as concepÃÃes partilhadas pelos adultos tÃm funÃÃo produtiva no trabalho pedagÃgico desenvolvido na instituiÃÃo, identificÃ-las, compreendÃ-las e tornÃ-las objeto de reflexÃo por todos os envolvidos na educaÃÃo e no cuidado das crianÃas constituem passos importantes e necessÃrios à renovaÃÃo da rotina posta em prÃtica. A valorizaÃÃo dos conhecimentos, dos sentimentos e das aspiraÃÃes de seus diferentes sujeitos - professoras, famÃlias e crianÃas - à outro aspecto imprescindÃvel à construÃÃo de uma EducaÃÃo Infantil de qualidade a fim de que creches e prÃ-escolas possam realmente se constituir em cenÃrio de aprendizagem, desenvolvimento e bem-estar para todos que nelas convivem.