The thesis "School self-evaluation and transformation of school education programmes" deals with elementary school self-evaluation. It is primarily focused on analyzing outcomes of self-evaluation activities that are indtended to develop schools and adjust school education programmes. The research is based on interviews with directors and teachers from elementary schools in Prague and could be used as an overview of the current state of Czech schools. It also offers recommendations for improving schools.

Notre objectif dans cette thèse est de suivre l’évolution du paradigme éducatif et du modèle de citoyenneté véhiculé par l’école tunisienne entre 1958 et 2002 selon les différentes approches adoptées en matière d’éducation civique et islamique à travers les réformes qu’a connu le système éducatif. Des réformes qui ont pris une actualité aiguë premièrement avec la Réforme de 1958 puis après les inévitables examens de conscience provoqués d’abord par la montée de la mouvance islamiste et la crise politique de la fin des années quatre-vingt (Réforme de 1991) et ensuite par rapport aux nouveaux défis liés à la mondialisation et les exigences du vivre ensemble mondial (Réforme de 2002). Dans ce travail, nous analyserons un parcours de plus d’un demi-siècle concernant l’éducation civique et islamique à l’école publique tunisienne. Un parcours qui remet en situation les choix qui ont été faits et les manières dont les principes et les valeurs étaient traduits en contenu éducatif. Il s’agit d’une réflexion sur ce contenu, en adoptant une approche comparative entre continuité et opposition. Notre approche se base sur l’analyse d’un corpus constitué de manuels scolaires et de programmes officiels d’éducation civique et islamique destinés à l’école publique tunisienne. / In this thesis is to follow the evolution of the educational paradigm and model of citizenship conveyed by Tunisian schools between 1958 and 2002 for different approaches in the field of civic and islamic education and through the reforms experienced by the education system. Reforms that have taken a first acute events with the 1958 reform and after the inevitable self-examination caused primarily by the rise of the Islamist movement and the political crisis of the late eighties (Reform 1991) and then compared to the new challenges of globalization and the demands of living together world (Reform 2002). We analyze a course of more than half a century for civic and Islamic education in public school in Tunisia. A course that challenges the status choices was made and the ways in which principles and values were translated into educational content. This is a reflection on the content, adopting a comparative approach between continuity and opposition. Our approach is based on the analysis of a corpus consists of textbooks and official programs of civic and Islamic education in public tunisian school.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valeria Schena.pdf: 4007825 bytes, checksum: d0c8ffeb28603eee1451cf2a9142e84b (MD5) Previous issue date: 2015-03-24 / Fundação Araucária de Apoio ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico do Paraná / The general objective of this thesis is to analyze the representations and appropriations of Modern Education in the State of Santa Catarina, in the period between 1918 and 1957 circumscribed, favoring an analysis of the School Group Balduíno Cardoso in Porto União-SC. Specifically, we intend to discuss the process of Educational Reform Vidal Ramos (1911), Luiz Bezerra da Trindade (1935) e Elpídio Barbosa (1946), analyze the movement of creation and expansion of school organization in Santa Catarina and to problematize the representations of Modern Pedagogy established for such reforms and the ways of appropriation in the teaching-learning practices of the School Balduíno Cardoso Group. Therefore, we seek to respond as modern pedagogical principles formulated by the State of Santa Catarina recorded in Group School Teacher Balduíno Cardoso. This problem related to the concepts of representation and appropriation of Roger Chartier, which guide the dialogue with all sources and allow for an interpretation and explanation of the implementation process and expansion of school organization, as well as reception of the principles of Modern Pedagogy. The dialogue with Roger Chartier and the reading reports of the Government of Santa Catarina, laws, decrees, regulations and bylaws, as well as inspectors reports, principals and teachers let us state that: the Educational Reforms implemented in the Santa Catarina state, in the period that circumscribes this research, have established a representation of Modern Pedagogy that sought to characterize a new ethos of public instruction; in the context of the Education Reform Orestes Guimarães was created School Group Balduíno Cardoso, originally called Collected Schools; the public politics have materialized in different ways in the interior schools compared to existing in the main cities of Santa Catarina, it did not exist an institution teacher training, except in the capital, and in the municipalities in the state prevailing mode of isolated school, missing some teaching materials consistent with the guidelines of Modern Pedagogy; state spheres of Santa Catarina established numerous documents of normative and pedagogical intended for the heads and teachers, emphasizing the need to appropriate the principles of modern pedagogy and teaching nationalization policy; the faculty of the School Group Balduíno Cardoso was expressed, either by reports or education plans, which understood and applied the intuitive method of pedagogical practice, while registering also some difficulties of the reception process; school inspectors in their reports, they left signs and indications that the appropriations of Modern Pedagogy among teachers of Balduíno Cardoso were not always in accordance with the representations and practices recommended by the official normalization Santa Catarina, well as recorded the absence of objective conditions necessary when solicited to send educational materials to school and indicating the poor condition of the physical structure. / O objetivo geral desta tese é analisar as representações e as apropriações da Pedagogia Moderna no Estado de Santa Catarina, no período circunscrito entre 1918 e 1957, privilegiando uma análise do Grupo Escolar Balduíno Cardoso da cidade de Porto União-SC. Em termos específicos, pretende-se discutir o processo das Reformas Educacionais de Vidal Ramos (1911), Luiz Bezerra da Trindade (1935) e Elpídio Barbosa (1946), analisar o movimento de criação e expansão dos grupos escolares em Santa Catarina e problematizar as representações da Pedagogia Moderna estabelecidas por essas reformas e os modos de apropriação nas práticas de ensino-aprendizagem do Grupo Escolar Balduíno Cardoso. Assim, busca-se responder como os preceitos pedagógicos modernos formulados pelo Estado de Santa Catarina foram apropriados no Grupo Escolar Professor Balduíno Cardoso. Este problema está relacionado aos conceitos de representação e apropriação de Roger Chartier, os quais orientam o diálogo com o conjunto de fontes e permitem estabelecer uma interpretação e explicação do processo de implantação e expansão dos grupos escolares, bem como de recepção dos princípios da Pedagogia Moderna. A interlocução com Roger Chartier e a leitura de relatórios do Governo de Santa Catarina, leis, decretos, regulamentos e regimentos, assim como relatórios de inspetores, diretores e professores permitem afirmar que: as Reformas Educacionais implantadas no estado catarinense, no período que circunscreve esta pesquisa, estabeleceram uma representação da Pedagogia Moderna que buscava caracterizar um novo ethos à instrução pública; no contexto da Reforma Educacional de Orestes Guimarães foi criado o Grupo Escolar Balduíno Cardoso, inicialmente denominado de Escolas Reunidas; as políticas públicas se materializaram de modo distinto nas escolas do interior se comparadas às existentes nas principais cidades de Santa Catarina, pois inexistia uma instituição de formação de professores, exceto na capital, e nos municípios do interior do estado predominava a modalidade de escola isolada, faltando alguns materiais pedagógicos condizentes com as diretrizes da Pedagogia Moderna; as esferas estatais de Santa Catarina estabeleceram inúmeros documentos de natureza normativa e pedagógica destinados aos diretores e professores, destacando a necessidade de se apropriar dos princípios da Pedagogia Moderna e da política de nacionalização do ensino; o corpo docente do Grupo Escolar Balduíno Cardoso expressava-se, quer pelos relatórios ou planos de ensino, que compreendia e aplicava o método intuitivo à prática pedagógica, sem deixar de registrar, também, algumas dificuldades do processo de recepção; os inspetores escolares, nos seus relatórios, deixavam sinais e indícios de que as apropriações da Pedagogia Moderna entre os professores do Balduíno Cardoso nem sempre estavam de acordo com as representações e práticas recomendadas pela normatização oficial de Santa Catarina, assim como registravam a inexistência de condições objetivas necessárias quando solicitavam o envio de materiais pedagógicos à escola e indicavam as más condições da estrutura física.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leisa Alves Ribeiro.pdf: 658118 bytes, checksum: 797b46dd4fb874be108b0d5867d77883 (MD5) Previous issue date: 2007-02-26 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This master dissertation presents the results of a research whose purpose was to organize and analyse the articles and editorials about Secondary Education published in the newspaper O Estado de S. Paulo (OESP) from 1972 to 1977, when the educational reform 5692 was implemented. We aimed to examine how this newspaper, which always had Education as one of its principal themes in its pages, printed the reform and reacted to the government s reform and its implementation. Due to the military dictatorship, the approaches of the articles and editorials published in OESP vary between a soft and hard tone, a tendency found in the Brazilian media. When the political program distensão - a gradual relaxation of the authoritarian rule - takes place in the country, the editorials and articles, that before only showed the difficulties to implement the reform in the Brazilian States, started to criticize openly the government and to show that the reform was a failure. At this period, OESP interviewed people from several social fields to speak about the Secondary Educational System. Lack of educational facilities and financial aid were pointed as the reason of the failure of the reform. Besides that, the newspaper OESP shows that its ideas about Secondary Education are opposed to the reform proposed by the government. The former is for academic studies whereas the latter for a technical education / Esta dissertação de mestrado apresenta os resultados de uma pesquisa documental que teve como objetivos organizar e analisar as matérias e os editoriais sobre o ensino de 2o. grau publicados no jornal O Estado de S. Paulo (OESP) entre os anos de 1972 a 1977, momento da implementação da reforma do ensino médio (Lei 5.692/71), a fim de verificar como esse jornal, que tradicionalmente teve na educação um de seus temas principais, acompanhou a reforma e se posicionou diante de seus princípios e medidas de implantação. Tendo sido publicados durante os anos da ditadura militar, as matérias e editoriais oscilam entre o teor contido e o crítico , acompanhando o movimento geral da grande imprensa com relação ao governo ditatorial. Com o processo de distensão política, os editoriais e matérias, que antes apontavam as dificuldades de implementação das medidas da lei nos estados, passaram a criticar diretamente o governo e a denunciar o malogro da reforma. Nesse momento, OESP traz a suas páginas a voz de setores da sociedade que abordaram a falta de recursos materiais e físicos para a profissionalização do ensino médio, além de manifestar a sua própria proposta para o ensino de 2o. grau: a formação geral, humanista, em contraposição à formação profissionalizante proposta pelo governo

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This dissertation arose from a need to derive an inclusive model for describing the historical meanings of progressive education. It considers reform rhetoric published in two widely distributed and accessible journals in Ontario, The School and The Canadian School Journal, between 1919 and 1942. These sources brought together a wide variety of educationists in the province, including teachers, school board representatives, members of the Department of Education, inspectors, and the staff of teacher training institutions, and were forums for the exploration of new and progressive educational ideas. Various conceptions and interpretations of what progressive education would entail were published side by side, in parallel. This dissertation describes the rhetoric of progressive education, which concerned three domains—active learning, individualized instruction, and the linking of schools to contemporary society—and considers the distinctions within this language. Further, this dissertation argues that progressivist ideas were interpreted and represented in different ways according to conceptual orientation and context. Three distinct interpretations of progressive education are described in this thesis. The first progressivist orientation was primarily concerned with child study and developmental psychology; the second concerned social efficiency and industrial order; the third concerned social meliorism and cooperation. Hence, I draw not only on three different domains of progressivist rhetoric, but also on three distinct orientations to reform. What emerges is a description of how different progressivists understood and represented Ontario’s transforming schools, in a context affected by the forces of modernity, world war, and economic depression. / Thesis (Ph.D, Education) -- Queen's University, 2009-06-14 19:00:04.184

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2459.pdf: 1289128 bytes, checksum: cad5972b4cb231380124bcbc1c7ae112 (MD5) Previous issue date: 2008-02-29 / The secundary educational reform in Brazil grants to secondary school the role of improving knowledge acquired on previous education level in order to offer students conditions of pursuit on superior education, as well it imputs responsibility on this level for giving students work basic skills and also to prepare them for citizenship. The new rules for secondary education are also defined by two others documents, the Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio and Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio, which present the philosophical and curricular principles that guide the reform and also provide basic competences that students must develop in this school level. Based on these documents and considering that the reform removed from the secundary level curriculum the Literature as a knowledge field, this research investigates the Literature teaching after the secondary educational reform, through the path of three theoretical fields: the Literature teaching, the secundary reform as a public state policy and the teachers knowlegde and practices. To achieve this purpose, there were selected Brasilia s public and private schools by the scores they got in Exame Nacional do Ensino Médio of 2005. Then 38 teachers from these schools fulfilled a semistructured questionnaire and two teachers were interviewed. In order to inquire this material, the theoretical fields and the field research put together alowed us to know the profile of well succeeded Literature teachers from Distrito Federal, their pedagogical practices and knowledge and yet how this knowledge meets the reform framework. All that provide a panorama of the Literature teaching after the secundary educational reform in the Distrito Federal. / A reforma do ensino médio no Brasil conferiu à escola de nível médio a função de aprofundar os conhecimentos adquiridos no nível anterior, de modo a possibilitar ao aluno o prosseguimento dos estudos na educação superior, como também de garantir a preparação básica para o trabalho e o exercício da cidadania. Dois documentos, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio - DCNEM e os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio PCNEM, apresentam os princípios filosóficos e curriculares que a orientam, além de conterem as competências básicas a serem desenvolvidas pelos alunos nesse nível de ensino. Com base nesses documentos e tendo em vista que a reforma retirou formalmente a Literatura como área de conhecimento do currículo de ensino médio, a pesquisa em questão procura investigar o ensino de Literatura, após a reforma desse nível de ensino, sob o delineamento de três campos teóricos convergentes, quais sejam, a Literatura e seu ensino, a reforma educacional como política pública de Estado e os professores e seus saberes. Para tanto, foi aplicado um questionário semi-estruturado a 38 professores de Literatura de escolas públicas e particulares de ensino médio do Distrito Federal, cujas instituições obtiveram as maiores médias no Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM do ano de 2005 e entrevistados dois professores cujas respostas destacaram-se dos demais. O tangenciamento entre os campos teóricos e a pesquisa de campo permitiu conhecer o perfil de professores bem sucedidos de Literatura do Distrito Federal, suas práticas pedagógicas e saberes, bem como esses saberes coadunam-se com os princípios e diretrizes reformistas, de modo a traçar um panorama do ensino de Literatura, após a reforma do ensino médio nessa Unidade da Federação.

CAMPANI, Adriana. A racionalidade pedagógica no processo de corporificação do currículo que forma o professor na universidade. 2007. 257f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2007. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-02T16:31:38Z No. of bitstreams: 1 2007_Tese_ACampani.pdf: 1771351 bytes, checksum: d9e6e0aaf8ba6cfaabfccf1d827b17aa (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-20T16:01:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_Tese_ACampani.pdf: 1771351 bytes, checksum: d9e6e0aaf8ba6cfaabfccf1d827b17aa (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-20T16:01:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_Tese_ACampani.pdf: 1771351 bytes, checksum: d9e6e0aaf8ba6cfaabfccf1d827b17aa (MD5) Previous issue date: 2007 / Apresentamos, nesse estudo, uma reflexão sobre a racionalidade pedagógica que produz a formação do professor na Universidade a partir de uma análise sobre o processo de corporificarão dos currículos das licenciaturas no contexto de reforma curricular da Universidade Estadual Vale do Acaraú, situada em Sobral-CE. Analisamos os elementos constituídores dessa racionalidade a partir das formas de subjetivação docente, produzidas pelo discurso pedagógico presente nas políticas de formação do professor nas licenciaturas no Brasil e no processo de corporificação dos currículos desses cursos no contexto de reforma curricular institucional. Defendemos a tese de que a racionalidade pedagógica produzida no processo de corporificarão dos currículos das licenciaturas na Universidade institui regras e modelos de ser e de conhecer do professor, é histórica, regionalizada e produzida no campo de luta e produção cultural; portanto, ela é uma epistemologia socialmente construída. Com base em nossos estudos teóricos, compreendemos que o discurso pedagógico sobre a formação do professor é uma prática que envolve poder-saber e técnicas de efeitos produtivos e práticos sobre os sujeitos e objetos. É um discurso que disputa formas de subjetividades e demarca diferenciações, presenças, exclusões, saberes e verdades acerca do como pensar, ser e agir do docente. Identificamos esses “dispositivos” no discurso oficial das Diretrizes Curriculares para formação de professores, que estipula regras de poder que normatiza verdades sobre os professores e sua existência e produzem formas de saberes que disputam modelos hegemônicos de subjetivação docente, cujo poder de regulação está no papel que o próprio docente passa a exercer quando sua competência é vinculada a desenvolver formas inventivas para o seu próprio aprisionamento. No entanto, a análise sobre a recontextualização desse discurso no contexto da prática de reforma curricular identificou campos discursivos de novas relações de saber-poder instituídas para resistir a essa regulação. Constatamos que as decisões curriculares nas licenciaturas da UVA foram frutos de relações conflituosas que disputaram território, identidade, autonomia e autoridade curricular com o conhecimento pedagógico na formação do professor e a racionalidade pedagógica produzida no processo de reforma emergiu das condições institucionais, a partir das quais houve interesse de mudança, mas também de regulação. Além disso, entende-se que o conhecimento corporificado no currículo é tanto o resultado de relações de poder quanto o constituidor das mesmas. A contribuição dessa pesquisa é fornecer elementos para compreender que a racionalidade pedagógica que forma o professor na universidade se estrutura em um processo arenoso de disputa de subjetividade docente.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mestrado.pdf: 473436 bytes, checksum: 46800675bc4cf7e20698af6228351eb9 (MD5) Previous issue date: 2011-06-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation has as its main objective locate evidences in the state of Santa Catarina, of Cacilda Rodrigues Guimarães professional performance, particularly in the Reform of the Public Instruction, which occurred in this state in the year of 1911. Despite of certain erasure of her trajectory in the magisterium catarinense, the investigations suggest that her passage through the state s education happened in a very effective way. Cacilda Guimarães qualified as an educator capable of conveying the intuitive method, which was the basis of the reform of 1911 and she has a performance that left traces in institutions from Santa Catarina and in educators testimonies. Based on documents located in public archives of the states of Santa Catarina and São Paulo, documents which contain laws, decrees, opinions, property terms, as well on collections of learning institutions, as example of the Normal School Caetano de Campos, the intention was to draw a trajectory that was maintained for some time sheltered or even forgotten. Among the probable hypotheses for the erasure of the Cacilda Guimaraes activities, stands out her condition of the reformer s wife, professor Orestes de Oliveira Guimarães, figure always in evidence. From the evidence and fragments of her professional training and of her trajectory in Santa Catarina, this paper tried to give visibility to the practices that often have been in the shadow of the great names of historiographical scenario. In theoretical terms the research is based on studies affiliated to the cultural history, especially from the perspective of Antonio Viñao Frago. The time cutting has suffered decline in relation to the year of the Reform of Public Instruction in Santa Catarina, in order to understand aspects of her professional training and her first contacts with the state of Santa Catarina, which provided her conditions of employment. It goes until 1931, the year of the death of Orestes Guimarães, and which also marks the year in which appears the last news about the teacher / O presente trabalho tem como objetivo central localizar indícios no estado de Santa Catarina, da atuação profissional da professora paulista Cacilda Rodrigues Guimarães, em especial na Reforma da Instrução Pública, ocorrida neste estado no ano de 1911. A despeito de certo apagamento de sua trajetória no magistério catarinense, as investigações sugerem que sua passagem na educação do estado se fez de maneira bastante efetiva. Cacilda Guimarães qualificou-se como educadora capaz de disseminar o método intuitivo, carro-chefe da reforma de 1911 e teve uma atuação que deixou vestígios em instituições catarinenses e em testemunhos de educadores. Com base em documentos localizados em arquivos públicos dos estados de Santa Catarina e de São Paulo, de que fazem parte leis, decretos, pareceres, termos de posse, bem como em acervos de instituições de ensino, a exemplo da Escola Normal Caetano de Campos, pretendeu-se traçar uma trajetória que se manteve por algum tempo resguardada ou mesmo esquecida. Dentre as prováveis hipóteses para o apagamento da atuação de Cacilda Guimarães, destaca-se sua condição de esposa do reformador, o professor Orestes de Oliveira Guimarães, figura sempre em evidência. A partir dos indícios e fragmentos de sua formação profissional e de sua trajetória em Santa Catarina, buscou-se conferir maior visibilidade a práticas que muitas vezes estiveram à sombra dos grandes nomes do cenário historiográfico. Em termos teóricos a pesquisa está embasada em estudos filiados à história cultural, principalmente na perspectiva de António Viñao Frago. O recorte temporal sofreu recuo em relação ao ano da Reforma da Instrução Pública Catarinense, no intuito de compreender aspectos de sua formação profissional e os primeiros contatos com o estado catarinense, que lhe proporcionaram condições de contratação. Segue-se até 1931, ano do falecimento de Orestes Guimarães, e que marca também o ano no qual se tem a última notícia a respeito da professora

The work deals with a historical development of small (rural) schools at the area of the Czech Republic since the time of late Middle Ages to the present. The study is restricted to particulary small and rural schools in the district of Benešov, but it also shows some practical observations from other parts of the Czech Republic and abroad. The first part of the work is devoted to the history of rural schools since 14th century to the present. The main dividing lines and reforms in this area have been pointed out. The second part is focused on a current conception of curricular reform and its influence on small rural schools. The third part of the work is focused on the area of school marketing and on collaboration of schools. The closing summary brings the conception of small shools development. This conception results from the observations and findings of all three studied parts.