[pt] A presente pesquisa se debruça sobre a produção escrita de aprendizes de inglês como língua estrangeira no Brasil. Analisam-se redações produzidas por alunos de nível intermediário e avançado, com foco em construções cuja inadequação pode ser especificamente associada o emprego do vocabulário. O objetivo geral da pesquisa é investigar a interferência do português no aprendizado do inglês como LE, com foco no emprego lexical, em modalidade escrita. Seu objetivo mais específico é testar a hipótese de que o caráter não isomórfico das relações de sentido entre línguas diferentes, no caso deste estudo, o português e o inglês, tem relação com a incidência de problemas de emprego lexical encontrados em redações de aprendizes de inglês como LE. Os resultados da análise, empreendida sobretudo com base nas proposições de Cruse (1986), Lyons (1990) e Saeed (2003), contribuem para confirmar a hipótese testada, demonstrando que os problemas lexicais em exame podem ser associados à interferência da língua materna e, mais especificamente, a discrepâncias nas relações de sentido entre o português e o inglês. / [en] This study aims at the written production of students of English as a foreign language in Brazil. Compositions of intermediate and advanced students are analyzed with a special focus on constructions whose inadequacies may be specifically associated to vocabulary usage. The general goal of the research is to investigate the interference of Portuguese in the acquisition of English as a foreign language, with a special emphasis on lexical usage in the written modality. Its specific objective is to test the hypothesis that the non isomorphic character of sense relations between different languages − in the case of this study, Portuguese and English − is related to the incidence of lexical problems encountered in compositions of students of English as a foreign language. The results of the analysis, which was mainly grounded on the propositions of Cruse (1986), Lyons (1990) and Saeed (2003), contribute to confirm this hypothesis, demonstrating that the lexical problems being scrutinized can be associated with mother tongue interference, and, more specifically, with the discrepancies in the sense relations between Portuguese and English.

[pt] Essa pesquisa consiste na investigação dos aspectos de um livro didático de inglês que os alunos apreciam e acham motivadores. O livro- texto selecionado é uma série didática de inglês desenvolvida especialmente para (pré)adolecentes brasileiros de um curso livre de língua inglesa. Através de pesquisas com os alunos usuários da série selecionada, descobriram-se as três principais características que eles aprovam nesse material: os textos trabalhados, o seu layout e a sua abordagem gramatical. Posteriormente, esses aspectos do livro didático-alvo foram analisados cuidadosamente sob a ótica de teorias relacionadas a eles: a teoria de gêneros discursivos, a teoria de multimodalidade e teorias sobre o processo ensino/aprendizagem de gramática da língua estrangeira. A análise do material ajudou-nos a compreender a razão pela qual os alunos aprovam esses aspectos e corroborou com a sua escolha. / [en] This study consists of an investigation of the aspects of an English textbook which the students like and consider motivating. The course book chosen is an English series especially developed for Brazilian tweens and teenagers who study at a private English institute. The students using the material were heard and they pointed out three aspects which they considered positive and approved of: the texts the material makes use of, its layout and its approach to the teaching of grammar. Resorting to relevant theories, i.e., the genre theory, the multimodality theory and theories related to the teaching of a foreign language, the material was thoroughly analysed. The insights brought about by this analysis helped us understand the reasons why the students approved of these aspects and corroborate their choice.

With the internationalization of English there is a growing demand for high quality English language education around the globe, particularly in non-English speaking countries. Consequently, there is an increasing demand worldwide for competent English teachers and more effective approaches to teaching and teacher professional development. In Egypt, in a context of educational reform where communicative language teaching approaches have been adopted as a way to improve teaching, this study explores how teachers perceive and respond to this call for change in instructional practices. It examines the professional development experiences of a group of English as a foreign language (EFL) and English-medium subject (EMS) teachers working in the private and public basic educational sectors in Cairo, Egypt. The research questions focus on teachers’ perceptions of change and improvement occurring in their teaching practices, their beliefs on the sources of change available to them, and the perspectives of school principals and professional development providers on teachers’ change prospects. In this study, a multi-method approach was applied, with a teacher survey administered to 174 teachers; in-depth, semi-structured interviews with 36 teachers, 15 principals, and 8 professional development (PD) providers; field observation; and examination of relevant documents and artifacts. The analysis of data is informed by sociocultural theory perspectives (Vygotsky, 1978). The findings indicate that (1) teachers perceive great change in their practices, though their conceptions and implementation of communicative approaches are context-bound, (2) teaching is influenced by various professional learning opportunities, and (3) change or lack thereof results from teachers’ adaptability to their local contextual demands through a process of resistance, resilience, or maintaining the status quo. The findings highlight the centrality of teachers in change processes.They suggest that change results from a process of interaction between teachers and other individuals within their community, and that the nature of change as experienced by the participants is shaped by a multitude of contextual factors. The implications of the study include the need to replace the technical conception of professional development with a more ecological orientation, to establish professional learning communities among teachers and within schools, and to establish a coherent framework for change initiatives.

With the internationalization of English there is a growing demand for high quality English language education around the globe, particularly in non-English speaking countries. Consequently, there is an increasing demand worldwide for competent English teachers and more effective approaches to teaching and teacher professional development. In Egypt, in a context of educational reform where communicative language teaching approaches have been adopted as a way to improve teaching, this study explores how teachers perceive and respond to this call for change in instructional practices. It examines the professional development experiences of a group of English as a foreign language (EFL) and English-medium subject (EMS) teachers working in the private and public basic educational sectors in Cairo, Egypt. The research questions focus on teachers’ perceptions of change and improvement occurring in their teaching practices, their beliefs on the sources of change available to them, and the perspectives of school principals and professional development providers on teachers’ change prospects. In this study, a multi-method approach was applied, with a teacher survey administered to 174 teachers; in-depth, semi-structured interviews with 36 teachers, 15 principals, and 8 professional development (PD) providers; field observation; and examination of relevant documents and artifacts. The analysis of data is informed by sociocultural theory perspectives (Vygotsky, 1978). The findings indicate that (1) teachers perceive great change in their practices, though their conceptions and implementation of communicative approaches are context-bound, (2) teaching is influenced by various professional learning opportunities, and (3) change or lack thereof results from teachers’ adaptability to their local contextual demands through a process of resistance, resilience, or maintaining the status quo. The findings highlight the centrality of teachers in change processes.They suggest that change results from a process of interaction between teachers and other individuals within their community, and that the nature of change as experienced by the participants is shaped by a multitude of contextual factors. The implications of the study include the need to replace the technical conception of professional development with a more ecological orientation, to establish professional learning communities among teachers and within schools, and to establish a coherent framework for change initiatives.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1148547 bytes, checksum: 270fffb8ed4f3936c14d8aad9387e96b (MD5) Previous issue date: 2009-09-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Situated in the field of Applied Linguistics, this case study focuses on a dialogue journal and addresses issues such as reflective teacher development (PIMENTA & GHEDIN, 2002; ZEICHNER, 2002), the teacher-researcher (FREEMAN, 1996; LÜDKE, 2001), and journal writing as a possibility for teachers to (re)interpret and (re)evaluate their own discursive practices (LIBERALI, 1999; REICHMANN, 2001; ZABALZA, 2004, amongst others). In the light of these considerations, this case study focuses on a reflective dialogue journal produced over five months by two EFL public school teachers in northeastern Brazil, in 2007. The study aims at investigating how the teachers make meaning of their own experiences, that is, how they represent their practice in the fourteen selected narratives through their lexical-grammatical choices. Taking into account that discourse is a practice of signifying the world (FAIRCLOUGH, 1992), and on adopting Systemic-Functional Grammar (HALLIDAY, 1994) as the theoretical framework grounding this study, more specifically, the transitivity system, the main objective of this study is to examine the representation of teaching experience through Processes and Participants (HALLIDAY, 1994) in 126 primary clauses and in 29 projected clauses. Results reveal that Beatriz´ experience is mainly represented by mental Processes, while Clarisse‟s experience is represented mostly by relationals. It can be seen that Beatriz problematizes her own practice, questioning, while Clarisse characterizes and compares their practices, counseling. As to the mental projections, teachers´ representations are constituted by material and relational Processes, indicating doing and being in terms of challenges and (dis)pleasures regarding the classroom and the profession. In sum, on giving visibility to language teachers´ work, research practice, and to collaborative construction of knowledge, this study is a contribution to EFL continued teacher development. / Situado no campo da Lingüística Aplicada, este estudo de caso sobre um diário dialogado envolve questões como a formação crítico-reflexiva do professor (PIMENTA e GHEDIN, 2002; ZEICHNER, 2002), o professor como pesquisador de sua prática (FREEMAN, 1996; LÜDKE, 2001) e a produção diarista como possibilidade para professores (re)interpretarem e (re)avaliarem suas próprias práticas discursivas (LIBERALI, 1999; REICHMANN, 2001; ZABALZA, 2004, dentre outros). À luz desses pressupostos, este estudo de caso abarca a produção de um diário dialogado ao longo de cinco meses por duas professoras de inglês como língua estrangeira (Beatriz e Clarisse, seus nomes fictícios), atuando em escolas na rede pública em uma região nordestina, em 2007. Esta pesquisa objetiva investigar como as professoras dão sentido às próprias experiências, ou seja, como representam a prática docente nas catorze narrativas selecionadas, por meio de suas escolhas léxico-gramaticais. Considerando que o discurso é uma prática de significar o mundo (FAIRCLOUGH, 1992) e utilizando a Lingüística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 1994) como ferramenta teórico-metodológica, mais especificamente, o sistema de Transitividade, esta pesquisa tem como objetivo específico examinar a representação da experiência docente no diário, através de Processos e Participantes (HALLIDAY, 1994) em 126 orações primárias e 29 orações projetadas. Os resultados revelam que a experiência de Beatriz é representada principalmente por Processos mentais, inscrevendo o pensar, sentir e perceber, enquanto que a experiência de Clarisse é representada mais freqüentemente por Processos relacionais, inscrevendo o ser. Verificou-se que Beatriz problematiza sua própria prática em sala de aula, questionando, enquanto que Clarisse caracteriza e compara a prática de ambas, principalmente aconselhando. Em relação às projeções mentais, as representações das professoras são constituídas por Processos materiais e relacionais, indicando o fazer e o ser em relação a desafios e (des)prazeres na sala de aula e na profissão. Concluindo, ao dar visibilidade ao trabalho docente, à prática investigativa e à construção colaborativa do conhecimento, esta pesquisa é uma contribuição para a área de formação continuada de professores de língua estrangeira.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1282971 bytes, checksum: 21921b86597e00e75693d389b62bd5b9 (MD5) Previous issue date: 2009-03-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Situated in the field of Applied Linguistics, the present study aims to investigate a dialogue journal produced by two English as a Foreign Language teachers at a public university in northeastern Brazil. The teachers were simultaneously taking a teacher education extension course, CECPLIN, and a graduate course, Introduction to Applied Linguistics. This investigation focuses on 13 dialogue journal entries produced by the two teachers during four months. According to Freeman (1996, p.90), pinpointing the need to redefine the relationship between academic research and what teachers know, there is an intimate divorce between research and teaching . Along these lines, that is, focusing on the reflective teacher and the teacher-researcher perspective (ROMERO, 1998; LÜDKE, 2001; REICHMANN, 2001; ZEICHNER 1990, 1998, 2003, amongst others), this piece of research underscores the importance of an insider‟s view in order to understand some aspects of teachers‟ actions, challenges, and difficulties in relation to the students, school and professional identity construction. Considering language as social practice (FAIRCLOUGH, 1992), and from the perspective of Systemic-Functional Grammar, in special, the Transitivity system (Halliday, 1994), my aim is to map and analyze the Processes, Participants and mental projections that occur in primary clauses in the dialogue journal, in order to understand in which ways the lexicogramatical choices (re)construe teaching practice. Results indicate that relational Processes occur more frequently, followed by material and mental Processes. In relation to mental projections, one of the teachers, in her texts, is mostly concerned with students, whereas the other one is mostly concerned with her own teaching practice. In sum, as a contribution to the Applied Linguistics field, this study highlights the relevance of teachers investigating their own language practices, thus making sense of social problems in which language has a central role (MOITA LOPES, [2006], 2009). / Situado no campo da Lingüística Aplicada, o presente estudo tem como objetivo investigar um diário dialogado reflexivo produzido por duas professoras de língua inglesa em uma universidade pública na região nordeste do país, simultaneamente integrantes de um curso de extensão, o Curso de Educação Continuada para Professores de Língua Inglesa (CECPLIN) e de uma disciplina na pós-graduação, Fundamentos de Lingüistica Aplicada. Foram analisados treze textos do diário reflexivo, produzido ao longo de quatro meses. Para Freeman (1996), que aborda a necessidade de redefinir a relação entre a pesquisa acadêmica e os saberes docentes, há um abismo entre o que os professores sabem sobre a prática através da experiência e o que os pesquisadores dizem sobre o ensino e aprendizagem. Alinhando-se a essa necessidade, ou seja, à perspectiva de professor reflexivo e professor-pesquisador (ROMERO, 1998; LÜDKE, 2001; REICHMANN, 2001; ZEICHNER 1990, 1998, 2003, entre outros), este trabalho se justifica pela importância de uma visão de dentro‟ para se entender alguns aspectos das vivências dos professores, seus desafios e percalços em relação aos alunos, à escola e às suas próprias identidades profissionais. Considerando a linguagem como prática social, objetivamos, mais precisamente, mapear e analisar sob a ótica da Gramática Sistêmico Funcional, em especial o sistema de Transitividade (HALLIDAY,1994), os Processos, Participantes e Projeções Mentais que ocorrem em orações selecionadas do diário dialogado, para assim entender de que maneira as escolhas léxico-gramaticais das professoras (re)constituem a experiência docente. Os resultados indicam que os Processos relacionais são os mais recorrentes, seguidos dos materiais e mentais. Em relação às projeções mentais, nos textos de uma professora há uma preocupação mais focada nos alunos, enquanto que nos textos da outra professora há reflexões sobre a prática docente. Concluindo, como contribuição à área, através deste estudo é sublinhada a relevância dos próprios professores investigarem sua prática, criando "inteligibilidade sobre problemas sociais em que a linguagem tem um papel central" (MOITA LOPES [2006], 2009).

[pt] O presente estudo analisa a implementação de um curso de inglês nas escolas públicas da rede municipal do Rio de Janeiro, através de um convênio entre a Prefeitura do Rio e uma escola de línguas. Os objetivos consistem em analisar diferentes olhares que a parceria entre o público e privado imprimem ao curso. O arcabouço teórico se estabelece a partir da ordem sócio-discursiva, interacional e ideológica do discurso. As orientações vêm do dialogismo de Bakhtin, da polifonia de Ducrot, da concepção de footing de Goffman e da perspectiva de discurso de Foucault. A pesquisa é de natureza qualitativa e interpretativa; o corpus é constituído de documentos do convênio e de dados de entrevistas individuais, com representantes da parceria, e de grupo, com os alunos. Os dados analisados indicam vozes em contraponto. A voz institucional privada avalia de forma positiva o convênio e traz o discurso da responsabilidade social, no âmbito do foco de alunos carentes, e o discurso pedagógico na vertente comunicativa. As vozes institucionais públicas oscilam entre os sacrifícios que o convênio traz em sua implementação e as mudanças na estrutura de participação de responsabilidades na parceria. As vozes privada e pública são dissonantes, sobretudo em relação ao público alvo, os alunos carentes, e aos critérios de seleção e de acesso ao curso oferecido. A relevância da pesquisa se traduz pela possibilidade de trazer reflexões sobre o ensino de inglês no contexto escolar, em um espaço híbrido de vozes e discursos entre o público e o privado. / [en] This study focuses on the implementation of an English course in public schools in Rio de Janeiro municipality by means of an agreement between Rio de Janeiro City Hall and a language school. The study aims to analyze different views the private and the public sectors may hold in relation to this project. The theoretical framework is based on three discourse approaches: the socio-discursive, the interactional and the ideological. The data are analysed according to the Bakhtinian dialogism, the polifony in Ducrot, the notion of footing in Goffman, and the Foucaultian discourse perspective. The corpus of this qualitative-interpretative research includes the Documents of the Contract, individual and focal group interviews with both students and the representatives of the language school. The analysis of the data reveals voices in dissonance. The voice form the private institution appraises the project positively. It advocates the social responsibility issue towards the unprivileged children and the communicative approach for foreign language teaching. Voices from the public sector, however, hesitate between the constraints faced during the project implementation and the responsibilities of the participants involved in the project. In addition, voices from the private and the public sectors seem to dissonate especially in relation to the unprivileged children and the selection criteria to include them in the course. The relevance of this work lies on the possibility to raise issues and foster further discussion upon English language teaching within a municipal public school context, which is seen here as a hybrid locus of voices and discourses between the public and the private sectors.

CARNEIRO, Monica Fontenelle. Dos manuais didáticos à compreensão do aprendiz: a relevância da metáfora no ensino-aprendizagem de Inglês como Língua Estrangeira (ILE). 2009. Dissertação (Mestrado em Linguistica) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-08-28T14:16:22Z No. of bitstreams: 1 2009_DIS_MFCARNEIRO.pdf: 2489098 bytes, checksum: 497db8c9d204e4ca9cdbf8e223d35dcd (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-09-30T16:45:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_DIS_MFCARNEIRO.pdf: 2489098 bytes, checksum: 497db8c9d204e4ca9cdbf8e223d35dcd (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-30T16:45:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_DIS_MFCARNEIRO.pdf: 2489098 bytes, checksum: 497db8c9d204e4ca9cdbf8e223d35dcd (MD5) Previous issue date: 2009 / Based on the fact that teaching/learning methods and approaches developed in previous centuries haven`t focused on metaphor and taking into account how important it has become to the teaching/learning of English as a Foreign Language (EFL), this study investigates the role of metaphor as an element which can favor this process.This investigation not only describes the treatment which is given to it in sets of books used in English as a Foreign Language (EFL) courses, but also evaluates if the instruction on metaphoric mappings and image schemas which belong in the figurative language contribute to a better understanding on the learner`s part. First, it presents the traditional view of metaphor, which emphasized logic and abstraction, in opposition to the experiential view, which considers metaphor an instrument of cognitive organization and production. This concept is based on Lakoff and Johnson`s (1980, 1999) Theory of Conceptual Metaphor, as well as on Grady`s (1997a) important contributions. The methods used in the documental investigation (which examines the approach in the sets of books), and those used in the semi-experimental one (which investigates if metaphor favors the learner`s understanding), as well as all the proceedings used to obtain and analyze the specific data are then described. Following that, the results are presented and discussed / Considerando que os métodos e abordagens desenvolvidos ao longo dos séculos pouco exploraram a metáfora e reconhecendo a sua importância no processo de ensino/aprendizagem de Inglês como Língua Estrangeira (ILE), este estudo investiga esse seu papel como elemento facilitador, tanto descrevendo o tratamento que lhe é dado nos manuais didáticos, quanto analisando se a instrução sobre mapeamentos metafóricos e esquemas imagéticos pertinentes à linguagem figurada contribui para uma melhor compreensão do aprendiz. Este trabalho apresenta inicialmente a visão clássica da metáfora, que priorizou a lógica e a abstração, contrapondo, a essa perspectiva, a visão experiencialista, que considera a metáfora instrumento de organização e produção cognitiva. Essa visão tem como base a Teoria da Metáfora Conceitual, de Lakoff e Johnson (1980, 1999) e as valiosas contribuições de Grady (1997a). A metodologia adotada em cada uma das duas investigações: a documental (que examinou a abordagem nos manuais didáticos) e a semi-experimental (que tem o seu foco na análise do papel da metáfora como facilitadora da compreensão do aprendiz de língua estrangeira), assim como todos os procedimentos adotados para obtenção e análise dos dados são, então, descritos. Em seguida, os resultados são apresentados e discutidos

[pt] O estudo tem por foco o processo de reflexão sobre minhas aulas de inglês no Ensino Médio de uma Escola Estadual, no município do Rio de Janeiro. O objetivo consiste em mostrar meus entendimentos e dos próprios alunos sobre a falta de motivação em relação às aulas, no segundo semestre de 2009, e as mudanças iniciadas em 2009, com continuidade no primeiro e segundo semestres de 2010. A abordagem teórica e metodológica insere-se no âmbito da Prática Exploratória e dos conceitos que orientam a Narrativização da Experiência, com utilização do diário da professora-pesquisadora e de redações escolares como instrumento de pesquisa reflexiva, que possibilitam a construção da análise através de uma postura teórica que articula evidencialidade, modalidades do discurso, construção do self e narrativa. A pesquisa é de ordem qualitativa e interpretativista. Os diários foram produzidos em dois momentos: o primeiro, em 2009.2; o segundo, durante o ano letivo de 2010. Em ambas as fases, seguindo os princípios da Prática Exploratória, entende-se a escrita reflexiva como ação para compreender. A análise dos dados centra-se na construção do self emocional, reflexivo e agentivo, a partir de estratégias de evidencialidade, manifestas em atitudes epistemológicas relatadas e nos eventos de experiência. Os entendimentos alcançados indicam uma revisão e ressignificação dos sistemas de crenças tanto do professor quanto dos alunos, ambos mais interessados e produtivos. A articulação entre estratégias de evidencialidade e posicionamentos de selves em narrativas de experiência profissional foi muito significativa para uma melhor reflexão do professor sobre a sua prática. / [en] This research focuses on the reflexive process I undertook about my English classes in a Public High School, in Rio de Janeiro. The study aims at showing my own and my students understandings about the lack of motivation during my classes, in the second semester of 2009, and about the changes that began in 2009 and that continued through the first and second semesters of 2010. This is a qualitative and interpretative research, whose theoretical and methodological framework is based on the principles of Exploratory Practice and on the concepts associated with the Narrativization of Experience. The diaries were written in two different moments: the first one in the second semester of 2009 and the second one, during 2010. In both phases, reflexive writing is understood as action for understanding. The teacher s diary and the student s compositions, which are considered as instruments of reflexive research, were analyzed through evidentiality, modality in discourse, and construction of self. The analysis focuses on the construction of emotional, reflexive and agentive self as projected through a reportive epistemological stance. The study indicates not only a review and a ressignification of the teacher s as well as the students belief systems, both becoming more interesting and productive. Articulating evidentiality with positioning in narratives of experience was extremely significant for this dissertation as well as for the teacher in her practice.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-04-26T19:51:00Z No. of bitstreams: 1 DissNMA.pdf: 39682521 bytes, checksum: 232e6ea0cb601b07a4f025f8efa4e8b2 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-05-02T18:42:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissNMA.pdf: 39682521 bytes, checksum: 232e6ea0cb601b07a4f025f8efa4e8b2 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-05-02T18:42:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissNMA.pdf: 39682521 bytes, checksum: 232e6ea0cb601b07a4f025f8efa4e8b2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-02T18:49:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissNMA.pdf: 39682521 bytes, checksum: 232e6ea0cb601b07a4f025f8efa4e8b2 (MD5) Previous issue date: 2013-08-23 / The aim of this work is to verify if and to what extent the pragmatic aspects of grammar (pragmalinguistics) are covered in some units of an English Language Teaching textbook used in Brazil. We also aim to delineate the role of grammar in this material and, based on the analyzed units, present reflections on the possibilities of contributing to the teaching-learning of pragmalinguistics. We consider the proposal of the material as we verify the activities according to theories that approach grammar as a skill (BATSTONE, 1994 and LARSEN-FREEMAN, 2003), pragmatics (KASPER and ROSE, 2001) and principled materials development (TOMLINSON, 2010, HARWOOD, 2010). It is observed that the present textbook does not approach pragmalinguistics. Instead, it focuses on grammar as product. Due to this factor, learners are not presented with opportunities to reflect upon language usage. / O objetivo deste trabalho é verificar se, e em caso afirmativo como, os aspectos pragmáticos da gramática (pragmalinguística) são contemplados em um livro didático de inglês como LE comercializado internacionalmente e utilizado no Brasil. Objetivamos também retratar o papel designado à gramática neste material e apresentar reflexões sobre possibilidades de contribuir com o ensino-aprendizagem de pragmalinguística, a partir das unidades analisadas. Analisamos a proposta apresentada pelo livro estudando as atividades propostas à luz das teorias que postulam o ensino de gramática como habilidade (BATSTONE, 1994, LARSENFREEMAN, 2003), a pragmática (KASPER e ROSE, 2001) e o desenvolvimento de materiais didáticos baseados em princípios (TOMLINSON, 2010, HARWOOD, 2010). Observamos que o material didático analisado não apresenta o ensino da dimensão pragmalinguística, focando o ensino da dimensão da forma e não possibilitando que os aprendizes, apenas com o suporte do material didático, sejam incentivados a refletir acerca do funcionamento da língua.