Submitted by Albirene Sousa (albirene@ufpa.br) on 2011-04-05T17:44:28Z No. of bitstreams: 2 GOMES, Elaine Ribeiro PPGEducação.pdf: 1450660 bytes, checksum: a1a2acce4117580e1c9d2d810ddc7479 (MD5) license_rdf: 22876 bytes, checksum: 0a4e855daae7a181424315bc63e71991 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-04-05T17:44:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 GOMES, Elaine Ribeiro PPGEducação.pdf: 1450660 bytes, checksum: a1a2acce4117580e1c9d2d810ddc7479 (MD5) license_rdf: 22876 bytes, checksum: 0a4e855daae7a181424315bc63e71991 (MD5) Previous issue date: 2009 / The present work is tied with the research line resume and formation of professors and intended to investigate the practical ones of reading of the teachers of the infantile education of the Municipal Public of the City of Belém. The argument on the reading was based, mainly, in: Kleiman, Silva, Lerner, Barbosa, Zilberman, Freire and Lajolo that understand the reading as an activity of construction of directions, in a dynamic relation between text and reader, one practical partner-interaction, partner-cultural or partner-historical. In the scope of the practical ones of reading, it served of reference Roger Chartier that approaches the practical ones of reading as a process of construction, developed for authentic readers in concrete situations, through processes diversified in relation to the act to read. This is a amount-qualitative research, of descriptive and interpretative matrix, that it used as instruments for the production of the data the questionnaire and the narratives of the teachers. The narratives had been chosen as way inquiry theoretician-method, on the basis of authors as Walter Benjamin, Larrosa, Thompson, Bossi, Delgado, among others. The social environment of this inquiry had been four Units of Infantile Education of the City of Belém, that take care of to children of 6 months the 5 years of age in full time and part-time. It counted on the participation of twenty and seven teachers, in the first phase and with nineteen teachers, in the second phase. The analysis was structuralized in accordance with the context of the practical ones of reading, the familiar one, the pertaining to school, the professional and the current context. The main results point that: 59% of the teachers had its first contact with the reading in house; 44% made responsible the parents for this insertion; 37% affirmed that its experience of reading in the school was good; 14% confirmed that the didactic book is the read and used support more; 16% of the teachers reads with the intention to prepare lessons; 74% of the teachers had affirmed that they like to read; 40% carried through this practical frequent; 40% of the teachers if had called as good readers; 44.4% dedicated less than two hours per day to the reading and 81.5% carried through this practical in house. Therefore, the teachers keep a relation with the reading differentiated and singular, being used to take care of its personal and professional necessities. The practical ones of reading of the teachers if constitute in different situations, in diverse contexts and ways to read. / O presente trabalho está vinculado à linha de pesquisa currículo e formação de professores e intencionou investigar as práticas de leitura das professoras da educação infantil da Rede Pública Municipal de Belém. A discussão sobre a leitura baseou-se, principalmente, em: Kleiman, Silva, Lerner, Barbosa, Zilberman, Freire e Lajolo que compreendem a leitura como uma atividade de construção de sentidos, em uma relação dinâmica entre texto e leitor, uma prática sócio-interacionista, sócio-cultural ou sócio-histórica. No âmbito das práticas de leitura, serviu de referência Roger Chartier que aborda as práticas de leitura como um processo de construção, desenvolvida por leitores autênticos em situações concretas, através de processos diversificados em relação ao ato de ler. Esta é uma pesquisa quanti-qualitativa, de cunho descritivo e interpretativo, que utilizou como instrumentos para a produção dos dados o questionário e as narrativas das professoras. As narrativas foram escolhidas como caminho teórico-metodológico de investigação, com base em autores como Walter Benjamin, Larrosa, Thompson, Bossi, Delgado, entre outros. O ambiente social desta investigação foram quatro Unidades de Educação Infantil do Município de Belém, que atendem crianças de 6 meses a 5 anos de idade em horário integral e parcial. Contou com a participação de vinte e sete professoras, na primeira fase e com dezenove professoras, na segunda fase. A análise foi estruturada de acordo com o contexto das práticas de leitura, o familiar, o escolar, o profissional e o contexto atual. Os resultados principais apontam que 59% das professoras tiveram o seu primeiro contato com a leitura em casa; 44% responsabiliza os pais por essa inserção; 37% afirma que a sua experiência de leitura na escola foi boa; 14% confirma que o livro didático é o suporte mais lido e utilizado; 16% lê com o propósito de preparar aulas; 74% gosta de ler; 40% pratica a leitura frequentemente; 40% se denomina boa leitora; 44,4% dedica menos de duas horas por dia à leitura e 81,5% realiza essa prática em casa. Portanto, as professoras mantêm uma relação com a leitura diferenciada e singular, utilizam-na para atender as suas necessidades pessoais e profissionais. As práticas de leitura das professoras se constituem em diferentes situações, em diversos contextos e maneiras de ler. / SEMEC/PA - Secretaria Municipal de Educação

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:42:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Debora da Silva Cardoso.pdf: 1839352 bytes, checksum: 5dbebbe0b2b6e238587d5a5d3c98c4a3 (MD5) Previous issue date: 2013-12-10 / This research discussed the awakening of perception of the child and the teacher in the first stage of early childhood education with regard to themselves, to others and to the environment as a source to rescue the sensitivity in educational activities, seeing as art a way for aesthesia, experienced through proposals that valued the body as a source of meaning and knowledge and outlining ways that implemented the learning totalizing process of teaching and learning. The route outlined was the result of dissatisfaction with the proposed learning not explored the senses of the body, keeping it anesthetized, plastered with models ready, absent of understanding and reflection, and distant from the real needs of students. The actions developed in the study were inspired by the Phenomenology of Perception by Maurice Merleau-Ponty that based theoretically develop the project "Children doing art" wich was the focus of this analysis. We opted for a qualitative approach, which constitutes a more appropriate guideline to understand the context in which the research was conducted: group of children in the first stage of early kindergarten education and the learning process in this group. It was collected descriptive data through joint use of observation, interviews, photographic documentation , interview and instruments for which individuals were observed and analyzed by means of a case study - this search a student and their teacher in an educational institution. The results were significant because there was a new look at the theme of perception contributed to sharpen the perceive yourself, others and the environment, providing greater proximity of teachers and their students and the presence of greater sensitivity in educational activities, because the understand and be aware of the needs of the student become essential ingredients in this process. The exploration of the senses of the body in the proposals currently teaching is valued and, consequently, there was an increase in expressive communication, oral communication and interaction among children. A keen perception, sensitivity in educational activities, the appropriate approach to the teacher and his pupil, the amount owing to the senses of the body opened up avenues for the acquisition of Learning totalizing. With these results aims - to contribute to the educational projects of kindergarten education that have poor corporeality assumed a "way light and loose" allowing children to the full development of their identities through play, express themselves , interact, if move through the school, such as projects present themselves plastered by mechanical activities, without any understanding and reflection, almost excluded moments of artistic expression in childhood coherently, which sees the child as an individual and your body as a source of interaction and knowledge. These results showed that teachers who invest in education with sensitivity and sharpened perception, achieve success in the learning of their students. / Esta pesquisa discorreu sobre o despertar da percepção da criança e do professor da primeira etapa da educação infantil com relação a si mesmos, ao outro e ao entorno, como fonte para resgatar a sensibilidade nas ações educacionais, vislumbrando na Arte o caminho para a estesia, vivenciada por meio de propostas que valorizaram o corpo como fonte de sentidos e conhecimento, delineando caminhos que efetivaram a Aprendizagem Totalizante no processo de ensino e aprendizagem. O percurso delineado foi fruto da insatisfação com as propostas de aprendizagem que não exploravam os sentidos do corpo, mantendo-o anestesiado, engessadas por modelos prontos, ausentes de compreensão e reflexão e, distantes das reais necessidades dos alunos. As ações desenvolvidas tiveram inspiração no estudo da Fenomenologia da Percepção de Maurice Merleau-Ponty que embasou teoricamente o desenvolvimento do Projeto Criança fazendo Arte , foco da análise desenvolvida. Optou-se por uma abordagem qualitativa, por constituir uma diretriz mais apropriada para compreender o contexto em que a pesquisa foi efetuada: grupo de crianças na primeira etapa da educação infantil e o processo de aprendizagem neste grupo. Foi realizada a coleta de dados descritivos por meio de utilização conjunta de observação, depoimentos, documentação fotográfica, entrevista e instrumentos pelos quais os sujeitos foram observados e analisados por meio de um estudo de caso - nesta pesquisa uma aluna e sua professora em uma instituição educacional. Os resultados obtidos foram significativos pois houve um novo olhar sobre a temática da percepção que contribuiu para o aguçar do perceber a si, ao outro e o entorno, proporcionando uma maior proximidade dos professores e seus alunos e a presença de maior sensibilidade nas ações educacionais, pois o perceber e estar atento às necessidades do aluno tornaram-se ingredientes essenciais nesse processo. A exploração dos sentidos do corpo nas propostas pedagógicas atualmente é valorizada e, consequentemente, houve evolução na comunicação expressiva, oralidade e interação entre as crianças. A percepção aguçada, a sensibilidade nas ações educacionais, a aproximação adequada do professor ao seu aluno e, o devido valor aos sentidos do corpo abriram caminhos para a aquisição da Aprendizagem Totalizante. Com esses resultados visa - se contribuir com os projetos pedagógicos da educação infantil que se apresentam carentes da corporeidade assumida de um jeito leve e solto que permita às crianças o desenvolvimento integral de suas identidades por meio do brincar, se expressar, interagir, se movimentar pelo espaço escolar, pois tais projetos se apresentam engessados por atividades mecânicas, sem nenhuma compreensão e reflexão, quase excluídos de momentos de expressão artística na infância de maneira coerente, que enxergue a criança como sujeito singular e o seu corpo como fonte de interação e conhecimento. Estes resultados comprovaram que professores que investem numa educação com sensibilidade e percepção aguçadas, alcançam êxito nas aprendizagens de seus alunos.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 monica mesquita.pdf: 814496 bytes, checksum: b83a23947a9d7f501ff1670b8cc6b70a (MD5) Previous issue date: 2001-10-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present paper shows a study on the solving of adding problems with 32 pre-school students (5 to 7 years old) in a public school from São Bernardo do Campo, São Paulo state, Brazil, in 1999. It shows that the solving of adding problems depends on overcounting, which depends on memorization of the natural numerical sequence from a certain number different of 1. It shows, too, a organization of Vergnaud s cathegorization problems in a teaching sequence, showing that this organization interferes with the solving strategy. The teaching sequence bases itself in some theoretical concepts from the Mathematics Didaticism, in special the ones developed by Douady. The teaching sequence point out and analysing the importance of the social context, as well as the social interactions in the cognitive development of the student. It approaches, too, the role of the teacher/researcher in the building and managering of a interactive area. This paper has the intention of discussing about the political, social and cognitive dimensions of the pre-school, defining more clearly the role of the preschool in society and, the after, its limitations of action / O presente trabalho apresenta um estudo sobre resolução de problemas aditivos, com 32 alunos de Pré-escola (5 a 7 anos), em uma escola pública do município de São Bernardo do Campo no estado de São Paulo Brasil, no ano de 1999. Mostra que a resolução de problemas aditivos depende da sobrecontagem, que, por sua vez, depende da memorização da seqüência numérica natural, a partir de um certo número diferente de 1. Exibe, também, uma organização dos problemas da categorização de Vergnaud, numa seqüência de ensino, mostrando que essa organização interfere na estratégia de resolução. A seqüência de ensino baseia-se em alguns conceitos teóricos da Didática da Matemática, em especial, os desenvolvidos por Douady. Ressalta, analisando, a importância do contexto social, bem como das interações sociais no desenvolvimento cognitivo do aluno. Aborda o papel do professor/pesquisador na construção e no gerenciamento de um espaço interativo. Tem a intenção de avivar a discussão a respeito das dimensões política, social e cognitiva na Pré-escola, definindo, cada vez mais claramente, o espaço da Pré-escola na sociedade e, conseqüentemente, seus limites de atuação

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElaineLSS.pdf: 1029112 bytes, checksum: 46907dd42f8c00ad42968e48f54ebac5 (MD5) Previous issue date: 2008-03-30 / The theory contemporary in the field of early children education, as well the legal discourse and official texts valid in our country point to the need for systematization of proposals pedagogic / curriculum in institutions, built and carried out by subjects that act as factor of assurance care quality. Quest us about what knowledge are required to teachers in developing a proposed curriculum for children education. Defined as an object of study, the knowledge teachers necessary for the development of a proposed curriculum for children education. As goals, assume: investigate teachers knowledge necessary for the development of a proposed curriculum in a Public Institution for children education and contribute to the (new) meaning on the part of teachers, knowledge needed to build a proposed curriculum for children education. Assuming the principles of the paradigm of qualitative research, we have developed a research institution of a children education Network Public Hall of Cear?-Mirim-RN, which serves children of four and five years old (preschool) with the participation of 17 teachers and two supervisory (teachers) that institution - subject of our research. Therefore, we have adopted the principles of action research, according to which the knowledge gained through research should build so shared / dialogue in the relationship between researcher and participants, what is the implementation of an effective action formative. As the search procedures developed observations no-teaching participants in the meetings and activities of the classroom; semi-structured interviews (individual and collective) with teachers and supervisors; analysis of school documents and participant observation in the seminars of studies reflective. The latter is implemented as key moments of speech and thought, and finally to (new) meaning of knowledge, the subject of the research-action. For these knowledge, the systematization of the register built was developed based on the principles of analysis of Content that guided us to the definition of two categories 1) knowledge teachers concerning conceptions of curriculum / proposed curriculum and 2) knowledge teachers concerning specifics of children education. From these were built subs representing thematings more specific and significant, among the many that emerged in the analysis: 1.1) Definitions of curriculum and curriculum proposal; 1.2) The subjects makers / implementing a curriculum / proposed curriculum; 1.3) elements constituting a curriculum / proposed curriculum for children education and 2.1) Functions of children education and conception of child; 2.2) The space of the play in the organization of routine. Under the intervention could significant advances with regard to (new) meaning of such knowledge from the subjects, with major disruptions to their original designs. These are presented and reflected in this work. In front of this movement, transformation, made the need for a permanent work in the context of the institution of in-service training, or mediated by pedagogical coordinator or other to assume this role with teachers, in order to provide the development and effectiveness of proposed curriculum consistent and contextualized in practice effective with the children concrete envisage the service to their specificities and a quality education / As teoriza??es contempor?neas no campo da educa??o infantil, bem como o discurso legal e os textos oficiais vigentes em nosso pa?s apontam para a necessidade de sistematiza??o de propostas pedag?gicas/curriculares nas institui??es, constru?das e efetivadas pelos sujeitos que nelas atuam, como fator de garantia de um atendimento de qualidade. Questionamo-nos sobre quais saberes s?o necess?rios aos professores no desenvolvimento de uma proposta curricular para a educa??o infantil. Definimos, como objeto de estudo, os saberes docentes necess?rios ao desenvolvimento de uma proposta curricular para educa??o infantil. Como objetivos, assumimos: investigar saberes docentes necess?rios ao desenvolvimento de uma proposta curricular numa Institui??o P?blica de Educa??o Infantil e Contribuir para a (re) significa??o, por parte de professores, de saberes necess?rios ? constru??o de uma proposta curricular para a educa??o infantil. Assumindo os princ?pios do paradigma qualitativo de pesquisa, desenvolvemos a investiga??o numa institui??o de educa??o infantil da Rede P?blica Municipal de Cear?-Mirim-RN, que atende crian?as de quatro e cinco anos (pr?-escola) contando com a participa??o de 17 professores e duas supervisoras (professoras) dessa institui??o - sujeitos de nossa pesquisa. Para tanto, adotamos os princ?pios de uma pesquisa-a??o, segundo os quais, os conhecimentos resultantes da investiga??o se constroem de modo compartilhado/dialogado na rela??o entre pesquisador e participantes, o que constitui a concretiza??o de uma efetiva a??o formativa. Como procedimentos de pesquisa desenvolvemos observa??es n?o-participantes nas reuni?es pedag?gicas e nas atividades de sala de aula; entrevistas semi-estruturadas (individuais e coletivas) com professores e supervisoras; an?lise de documentos escolares e observa??o participante nos semin?rios de estudos reflexivos. Estes ?ltimos se concretizaram como sendo momentos cruciais de interven??o e reflex?o e, por fim, de (re)significa??o dos saberes, objeto da investiga??o-a??o. Em rela??o a esses saberes, a sistematiza??o dos dados constru?dos foi desenvolvida com base nos princ?pios da An?lise de Conte?do que nos orientaram ? defini??o de duas categorias 1) Saberes docentes relativos ?s concep??es de curr?culo/proposta curricular e 2) Saberes docentes relativos ?s especificidades da educa??o infantil. A partir destes foram constru?das subcategorias que representam tematiza??es mais espec?ficas e significativas, entre as muitas que emergiram na an?lise: 1.1) Defini??es de curr?culo e proposta curricular; 1.2) Os sujeitos fazedores/executores de um curr?culo/proposta curricular; 1.3) Elementos constitutivos de um curr?culo/proposta curricular para a educa??o infantil e 2.1) Fun??es da educa??o infantil e a concep??o de crian?a; 2.2) O espa?o da brincadeira na organiza??o da rotina. No ?mbito da interven??o pudemos entrever avan?os significativos no que se refere ? (re)significa??o de tais saberes por parte dos sujeitos, configurando rupturas importantes com suas concep??es iniciais. Estas s?o apresentadas e refletidas neste trabalho. Frente a esse movimento de transforma??o, apontamos para a necessidade de um trabalho permanente, no contexto da institui??o, de forma??o em servi?o, mediado pelo coordenador pedag?gico ou outro(s) que assumam esse papel junto aos professores, de modo a propiciar a elabora??o e a efetiva??o de propostas curriculares coerentes e contextualizadas na pr?tica efetiva com as crian?as concretas perspectivando o atendimento ?s suas especificidades e uma educa??o de qualidade

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MilenaPCO_DISSERT.pdf: 1582816 bytes, checksum: e76f90dc18daf9c49bb11d0bdac0ab27 (MD5) Previous issue date: 2011-03-30 / This work is the result of a set of experiences and reflections on teaching in kindergarten and, in particular, the issues raised by first experiences as a teacher and how these issues were being gradually answered from the experience in a school . Guided by these experiences and studies of Oliveira-Formosinho (2002) on the training of kindergarten teachers in the school context, among others as: Barreto, Kuhlmann Jr. (1998), Vasconcelos et. al. (2000); N?voa (1992, 1995), Moita (1995), Freire (1996), Tardif (2002, 2009) Kramer (2005) and Hargreaves, Fullan (2000), built as study questions: what situations become in the context of professional training at an institution of early childhood education? Which subjects who took part? How involved? From this perspective the goal of our work is a: to investigate, from the perspective of teachers a public kindergarten, situations of professional interaction that become the context of teacher education. The research took the principles of qualitative approach and an intrinsic case study (STAKE, 1998), whose locus was a Municipal Center for Early Childhood Education, so defined by their peculiarities for training faculty in the context of practice. We built the data with a group of nine teachers CMEI this by conducting a questionnaire, interviews and document analysis. Data analysis, guided by the principles of content analysis, allowed to note that beyond the initial training and personnel, the school context contributes to its fundamental training for teachers of kindergarten, whereas their specificities. We conclude by confirming that systematic and unsystematic in situations developed in the school routine, interaction with peers and other members of the school, the teachers take ownership of specific knowledge specific to teaching in kindergarten / O presente trabalho ? fruto de um conjunto de viv?ncias e reflex?es acerca da doc?ncia na Educa??o Infantil e, de modo especial, das quest?es suscitadas pelas primeiras experi?ncias enquanto professora e de como tais quest?es foram sendo, gradativamente, respondidas a partir da viv?ncia em uma escola. Orientadas por essas viv?ncias e pelos estudos de Oliveira-Formosinho (2002) sobre a forma??o de professoras de educa??o infantil no contexto da escola, entre outros como: Barreto, Kulhmann Jr. (1998); Vasconcelos et. al. (2000); N?voa (1992, 1995), Moita (1995), Freire (1996), Tardif (2002, 2009) Kramer (2005) e Hargreaves, Fullan (2000), constru?mos, como quest?es de estudo: quais as situa??es que se convertem em contextos de forma??o de profissionais em uma institui??o de educa??o infantil? Quais os sujeitos que delas participam? De que modo participam? Nessa perspectiva o objetivo do nosso trabalho se constitui em: investigar, na perspectiva dos professores(as) de uma institui??o p?blica de Educa??o Infantil, as situa??es de intera??o profissional que se convertem em contexto de forma??o docente. A pesquisa assumiu os princ?pios da abordagem qualitativa e de um estudo de caso intr?nseco (STAKE, 1998), cujo l?cus foi um Centro Municipal de Educa??o Infantil, assim definido pelas suas peculiaridades relativas ? forma??o do corpo docente no contexto das pr?ticas. Constru?mos os dados junto a um grupo de nove professoras deste CMEI mediante a realiza??o de question?rio, entrevistas e an?lise documental. A an?lise dos dados, orientada pelos princ?pios da An?lise de Conte?do, possibilitou constatar que, al?m da forma??o inicial e pessoal, o contexto da escola contribui de forma fundamental para sua forma??o de professores da Educa??o Infantil, considerando suas especificidades. Conclu?mos com a confirma??o de que em situa??es sistem?ticas e assistem?ticas desenvolvidas no cotidiano da escola, na intera??o com seus pares e demais membros da comunidade escolar, as professoras se apropriam de saberes pr?prios ? doc?ncia espec?fica na Educa??o Infantil

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:19:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Jose Cabral de Oliveira.pdf: 655223 bytes, checksum: 22696fd4f1490e3d4ae03064b3a94781 (MD5) Previous issue date: 2007-12-13 / The infantile education received a private treatment according to the Law 9.394/96, to the being considered the first stage of the basic education, with purpose of promoting the child's integral development in their aspects physicist, psychological, intellectual and social. That historical circumstance and the presupposition that the ones that work with the zero children's education to five years, they have ideas of the infantile development, they took to the subject of this expressed research in the objective: to analyze conceptions of infantile development that they permeate the pedagogic practice and the educators' speech, identifying theoretical sources that they subsidize them. Their theoretical foundations were Genetic Epistemology of Piaget and Freud's Psychoanalysis, in what they concern to the infantile development. According to the methodology, this qualitative research was a study of case. The data were collected through free observation from November to December in 2006 and semi-structured interviews from March to April in 2007, respectively, at a municipal day care in Campina Grande - PB. Four teachers and twenty-eight students were observed, concluding a total of sixty six, being twenty-eight in the Maternal II and thirty eight in the Preschool I, and eleven teachers were interviewed. The analyzed situations were: music with dramatization; cut out, collage and painting; construction; stick manipulation; taste experience; draw and paintings; work with blocks; learning outside activities; representation of signs; counting; circle with music and inference; discussion about the social behavior; infantile stories; manifestation of the sexuality; sources of the infantile sexuality. The interviews were interpreted by the content analysis, according to the categories: day care as development space; child; notions related to Piaget; practical approaches to the theory of Piaget; Freud s notions; practical approaches to the Freud s theory. The results showed that the speech and the teachers' practice signaled notions of the infantile development related to Piaget and Freud. On the cognitive development, in spite of the educational speech not to demonstrate consistence theoretical explanations, some teachers enunciated relative elements to the pré-operational apprenticeship with traces of the apprenticeship sensorial-motor. The teachers also signaled to know the development of the infantile sexuality and typical manifestations of the phase that the children live. Finally, the teachers enunciated elements of the theories of Piaget and Freud on the development cognitive, social and emotional, although such notions lack of clarity and go deeper into it. We recommended the institution of politics of continuous formation for better subsidize the teachers' of the infantile education practice. / A educação infantil recebeu um tratamento particular na Lei 9.394/96, ao ser considerada a primeira etapa da educação básica, com finalidade de promover o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social. Essa circunstância histórica e o pressuposto de que os que lidam com a educação de crianças de zero a cinco anos, têm idéias do desenvolvimento infantil, levaram à questão desta pesquisa expressa no objetivo: analisar concepções de desenvolvimento infantil que permeiam a prática pedagógica e o discurso das educadoras, identificando fontes teóricas que as subsidiam. Seus fundamentos teóricos foram a Epistemologia Genética de Piaget e a Psicanálise de Freud, no que concernem ao desenvolvimento infantil. A metodologia utilizada é qualitativa, estudo de caso. Os dados foram coletados através da observação livre de novembro a dezembro de 2006 e entrevistas semi-estruturadas de março a abril de 2007, respectivamente, em uma creche municipal de Campina Grande PB. Quatro professoras e vinte e oito alunos foram observados, perfazendo um total de sessenta e seis, sendo vinte e oito no Maternal II e trinta e oito no Pré-escolar I, e onze professoras foram entrevistadas. As situações analisadas foram: música com dramatização; recorte, colagem e pintura; construção; manipulação de varetas; experiência gustativa; desenho e pinturas; trabalho com blocos; aprendizagem com passeio; representação de signos; contagem; roda com música e surpresa; discussão sobre o comportamento social; contos infantis; manifestação da sexualidade; fontes da sexualidade infantil. As entrevistas foram interpretadas pela análise de conteúdo, segundo as categorias: creche como espaço de desenvolvimento; criança; noções piagetianas; aproximações práticas à teoria de Piaget; noções freudianas; aproximações práticas à teoria freudiana. Os resultados mostraram que o discurso e a prática das professoras sinalizaram noções do desenvolvimento infantil relacionadas a Piaget e Freud. Sobre o desenvolvimento cognitivo, apesar de o discurso docente não demonstrar consistência nas explicações teóricas, algumas professoras enunciaram elementos relativos ao estágio pré-operacional com resquícios do estágio sensório-motor. As professoras também sinalizaram conhecer o desenvolvimento da sexualidade infantil e manifestações típicas da fase que as crianças vivenciam. Enfim, as professoras enunciaram elementos das teorias de Piaget e Freud sobre o desenvolvimento cognitivo, social e emocional, ainda que tais noções careçam de clareza e aprofundamento. Recomendamos a instituição de políticas de formação continuada para melhor instrumentalizar a prática das professoras da educação infantil.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta tese buscou analisar as possibilidades de o trabalho com projetos constituir estratÃgia de formaÃÃo continuada e contribuir para o desenvolvimento profissional dos professores da EducaÃÃo Infantil. Procurou-se identificar de que forma o trabalho com projetos tanto pode contribuir para que em sua prÃtica educativa, o professor se torne mais sensÃvel para atender melhor as crianÃas estimule mais adequadamente as suas aprendizagens e lhes propicie maior autonomia como tambÃm para que ele se torne mais sensÃvel Ãs suas prÃprias demandas desenvolva a sua autonomia e amplie os seus conhecimentos. TambÃm foi propÃsito deste trabalho investigar que fatores influenciam para que a realizaÃÃo do trabalho com projetos contribua para o desenvolvimento profissional dos professores de EducaÃÃo Infantil. As anÃlises sobre o desenvolvimento profissional e formaÃÃo de professores fundamentam-se nos estudos de Oliveira-Formosinho (1998, 2001, 2003, 2009); Dewey (1976, 1978) NÃvoa (1995) ImbernÃn (2009) e Gomes (2009) e sobre o trabalho com projetos baseiam-se em Dewey (1978) Kilpatrick (2005) Barbosa e Horn (2008) HernandÃz (1998) e Oliveira-Formosinho (2002, 2007). Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo pesquisa-aÃÃo tambÃm denominada intervenÃÃo (ANDRÃ, 1995) com professoras da rede pÃblica de Fortaleza que mediante intervenÃÃo realizada vivenciaram elas prÃprias um projeto e posteriormente desenvolveram projetos junto Ãs suas crianÃas. A coleta dos dados se deu por meio de tÃcnicas como observaÃÃes e entrevistas e de instrumentos como a Escala de Empenhamento do Adulto e questionÃrios. Os dados foram registrados no diÃrio de campo vÃdeo filmagens e fotos. Os achados desse estudo apontam que as oportunidades de formaÃÃo tÃm mais chance de acontecer quando o trabalho com projetos constitui um processo formativo. As professoras em diferentes nÃveis de envolvimento desenvolveram com relaÃÃo Ãs crianÃas atitudes de empenho referentes à sensibilidade no sentido de se esforÃarem para âprestar atenÃÃoâ e ouvir as crianÃas à estimulaÃÃo da aprendizagem das crianÃas na proposiÃÃo de atividades desafiadoras e à sua autonomia nas oportunidades de experimentaÃÃo oferecidas. TambÃm desenvolveram, com relaÃÃo a elas prÃprias atitudes de empenho relacionadas à sensibilidade, na atenÃÃo dada Ãs suas necessidades e desejos de aprender sobre projetos à estimulaÃÃo na intenÃÃo de se envolverem nas leituras na busca de informaÃÃes e ideias para as atividades e à autonomia nas ocasiÃes de escolher e decidir como realizar essas atividades. Reviram posiÃÃes acerca das expectativas de aprendizagem das crianÃas menores e as de escolas pÃblicas ao desenvolver projetos e repensaram sobre a participaÃÃo da famÃlia nos projetos. As professoras estranharam a postura protagonista exigida no planejamento e realizaÃÃo das aÃÃes referentes ao projeto. Fatores relacionados ao contexto de trabalho e Ãs condiÃÃes organizacionais como formaÃÃo na prÃpria instituiÃÃo participaÃÃo da coordenadora no grupo de formaÃÃo orientaÃÃo de uma formadora e disponibilidade de recursos materiais contribuÃram com os esforÃos de desenvolvimento das professoras. Ficou evidenciado que o pouco tempo destinado à formaÃÃo o descumprimento de acordos com relaÃÃo ao tempo e espaÃo destinados Ãs formaÃÃes e o distanciamento entre a gestÃo e as professoras desencorajaram esses esforÃos / This thesis investigates the possibilities of working with projects in order to provide training strategy and contribute to the continuous professional development for teachers of Early Childhood Education. It soughts to identify how the project work can contribute for making the teachers become more sensitive in their educational practice as to better serve children, stimulate their learning more effectively and allow them greater autonomy, but also for making them become more sensitive to their own needs, develop their autonomy and expand their knowledge. The purpose of this study was also to investigate what factors influence to the completion of project work to contribute to the professional development of kindergarten teachers. The analysis of professional development and teacher training are based on studies of Oliveira-Formosinho (1998, 2001, 2003, 2009), Dewey (1976, 1978), NÃvoa (1995), Imbernon (2009) and Gomes (2009) and of working with projects is based on Dewey (1978), Kilpatrick (2005), Barbosa & Horn (2008), HernandÃz (1998) and Oliveira-Formosinho (2002, 2007).This is a qualitative research, like action research, also called intervention (ANDRE 1995), with teachers from public schools in Fortaleza. Through intervention, these teachers experienced a project and later developed their own projects with their pupils. Data collection was done through techniques such as interviews and observations and instruments such as the Adult Engagement Scale and questionnaires. Data were recorded in the diary, video footage and pictures. Our findings indicate that training opportunities are more likely to happen when the project work is a formative process. The teachers, at different levels of involvement, developed, regarding the children, attitudes concerning the sensitivity of commitment, strove to âpay attention toâ and listen to the children, to stimulate their learning by the proposition of challenging activities and their independence, in the opportunities for experimentation offered. They also developed, to themselves, attitudes related to the sensitivity of commitment, by paying attention to their needs and desires to learn about projects; as well as attitudes related to stimulation, by intending to engage in readings, in search of information and ideas for activities; and to autonomy, on the occasions of choosing and deciding how to accomplish these activities. These teachers revised positions about the learning expectations of younger children and public schools in order to develop projects and rethought the family participation in projects. The teachers were surprised at the protagonist attitude required in the planning and implementation of actions for the project. Factors related to the workplace and organizational conditions, such as training in the institution, the participation of the coordinator in group training; guidance of a trainer and availability of material resources contributed to the development efforts of the teachers. It was evident that the little time for training, the breach of agreements with respect to time and space allocated to training and the gap between management and the teachers have discouraged such efforts.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-09-01T11:58:55Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Carolina Machado Castelli_Dissertacao.pdf: 5650738 bytes, checksum: a0d28d306e3b636f9651c947468aa182 (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-09-01T11:59:25Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Carolina Machado Castelli_Dissertacao.pdf: 5650738 bytes, checksum: a0d28d306e3b636f9651c947468aa182 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-09-05T19:33:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Carolina Machado Castelli_Dissertacao.pdf: 5650738 bytes, checksum: a0d28d306e3b636f9651c947468aa182 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-05T19:34:05Z (GMT). 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O referencial teórico do estudo abrangeu os Estudos da Criança, principalmente pelas contribuições da Sociologia da Infância, da Antropologia da Criança, da Psicologia Cultural e da História da Infância, além de autores da Filosofia e da Educação. Foram centrais o desenvolvimento da ideia de geração (FORQUIN, 2003; SARMENTO, 2005b) e de seus desdobramentos, a compreensão sobre as culturas infantis e seus eixos – interatividade, ludicidade, fantasia do real e reiteração (SARMENTO, 2003; 2004) e a desconstrução da neutralidade e da rigidez da noção de idade (ARIÈS, 1981; ROGOFF, 2005; LLORET, 1997). A geração dos dados, termo utilizado em consonância com Graue e Walsh (2003), foi realizada em uma escola de educação infantil filantrópica do município de Pelotas/RS e se deu, sobretudo, por meio de observações com registros escritos, fotográficos e, em especial, audiovisuais, além de conversas informais. A investigação, identificada com a etnografia, foi inspirada no que Erickson (1986) propõe como pesquisa interpretativa, sendo, como defende Mayall (2005), desenvolvida não sobre, mas com as crianças. As relações dos bebês e crianças mais velhas tiveram maior espaço dentro de um projeto proposto pela turma do Pré 1, mas também ocorreram com estas crianças e com as crianças das turmas dos Maternais 1 e 2 em ocasiões variadas (como no pátio e no refeitório). Por meio dos encontros, foi possível perceber: bebês e crianças mais velhas (re)elaborando suas culturas infantis, especialmente através de brincadeiras; bebês observando outros bebês e crianças mais velhas e participando junto a eles em situações de aprendizagem; bebês e crianças de outras idades iniciando amizades; a valorização dos bebês mais novos; e a enorme disponibilidade das crianças mais velhas em cuidar e dar carinho aos bebês. Todas essas possibilidades que emergiram dos encontros, juntamente com posturas docentes mais abertas a romper com a lógica escolar consolidada, ajudaram a destacar que, assim como aponta Rogoff (2005), as diferenças culturais decorrentes do envolvimento de crianças de idades/subgerações variadas são importantes para as relações sociais que as crianças desenvolvem, o que evidencia a necessidade de que sejam ampliados os tempos-espaços para a promoção de relações multietárias/intersubgeracionais na escola infantil. / Given the need for studies related to the relationship between babies and children of different ages, as well as its further promotion in early education centers, this research was developed to investigate the relations established between babies of a nursery classroom and older children in an early childhood school. This research also investigated in which space-time these relations were established; the adult roles played against them; what implications they pointed to the curriculum of Early Childhood Education; and what were the relations established between babies. The theoretical framework of this study covered the Childhood Studies, mostly from the contributions given by Sociology of Childhood, Anthropology of Children, Cultural Psychology and History of Childhood, apart from Philosophy’s and Education’s theorists. The development of the idea of generation and its consequences (FORQUIN, 2003; SARMENTO, 2005b), the understanding of the childhood cultures and their axles – interactivity, playfulness, fancy oh the real and reiteration (SARMENTO, 2003; 2004), and the deconstruction of neutrality and rigidity of the idea of age were the main basis for this dissertation. The data generation, term used in line with Graue and Walsh (2003), was held in a philanthropic early childhood school of Pelotas/RS and mainly occurred through observations with written records, photographic and, in particular, audiovisual, besides informal conversations. The research, identified with the ethnographic method, was inspired on what Erickson (1986) nominates as an interpretive research, and, as defensed by Mayall (2005), developed not on, but with children. The relationship between babies and older children had larger space within a project proposed by the Pre 1 class, but also occurred with these children and the children of the divisions of Maternal 1 and 2 in various occasions (as in the courtyard and in the lunch room). Through the meetings, it was possible to realize: older infants and children (re)developing their childhood cultures, especially through plays; babies observing other babies and older children and participating with them in learning situations; babies and children of other ages starting friendships; the valuation of younger babies; and the enormous availability of older children on taking care and giving affection to babies. All these possibilities that emerged from the meetings, along with teaching attitudes more open to breaking the consolidated school logic, helped to highlight that, as well as Rogoff (2005) indicates, cultural differences arising from the involvement of children of varied ages/subgenerations matter for social relationships that children develop, which highlights the need for extended space-time to promote multiage/intersubgenerational relations at early childhood centers.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2018-03-01T17:10:18Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_PoliticasNacionaisEducacao.pdf: 61450684 bytes, checksum: 93fa43a5984ceb50c39772ea3fcb037c (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2018-03-05T17:23:57Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_PoliticasNacionaisEducacao.pdf: 61450684 bytes, checksum: 93fa43a5984ceb50c39772ea3fcb037c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-05T17:23:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_PoliticasNacionaisEducacao.pdf: 61450684 bytes, checksum: 93fa43a5984ceb50c39772ea3fcb037c (MD5) Previous issue date: 2006-08-04 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta tese tem como objeto de estudo a Revista Criança. Analisa os números publicados entre 1982 e 1985 e analisa também os planos, programas, projetos, legislação, pareceres e documentos oficiais referentes ao período que antecedeu à sua publicação. Investiga nos artigos da revista, como é veiculado o pensamento político do MEC durante a ditadura militar. Esta pesquisa pesquisa problematizou o fato de essa publicação ter sido produzida pelo Mobral - Movimento Brasileiro de Alfabetização e a partir de entrevistas verificou a prioridade que foi dada à educação pré-escolar, quando o MEC lança em 1981 o Programa Nacional de Educação Pré-Escolar e incumbe o Mobral de atuar na pé-escola, na faixa etária de 4 a 6 anos com crianças de baixa renda. A pesquisa mostra que a revista criança inicia sua publicação em 1982, sendo o primeiro períodico deste país, de abrangência nacional para área da educação pré-escolar e que foi editado num momento histórico de embates, de contradições e de muita violência com furto de direitos ao mesmo tempo em que ao eleger este novo ator apresenta uma concepção ambígua de criança, de infância, trazendo artigos que discriminam as camadas populares e as professoras da área. Veicula uma concepção político-pedagógica que se assenta na ação voluntária, no esforço da comunidade, no baixo investimento público, na remuneração simbólica dos 'monitores', no aproveitamento de espaços ociosos e na sucata para o desenvolvimento da atividades com as crianças. Este doutorado pretende assim contribuir para a construção de uma pedagogia da educação infantil assim como para a formação docente nessa área. / The subject of this thesis is the Brazilian periodical entitled "Revista Criança" specialized in early childhood education. The analysis deals with the volumes published from 1982 until 1985. The educational policy referred in plans, programs, projects, laws and official documents of the previous publication's period. It is also analyzed. The investigation has a general purpose to know in what way the Ministery of Education — MEC's ideology had based the magazine's articles under the military dictatorship. The research questions the fact that the magazine was published by Mobral — Movimento Brasileiro de Alfabetização (Literacy Brazilian Movement). Based on the interviews' data, it was possible to infer the priority given to Childhood Education by the official decision that creates the National Program of Pre-School Education, in 1981 and assisgn to Mobral the responsibility in attendance of poor 4 to 6 year old children The research shows that, as "Revista Criança" has being published in 1982, it was the first periodical in this country that had a national divulgation in the specialized field of Pre-School Education. Its publications occurs in an historical context, of conflicts, contradictions, violente and suppression of democratics rights. At the same time, this magazine showed ambiguity on the concepts of children and childhood conception adopted, while moreover in its articles there are prejudices against the lower class children and their teachers. It also reveals a educational policy point of view based on: voluntary action, popular initiative, lower investment of public resources also low "trainee" salary, and use of spaces and materiais useless, in order to develop educational activities with young children. This doctoral study aims to contribute to the early Childhood Pedagogy as well as the training teacher's in this area.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Alice de Rezende Proenca.pdf: 4022423 bytes, checksum: 992efec6c9914eeb5cbbfc8a3e488544 (MD5) Previous issue date: 2009-05-07 / This collaborative inter-disciplinary research in action aims to reflect upon an experience of early childhood teacher education, basead on the belief that the school is the proper locus for the (trans)formation of the educators through a process of valuing and strengthening their own practical and theoretical knowledge and their group culture. It has its foundation in a constructivist philosophy that stresses the importance of social interaction and practical knowledge present in everyday life in the classroom. The methodology of study was structured in projects of work which included the elaboration of portfolios and data bases as instruments for reflection and replainning of the curriculum. The curriculum in action was built with the use of methodological instruments as: observation, recording, reflection, planning and evaluation in the search of attending the living demands of the group class such as: interests, needs and lacks, which drive the transformation of the pedagogical practices. The results indicate the value of early childhood teacher education experiences based on this constructivist approach. The teachers involved in this project demonstrated gains in: being more conscious and responsible on his own choices, action and authorship in pedagogical projects and the colective life of the school / Esta pesquisa-ação colaborativa de cunho interdisciplinar tem como objetivo apresentar, no sentido de tornar presente, um projeto de formação em serviço de educadores da infância. A escola, considerada como o lócus apropriado para a (trans)formação dos docentes, a partir dos saberes e fazeres dos professores de educação infantil e do fortalecimento de uma cultura de grupo, foi o espaço-ambiente deste processo. A pesquisa baseia-se na elaboração de um currículo vivo , construído no dia-a-dia da instituição, pautado no uso de instrumentos metodológico observação, planejamento, registro, reflexão e avaliação , considerados como ferramentas essenciais ao trabalho pedagógico qualificado. A meta foi a construção de um currículo que contemplasse interesses, necessidades, faltas do grupo e nas transformações decorrentes das práticas pedagógicas. A proposta de formação está baseada na filosofia construtivista, na interação entre os sujeitos do grupo e na relação estabelecida entre fazeres e saberes pedagógicos que compõem a ação cotidiana dos professores. A metodologia utilizada foi o trabalho com projetos e registros em redes e portfólios, espaços de interação e trocas desafiadoras, que ampliam matrizes de atuação de cada sujeito e do grupo como um todo. Os resultados obtidos com o projeto apontam para a apropriação da intencionalidade da ação docente, a responsabilidade de escolhas, a construção da autoria dos projetos, a participação do grupo como um todo na aprendizagem de cada sujeito e, em especial, a clareza do que é ser professor de educação infantil